2023年地理新課標(biāo)解讀心得體會（5篇）

2023地理新課標(biāo)解讀心得體會（5篇）地理新課標(biāo)解讀心得體會1

在這學(xué)期的頂崗實習(xí)期間，作為一名八年級的地理教師，我仔細(xì)學(xué)習(xí)了初中新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》。地理新《課標(biāo)》要實現(xiàn)的目標(biāo)就是:“為了中華民族的宏大復(fù)興，為了每一位學(xué)生的進展?！边@一目標(biāo)表達(dá)了素養(yǎng)教育者的新思想、新觀念、新理論、新要求。首先，新《課標(biāo)》在地理課程目標(biāo)定位上有了變化，定位于“使學(xué)生具有作為一個公民所必需的地理科學(xué)素養(yǎng)”，而不是像過去地理課程所追求的培育地理學(xué)科專家那樣去確定目標(biāo)，這是地理教育在新《課標(biāo)》中升華的本質(zhì)特征。其次，地理教育在新《課標(biāo)》中的內(nèi)容升華本質(zhì)表現(xiàn)為:關(guān)注學(xué)生生活進展及終身進展有用的地理內(nèi)容。第三，地理教育從實踐層面看，在新《課標(biāo)》中從三個方面取得了實質(zhì)性突破，得以升華，其升華本質(zhì)顯得地理教育越加具活力和魅力。地理新《課標(biāo)》對我們的要求是，學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終生進展有用的地理；轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。

一、對于教材新的感受

初中地理新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要教會學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，終身有用的地理。新課標(biāo)地理是全面推動素養(yǎng)教育，從學(xué)生的全面進展和終生學(xué)習(xí)動身，構(gòu)建現(xiàn)代教育理念，反映地理學(xué)科進展，適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的重要課程。他側(cè)重于根底學(xué)問的把握，聯(lián)系生活，感悟?qū)W問。綻開一個地理學(xué)問內(nèi)容，首先考慮學(xué)生的生活情境生活體驗，讓學(xué)生從生活中感受地理。并應(yīng)用學(xué)問去解決生活中的實際問題，小學(xué)問解決大問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)還特殊注意要使學(xué)生具有初步地理素養(yǎng)，愛國意識，全球性熟悉，更加注意對學(xué)生的情感教育，構(gòu)建開放式地理教育。

二、對于開放式課堂構(gòu)造的學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師是整個教育活動的中心，封閉的課堂是學(xué)生活動的唯一陣地，學(xué)生的思維束縛在教師預(yù)先設(shè)計的程序之中，缺乏自主性、積極性，因而扼殺了學(xué)生的奇怪心和求知欲，扼殺了學(xué)生的制造意識。

新地理課程理念要求構(gòu)建開放式地理課程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主見以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的生活經(jīng)受和體驗動身，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培育學(xué)生的地理學(xué)習(xí)力量，鼓舞積極探究，使學(xué)生了解地理學(xué)問的功能和價值，形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材特征，從有利于學(xué)生進展的角度設(shè)計教學(xué)方法，開放課堂，充分利用校內(nèi)外課程資源，為學(xué)生制造主動、深入學(xué)習(xí)地理問題的時機，調(diào)動學(xué)生積極主動地參加教學(xué)活動，讓學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)中獲得有用的學(xué)問，連續(xù)學(xué)習(xí)的力量和方法。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鍛練動手、動腦力量，初步獲得了人生的體驗，學(xué)得了連續(xù)學(xué)習(xí)和探究問題的方法，并且培育了學(xué)生團隊精神，學(xué)會了相互溝通，相互合作，這些無疑對學(xué)生將來的進展是大有好處的。

三、對于新師生關(guān)系感悟

在傳統(tǒng)教育模式下，教師的主要職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，在課堂是不斷地向?qū)W生灌輸教科書中的學(xué)問，教師的講授就是權(quán)威的結(jié)論，學(xué)生只能被動地承受，漸漸地“消化”，師生之間缺乏合作、互動，相互溝通，師生關(guān)系是一種明顯的不公平關(guān)系。

