九年級科學(xué)復(fù)習(xí)課問題設(shè)計與教學(xué)實施策略獲獎科研報告

九年級科學(xué)復(fù)習(xí)課問題設(shè)計與教學(xué)實施策略獲獎科研報告摘

要：提高教學(xué)成效是一個永恒的話題，而我們的主戰(zhàn)場就課堂教學(xué)。由于在復(fù)習(xí)課中教師所采用問題設(shè)計的教學(xué)方法對學(xué)習(xí)效果具有決定性作用，為此初三復(fù)習(xí)課教學(xué)開就辟了一條以問題設(shè)計為起點的歸納式教學(xué)思路。本文筆者以九年級科學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)為實例，從“問題的來源”、“基于問題教學(xué)實施策略”、“本研究的反思”三個方面闡述自己的策略。

關(guān)鍵詞：九年級科學(xué)復(fù)習(xí)課;問題設(shè)計;教學(xué)實施

復(fù)習(xí)課中往往采用“一問一答”式教學(xué)和毫無新奇感的知識難以激發(fā)學(xué)生興趣，很容易導(dǎo)致復(fù)習(xí)課效率低，教學(xué)效果欠佳，一線教師對此感到非常困惑，筆者認(rèn)為需要有一定含金量的問題去點燃思維的創(chuàng)造力，在教學(xué)活動中以“問題”為主線，在教學(xué)活動中以“問題”為指向標(biāo)，基于問題來挖掘知識，深度思考，理性分析。在整體的過程中能激發(fā)學(xué)生的思維能動力，積極主動的探索未知的領(lǐng)域，提升理性思維能力，這也是我們科學(xué)課程的總目標(biāo)所在。

一、課堂的問題來源

對九年級的科學(xué)教師來說，筆者認(rèn)為問題可以從如下的四個方面來尋找。

1以學(xué)生作業(yè)中問題為背景

在初三的教學(xué)中時常會遇到老師相詳細(xì)的講解后，沒有幾天學(xué)生就會遺忘。為什么會出現(xiàn)這種狀況，主要是根據(jù)學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)有關(guān)，青少年時期邏輯推理能力隨年齡的增長有所提升，班級里年齡的差異就會出現(xiàn)接受是非?？欤侵皇怯洃浶缘慕邮?，沒有在行成自己的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，自然遺忘快些。在第一論復(fù)習(xí)中，嘗試用這以下方法，看起來好像很浪費時間，但是在第二輪復(fù)習(xí)中區(qū)發(fā)現(xiàn)正確率高了很多。

《案例一》、下列鑒別物質(zhì)的操作錯誤的是（）

①鑒別二氧化錳和炭粉時，可分別加入氯酸鉀后共熱，看氧氣產(chǎn)生的快慢;

②鑒別氧化銅和四氧化三鐵時，可分別加入鹽酸后微熱，看溶液的顏色;

③鑒別五氧化二磷和二氧化硅時，可分別加入蒸餾水并攪拌，看固體是否溶解;

④鑒別稀鹽酸和稀硫酸時，可分別加入硝酸銀溶液，看是否有白色沉淀生成.

A①③

B③④

C①④

D①②

答案：C

這是錯誤率較高的一個題目，從實驗操作的安全性、離子顏色的鑒別、非金屬氧化物能否和水發(fā)生反應(yīng)綜合性考查學(xué)生。教師可以逐個分析并加以歸類，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，以點概面真正的掌握科學(xué)基本方法和技能。

2選取常見的教學(xué)情景作為依托

如果只是枯燥乏味的陳述知識，學(xué)生必定感到乏味在原有已知的基礎(chǔ)上沒有任何進(jìn)展。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對具體的動作、圖片、聲音、色彩有著敏銳的辨別能力，教師提供各種有創(chuàng)設(shè)性的情景，學(xué)生借景悟理。

