《李清照詞兩首》說課設計課件

說課稿《李清照詞兩首》說《李清照詞兩首》1說課內(nèi)容教材分析學情介紹教學目標教學重難點教法學法教學過程板書設計說課內(nèi)容教材分析2

《李清照詞兩首》是人教版必修四第二單元中的內(nèi)容，這一單元選編的是宋詞，在新課標實驗教材五個必修版塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品，四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的發(fā)展脈絡和藝術價值。李清照的詞《醉花陰》《聲聲慢》放在最后，屬略讀篇目，安排一課時完成教學?！蹲砘帯肥亲髡吣隙汕暗淖髌?，抒發(fā)“相思閑愁”，《聲聲慢》是作者南渡后的名篇之一，抒發(fā)“沉痛悲愁”一、教材分析《李清照詞兩首》是人教版必修四第二單元中的內(nèi)容，這一單元選3二、學情介紹

通過本單元前面六首詞的學習，學生對豪放派和婉約派的風格特點已有了大體認識，對詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所掌握，這一點對學生學習本課是很有利的，但李清照的這兩首詞如果不了解詞人的人生遭遇就很難把握兩首詞中深層的感情內(nèi)涵。針對學生學習本課的不利因素，我安排3個任務讓學生在課前準備：1.回顧以前學過的李清照的作品；2.查找相關資料了解李清照生平；3.利用早讀時間熟讀兩詞，初步感知內(nèi)容。二、學情介紹通過本單元前面六首詞的學習，學生對豪放派和婉4三、教學目標基于以上教材地位、學情特點以及新課標的要求，我確立了本課的三維教學目標：

①背誦這兩首詞；（《語文課程標準》）②體會真情之美，培養(yǎng)學生對古詩詞的熱愛及審美情趣。③通過反復誦讀，對比探究，品味意象，體會“閑愁”與“悲愁”的區(qū)別，熟悉詩詞鑒賞的基本方法，學會知人論世。

三、教學目標基于以上教材地位、學情特點以及新課標的5四、教學重難點通過反復誦讀，對比探究，品味意象，體會“閑愁”與“悲愁”的區(qū)別熟悉詩詞鑒賞的基本方法，學會知人論世。四、教學重難點6五、教法、學法依據(jù)教學目標，及《語文課程標準》中“語文教學要為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，倡導自主、合作、探究學習方式”的要求,我設置了以下的教法、學法：

老師通過誦讀法、情境法、對比探究法來進行教學；

學生通過誦讀法、自主合作探究法來學習。五、教法、學法依據(jù)教學目標，及《語文課程標準》中“語文教學7六、教學過程新課導入作者及背景介紹誦讀感悟品讀探究課堂小結(jié)課后作業(yè)六、教學過程新課導入8（一）、導入●《菊花臺》（菊花殘滿地傷花落人斷腸）●情境語（李清照在秋雨點點滴滴的黃昏，看著滿地堆積的黃花，聽者急風細雨吹打梧桐的哀樂，又想起那聲聲凄厲的雁鳴，不覺悲從中來……）（一）、導入●《菊花臺》9（二）、作者及背景介紹“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處，漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風?！?/p>