地理新課程理念要求教師與學(xué)生建立公平的師生關(guān)系。教學(xué)過程是學(xué)生進展熟悉活動從而獲得進展的過程，熟悉活動的擔(dān)當(dāng)者是學(xué)生，而初中學(xué)生往往具有半稚嫩和半成熟，獨立性和依靠性、自覺性和沖動性等各種沖突相互交錯的心理特征，往往不能全面評價自己和別人，具有劇烈的奇怪心和求知欲。這就要求教師必需具有合作意識，要“擺正位子、放下架子、蹲下身子”，不以高高在上、唯我獨尊的權(quán)威形象消失在學(xué)生面前。到達(dá)新課程強調(diào)的師生間相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充、互教互學(xué)的境地，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，以實現(xiàn)教育“雙贏”。課堂上，以微笑對待每一位學(xué)生，允許他們提出任何質(zhì)疑，哪怕是稚嫩可笑的問題，以大海一樣的.胸懷接納每一位學(xué)生的“邪端異說”，以朋友的身份對待他們的“錯誤”。讓學(xué)生在寬容、輕松的環(huán)境中，主動學(xué)習(xí)，積極參加，讓每一位學(xué)生都有時機表達(dá)自己的思想感情。

總之，教師要多給學(xué)生一份信任，一份鼓舞，一次時機，多給一點關(guān)愛，師生間應(yīng)當(dāng)建立起公平、親切、和諧的關(guān)系。

四、加強學(xué)習(xí)，不斷提升自己

地理教師應(yīng)成為課程資源的開發(fā)者。課程是教學(xué)的載體，是教學(xué)存在的依據(jù)。課程資源是形成課程的要素，以及實施課程必要而直接的條件。課程需要良好的課程資源來支撐，沒有課程資源也就沒有課程而言。因此，新課程強調(diào)要積極并合理地利用學(xué)習(xí)校內(nèi)外各種地理課程資源，使其為教學(xué)效勞，提升教學(xué)質(zhì)量。人們經(jīng)常誤以為教科書和教學(xué)參考書就是唯一的課程資源，編寫教材、開發(fā)課程資源是學(xué)科專家的事，教師的任務(wù)就是教學(xué)，就是搬教參、教科書。這樣教師就成了教科書的機械執(zhí)行者，也就丟失了課程意識和課程資源的開發(fā)力量。就地理課程而言，課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)和條件的總稱。地理學(xué)科所具的物質(zhì)，使其擁有極其豐富的課程資源。這些資源包括學(xué)生的閱歷、生活環(huán)境、地理教學(xué)設(shè)備設(shè)施、社會資源和自然資源、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源等等。假如能充分挖掘這些來自課內(nèi)外各方面豐富的地理課程資源，對教學(xué)是大有裨益的?？梢?，地理教師要擔(dān)當(dāng)起課程資源開發(fā)者的角色，實現(xiàn)課程資源的有效利用。另外，新課程對地理教師還提出新的力量要求，如具有與人交往合作的力量，教學(xué)討論力量等。因此，地理教師只有通過不斷深入地學(xué)習(xí)，提升自己，才能與時俱進，不斷進展，不斷創(chuàng)新。

地理新課標(biāo)解讀心得體會2

這次外出學(xué)習(xí)時機，不僅僅使我們受益匪淺，而且更重要的是感慨萬千。此次溝通活動，內(nèi)容豐富、全面、詳細(xì)，針對性強、效果突出、明顯。地理組的成員都特別珍惜這次難得的學(xué)習(xí)時機，在學(xué)習(xí)期間，仔細(xì)討論，深入思索，努力做到真正的學(xué)有所思，學(xué)有所得，感到收獲很大，感受頗深?？偨Y(jié)為以下幾點感悟：

一、熱忱好客

我們?nèi)W(xué)習(xí)的學(xué)校隸屬于杭州市第十五中學(xué)教育集團，杭州市第十五中學(xué)教育集團座落于風(fēng)光旖旎的杭州西湖名勝風(fēng)景區(qū)內(nèi)，是杭城的優(yōu)質(zhì)教育品牌學(xué)校之一。學(xué)校由豐子愷、潘天壽等聞名教育家、美術(shù)家創(chuàng)辦于1947年，至今已有59年的歷史，前身是浙江省一級重點中學(xué)——浙大附中的初中部，2023年杭州市初高中分別后成為西湖區(qū)直屬中學(xué)。2023年學(xué)校接收了新建的西溪校區(qū)。我們所參觀學(xué)校的學(xué)校便是西溪校區(qū)。為了迎接我們參觀相互學(xué)習(xí)溝通，由該分校一把手全程伴隨，真正感受到猶如見到親人似的熱忱洋溢，急躁周到。