例人體免疫系統(tǒng)復(fù)習(xí)課

展示一些曾經(jīng)的教學(xué)圖片啟迪學(xué)生對免疫系統(tǒng)知識回顧，回顧圖片的各個小符號代表什么從成分，用手中的圖版形象的表現(xiàn)出免疫系統(tǒng)的具體功能。享受過動態(tài)學(xué)習(xí)過程，很快就認(rèn)知到，人體的第一道防線，進(jìn)而很自然的進(jìn)入到的二道防線，很容易回顧免疫系統(tǒng)的功能呢，并會列舉出一些生活中存在實際例子。這一課中對實際需要掌握的知識點認(rèn)識深刻，更喜歡表達(dá)自己的觀點、與同學(xué)的學(xué)習(xí)中會關(guān)注很多的細(xì)節(jié)，這不正是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的么，在不知不覺中提取圖片中的信息，提高了理性思考能力。

3從“生活現(xiàn)象中創(chuàng)設(shè)問題情境”

科學(xué)來源于生活又高于生活，隨著知識的日益豐富，學(xué)生視野的日益開闊，邏輯思維的日益完善，只有提出那些需要分析、比較、推斷等思維活動才能得出結(jié)論的問題，才能吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考，刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，積極主動的分析問題、解決問題。。

例沖泡咖啡時我們?yōu)槭裁赐ǔ２捎脽崴?，在遠(yuǎn)處也能聞到咖啡濃郁的香味，這是什么原因呢？從宏觀到微觀的角度講解，外部的那些條件改變了？沖泡咖啡不就是固體溶解么，進(jìn)而教師就很自然的拓展到影響溶解快慢的因素，影響溶解度大小的因素;能聞到濃郁的香味，溫度升高分子運動速度加快。教師的問題不能只停留在這里，還可以“節(jié)假日客人很多，根據(jù)已有知識能幫助商家選自合適咖啡來提高工作效率？”學(xué)生可以從固體顆粒的大小等方面來選擇，當(dāng)然可以提出更有意義的方法。

4從“創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有認(rèn)知沖突的情境”

科學(xué)發(fā)現(xiàn)是科學(xué)思想領(lǐng)域中最高的音樂神韻，而這種神韻的源泉恰恰就是質(zhì)疑，都已有的探知不斷的拋售出疑問。愛因斯坦曾經(jīng)說過“從已得到的知識來看，這愉快的成就簡直好像是理所當(dāng)然的，而且任何有才智的學(xué)生部要碰到太多困難就能掌握它，但是在黑暗中焦急第摸索著的年代里，懷這熱烈的想望，時而充滿自信，時而筋疲力盡，而最后終于看到了光明，所有這些，只有親身經(jīng)歷過的人才能體會?！?/p>

例：在復(fù)習(xí)浮力知識時，A教師向?qū)W生提問：“將一塊鐵放入水中，它是沉入水底還是浮出水面呢？”學(xué)生會不假思索、異口同聲地回答“沉入水底”。非常明顯學(xué)生缺少對鐵的形態(tài)的分析，如果鐵是鐵塊會怎么樣？是鐵桶又會怎么樣？是船呢？該用什么方法解決呢？這就需要研究浮力產(chǎn)生的原因、影響大小等有關(guān)的因素，即把解決鐵塊、鐵桶、船等所受浮力大小的題材轉(zhuǎn)化為浮力的基本分析和計算。

二、基于問題教學(xué)設(shè)計

課堂中教師的教學(xué)方法是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，根據(jù)復(fù)習(xí)不同的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計一些系統(tǒng)的調(diào)查研究活動，在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關(guān)系，在不同情況下，教師所設(shè)計的問題是否有不同的方法和技巧呢？教師可以根據(jù)初三復(fù)習(xí)課課堂的特點、內(nèi)容、能力目標(biāo)等方面進(jìn)行設(shè)計有效的問題、教學(xué)方法和技巧。

1“變換式”師生課堂互動。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常由于對基本概念理解有缺失，教師可以設(shè)置不同角度讓學(xué)生加以辨析。

{案例}浙教版九上《二氧化碳復(fù)習(xí)課》教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能目標(biāo)