——郭沫若沈謙《古今詞話》說，男中李后主，女中李易安，極是當行本色。二李是婉約詞杰出代表

李清照（1084─1155）號易安居士，南宋女詞人，濟南章丘人，婉約派代表詞人。父李格非，為元祐后四學士之一，夫趙明誠為金石考據(jù)家。（二）、作者及背景介紹“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處，10公元1101年，李清照18歲時和太學生趙明誠結(jié)婚。趙明誠愛好金石學，且能詩詞?；楹蠓蚱薅鲪?，在學術上互相切磋，藝術上共同砥礪，共同的愛好和興趣，使他倆成為“志同道合”、“相敬如賓”的愛侶，過著平靜的富于詩意的幸福生活。公元1101年，李清照18歲時和太學生趙明誠結(jié)婚。趙11靖康之變后，44歲的她和心心相印的丈夫趙明誠被迫從北方逃難到江南，1129年8月，趙染病身亡，同年9月，金兵又犯南宋，孤苦的她繼續(xù)輾轉(zhuǎn)流離于江南，只身經(jīng)歷國破家亡的痛苦，在輾轉(zhuǎn)流離中度過凄苦的晚年。靖康之變后，44歲的她和心心相印的丈夫趙明誠被迫從北方逃難到12李清照是婉約派的代表。創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個時期。南渡前：描寫少女、少婦時期的生活南渡后：反映戰(zhàn)亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉(xiāng)，表現(xiàn)思夫、思國、思鄉(xiāng)閑愁、離愁－－清麗婉轉(zhuǎn)濃愁、哀愁－－沉郁凄涼李清照是婉約派的代表。創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個時期。13（三）、誦讀感悟《語文課程標準》中建議“教師要充分關注學生閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性”，所以在本環(huán)節(jié)我將引導學生通過聽老師讀、以及自由誦讀把握兩首詞的感情基調(diào)。在這之前我會明確這樣的任務：讓同學們找出兩首詞中體現(xiàn)詞人情感的詞語。同學們很容易就能找到兩首詞共有的情感詞——“愁”。這樣就順利進入到教學的第四環(huán)節(jié)。（三）、誦讀感悟《語文課程標準》中建議“教師要充分關注學生14愁兩首詞中共同的情感詞四、品讀探究問題流：詞人是怎樣來表達自己的“愁”的？兩首詞的“愁”完全相同嗎？那詞人要表達的是怎樣的“愁”？愁兩首詞中共同的情感詞四、品讀探究問題流：詞人是怎樣來15活動探究一

詞人是怎樣來表達自己的“愁”的？學生分小組討論問題一，討論過后小組派代表談談交流后的想法。根據(jù)以往對詩詞的學習，同學們已經(jīng)掌握了一定的鑒賞詩詞的方法，能夠多方面、多角度地去分析文本，同學們可能會從以下幾個方面思考：《醉花陰》節(jié)令、時間、意象《聲聲慢》疊字、節(jié)令、意象（看同學們的回答情況，老師做相應提醒和補充）活動探究一

詞人是怎樣來表達自己的“愁”的？學生分小組討論問16活動探究二

兩首詞的“愁”完全相同嗎？同學們通過討論可能會做出以下三種回答：相同不同不完全相同（不管同學們是怎樣的回答，都能順理成章地引出我的第三個問題）活動探究二

兩首詞的“愁”完全相同嗎？同學們通過討論可能會做17活動探究三

詞人要表達的是怎樣的“愁”？師生一起來朗讀文本，學生讀《醉花陰》、老師讀《聲聲慢》，朗讀之后根據(jù)問題一的解答對兩首詞做對比鑒賞首先，對兩首詞的共同意象（風、酒、黃昏、黃花）做對比鑒賞；(主要是通過生生之間、師生之間的討論來完成，老師最后做補充和總結(jié))其次，對其他意象的鑒賞；（詩意化的散文）最后，對《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”作重要賞析活動探究三

詞人要表達的是怎樣的“愁”？師生一起來朗讀文本，18共同意象（風、酒、黃昏、黃花）（１）酒《醉花陰》中，詞人是在日落黃昏時飲酒，她把酒作為傾訴相思的載體。酒要對飲才有韻味,而她的丈夫不在身邊,詞人在獨酌中品味相思之情，真可謂是“舉杯澆愁愁更愁”,表達一位年輕貴族女子的閑愁?！堵暵暵分械摹熬啤?詞人是想借酒暖身,借酒澆愁。詞人晚年生活在“愁”的世界里,承載不住國破、家亡、夫死的愁苦,每每借酒消愁?？墒蔷迫氤钅c愁更愁,酒力和心愁相比,心愁太重了,酒消解不了詞人的凄涼和愁苦。共同意象（風、酒、黃昏、黃花）（１）酒19共同意象（風、酒、黃昏、黃花）（２）風《醉花陰》中西風似解人意，卷起珠簾，露出深居閨中的思婦的模樣：玉容因閑居而寂寞，腰身因思念而清瘦。詞人借西風，道出對丈夫的相思之愁。