二、理念系統(tǒng)的建構(gòu)

外出學(xué)習(xí)的主要目的就是找出差距，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念。通過這次溝通活動，我們收獲顯著，主要表達(dá)在以下幾個方面：

1、校園文化建立

蘇霍姆林斯基說：“要使學(xué)校的墻壁也說話”，使受教育者如入安康藝術(shù)之鄉(xiāng)，眼睛所看到的，受到熏陶，從始至終和美麗、理智融合為一。杭州十五中的校訓(xùn)、?；?、校歌；校園內(nèi)雕塑、各種提示牌；校園綠化地帶；宣傳欄、閱報欄、圖書架；教學(xué)與討論宣傳欄；信息廣告欄和榮耀榜；思想政治宣傳欄；校務(wù)公開宣傳欄；團隊宣傳欄；身心安康宣傳欄；報刊信息宣傳欄；座右銘、每日格言、杭十五中師生道德三字經(jīng)等；圍墻上的大型壁畫等。校園布局合理，功能分區(qū)明確，建筑物協(xié)調(diào)和諧；校園環(huán)境安靜美麗，樹木花草相映成趣，道路平坦干凈；校園內(nèi)電線、電話線等各種管線統(tǒng)一規(guī)劃，合理鋪設(shè)，確保安全美觀；校園潔凈、干凈、地面不見垃圾、無衛(wèi)生死角；教室窗明幾凈，布置高雅，給人賞心悅目之感。

2、精神文化建立：

杭州十五中注意精神文化建立，突出“品嘗”、“高內(nèi)涵”。

該校以學(xué)生為主體的校園文化活動工程有：讀書會、書友會；記者站、電視臺、播送站、文學(xué)社；美術(shù)俱樂部、攝影協(xié)會；體育俱樂部、籃球隊、足球隊、田徑隊、乒乓球隊、象棋、圍棋隊；音樂俱樂部、合唱團、舞蹈隊等。

以教師為主體的校園文化活動工程有：民主懇談會；青年讀書會；教研沙龍；教師論壇；教學(xué)反思會；體育健身俱樂部(男子籃球隊，女子排球隊等)；教工之家等；

以展現(xiàn)為主體的特色文化活動工程。藝術(shù)周、科技周、體育安康周、各類競賽等文化展現(xiàn)活動。

除此之外，開展以“浙大”名人來命名“班名”的活動，如：經(jīng)亨頤班、潘天壽班、竺可楨班、盧家錫班等。舉辦與“浙大”相關(guān)的班級活動，如“走進浙大名人主題班會”、“感悟浙大名人征文活動”等。

特色文化活動的參加方法：敬重師生自由選擇。依據(jù)工程特色，讓師生自愿報名選擇，學(xué)校作好選擇指導(dǎo)，到達(dá)全員參加，主動進展的目的。樹立品牌意識。校園文化建立各工程的名稱均由其成員參加取名，擇優(yōu)命名，充分展現(xiàn)成員的聰慧才智。名稱要求既有時代特色，又有文化品位，讓取名活動也成為一種高質(zhì)量的校園文化活動。同時讓師生自己設(shè)計工程特色標(biāo)志，體會工程文化內(nèi)涵。

校園特色文化活動成果展現(xiàn)：校園文化特色活動的成果展現(xiàn)通過6個平臺來實現(xiàn)：校園展現(xiàn)平臺，學(xué)校將定期開展藝術(shù)周、科技周、體育周、安康周、各類競賽等文化展現(xiàn)活動；校外展現(xiàn)平臺，積極組織參與校外組織的各種對口競賽展現(xiàn)；資料展現(xiàn)平臺，學(xué)校將通過資料信息中心對特色活動整體籌劃，通過錄相、光盤、書面材料實物等組成特色系列資料；素養(yǎng)展現(xiàn)平臺，通過特色活動，形成人人有愛好，個個有進展，使師生個體素養(yǎng)得到提升；溝通展現(xiàn)平臺，開展與友好學(xué)校和有關(guān)組織的溝通活動；氣氛展現(xiàn)平臺，通過校園特色文化建立，在校園中逐步形成安康和諧的氣氛，促進師生安康和諧進展；網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)平臺，通過校園網(wǎng)展現(xiàn)杭州十五中的特色文化，發(fā)揮校園文化的輻射作用。

