蘇教版小學語文教材主編張慶老師

蘇教版小學語文教材主編張慶老師蘇教版小學語文教材主編張慶老師蘇教版小學語文教材主編張慶老師資料僅供參考文件編號：2022年4月蘇教版小學語文教材主編張慶老師版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：蘇教版小學語文教材主編張慶老師當前有這樣幾個問題要研究，主要是三個。第一個課堂上語文少了，關(guān)于語文多了。所謂語文少了，孩子直接接觸語言文字少了，對語言文字的解讀少了。形式主義的東西多了，必然掩蓋了語文的本體。第二個有一些語文課堂還是老路子，課文掰得比較碎，牽得比較緊。第三個是有些地區(qū)學生負擔仍然比較重。什么原因？我想主要是三條。第一條習慣勢力，第二條考試改革跟不上，成為制約語文改革的瓶頸。第三條對課程標準的理解不太全面。感興趣的是新奇的東西，對語文教學中非常基本的東西，也是課標強調(diào)的，比如寫字、習慣，重視不夠。課標中訓練盡管淡化，但還是提到了。語文課改該怎么辦呢？有人說語文課改如霧、如雨、如風，有好多困惑。處在這種情況下，語文課改該怎么走？我想提出八個字：倡簡、務本、求實、有度。先說倡簡。所謂倡簡，也就是提倡簡簡單單上語文課。語文確實是復雜的，但換一種角度來看，語文能力怎么形成的？語文素養(yǎng)怎么提高？從操作層面來看，比較簡單。我有八個字，前四個字叫讀讀寫寫，后四個字叫寫寫讀讀。課標強調(diào)語文是一門實踐性學科。語文能力的形成靠大量的實踐。語言的形成主要不是學得的，而是習得的。課標中有一句經(jīng)典的話：少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。國標本的最后四冊，已經(jīng)過審查批準。在編寫上有一個很重要的特點，要把語文課拓展到課外去，拓展到生活中去。課標還有一句話，值得我們思考：讓學生在寫作的實踐中提高寫作能力。這個表述本身就是讓學生多寫。寫多了，能力自然就提高了。在大量的習作實踐中，習作能力不知不覺就提高了。魯迅說，我沒有什么訣竅，那就是多看多寫。多看多寫中，已經(jīng)形成快速反應通道，形成內(nèi)隱的認知。我想重復過去說過的兩句話：學理如筑塔，學文如聚沙。學習語文是積累的因素，是日積月累的功夫，是日有寸進。三個維度實際是一體的，是不可分割的。把知識能力與精神建構(gòu)統(tǒng)合起來，有人說這是冰山模型。浮在水面上的是知識與能力，是看得見，摸得著的，是顯性的。情感、態(tài)度、價值觀是以知識、能力為載體的，是寓于知識、能力之內(nèi)，并不游離于之外。這怎么能夠進到孩子的內(nèi)心里去。課標的理念提倡建構(gòu)，認為是孩子的自我建構(gòu)的過程。就必須讓孩子自己很好地去學，自己去體驗。怎么樣簡簡單單學語文呢？怎樣檢驗這樣的課堂呢？我提出五條來。第一，教學目標是否單純明確。教學目標少一些，集中一些。單純并不是單打一，教學目標本身就是多維的。怎么實現(xiàn)這個目標，對教者本人來說，應該是胸有成竹。第二，學生的學習興趣是否被充分調(diào)動起來了。知識能力是自主建構(gòu)，如果學習興趣未被激發(fā)，如何建構(gòu)。第三，是否做到多一些語文，少一些關(guān)于語文。也就是說要突出語文本體。第四、課堂情境是否做到了相對穩(wěn)定。第五、既定的教學目標是否落實。簡簡單單上語文，可從這五方面衡量。課堂教學是一種生命的活動，是生成的課堂，那么，教學目標就應該適時調(diào)整。靈活處理，這叫教學機智。再談務本。本，有三層意思。一指以學生為本位；二指語文的本體；三指文本。語文教學應在這三本上下功夫。識、寫、讀、背、作、說、習是聽說讀寫，語文的本體。本體不能忽略，丟掉就不是語文課了。再說文本，最重要的教學資源是教科書。文本是孩子學習最重要的結(jié)構(gòu)。三個目標的落實主要靠文本。課標修訂中提出：應引導學生鉆研文本，要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮。老師引導學生去鉆研文本，教師本人更應該去認真鉆研文本，要在鉆研文本上下功夫。一個老師的教學能力包括把握教材的能力，了解學生的能力，導學的藝術(shù)以及老師的個人魅力。特級教師曾說過，這法、那法，不吃透教材就沒法。于永正老師也說過，語文老師不要帶著疑點進課堂。走進課堂時應自問，自己還有沒有疑點。在鉆研教材，不但不能削弱，還應更加強。不但預設，還應加強預設。所謂生成與精彩的生成，要有一定的情緒場。預設得很成功，才會有精彩的生成。當前，要提倡鉆研教材，精心預設。課標中要引導學生鉆研文本，要注意鉆研兩字，不是一般的讀，要深入進去讀。閱讀教學說到底，是在老師指導下孩子自主的閱讀過程。我覺得當前的閱讀教學還是應該以讀書，去進行讀書的教學實踐作為主線。強化初讀，課文不讀熟，決不開講。強化初讀，是改革閱讀教學的突破口呢？幫助學生感悟，有一些困惑。我建議八個字：扣讀導入，讀中漸悟。引導學生感悟，要整體感悟。我也奉獻八個字：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。領(lǐng)子在哪兒呢？還是一句話，要識透教材。第三求實。朱作仁教授提出三實：真實、樸實、扎實。公開課，事先毛毛雨下得太多，有虛假成分。再有就是形式主義。閱讀教學不能君子動口不動手（張?zhí)锶簦?。光強調(diào)人文性，光強調(diào)生命活動，恐怕也有失偏頗。教學研究應該是扎扎實實地去做。應該用自己的腳走自己的路，用自己的眼睛去看，用自己的語言去寫出自己的心聲。課標中說到兩個注重：注重語文的感悟積累運用，注重語文的基礎(chǔ)技能訓練。呂叔湘先生說：語文課的重點是訓練學生的習慣，不要過重依靠老師的講解。這揭示了語文學習的本質(zhì)。讀書、看報也是一種習慣。寫好字，不訓練是寫不好的。讀書也有訓練成分。養(yǎng)成良好的習慣也離不開訓練。國外有個調(diào)查，詞和句子要達到熟練的程度，要在反復中實踐三百次，要運用自如必須達到一千次以上。要真正達到母語的水平，要三千次以上。成語歌是學習的開始，不是學習的終結(jié)。深入理解要靠長期運用，這是一個動態(tài)的過程。現(xiàn)在我們強調(diào)語感。語感是什么？就是對語言形式的敏感，達到一種直覺的程度。方法只有一條，多讀多寫多說多聽。離不開大量的語文實踐，是熏鍋底熏出來的，所以訓練必不可少。第四有度。中國儒家有個觀點：中庸之道。度要掌握得好。能夠當好醫(yī)生的人，能夠當一個好官。語文課改是怎么回事？無非是當前的語文教學與時代不相適應。我們今天語文