《聲聲慢》中三杯兩盞的淡酒，抵擋不住晚來的急風。這急風，不僅帶來深秋的寒意，使得詞人在這種氣候中難以將息。也帶來詞人心中的寒冷：故國淪亡敵手，此身漂泊無寄；丈夫英年早逝，只剩自己煢煢孑立；自己才高于世，卻遭遇種種的政治壓力；如今年將老邁，只能憑借記憶苦熬度日。這急風，道出了詞人無限痛楚抑郁之愁。共同意象（風、酒、黃昏、黃花）（２）風20共同意象（風、酒、黃昏、黃花）（3）黃昏

《醉花陰》中，詞人百無聊賴地挨到黃昏，獨自一人來到東籬邊飲酒賞菊，襟袖間立刻盈滿了暗香。此時的黃昏，雖詞人獨處，略感寂寞，卻尚存一絲對美好愛情的眷戀?！堵暵暵分?，詞人“守著窗兒，獨自怎生得黑”是說時光難捱，又加上梧葉紛紛，細雨霏霏，好不容易才熬到了黃昏，但又要怎樣繼續(xù)熬過黑夜，則又是更深的痛苦，更大的煎熬?？梢姡堵暵暵分械狞S昏，充滿了冰冷和絕望。注：錢鐘書說：“蓋死別生離，傷逝懷遠，皆于黃昏時分，觸緒紛來，所謂最難消遣。”共同意象（風、酒、黃昏、黃花）（3）黃昏21共同意象（風、酒、黃昏、黃花）（４）黃花《醉花陰》中詞人以“有暗香盈袖”的黃花,象征自己的青春年華。東籬菊花纖瘦,但珠簾內(nèi)“人比黃花瘦”。究其原因，是丈夫游宦在外而夫妻不得相聚引發(fā)的深深離愁。思婦容易睹物思人,在該詞中,她把花和人聯(lián)系起來,表達自己的相思之苦、閑愁之深。

《聲聲慢》中“滿地黃花堆積。憔悴損,如今有誰堪摘?”詞中由景入情,滿地菊花盛開，而自己卻憔悴瘦損。更何況丈夫已經(jīng)辭世，沒人摘花送給自己,只能任由菊花枯萎在枝頭。這里既隱含著對生命將逝的悲哀,又和作者晚年孤苦飄零的處境相吻合。共同意象（風、酒、黃昏、黃花）（４）黃花22其他意象作者還通過哪些意象表達了兩種不同的愁緒，請同學們再讀兩詞，選出你喜歡的詞句及意象，深層賞析兩詞，品味象外之象、景外之景，試用散文化的語言，加入適當?shù)南胂蠛吐?lián)想，把自己當作李清照，以“我”開頭進行描述。為了激發(fā)學生的學習興趣，我會示范到：我最喜歡《聲聲慢》中的“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”——這暮秋的黃昏真是惹人煩啊，點點滴滴的細雨打在梧桐葉上，就好像打在我的心里一樣，曾經(jīng)的我們在這梧桐樹下吟詩作畫，對酒當歌?，F(xiàn)在就剩下孤苦伶仃的我，怎能不叫我內(nèi)心悲痛呢。其他意象作者還通過哪些意象表達了兩種不同的愁緒，請同學們再讀23“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”我猜想有同學可能會喜歡這幾句詞，但是以他們的經(jīng)歷和知識積累還不能夠從音韻的角度進行賞析，所以我將帶領同學們一起來品讀賞析。（當然音韻是老師和學生難把握的內(nèi)容，所以在課堂上只做簡單分析）十四個疊字“尋尋覓覓”四個字是由舒徐的音調(diào)轉(zhuǎn)入急促；“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”十個字，又由舒徐轉(zhuǎn)入急促，從而形成高下起伏、抑揚頓挫的節(jié)奏，把人物感情上的波瀾恰到好處地表現(xiàn)出來?！皩ひ捯挘淅淝迩?，凄凄慘慘戚戚”我猜想有同學可能會喜歡這24尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。直接入愁尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚音韻上徘徊婉轉(zhuǎn)，感情上層層遞進，使全詞頓挫凄絕，如泣如咽。定下了全詞悲苦愁絕的基調(diào)空虛悵惘迷茫失落環(huán)境冷清心境清冷沉痛凄苦尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。直接入愁尋尋覓覓冷冷清清凄25（五）、課堂小結(jié)通過對比賞析，我們體會到作者早年的“愁”是相思閑愁；晚年的“愁”則是在歷經(jīng)國破家亡喪夫后的沉痛悲愁。真是“一般黃花別樣情，半世漂泊感生平”，由此可見，鑒賞古詩詞一定要做到知人論世，賞析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。（五）、課堂小結(jié)通過對比賞析，我們體會到作者早年的“愁”是相26（六）、作業(yè)布置1．你對本課還有別的疑問和理解嗎？請寫成小論文，如果沒有請任選一首詞改寫成散文。2．積累有關黃花、梧桐、黃昏、酒、雨等意象的詩句，體味這些意象在古詩詞中的文化內(nèi)涵。設計意圖：根據(jù)語文新課標的要求，作業(yè)設計可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質(zhì)，新課改還提出學習語文應該養(yǎng)成積累和梳理的習慣。因此我設置了這兩項作業(yè)。（六）、作業(yè)布置1．你對本課還有別的疑問和理解嗎？請寫成小論27七、板書設計七、板書設計28“愁”《醉花陰》《聲聲慢》共同意象風（簾卷西風）酒黃昏黃花（瘦）（比喻）風（晚來風急）酒（“三”“兩”淡酒）黃昏黃花（堆積、憔悴、堪摘）其他意象薄霧濃云玉枕紗櫥大雁梧桐細雨相思淡愁沉痛悲愁（兒女情長）（國破家亡）“愁”《醉花陰》《聲聲慢》共同意象風（簾卷西風）風（晚來風急29我的說課到此結(jié)束謝謝大家！我的說課到此結(jié)束30說課稿《李清照詞兩首》說《李清照詞兩首》31說課內(nèi)容教材分析學情介紹教學目標教學重難點教法學法教學過程板書設計說課內(nèi)容教材分析32

