（更新版）國(guó)家開放大學(xué)電大本科《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》機(jī)考網(wǎng)考形考題庫(kù)及答案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——（更新版）國(guó)家開放大學(xué)電大本科《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》機(jī)考網(wǎng)考形考題庫(kù)及答案國(guó)家開放大學(xué)電大本科《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》機(jī)考網(wǎng)考形考題庫(kù)及答案盜傳必究終結(jié)性考試采取網(wǎng)上考試形式，考試采取閉卷的形式舉行，時(shí)間為90分鐘。

一、單項(xiàng)選擇題1．以下不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）。

A抽象性B嚴(yán)謹(jǐn)性C客觀性D應(yīng)用廣泛性2．以下不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是（）。

A閱歷符號(hào)B非形式化C實(shí)踐活動(dòng)D規(guī)律和推理3．“算法化”是以（）為價(jià)值取向的。

A功利B數(shù)學(xué)素養(yǎng)C數(shù)學(xué)家D規(guī)律思維4．以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教導(dǎo)價(jià)值取向的特征就是（）A群眾化B公理化C規(guī)律化D算法化5．以功利為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)教導(dǎo)價(jià)值追求可以稱之為（）。

A群眾化B形式化C算法化D公理化6．課程是由教師、學(xué)生、教材與（）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。

A目標(biāo)B內(nèi)容C學(xué)具D環(huán)境7．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程布局具有“學(xué)術(shù)中心的課程開發(fā)”、“學(xué)科取向的課程組織”、“螺旋式的課程布局”以及（）等等的特征。

A記憶為主的課堂教學(xué)B多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)C多樣化的課程內(nèi)容D進(jìn)展性的課程目標(biāo)。

8．以下不屬于我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出表達(dá)的理念的是（）。

A根基性B普及性C科學(xué)性D進(jìn)展性9．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的根本因素有“社會(huì)的進(jìn)步”、“數(shù)學(xué)的進(jìn)展”以及（）等。

A學(xué)生的需要觀B國(guó)家的需要觀C生活的需要觀D兒童的進(jìn)展觀10．以下不屬于當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（）。

A提防問題解決B提防數(shù)學(xué)應(yīng)用C提防規(guī)律推理D提防數(shù)學(xué)交流11．新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“學(xué)識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)斟酌”、“解決問題”以及（）等四個(gè)緯度。

A數(shù)與代數(shù)B統(tǒng)計(jì)與概率C空間觀念D情感與態(tài)度12．以下不屬于從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是（）。

A數(shù)感B空間觀念C應(yīng)用意識(shí)D數(shù)學(xué)斟酌13．新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及（）等四個(gè)領(lǐng)域。

A解決問題B符號(hào)感C推理才能D實(shí)踐與綜合應(yīng)用14．以下不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的根本原那么的是（）。

A根基性原那么B學(xué)術(shù)性原那么C可采納性與進(jìn)展性相結(jié)合原那么D統(tǒng)一性與生動(dòng)性相結(jié)合的原那么15．以下不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的編排原那么的是（）。

A統(tǒng)一性原那么B循序漸進(jìn)原那么C簡(jiǎn)明性原那么D滲透性原那么16．從方法論層面予以識(shí)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“采納學(xué)習(xí)”和（）兩類。

A察覺學(xué)習(xí)B學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)C技能學(xué)習(xí)D問題解決學(xué)習(xí)17．以下不屬于學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)某一階段的是（）。

A選擇階段B領(lǐng)會(huì)階段C問題階段D習(xí)得階段18．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著“陳述性學(xué)識(shí)”、“程序性學(xué)識(shí)”以及（）等三類彼此滲透與相互支持的不同的學(xué)識(shí)。

A策略性學(xué)識(shí)B過程性學(xué)識(shí)C技能性學(xué)識(shí)D概念性學(xué)識(shí)19．從數(shù)學(xué)的陳述性學(xué)識(shí)、程序性學(xué)識(shí)和策略性學(xué)識(shí)的分類角度啟程，可以將數(shù)學(xué)才能分為“認(rèn)知”、“操作”與（）等三類。

A逆運(yùn)算B數(shù)量關(guān)系C解題思路D策略20．以下不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決才能進(jìn)展階段的是（）。

A語(yǔ)言表述階段B理解布局階段C學(xué)會(huì)解題階段D符號(hào)運(yùn)算階段21．察覺學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)流程主要有：創(chuàng)設(shè)情境、（）、檢驗(yàn)假設(shè)和總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段。