3、制度文化：

杭十五中教育教學(xué)理念為“雙負(fù)責(zé)”即“對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)生的終身進展負(fù)責(zé)”。雙負(fù)責(zé)”理念下的學(xué)校德育建立目標(biāo)——讓學(xué)生學(xué)會負(fù)責(zé)，學(xué)會做人。杭州十五中，講整個德育核心歸納為人格教育。

地理新課標(biāo)解讀心得體會3

今年學(xué)校印發(fā)了高中地理新課標(biāo)，通過學(xué)習(xí)，我深刻感受到了新課標(biāo)帶來的沖擊，對新課標(biāo)也有了新的熟悉。

一、高中地理課程表達(dá)根底性、時代性和選擇性理念

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“培育現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計具有時代性和根底性的高中地理課程，供應(yīng)將來公民必備的地理學(xué)問，增加學(xué)生的地理學(xué)習(xí)力量和生存力量。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域進展等問題，以利于學(xué)生正確熟悉人地關(guān)系，形成可持續(xù)進展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境”。“滿意學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿意學(xué)生探究自然神秘、熟悉社會生活環(huán)境、把握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要”。

二、高中地理課程重視探究，注意過程與結(jié)果評價的結(jié)合

高中地理課程又提出“重視對地理問題的探究。提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理試驗、地理調(diào)查和地理專題討論等實踐活動”。重視學(xué)生的探究活動，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)“以本為本、以綱為綱”長期以來成為教師教學(xué)的根本依據(jù)，因而形成了“教師教課本，學(xué)生記課本，考試考課本”的教學(xué)，更多關(guān)注的是學(xué)生是否把握了大綱要求的學(xué)問和技能，教學(xué)結(jié)果過分強調(diào)考試成績，無視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感心理品質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生氣械仿照、被動承受的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生制造更多的時機體驗主動學(xué)習(xí)和探究的“歷程”和“經(jīng)受”。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“重視對地理問題的探究”這一條根本理念，除了“提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”以外，還強調(diào)“開展地理觀測、地理考察、地理試驗、地理調(diào)查和地理專題討論等實踐活動”。這是由于，無論是開展野外觀看觀測、野外考察、社會調(diào)查等室外實習(xí)，或者是開展做試驗、制作學(xué)具等室內(nèi)操作，都主要是讓學(xué)生自己觀看、操作、練習(xí)、驗證、搜尋、思考、推斷、分析。這樣既可提高地理學(xué)習(xí)對學(xué)生的吸引力，還能培育學(xué)生的實踐力量，更能在實踐過程中發(fā)覺問題，進而在解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生的潛能和制造力，有利于學(xué)生素養(yǎng)的全面提高。

高中地理課程根本理念“注意學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。重視反映學(xué)生進展?fàn)顩r的過程性評價，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓舞性評價相結(jié)合”。

三、強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)理念“強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和力量的教學(xué)環(huán)境”。這次課程改革的指導(dǎo)思想之一是要突出時代性，地理課程要突出時代性很重要的一個方面就是要關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對地理課程的影響，包括在地理課程內(nèi)容選擇、地理教學(xué)方法運用和地理教學(xué)評價中，都要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。

當(dāng)今世界，信息技術(shù)飛速進展，地理信息技術(shù)對資源與環(huán)境可持續(xù)進展、經(jīng)濟建立與社會進步的巨大作用日益顯著。從國家戰(zhàn)略的高度來講，根底教育階段的地理信息技術(shù)素養(yǎng)教育也很緊迫。地理信息技術(shù)是地理科學(xué)進展的重要內(nèi)容，加之其在社會生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用和價值，將其納入高中階段的地理課程體系，意義重大。

四、存在的主要誤區(qū)

1、把課標(biāo)直接移植成課堂教學(xué)目標(biāo)。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是一種課程終結(jié)目標(biāo)，而課堂教學(xué)目標(biāo)是某節(jié)課依據(jù)課標(biāo)，是為到達(dá)整個課程目標(biāo)所需要的支持性前提。可以簡潔認(rèn)為，課標(biāo)是目的，課堂教學(xué)目標(biāo)是前提。所以，在詳細(xì)的教學(xué)實踐中，如僅以課標(biāo)作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師明顯無法具備明晰的行動綱領(lǐng)，無法彌補教材內(nèi)容與課標(biāo)的落差，無法調(diào)和教講授與學(xué)生活動的沖突，更無法解決傳統(tǒng)閱歷與教學(xué)方式變革之間的沖突，困惑與迷茫自然便接踵而至。