《李清照詞兩首》是人教版必修四第二單元中的內(nèi)容，這一單元選編的是宋詞，在新課標實驗教材五個必修版塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品，四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的發(fā)展脈絡和藝術價值。李清照的詞《醉花陰》《聲聲慢》放在最后，屬略讀篇目，安排一課時完成教學?！蹲砘帯肥亲髡吣隙汕暗淖髌?，抒發(fā)“相思閑愁”，《聲聲慢》是作者南渡后的名篇之一，抒發(fā)“沉痛悲愁”一、教材分析《李清照詞兩首》是人教版必修四第二單元中的內(nèi)容，這一單元選33二、學情介紹

通過本單元前面六首詞的學習，學生對豪放派和婉約派的風格特點已有了大體認識，對詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所掌握，這一點對學生學習本課是很有利的，但李清照的這兩首詞如果不了解詞人的人生遭遇就很難把握兩首詞中深層的感情內(nèi)涵。針對學生學習本課的不利因素，我安排3個任務讓學生在課前準備：1.回顧以前學過的李清照的作品；2.查找相關資料了解李清照生平；3.利用早讀時間熟讀兩詞，初步感知內(nèi)容。二、學情介紹通過本單元前面六首詞的學習，學生對豪放派和婉34三、教學目標基于以上教材地位、學情特點以及新課標的要求，我確立了本課的三維教學目標：

①背誦這兩首詞；（《語文課程標準》）②體會真情之美，培養(yǎng)學生對古詩詞的熱愛及審美情趣。③通過反復誦讀，對比探究，品味意象，體會“閑愁”與“悲愁”的區(qū)別，熟悉詩詞鑒賞的基本方法，學會知人論世。

三、教學目標基于以上教材地位、學情特點以及新課標的35四、教學重難點通過反復誦讀，對比探究，品味意象，體會“閑愁”與“悲愁”的區(qū)別熟悉詩詞鑒賞的基本方法，學會知人論世。四、教學重難點36五、教法、學法依據(jù)教學目標，及《語文課程標準》中“語文教學要為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，倡導自主、合作、探究學習方式”的要求,我設置了以下的教法、學法：

老師通過誦讀法、情境法、對比探究法來進行教學；

學生通過誦讀法、自主合作探究法來學習。五、教法、學法依據(jù)教學目標，及《語文課程標準》中“語文教學37六、教學過程新課導入作者及背景介紹誦讀感悟品讀探究課堂小結(jié)課后作業(yè)六、教學過程新課導入38（一）、導入●《菊花臺》（菊花殘滿地傷花落人斷腸）●情境語（李清照在秋雨點點滴滴的黃昏，看著滿地堆積的黃花，聽者急風細雨吹打梧桐的哀樂，又想起那聲聲凄厲的雁鳴，不覺悲從中來……）（一）、導入●《菊花臺》39（二）、作者及背景介紹“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處，漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風?！?/p>