A獨(dú)立探究B提出假設(shè)C理解察覺D動(dòng)手操作22．“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是（）。

A數(shù)學(xué)化B認(rèn)知C參與D學(xué)習(xí)打定23．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是（）的過程。

A采納學(xué)識(shí)B數(shù)學(xué)活動(dòng)C傳遞數(shù)學(xué)D解題訓(xùn)練24．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間是一個(gè)（）的關(guān)系。

A傳遞與采納B操縱與被操縱C交互主體D知與不知25．現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)（）的過程。

A建構(gòu)B吸納C傳遞D訓(xùn)練26．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程，是一種由“定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及（）三個(gè)根本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀布局。

A感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié)C運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)D反應(yīng)環(huán)節(jié)27．以下不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（）。

A客體性B斟酌性C單一性D采納性28．以下不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原那么的是（）。

A打定原那么B活動(dòng)原那么C個(gè)別適應(yīng)的原那么D需要原那么29．“以事實(shí)為根基的問答策略”稱之為（）。

A照本宣科型策略B簡(jiǎn)樸對(duì)話型策略C任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略D思維交互型策略30．由教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能刺激學(xué)生探究的具有現(xiàn)實(shí)性的情境，學(xué)生那么是通過自己（小組合作的或獨(dú)立的）探究，察覺對(duì)象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為（）。

A交互式問題解決策略B探索－察覺式策略CHandson活動(dòng)策略D照本宣科策略31．通過參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)成員（包括教師與學(xué)生）之間的話語(yǔ)或行為的對(duì)話，使不同的斟酌和活動(dòng)發(fā)生互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生斟酌的教學(xué)策略稱之為（）。

A交互式問題解決策略B探索－察覺式策略CHandson活動(dòng)策略D照本宣科策略32．主要通過教師在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng)，來扶助學(xué)生采納并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，形成既定的數(shù)學(xué)技能的屬于（）的教學(xué)組織類型。

A采納型的教學(xué)組織B問題解決型教學(xué)組織C探索－察覺型教學(xué)組織D自主型的教學(xué)組織33．以下不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是（）。

A導(dǎo)向價(jià)值B甄別價(jià)值C反應(yīng)價(jià)值D診斷價(jià)值34．以下不屬于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的的是（）。

A師生活動(dòng)質(zhì)量的判斷B進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)C依據(jù)學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生排序D為師生活動(dòng)供給反應(yīng)35．以下不屬于按評(píng)價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的是（）。

A目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)B量化的評(píng)價(jià)C主體取向的評(píng)價(jià)D過程取向的評(píng)價(jià)36．以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)根基的評(píng)價(jià)是（）。

A形成性評(píng)價(jià)B量化的評(píng)價(jià)C表現(xiàn)性評(píng)價(jià)D質(zhì)性的評(píng)價(jià)37．以自然主義和人本主義為哲學(xué)根基的評(píng)價(jià)是（）。

A形成性評(píng)價(jià)B量化的評(píng)價(jià)C表現(xiàn)性評(píng)價(jià)D質(zhì)性的評(píng)價(jià)38．概念與詞匯的關(guān)系是（）關(guān)系。

A一一對(duì)應(yīng)B內(nèi)容與形式C內(nèi)涵與外延D抽象與概括39．概念的布局包括概念的“內(nèi)涵”和概念的（）。

A定義B抽象C符號(hào)D外延40．概念的抽象過程中大致要體驗(yàn)“分開”、“提純”和（）等三個(gè)環(huán)節(jié)。

A表征B簡(jiǎn)化C描述D斟酌41．“平行四邊形”和“長(zhǎng)方形”這兩個(gè)概念是屬于（）關(guān)系。

A屬種B交錯(cuò)C對(duì)立D同一42．從正方形中抽象出長(zhǎng)方形的過程稱之為（）。

A強(qiáng)抽象B概括C弱抽象D分開43．不屬于運(yùn)算心理活動(dòng)過程特征的是（）。

A心智技能和動(dòng)作技能協(xié)作B運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合C外部操作和內(nèi)部思維同步D形象感知和抽象思維統(tǒng)和44．從規(guī)律層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)矩學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法那么”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（）等一些內(nèi)容。

A數(shù)的熟悉B運(yùn)算方法C簡(jiǎn)便運(yùn)算D理解算理45．運(yùn)算法那么的理論依據(jù)可以稱之為（）。

A方法B性質(zhì)C算理D規(guī)矩46．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)矩的學(xué)習(xí)是以（）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。

A方法B認(rèn)數(shù)C概念D性質(zhì)47．不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)矩學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是（）。

