中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化影響下的大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)初探獲獎科研報告

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化影響下的大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)初探獲獎科研報告關(guān)鍵詞：中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;跨文化交際能力;社會文化理論

OntheInterculturalCommunicationCompetenceBuildingInfluencedbytheExcellentandTraditionalChineseCulture

Abstract：Becauseofglobalization，Chinahasmorechancetocommunicatewithothercountriesallovertheworld.SoourEnglishteachingshouldcultivatenotonlystudents’skillsofEnglishlanguage，butalsoconsciousnessandabilityofinterculturalcommunication.Butfortheabilityofinterculturalcommunication，scholarsandteachersarealwaysbasedonwesterncultureandmakewestern-easterncomparisonandcontrast.Itisoveremphasizedwesterncultureandweakenstheimportanceandinfluenceofournativeculture—Chineseculture.TheteachingreformofCollegeEnglishInterculturalCommunicationbasedontheexcellentandtraditionalChineseculturetriesthebesttoapplytoSocioculturalTheory，andpaysmoreattentiontotheinfluenceofsocioculturalfactorsonstudents’perceptionandthinking.BylearningexcellentandtraditionalChineseculture，studentscantakenativecultureseriouslyandthenstrengthentheinfluenceofculturaloriginandcultivatetheirself-confidenceofChineseculture.

KeyWords：ExcellentandtraditionalChineseculture，InterculturalCommunication，SocioculturalTheory

1引言

隨著“一帶一路”政策的深入，中國與世界各國在政治、經(jīng)濟和文化等方面的交流日益增多。為了促進各文化之間的有效交流，倡導(dǎo)文化平等、相互促進、和諧發(fā)展和共同進步的目的，如何培養(yǎng)學生跨文化交際意識和跨文化交際能力，培養(yǎng)具有家國情懷、有責任敢擔當?shù)膬?yōu)秀外語人才就成為當今社會的迫切需要。然而一直以來對于跨文化能力的培養(yǎng)都是基于西方文化理論，進行西中文化對比，過于強調(diào)外來文化而弱化了母語文化，即中國文化對學習者的重要性及影響。為了貫徹全國、全省高校思想政治工作會議精神，切實發(fā)揮課堂主渠道作用，形成各類、各門課程協(xié)同育人的格局，如何將語言學習同思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合成為外語文化類課程進行教學改革的重點。

基于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的跨文化交際能力培養(yǎng)，是一種新的嘗試，以社會文化理論為支撐，強調(diào)社會文化因素對于人的心理建構(gòu)和行為模式的影響，將語言文化教學同新思想相聯(lián)系，旨在培養(yǎng)學生培養(yǎng)跨文化交際意識與能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)民族自信心和文化自信。

2社會文化理論

社會文化理論（Socioculturaltheory，SCT）是在維果斯基（Vygotsky）的文化歷史心理學（cultural-historicalpsychology）發(fā)展而來，是用于“解讀人類思維功能與文化、歷史和教育背景之間關(guān)系的理論”（Lantolf&Thorne，2006：1-3）。認為語言對外是用來同他人進行交流和互動的，對內(nèi)是對影響人的思維的符號系統(tǒng)。人的思維功能是通過參與和借用（appropriation）融入社會生活的某種文化調(diào)節(jié)形式而得到發(fā)展（Wertsch，1985）。從社會文化理論的角度而言，人通過語言完成行為的能力是由可利用的社會文化資源調(diào)節(jié)而形成的。人通過與社會的交往與聯(lián)系，影響認知的發(fā)展，強調(diào)社會與文化對人認知發(fā)展的重要作用。而語言的學習不僅是認知發(fā)展的過程也是社會化的過程，所以將學生作為社會文化環(huán)境中語言使用者，注重社會文化因素對學生跨文化交際意識的形成和跨文化交際能力培養(yǎng)的重要影響。

而基于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)就是關(guān)注社會意識如何向個體意識轉(zhuǎn)化，研究如何通過語言教學注重社會文化因素，進而影響學生的認知和思維的發(fā)展。強調(diào)主體文化，即中國傳統(tǒng)文化的重要性。以中國文化為著眼點，讓學生先了解中國文化的價值體系，認識中國文化身份的重要性，強化文化根源影響，培養(yǎng)民族自信心和文化自信。

