小學(xué)生常見心理問題的家庭因素剖析及對(duì)策

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有家長認(rèn)為,學(xué)校是特意教導(dǎo)人的場(chǎng)所,它有特意的場(chǎng)地、設(shè)施、課程等,還有懂教導(dǎo)的老師,因此,把孩子送到學(xué)校,只要好好學(xué)習(xí),聽老師的話就能成才;而家庭教導(dǎo)無關(guān)緊要,或者說關(guān)系不大。實(shí)那么不然。家庭是人生的第一課堂,父母是人生的第一任教師。家庭教導(dǎo)對(duì)孩子成長起著潛移默化的作用,對(duì)學(xué)校教導(dǎo)更是一種促進(jìn)和轉(zhuǎn)化,甚至超過學(xué)校教導(dǎo)的效果。

筆者在剖析小學(xué)生常見心理問題的家庭成因的根基上,提出相應(yīng)的教導(dǎo)對(duì)策,以期能改善學(xué)生的成長環(huán)境。

一、小學(xué)生的心理分析

小學(xué)是人的行為、性格和智力急速進(jìn)展的關(guān)鍵時(shí)期。由于身心變化較快,加上學(xué)識(shí)與社會(huì)閱歷的缺乏,小學(xué)生輕易展現(xiàn)自我中心、人際關(guān)系冷漠、抗挫折才能差等心理。

1.以自我為中心

自我中心指兒童以自我為中心去考慮問題,往往不屑考慮別人的觀法或做法,日常處事唯我獨(dú)尊,很少顧及他人。小學(xué)生多為獨(dú)生子女,自小獨(dú)享父母和祖父母的關(guān)愛,在同學(xué)交往中常表現(xiàn)出自私的行為,如不愿與別人共享,不情愿扶助他人等。

2.人際關(guān)系冷漠

小學(xué)生的自尊意識(shí)逐步鞏固,更加夢(mèng)想得到同伴的崇敬和認(rèn)可。但由于存在自我中心的心理,他們通常自以為是,不能很好地體諒、理解他人。在與同伴發(fā)生一些小摩擦或爭(zhēng)執(zhí)時(shí),通常不能較好地站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮問題。

3.抗挫折才能差

小學(xué)生從小在贊揚(yáng)聲中長大,缺乏困難和挫折的歷練,因此意志薄弱、承受挫折才能太差,難經(jīng)“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn);加上父母的期望高、要求嚴(yán)格,孩子的壓力、心理負(fù)擔(dān)就大,遇到挫折,如考試不夢(mèng)想等,輕易產(chǎn)生焦慮、自卑心理,甚至破罐子破摔等消極心緒或行為。

4.學(xué)習(xí)壓力大

受應(yīng)試教導(dǎo)思想的影響,學(xué)習(xí)勞績(jī)照舊是衡量學(xué)生好壞的主要標(biāo)準(zhǔn),加上人們的生活及競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大,父母通常對(duì)孩子寄予厚望,對(duì)孩子的要求也越來越高,如務(wù)必考前三名或90分以上等。家長不切實(shí)際的要求,必然會(huì)造成孩子過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

5.自制力差

自制力即心理自控才能。小學(xué)生留神力很輕易受到周邊環(huán)境的影響,不能長時(shí)間地專注到當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)或事情上。自制力差的兒童,往往表現(xiàn)為心緒沖動(dòng)、難于克制、不恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)方式、留神力分散、行為過度和行為失當(dāng)。

6.學(xué)習(xí)或生活習(xí)慣差

小學(xué)生做事愛磨蹭,做什么事情都慢,慌張不起來。這是由小學(xué)生的生理和心理特征抉擇的。其實(shí),家長的包辦也是理由之一,如嫌孩子洗臉耽延時(shí)間,就幫孩子洗;嫌孩子書包整理的工夫太長,就幫孩子整理。時(shí)間一長,孩子對(duì)家庭的憑借心理也越來越強(qiáng)。

7.逆反(叛逆)心理強(qiáng)

常聽一些家長怨恨:“孩子越來越不好管了!”“脾氣越來越倔強(qiáng),有意唱反調(diào)、對(duì)著干!”其實(shí),這些行為是孩子獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益鞏固的表達(dá)。遇到這些處境,一些父母常會(huì)用嘮叨、揭老底等方式數(shù)落孩子,父母的這些行為輕易使孩子產(chǎn)生逆反心理。

二、小學(xué)生心理問題的家庭因素剖析

父母是孩子的第一任老師,也是孩子最重要的模范,家長對(duì)孩子成長中展現(xiàn)的問題難辭其咎。筆者將家長在孩子教導(dǎo)中的常見問題概括為以下方面:

1.過度養(yǎng)護(hù)與溺愛

現(xiàn)在的小孩多是獨(dú)生子女,是家里的掌上明珠,“集萬千寵愛于一身”。只要不是太離譜的要求,家人均會(huì)得志,如做作業(yè)要父母促使和陪伴,整理書包也要父母代勞,久而久之,輕易產(chǎn)生自我中心、任性、獨(dú)立性差等心理。