——郭沫若沈謙《古今詞話》說，男中李后主，女中李易安，極是當行本色。二李是婉約詞杰出代表

李清照（1084─1155）號易安居士，南宋女詞人，濟南章丘人，婉約派代表詞人。父李格非，為元祐后四學士之一，夫趙明誠為金石考據(jù)家。（二）、作者及背景介紹“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處，40公元1101年，李清照18歲時和太學生趙明誠結(jié)婚。趙明誠愛好金石學，且能詩詞。婚后夫妻恩愛，在學術上互相切磋，藝術上共同砥礪，共同的愛好和興趣，使他倆成為“志同道合”、“相敬如賓”的愛侶，過著平靜的富于詩意的幸福生活。公元1101年，李清照18歲時和太學生趙明誠結(jié)婚。趙41靖康之變后，44歲的她和心心相印的丈夫趙明誠被迫從北方逃難到江南，1129年8月，趙染病身亡，同年9月，金兵又犯南宋，孤苦的她繼續(xù)輾轉(zhuǎn)流離于江南，只身經(jīng)歷國破家亡的痛苦，在輾轉(zhuǎn)流離中度過凄苦的晚年。靖康之變后，44歲的她和心心相印的丈夫趙明誠被迫從北方逃難到42李清照是婉約派的代表。創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個時期。南渡前：描寫少女、少婦時期的生活南渡后：反映戰(zhàn)亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉(xiāng)，表現(xiàn)思夫、思國、思鄉(xiāng)閑愁、離愁－－清麗婉轉(zhuǎn)濃愁、哀愁－－沉郁凄涼李清照是婉約派的代表。創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個時期。43（三）、誦讀感悟《語文課程標準》中建議“教師要充分關注學生閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性”，所以在本環(huán)節(jié)我將引導學生通過聽老師讀、以及自由誦讀把握兩首詞的感情基調(diào)。在這之前我會明確這樣的任務：讓同學們找出兩首詞中體現(xiàn)詞人情感的詞語。同學們很容易就能找到兩首詞共有的情感詞——“愁”。這樣就順利進入到教學的第四環(huán)節(jié)。（三）、誦讀感悟《語文課程標準》中建議“教師要充分關注學生44愁兩首詞中共同的情感詞四、品讀探究問題流：詞人是怎樣來表達自己的“愁”的？兩首詞的“愁”完全相同嗎？那詞人要表達的是怎樣的“愁”？愁兩首詞中共同的情感詞四、品讀探究問題流：詞人是怎樣來45活動探究一

詞人是怎樣來表達自己的“愁”的？學生分小組討論問題一，討論過后小組派代表談談交流后的想法。根據(jù)以往對詩詞的學習，同學們已經(jīng)掌握了一定的鑒賞詩詞的方法，能夠多方面、多角度地去分析文本，同學們可能會從以下幾個方面思考：《醉花陰》節(jié)令、時間、意象《聲聲慢》疊字、節(jié)令、意象（看同學們的回答情況，老師做相應提醒和補充）活動探究一

詞人是怎樣來表達自己的“愁”的？學生分小組討論問46活動探究二

兩首詞的“愁”完全相同嗎？同學們通過討論可能會做出以下三種回答：相同不同不完全相同（不管同學們是怎樣的回答，都能順理成章地引出我的第三個問題）活動探究二

兩首詞的“愁”完全相同嗎？同學們通過討論可能會做47活動探究三

詞人要表達的是怎樣的“愁”？師生一起來朗讀文本，學生讀《醉花陰》、老師讀《聲聲慢》，朗讀之后根據(jù)問題一的解答對兩首詞做對比鑒賞首先，對兩首詞的共同意象（風、酒、黃昏、黃花）做對比鑒賞；(主要是通過生生之間、師生之間的討論來完成，老師最后做補充和總結(jié))其次，對其他意象的鑒賞；（詩意化的散文）最后，對《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”作重要賞析活動探究三