3中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化影響下的《大學英語跨文化交際》課程的教學模式改革研究

黑龍江大學的《大學英語跨文化交際》課程是以拓寬國際視野、提高跨文化交際意識和培養(yǎng)跨文化交際能力為目標，結(jié)合文化教學、跨文化交際和雙語教學理論與實踐，面向全校非英語專業(yè)學生開設(shè)的通識必修課。根據(jù)2017年《大學英語教學指南》要求，“大學英語課程……兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，大學英語課程重要任務(wù)之一是進行跨文化教育。……培養(yǎng)跨文化交際能力?！浞滞诰虼髮W英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一?！倍洞髮W英語跨文化交際》課程正好契合了國家教育部對高校大學英語課程的設(shè)計要求。在豐富學生人文知識，擴寬學生國際視野的基礎(chǔ)上，強化學生的中國文化意識，進而培養(yǎng)跨文化交際意識與能力。使語言課程兼具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。

3.1修改教學大綱，確定教學改革的目標

為了更好地的完成教學模式的改革，首先對課程教學大綱的教學目標進行了修改，著重體現(xiàn)了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主導(dǎo)地位?！耙耘囵B(yǎng)學生文化意識、跨文化交際意識和跨文化交際能力，豐富人文知識，深入了解中國傳統(tǒng)文化為教學目標。重視中國文化的重要性。以中國文化為著眼點，讓學生先了解中國文化的價值體系，認識中國文化身份的重要性，強化文化根源影響，將語言學習與文化學習以及價值體系的建構(gòu)融合在一起，實現(xiàn)社會文化活動對學生高級思維功能的形成，培養(yǎng)民族自信心和文化自信?！痹鰪娢幕町惖拿舾行?，培養(yǎng)外語思維能力和拓寬外語習得環(huán)境的同時，提高使用母語和英語進行思維的能力，使學生能夠在兩種語言間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由的切換，具備兩種文化意識，并且能夠互補和融合兩種不同的文化，并將這種意識有效的運用在實踐當中，開拓文化視野，拓展全方位的專業(yè)知識及個人素質(zhì)。

3.2整合課程資源，確定教學改革內(nèi)容

根據(jù)課程教學改革總體目標，結(jié)合課程的教學內(nèi)容和課程資源，確定采用線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，采用多形式、多模態(tài)的教學方式，將跨文化交際理論的現(xiàn)代性與經(jīng)典性以及中國文化與西方文化有機融合，充分體現(xiàn)課程的時代感和社會責任感。

具體包括：

（1）線下課上與文化理論相融合的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容

一直以來跨文化和跨文化能力的研究都是基于西方歐美文化，過度關(guān)注外來語和外來文化，作西中文化對比。學生不能正確處理好外語及外來文化與華夏母語、母文化之間的關(guān)系。以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為著眼點，通過中國傳統(tǒng)文化、中國傳統(tǒng)文化思想與所講授的文化理論相融合，讓學生先了解中國文化的價值觀，強化文化根源影響。在增強語言能力、跨文化交際能力和文化修煉的同時，引導(dǎo)學生自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，不斷增強“四個自信”。例如在講授文化對交際影響的理論，如何向?qū)W生解釋東方文化的交際強調(diào)的是交際雙方的和諧關(guān)系，并不是以傳遞信息為主要目的。而對于和諧的重視來自于儒家學說的影響。所以，課下通過線上英文閱讀材料，課上通過教師的引導(dǎo)和學生的討論，能夠了解和掌握中國價值體系的來源——儒家學說的精髓，是強調(diào)道德，強調(diào)人與人、家庭、社會和國家的關(guān)系，所以我們的文化是集體主義文化。儒家學說還強調(diào)人要有責任感、大公無私、愛國和努力工作等。將文化理論同中國文化實例相結(jié)合，學生在接受理論的同時，了解中國傳統(tǒng)價值觀，強化中國文化價值體系根源，了解中國文化思想體系。

（2）線上課下中國文化閱讀內(nèi)容

基于超星學習通，將中國傳統(tǒng)文化的相關(guān)英文閱讀材料以自主學習的方式完成，主題涉及中國的“面子”、中醫(yī)、茶道、傳統(tǒng)中國鍛煉方法、漢語等。閱讀內(nèi)容以任務(wù)點的形式在線上課下超星學習平臺進行，閱讀后要完成相應(yīng)的學習任務(wù)，做到既有閱讀又有思考，任務(wù)點計入學生的形成性成績中。加強學生對中國文化的了解。