（1）能利用科學(xué)探究的方法設(shè)計制取二氧化碳的實驗裝置。

（2）理解藥品選擇的原因。

（3）能尋找到用途和性質(zhì)之間的關(guān)系。

（4）能從實驗現(xiàn)象中得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。

（5）會運用實驗的數(shù)據(jù)分析實驗誤差。

2.過程與方法目標(biāo)：學(xué)會用控制變量法進(jìn)行定量的科學(xué)探究。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

通過常見物品中碳酸鈣的含量分析，讓學(xué)生意識到化學(xué)來源生活并應(yīng)用于生活，通過化學(xué)方程式中各個反應(yīng)物及生成物之間量的分析，培養(yǎng)學(xué)生用唯物主義觀點來看待問題，通過對裝置的選擇，培養(yǎng)學(xué)生善于與人交流，分享和團(tuán)隊協(xié)作的習(xí)慣。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題1、制備二氧化碳的原料？

生：石灰石和稀鹽酸。（憑借記憶）

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題2、羅列出生活中含有碳酸鈣的物質(zhì)？在再問為什么選擇大理石？

生：石灰石含量高。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題3、根據(jù)你選擇的藥品請選擇合適的裝置來制取二氧化碳？（右圖）

生：（5）（6）

生：（2）（6）（9）

生：（2）（10）（11）

答案很多，真正體現(xiàn)學(xué)生發(fā)散的思維訓(xùn)練，而沒有追逐一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，每次的提問都會有相應(yīng)的師生評價。

2“啟發(fā)式”師生課堂互動

將一個較為復(fù)雜的問題分解為若干個較為簡單的子問題，層層遞進(jìn)撥開現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。

{案例}浙教版九上《金屬冶煉復(fù)習(xí)課》教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)部分片段）

1.知識與技能目標(biāo)

（1）能利用科學(xué)探究的方法選擇合適器材、設(shè)計、研究金屬冶煉的裝置。

（2）理解金屬冶煉與選擇裝置之間的關(guān)系。

（3）能從實驗數(shù)據(jù)中找出反應(yīng)物質(zhì)量的關(guān)系或生成物之間的關(guān)系。

2.過程與方法目標(biāo)：學(xué)會用控制變量法進(jìn)行定量的科學(xué)探究。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

通過中國歷史中金屬冶煉技術(shù)的變遷，給學(xué)生一次人生觀的教育，通過化學(xué)方程式中各個反應(yīng)物及生成物之間量的分析，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的觀點，學(xué)會誤差分析、合作學(xué)習(xí)，加強學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題1、金屬冶煉時，為什么要考慮金屬的活潑性？

生：比較活潑的金屬還原性較強

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題2、工業(yè)生產(chǎn)中最常見的冶煉銅、鐵，原因何在？

生：鐵、銅的用處廣泛。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題3、從原理上思考，工業(yè)中如何提高產(chǎn)量及效率？

生：一氧化碳（氣體）與金屬氧化物。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題4氣體和金屬氧化反應(yīng)就一定能提高產(chǎn)率么？需要哪些注意事項？

例題：某學(xué)生為了測定由兩種元素形成的氣態(tài)化合物X的組成，做了如圖所示的實驗。他把氣體X由注射器A緩緩送入裝有CuO的B管中，使之完全反應(yīng)得到如下結(jié)果：

①實驗前B管及藥品的質(zhì)量為21.32g，實驗后為21.16g;

②C管中收集到的物質(zhì)電解后得到H2和O2，在D中收集到的是N2;

③經(jīng)分析知，氣體X中兩元素的質(zhì)量比是14：3。

試回答下列問題：

（1）C中收集到的液體的化學(xué)式是，其質(zhì)量是。

（2）在B管中觀察到的實驗現(xiàn)象是。

（3）寫出X與CuO共熱時的化學(xué)反應(yīng)方程式。

生：B中減少的質(zhì)量為反應(yīng)的氧化銅中氧元素的質(zhì)量。

問題5、試管中的氧化銅都參加反應(yīng)了么？

生：有可能參加，也有可能參加部分。

問題6、用哪些方法來判斷？

生：實驗中的現(xiàn)象，黑色粉末全部變成紅色。

全體：反對，實驗中如果沒有具體的實驗現(xiàn)象，只能通過數(shù)據(jù)