A淡化證明B逐步深化C合情推理D提防命題48．不屬于小學(xué)空間幾何特征的是（）。

A直觀幾何B證明幾何C閱歷幾何D測(cè)驗(yàn)幾何49．空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（）。

A概念B圖像C性質(zhì)D表象50．不屬于描述空間對(duì)象量的方面概念的是（）。（324）A長(zhǎng)度B測(cè)量C面積D體積51．空間定位不包括（）。

A空間形式B空間方位C空間大小D空間距離52．兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主要是（）。

A已有概念B生活閱歷C公理體系D幾何命題53．問題的主觀方面就是指（）。

A問題的起始狀態(tài)B問題空間C問題的目標(biāo)狀態(tài)D問題的中間狀態(tài)54．問題的客觀方面就是指（）。

A課題范圍B問題空間C目標(biāo)狀態(tài)D起始狀態(tài)55．問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和（）等。

A狀態(tài)B運(yùn)算C問題D方法56．?dāng)?shù)學(xué)問題解決的根本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計(jì)方案”、（）和“評(píng)價(jià)結(jié)果”。

A填補(bǔ)認(rèn)知空隙B執(zhí)行方案C反思修正D調(diào)查資料57．從問題解決的心理過程看，背景命題的檢索階段就是（）階段。

A理解問題B設(shè)計(jì)方案C執(zhí)行方案D評(píng)價(jià)結(jié)果58．不屬于小學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的課程意義的是（）。

A形成合理解讀數(shù)據(jù)的才能B提高科學(xué)熟悉客觀世界的才能C獲得繪制圖表的才能D進(jìn)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的才能59．不屬于兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過程特征的是（）。

A根本概念是扶助理解的根基B觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的C對(duì)數(shù)據(jù)理解是逐步進(jìn)展的D數(shù)據(jù)的分析與利用才能的形成是漸進(jìn)的60．不屬于兒童概率思想進(jìn)展的過程特征的是（）。

A對(duì)事情發(fā)生可能性的熟悉是逐步進(jìn)展的B對(duì)事情發(fā)生的可能性熟悉受到閱歷的制約C對(duì)事情發(fā)生的可能性熟悉是建立在計(jì)算之上的D對(duì)事情發(fā)生的可能性熟悉需要通過直觀操作來支持61．以下不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是（）。

A．閱歷符號(hào)B．非形式化C．實(shí)踐活動(dòng)D．規(guī)律和推理62．以下不屬于我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出表達(dá)的理念的是（）。

A．根基性B．普及性C．科學(xué)性D．進(jìn)展性63．新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容學(xué)識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及（）等四個(gè)領(lǐng)域。

A．解決問題B．符號(hào)感C．推理才能D．實(shí)踐與綜合應(yīng)用64．從方法論層面予以識(shí)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“采納學(xué)習(xí)”和（）兩類。

A．察覺學(xué)習(xí)B．學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)C．技能學(xué)習(xí)D．問題解決學(xué)習(xí)65．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（）。

A．探究參與B．問題參與C．認(rèn)知參與D．評(píng)價(jià)參與66．由教師是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能刺激學(xué)生探究的就有現(xiàn)實(shí)性的情境，學(xué)生那么是通過自己（小組合作的或獨(dú)立的）探究，察覺對(duì)象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為（）。

A．交互式問題解決策略B．探索－察覺式策略C．Handson活動(dòng)策略D．照本宣科策略67．以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)根基的評(píng)價(jià)是（）。

A．形成性評(píng)價(jià)B．量化的評(píng)價(jià)C．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)D．質(zhì)的評(píng)價(jià)68．概念的抽象過程中大致要體驗(yàn)“分開”、“提純”和（）等三個(gè)環(huán)節(jié)。

A．表征B．簡(jiǎn)化C．描述D．斟酌69．不借助工具直接通過思維求出結(jié)果的一種計(jì)算方法稱之為（）。

A．筆算B．口算C．估算D．速算70．不屬于描述空間對(duì)象量的方面概念的是（）。

A．長(zhǎng)度B．測(cè)量C．面積D．體積71．所謂對(duì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再熟悉包含“兒童數(shù)學(xué)觀”、“生活數(shù)學(xué)觀”以及（）。

A．科學(xué)數(shù)學(xué)觀B．現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀C．形式數(shù)學(xué)觀D．抽象數(shù)學(xué)觀72．新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為“總體目標(biāo)”和（）。