2.學(xué)習(xí)上要求過嚴(yán),期望過高

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大,父母的期望也越來越高。為使孩子不輸在起跑線上,一些父母不顧孩子的才能、興趣和年齡等因素,硬性規(guī)定確定要考“雙百”;強(qiáng)迫孩子加入多種補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)課、特長班……父母過高的期望值,輕易超出孩子的心理負(fù)荷,形成心理壓力。

3.重物質(zhì)輕精神

一些父母過分重視孩子的物質(zhì)需求,對(duì)其心理需求關(guān)注不夠。如家長忙于工作,很少抽時(shí)間與孩子溝通交流;對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、交友、在校處境等都不太了解。長期進(jìn)展下去,輕易疏遠(yuǎn)親子間的關(guān)系,也輕易影響孩子的價(jià)值觀。

4.不適當(dāng)?shù)募彝ソ虒?dǎo)

當(dāng)孩子展現(xiàn)錯(cuò)誤或沒達(dá)成父母的要求時(shí),一些父母仍傾向于采用打罵、罰跪、冷漠忽略、全盤抹殺等簡(jiǎn)樸粗暴的方式來教導(dǎo)孩子。一些放任型的父母,對(duì)孩子漠不關(guān)切,放任自流,任其自由進(jìn)展,這些教導(dǎo)方式均輕易挫傷孩子的自信仰,使其不能較好地接納自己。

5.家庭布局的影響

家庭的變故、親情的缺失更輕易使孩子體驗(yàn)到比同齡孩子更猛烈的自卑感、被遺棄感,他們往往會(huì)因此感到孤獨(dú)、憂慮、消沉、自卑,缺乏安好感,會(huì)表現(xiàn)出心緒消極、性格孤僻等消極心理,影響其情感、意志和品格的進(jìn)展。

三、家庭教導(dǎo)對(duì)策

家庭教導(dǎo)的重要性不言而喻。筆者結(jié)合家庭教導(dǎo)中存在的問題,有針對(duì)地提出以下對(duì)策:

1.嚴(yán)而有愛,關(guān)注孩子的心理需求

家長既要愛孩子,又要嚴(yán)格要求孩子;愛孩子,但不能盲目無原那么地溺愛,要給孩子嚴(yán)格的愛,嚴(yán)而有愛,嚴(yán)而有理;要關(guān)注孩子的心理需求,崇敬他的想法,凝聽他的觀法,要對(duì)孩子彌漫信任,以對(duì)等、民主的態(tài)度對(duì)待孩子,站在引導(dǎo)和扶助的立場(chǎng)去引導(dǎo)孩子的進(jìn)步。

2.建立適當(dāng)?shù)钠谕?賞識(shí)孩子

根據(jù)孩子的實(shí)際水平,制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),使其力所能及。要賞識(shí)孩子的進(jìn)步,積極地對(duì)付缺乏,多激勵(lì)和表揚(yáng),少批評(píng)、處治。表揚(yáng)和激勵(lì)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn),不提倡純粹的物質(zhì)賞賜。同時(shí),允許孩子犯錯(cuò)誤,擅長引導(dǎo)孩子從錯(cuò)誤中成長。

3.鞏固孩子的獨(dú)立性和抗挫折才能

對(duì)孩子的事不要包辦代替,要引導(dǎo)孩子獨(dú)立自主,對(duì)孩子的行為持信任的態(tài)度,放手讓孩子自由行動(dòng),做一些力所能及的事,并實(shí)時(shí)賦予激勵(lì)。讓孩子在實(shí)踐中體驗(yàn)告成的喜悅,培養(yǎng)孩子的責(zé)任心,磨練孩子的意志,鞏固其承受挫折和應(yīng)對(duì)挫折的才能。

4.以身作那么,為孩子樹立良好的模范

家長模范的氣力是無窮的。家長的一言一行、一舉一動(dòng),如行為方式、心緒的表達(dá)與宣泄、處世態(tài)度等都對(duì)孩子有著潛移默化的影響,很輕易被學(xué)生模仿和習(xí)得。因此,父母雙方確定要鞏固教導(dǎo)孩子的責(zé)任感,為孩子樹立良好的模范。

5.創(chuàng)設(shè)良好的家庭空氣

家庭是生活的主要場(chǎng)所,家長要?jiǎng)?chuàng)造良好的家庭環(huán)境,形成團(tuán)結(jié)和氣的家庭氣氛,建立井井有條的生活秩序。同時(shí),家長要處理好成員之間的關(guān)系,崇敬孩子的觀法和獨(dú)立性,不能搞家長專制或一言堂,積極營造對(duì)等信任、理解寬容、和諧融洽的民主家庭空氣。

6.家長應(yīng)掌管心理學(xué)、教導(dǎo)學(xué)方面的學(xué)識(shí)

家長應(yīng)學(xué)習(xí)一些心理學(xué)、教導(dǎo)學(xué)的學(xué)識(shí)和家庭教導(dǎo)的科學(xué)方法,結(jié)合孩子的心理進(jìn)展特點(diǎn)和認(rèn)知進(jìn)展水平,開展相應(yīng)的家庭教導(dǎo)。譬如,可與心理專家面對(duì)面交流、定期與學(xué)校心理教師