2、課堂教學(xué)目標(biāo)表述機械套用課標(biāo)構(gòu)造。

新課標(biāo)將總目標(biāo)從學(xué)問與技能、程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度來表述，我們經(jīng)常不顧詳細(xì)內(nèi)容構(gòu)造，把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也都按此構(gòu)造進展表述和執(zhí)行，機械套用，從而帶來課堂教學(xué)目標(biāo)的模糊與混亂。

五、有效解讀新課標(biāo)，可以從以下三個方面入手：

1、深入解讀課標(biāo)表述的內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)結(jié)果與要求。新課標(biāo)的表述中，教育術(shù)語諸如“說明”“分析”使用次數(shù)是最多的。前者需要學(xué)生搞清晰“為什么”后，再用自己的語言表達(dá)出這種聯(lián)系的內(nèi)涵。后者需要學(xué)生能通過分解、區(qū)分、概括形成認(rèn)知策略。從本質(zhì)上講，它們預(yù)示的結(jié)果都是學(xué)生要達(dá)成的問題解決的力量。下面是我從視頻學(xué)習(xí)中節(jié)選的“運用圖表說明大氣受熱過程”的課堂教學(xué)目標(biāo)，供應(yīng)大家看一下：

（1）了解大氣是指低層大氣；

（2）了解導(dǎo)致大氣受熱的直接熱源；

（3）區(qū)分太陽輻射、地面輻射、大氣輻射對大氣熱量收支的影響；

（4）以及大氣對這些輻射的選擇性汲??；

（5）有繪制示意圖表示大氣熱力環(huán)流的技能；

（6）具有閱讀、分析城郊熱力環(huán)流和大氣溫室效應(yīng)示意圖的技能；

（7）并且能用簡練的語言表述這些過程。

2、正確解讀課標(biāo)的目標(biāo)指向!明確教材內(nèi)容的功能定位。

簡潔的講，就是有些內(nèi)容不是教學(xué)目的，就不需要去講授，從而人為加大難度。我們的真正目的是讓學(xué)生在自己動手的過程中培育出主動探究的力量。

3、科學(xué)解讀課標(biāo)內(nèi)隱的學(xué)習(xí)層級，明確課堂教學(xué)挨次。

學(xué)生的各種更高一級的學(xué)習(xí)可能性隱含在比自身更低一級的學(xué)習(xí)結(jié)果之中，若要獲得某項力量，需以從前已獲得的其他一些前提力量為根底。從這一角度講，每一個課標(biāo)都內(nèi)隱著促使學(xué)生形成力量與態(tài)度等的學(xué)習(xí)層級，理清了這一學(xué)習(xí)挨次，教學(xué)的根本挨次也就明朗了?？傊?，新課標(biāo)的學(xué)習(xí)過程也是一個理性和制造的過程，需要每個教育工在把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的根底上，對它進展深入的討論。

地理新課標(biāo)解讀心得體會4

初中新課程改革是我國推行素養(yǎng)教育的一個嘗試。地理科目的新課程改革從教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評價機制、教學(xué)方法等方面進展了大膽的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過了為期兩天的培訓(xùn)，對于初中地理新課改有了些許心得和體會，也發(fā)覺了新課改的一些缺乏之處。

一、教材的轉(zhuǎn)變與教輔材料的落后

（一）教材的轉(zhuǎn)變

今年初一地理教材與往年有了特別明顯的轉(zhuǎn)變，主要表達(dá)在一下幾個方面：

1、取消了課本中對于重點內(nèi)容的總結(jié)

新教材中已經(jīng)取消了舊版本中各個章節(jié)重點內(nèi)容的文字表述。在舊教材中，較易把握，而在新教材中，則需要學(xué)生自己去歸納和總結(jié)。