A．學(xué)識(shí)性目標(biāo)B．過程性目標(biāo)C．技能性目標(biāo)D．一般性目標(biāo)73．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個(gè)特征分別是“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“規(guī)律推理式的學(xué)識(shí)呈現(xiàn)”和（）。

A．論述體系的歸納式B．以計(jì)算為主線C．模仿例題式的練習(xí)配套D．訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式74．技能可以分為動(dòng)作技能與（）兩類。

A．心智技能B．解題技能C．學(xué)習(xí)技能D．制作技能75．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程三個(gè)根本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀布局分別是“定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及（）。

A．感受環(huán)節(jié)B．執(zhí)行環(huán)節(jié)C．運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)D．反應(yīng)環(huán)節(jié)76．構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)組織策略的根本要素的兩個(gè)方面分別是“過程”以及（）。

A．方法B．行為C．情境D．任務(wù)77．以下不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的是（）。

A．對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解B．?dāng)?shù)學(xué)思想與方法的獲得C．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)識(shí)意義的建構(gòu)D．?dāng)?shù)學(xué)解題的速度與切實(shí)度78．不屬于常見的小學(xué)數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)方式有（）。

A．發(fā)生定義B．外延定義C．公理化定義D．枚舉79．不屬于運(yùn)算心理活動(dòng)過程特征的是（）。

A．心智技能和動(dòng)作技能協(xié)作B．運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合C．外部操作和內(nèi)部思維同步D．形象感知和抽象思維統(tǒng)和80．一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運(yùn)用的方法有“試誤法”、“逆推法”和（）。

A．算法化B．頓悟C．探究啟發(fā)式D．迫近法81．以下不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的是（）。

A數(shù)學(xué)思想B解題才能C數(shù)學(xué)交流D數(shù)學(xué)價(jià)值82．以下不屬于當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（）。

A提防問題解決B提防數(shù)學(xué)應(yīng)用C提防規(guī)律推理D提防數(shù)學(xué)交流83．以下不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的根本原那么的是（）。

A根基性原那么B學(xué)術(shù)性原那么C可采納性與進(jìn)展性相結(jié)合原那么D統(tǒng)一性與生動(dòng)性相結(jié)合的原那么84．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類彼此滲透與相互支持的不同的學(xué)識(shí)分別是“陳述性學(xué)識(shí)”、“程序性學(xué)識(shí)”以及（）。

A策略性學(xué)識(shí)B過程性學(xué)識(shí)C技能性學(xué)識(shí)D概念性學(xué)識(shí)85．現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)（）的過程。

A建構(gòu)的過程B吸納的過程C傳遞的過程D訓(xùn)練的過程86．要通過教師在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng)，來扶助學(xué)生采納并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，形成既定的數(shù)學(xué)技能的屬于（）。

A采納型的教學(xué)組織類型B問題解決型教學(xué)組織類型C探索－察覺型教學(xué)組織類型D自主型的教學(xué)組織類型87．以下不屬于按評(píng)價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的是（）。

A目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)B量化的評(píng)價(jià)C主體取向的評(píng)價(jià)D過程取向的評(píng)價(jià)88．空間定位不包括（）。

A空間形式B空間方位C空間大小D空間距離89．問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和（）等。

A狀態(tài)B運(yùn)算C問題D方法90．不屬于小學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的課程意義的是（）。

A形成合理解讀數(shù)據(jù)的才能B提高科學(xué)熟悉客觀世界的才能C獲得繪制圖表的才能D進(jìn)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的才能91．對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再熟悉包含要形成“兒童數(shù)學(xué)觀”、“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀”以及（）。

A科學(xué)數(shù)學(xué)觀B抽象數(shù)學(xué)觀C形式數(shù)學(xué)觀D生活數(shù)學(xué)觀92．新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和（）。

A學(xué)識(shí)性目標(biāo)B過程性目標(biāo)C技能性目標(biāo)D總體目標(biāo)93．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個(gè)特征分別是“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“規(guī)律推理式的學(xué)識(shí)呈現(xiàn)”和（）。

A論述體系的歸納式B以計(jì)算為主線C模仿例題式的練習(xí)配套D訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式94．兒童在數(shù)學(xué)才能的布局類型中所表現(xiàn)出來的三種不同的類型分別有“分析型”、“幾何型”和()。

A計(jì)算型B概括型C調(diào)和型D概括型95．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程三個(gè)根本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀布局分別是“定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及（）。

A感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié)C運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)D反應(yīng)環(huán)節(jié)96．以下不屬于常見教學(xué)方法的是（）。