（3）中國傳統(tǒng)文化視頻展播

教師在班級群里推送由BBC制作的HelloChina，有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的不同主題小視頻（每個視頻2分鐘左右），涉及中國傳統(tǒng)文化方方面面，實現(xiàn)了用英語講述中國傳統(tǒng)文化和中國故事。不但能夠幫助學生強化語言學習，同時拓寬學生對中國傳統(tǒng)文化的了解。

（4）第二課堂線上閱讀：有關(guān)中國的世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

2008年《大學英語跨文化交際》課程被評為國家級精品課，有自建的學習網(wǎng)站，并于2014年進行了全新的改版升級。鼓勵學生充分利用好國家精品課網(wǎng)站上有關(guān)中國的世界物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的英文閱讀材料（雙語），拓寬學生視野，提高文化敏感性。

（5）第二課堂文化講座

每學期《大學英語跨文化交際》課程安排來自不同英語國家的外教進行文化講座，向?qū)W生展示不同國家的不同文化。講座結(jié)束后，學生根據(jù)各自聽講的內(nèi)容和感興趣的知識點完成講座報告，在講座報告中要對外教講述的內(nèi)容進行中西文化對比，闡述對中西文化的態(tài)度和觀點。報告的書寫是批判思維形成和培養(yǎng)的過程，在聽英語國家本族語者親身講授各自文化后，與中國文化進行對比研究，可以培養(yǎng)學生的文化敏感性，同時加深學生對中國文化的認識，培養(yǎng)了民族自豪感和自信心。報告要求用英文書寫，500詞，占學生成績的10%。主體學期安排8場文化講座，涉及31位教師，4500多名學生參與。

4結(jié)論

學期結(jié)束后，就中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的融入，對大約1000名學生進行了問卷調(diào)查，收回問卷922份。針對學生對中國傳統(tǒng)文化的認識和態(tài)度的改變進行了提問，涉及問題20個。幾乎所有問題，學生的回答持肯定態(tài)度的比例都超過了85%以上，效果突出。例如：“通過《大學英語跨文化交際》課程，你覺得中國傳統(tǒng)文化，包括價值觀、道德規(guī)范的學習對樹立正確的人生觀和是否有幫助？”60.2%的學生人為非常有幫助，38.07%的學生認為有幫助?！澳阌X得通過《大學英語跨文化交際》課程學習，對繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立民族自信心和文化自信心是否有幫助？”58.35%的學生認為非常有幫助，39.7%的學生認為有幫助。

基于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大學英語跨文化交際教學模式的研究有助于教師以全新視角進行《大學英語跨文化交際》課程的教學與研究。以社會文化理論為基礎(chǔ)，將具體的習得內(nèi)容與社會文化情況相結(jié)合，使教師重視社會文化內(nèi)容對學生高級思維功能的影響，提倡“整體研究的范式，縱觀語言和語言習得研究”，即將社會、身份、任務(wù)和情境因素納入到語言使用和習得研究中（Swain&Deters，2007）。有助于強化學生中國文化意識。在增強學生語言能力和文化修煉的同時，注重思想道德素質(zhì)的提升，培養(yǎng)民族自信心和文化自信，將新思想和語言文化教學相結(jié)合，使跨文化交際教學兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。它不同于以往的跨文化交際研究視角，將人的語言習得同社會文化背景、社會文化產(chǎn)物相聯(lián)系，將語言學習納入社會文化范疇，進行高級心理機能的發(fā)展。

中國特色社會主義文化是中華民族綿延不絕的強大的精神力量和動力。作為講授文化的語言教師，不忘我們是文化的傳播者、踐行者。要明確我們要培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。在實現(xiàn)課程知識傳授和能力培養(yǎng)等基本功能基礎(chǔ)上，增加并凸顯價值引領(lǐng)功能。同時通過對跨文化交際內(nèi)容的學習，盡可能地利用語言載體，讓學生了解科學技術(shù)、社會文化等知識，以提高學生的跨文化交際意識，培養(yǎng)其跨文化交際能力。

基金項目：

★注：本論文受以下項目資助：1.2018年度黑龍江大學