問題7、怎么計算出所需要的數(shù)據(jù)？

生：B中減少的數(shù)據(jù)就是水中氧元素的質(zhì)量。

生：根據(jù)質(zhì)量的比值很容易得出N元素的質(zhì)量

問題8：在實驗中如何操作才能，提高產(chǎn)率，使得到的銅更多，又不浪費原材料？

生1：注射器推的慢一些，有助于反應(yīng)物充分接觸充分反應(yīng)。

生2：A中的氣體要稍過量些。

生3：注意尾氣處理，最后得到的氣體中有可能是混合物，氣體可能有毒

問題9：若是氣體具有毒又具有可燃性，怎么辦呢？可以改進(jìn)實驗裝置么？

生：用氣球收集

生：直接燃燒掉

生：連接一個更長的導(dǎo)管直接放回酒精處燃燒，作為燃料更節(jié)約資源。

3“空間式”師生課堂互動

問題提出后，舍得給學(xué)生一些時間能夠獨立思考，特別是科學(xué)實驗探究題目，很多需要思維碰撞，必要的訓(xùn)練過后，可以解決一類問題。有舍才會有得，對于弱一些層次的學(xué)生，在復(fù)習(xí)的時候會發(fā)現(xiàn)很多知識是模糊的，彼此之間的聯(lián)系很難關(guān)聯(lián)起來，整塊或章節(jié)復(fù)習(xí)的時候，采用學(xué)生補充知識樹或是思維導(dǎo)圖就將知識分類、調(diào)理話、系統(tǒng)化，很多人講現(xiàn)在已經(jīng)不和適宜了過時了，但是在我們的復(fù)習(xí)過程中確實很有用，將學(xué)生凌亂的思緒全部呈現(xiàn)在一張圖上，讓畢業(yè)班的學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)上走出來。當(dāng)我第一次把它展示給學(xué)生看的時候，他們覺得自己很難辦的到，特別是對層次弱一些的學(xué)生而言，他們無從下手。老師在不斷復(fù)習(xí)和總結(jié)中讓學(xué)生先加以揣摩形成最初的思維網(wǎng)絡(luò)，逐漸的過渡到學(xué)生之間合作，不斷的修整和完善。不但提高老師的素質(zhì)，可以讓學(xué)生內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)方法。

4關(guān)注課后的延伸—實驗后的反思能力

實驗給我一種直觀的現(xiàn)象，通過捕捉到一些明顯的現(xiàn)象我們可以推測出很多物質(zhì)的性質(zhì)，挖掘內(nèi)在的本質(zhì)，科學(xué)課本上有很多的圖片及插圖，不正是提示多觀察多發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中成長與進(jìn)。下面是學(xué)生在一次實驗課后總結(jié)出的心得。

《實驗心得》

今天第一次去了化學(xué)實驗室，桌上的瓶瓶罐罐都領(lǐng)我感到新鮮有趣。有廣口瓶、滴瓶、細(xì)口瓶等等。引起人注意的是NaOH和Ca（OH）2試劑，NaOH的瓶塞是木塞，而Ca（OH）2溶液的瓶塞卻是玻璃塞，已知玻璃種SiO2會和NaOH反應(yīng)，生成的NaSiO3具有粘性可能將瓶塞和瓶口黏牢在一起。

接下來的開始進(jìn)行實驗，在做NaOH和CuSO4實驗時，黃寧同學(xué)那一組沒有得到預(yù)料中的Cu（OH）2藍(lán)色絮狀沉淀，反而得到黑色沉淀，據(jù)此我們提出了疑問，黑色物質(zhì)到底是什么呢？查閱資料可知Cu（OH）2在微熱的情況下就會分解，熱量來源于哪里呢，現(xiàn)在是冬天要，室內(nèi)溫度很低的。這是我們關(guān)注了一個細(xì)節(jié)，我們組的NaOH溶液時自己配置的，別的最的都是實驗員配置好的，那么我的熱量很可能來源于NaOH固體溶液水而得到的。

三、對本研究的反思

1教學(xué)更注重整體連貫性