這個轉(zhuǎn)變無疑是一個大膽而冒險的嘗試，其目的應(yīng)當(dāng)是為了加強學(xué)生的閱讀和歸納力量，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盼望學(xué)生能夠通過課堂的自主學(xué)習(xí)去總結(jié)本課的重點內(nèi)容。但是從目前的實際狀況來看，現(xiàn)在的學(xué)生不管從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂的領(lǐng)悟力量、學(xué)習(xí)根底來看都無法到達(dá)新教材設(shè)計的初衷，再加之高一地理的學(xué)科地位，這種轉(zhuǎn)變反而加重了教師以及學(xué)生在課堂教學(xué)上的負(fù)擔(dān)。

2、取消了一些根本學(xué)問的鋪墊

在舊教材中，每個章節(jié)的第一節(jié)課文都會對本單元所要用到的根底學(xué)問先進展學(xué)習(xí)，再引出更深層次的內(nèi)容，做到循序漸進，由簡而難，例如：舊教材《世界的海陸分布》中的比擬。新教材中則取消了這些根底學(xué)問的鋪墊，這種內(nèi)容上難度的突然增加使得學(xué)生無法適應(yīng)學(xué)習(xí)這么抽象的內(nèi)容，他們需要教師花費大量的時間去補充舊教材中的根底學(xué)問，才能夠較好地理解并把握，無形中增加了教師的備課量和學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)量。

3、案例、活動的增加

相對于舊教材而言，案例和活動的大量添加則是一個創(chuàng)新之處。新教材更加注意了學(xué)問在實際生活中的應(yīng)用。通過案例，加深學(xué)生對學(xué)問的理解，更加直觀、生動。另外，個別活動的問題設(shè)計不科學(xué)，有些問法太簡潔。

（二）練習(xí)與課改的不同步

任何一次教學(xué)改革都必需有相應(yīng)的幫助措施，這次進展的新課改對于教材的轉(zhuǎn)變只能說差強人意，但是練習(xí)和配套的地理圖冊則沒有任何的轉(zhuǎn)變。其中所采納到的圖片、例題可以說和往年沒有不同，沒有表達(dá)出新課改的精神，問法還是老一套。因此，沒有一套與新課改相匹配的習(xí)題，使得教師在課后的學(xué)問穩(wěn)固手段上更加捉襟見肘。

二、教學(xué)評價機制的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，對于學(xué)生的評價機制是以考試分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)，而新課改則轉(zhuǎn)變了這種模式。新課程改革中，對于學(xué)生的評定引入了大學(xué)的學(xué)分模式，除了以卷面測試來評定學(xué)生外，還參加了學(xué)習(xí)過程評價。學(xué)習(xí)過程評價是依據(jù)學(xué)生的出勤狀況、課堂表現(xiàn)（學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度）、平常作業(yè)（完成質(zhì)量）、探究活動、平常測試（進步程度）等確定分?jǐn)?shù)，最終由學(xué)習(xí)過程評價和模塊考試兩者分?jǐn)?shù)之和來確定學(xué)分。

應(yīng)當(dāng)說，新課程改革對于學(xué)生的評價更多地集中在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，也就是注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培育，相對于以前的傳統(tǒng)評價模式更科學(xué)、更全面；而且學(xué)分制的提出，也能更好地培育學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。今年是海南省再次實行新課改的第一年，各個學(xué)校都在實施和探究中，但是每個教師心中都有一個指揮棒，那就是初中地理睬考。只有初中地理睬考的改革，才能很好的解放學(xué)生和一線教師，才能更好的執(zhí)行新課改，在會考制度不變的狀況之下，新課改也是很難進展下去。

三、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為主體，而學(xué)生只是被動地接收學(xué)問，根本上課堂屬于滿堂灌。而新課改理念下的課堂，更強調(diào)是以學(xué)生為主體，教師只是起到一個引導(dǎo)的作用。通過教師的逐步啟發(fā)，結(jié)合課本案例，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)問。

其動身點，無疑是很好的，對于學(xué)生的要求也是很高：

1、學(xué)生必需要有充分的學(xué)問積存；

2、要有很強的自我學(xué)習(xí)力量；

3、學(xué)生獲得學(xué)問的來源廣、渠道多。

而從實際狀況看，能符合上述條件的學(xué)生是鳳毛麟角，一些重點中學(xué)的學(xué)生或許能夠到達(dá)要求，但是對于絕大多數(shù)中學(xué)來說是不切合實際的。

以上是我對于進展了一個學(xué)期的初中地理新課改的一些想法，還需要進一步的探究。