詞人要表達的是怎樣的“愁”？師生一起來朗讀文本，48共同意象（風、酒、黃昏、黃花）（１）酒《醉花陰》中，詞人是在日落黃昏時飲酒，她把酒作為傾訴相思的載體。酒要對飲才有韻味,而她的丈夫不在身邊,詞人在獨酌中品味相思之情，真可謂是“舉杯澆愁愁更愁”,表達一位年輕貴族女子的閑愁。《聲聲慢》中的“酒”,詞人是想借酒暖身,借酒澆愁。詞人晚年生活在“愁”的世界里,承載不住國破、家亡、夫死的愁苦,每每借酒消愁?？墒蔷迫氤钅c愁更愁,酒力和心愁相比,心愁太重了,酒消解不了詞人的凄涼和愁苦。共同意象（風、酒、黃昏、黃花）（１）酒49共同意象（風、酒、黃昏、黃花）（２）風《醉花陰》中西風似解人意，卷起珠簾，露出深居閨中的思婦的模樣：玉容因閑居而寂寞，腰身因思念而清瘦。詞人借西風，道出對丈夫的相思之愁。

《聲聲慢》中三杯兩盞的淡酒，抵擋不住晚來的急風。這急風，不僅帶來深秋的寒意，使得詞人在這種氣候中難以將息。也帶來詞人心中的寒冷：故國淪亡敵手，此身漂泊無寄；丈夫英年早逝，只剩自己煢煢孑立；自己才高于世，卻遭遇種種的政治壓力；如今年將老邁，只能憑借記憶苦熬度日。這急風，道出了詞人無限痛楚抑郁之愁。共同意象（風、酒、黃昏、黃花）（２）風50共同意象（風、酒、黃昏、黃花）（3）黃昏

《醉花陰》中，詞人百無聊賴地挨到黃昏，獨自一人來到東籬邊飲酒賞菊，襟袖間立刻盈滿了暗香。此時的黃昏，雖詞人獨處，略感寂寞，卻尚存一絲對美好愛情的眷戀。《聲聲慢》中，詞人“守著窗兒，獨自怎生得黑”是說時光難捱，又加上梧葉紛紛，細雨霏霏，好不容易才熬到了黃昏，但又要怎樣繼續(xù)熬過黑夜，則又是更深的痛苦，更大的煎熬。可見，《聲聲慢》中的黃昏，充滿了冰冷和絕望。注：錢鐘書說：“蓋死別生離，傷逝懷遠，皆于黃昏時分，觸緒紛來，所謂最難消遣。”共同意象（風、酒、黃昏、黃花）（3）黃昏51共同意象（風、酒、黃昏、黃花）（４）黃花《醉花陰》中詞人以“有暗香盈袖”的黃花,象征自己的青春年華。東籬菊花纖瘦,但珠簾內(nèi)“人比黃花瘦”。究其原因，是丈夫游宦在外而夫妻不得相聚引發(fā)的深深離愁。思婦容易睹物思人,在該詞中,她把花和人聯(lián)系起來,表達自己的相思之苦、閑愁之深。

《聲聲慢》中“滿地黃花堆積。憔悴損,如今有誰堪摘?”詞中由景入情,滿地菊花盛開，而自己卻憔悴瘦損。更何況丈夫已經(jīng)辭世，沒人摘花送給自己,只能任由菊花枯萎在枝頭。這里既隱含著對生命將逝的悲哀,又和作者晚年孤苦飄零的處境相吻合。共同意象（風、酒、黃昏、黃花）（４）黃花52其他意象作者還通過哪些意象表達了兩種不同的愁緒，請同學們再讀兩詞，選出你喜歡的詞句及意象，深層賞析兩詞，品味象外之象、景外之景，試用散文化的語言，加入適當?shù)南胂蠛吐?lián)想，把自己當作李清照，以“我”開頭進行描述。為了激發(fā)學生的學習興趣，我會示范到：我最喜歡《聲聲慢》中的“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”——這暮秋的黃昏真是惹人煩啊，點點滴滴的細雨打在梧桐葉上，就好像打在我的心里一樣，曾經(jīng)的我們在這梧桐樹下吟詩作畫，對酒當歌。現(xiàn)在就剩下孤苦伶仃的我，怎能不叫我內(nèi)心悲痛呢。其他意象作者還通過哪