A表達(dá)式講解法B探索－察覺法C啟發(fā)式談話法D演示法97．自然主義和人本主義為哲學(xué)根基的評(píng)價(jià)是（）。

A形成性評(píng)價(jià)B量化的評(píng)價(jià)C表現(xiàn)性評(píng)價(jià)D質(zhì)的評(píng)價(jià)98．不屬于學(xué)生概念形成的主要過程的是（）。

A感知概括對(duì)象階段B嘗試建立表象階段C分開新概念的關(guān)鍵屬性D抽象本質(zhì)屬性階段99．運(yùn)算法那么的理論依據(jù)可以稱之為（）。

A方法B性質(zhì)C算理D規(guī)矩100．一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運(yùn)用的方法有“試誤法”、“逆推法”和（）。

A算法化B頓悟C探究啟發(fā)式D迫近法101．“算法化”是以（）為價(jià)值取向的。

A功利B數(shù)學(xué)素養(yǎng)C數(shù)學(xué)家D規(guī)律思維102．以下不屬于我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出表達(dá)的理念的是（）。

A根基性B普及性C嚴(yán)謹(jǐn)性D進(jìn)展性103．以下不屬于從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容（）。

A數(shù)感B解題才能C應(yīng)用意識(shí)D數(shù)學(xué)斟酌104．以下不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決才能進(jìn)展階段的是（）。

A語(yǔ)言表述階段B理解布局階段C學(xué)會(huì)解題階段D符號(hào)運(yùn)算階段105．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是（）的過程。

A采納學(xué)識(shí)B數(shù)學(xué)活動(dòng)C傳遞數(shù)學(xué)D解題訓(xùn)練106．以下不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是（）A導(dǎo)向價(jià)值B甄別價(jià)值C反應(yīng)價(jià)值D診斷價(jià)值107．“平行四邊形”和“長(zhǎng)方形”這兩個(gè)概念是屬于（）關(guān)系。

A屬種B交錯(cuò)C對(duì)立D同一108．從規(guī)律層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)矩學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法那么”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（）等一些內(nèi)容。

A數(shù)的熟悉B運(yùn)算方法C簡(jiǎn)便運(yùn)算D理解算理109．不屬于小學(xué)空間幾何特征的是（）。

A直觀幾何B證明幾何C閱歷幾何D測(cè)驗(yàn)幾何110．?dāng)?shù)學(xué)問題解決的根本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計(jì)方案”、（）和“評(píng)價(jià)結(jié)果”。

A填補(bǔ)認(rèn)知空隙B執(zhí)行方案C反思修正D調(diào)查資料111．“算法化”是以（）為價(jià)值取向的。

A功利B數(shù)學(xué)素養(yǎng)C數(shù)學(xué)家D規(guī)律思維112．以下不屬于我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出表達(dá)的理念的是（）。

A根基性B普及性C嚴(yán)謹(jǐn)性D進(jìn)展性113．以下不屬于從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容（）。

A數(shù)感B解題才能C應(yīng)用意識(shí)D數(shù)學(xué)斟酌114．以下不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決才能進(jìn)展階段的是（）。

A語(yǔ)言表述階段B理解布局階段C學(xué)會(huì)解題階段D符號(hào)運(yùn)算階段115．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是（）的過程。

A采納學(xué)識(shí)B數(shù)學(xué)活動(dòng)C傳遞數(shù)學(xué)D解題訓(xùn)練116．以下不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是（）A導(dǎo)向價(jià)值B甄別價(jià)值C反應(yīng)價(jià)值D診斷價(jià)值117．“平行四邊形”和“長(zhǎng)方形”這兩個(gè)概念是屬于（）關(guān)系。

A屬種B交錯(cuò)C對(duì)立D同一118．從規(guī)律層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)矩學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法那么”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（）等一些內(nèi)容。

A數(shù)的熟悉B運(yùn)算方法C簡(jiǎn)便運(yùn)算D理解算理119．不屬于小學(xué)空間幾何特征的是（）。

A直觀幾何B證明幾何C閱歷幾何D測(cè)驗(yàn)幾何120．?dāng)?shù)學(xué)問題解決的根本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計(jì)方案”、（）和“評(píng)價(jià)結(jié)果”。

A填補(bǔ)認(rèn)知空隙B執(zhí)行方案C反思修正D調(diào)查資料121．以下不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）。

A抽象性B嚴(yán)謹(jǐn)性C客觀性D應(yīng)用廣泛性122．以下不屬于“客觀性學(xué)識(shí)”的是（）。

A運(yùn)算規(guī)矩B數(shù)的概念C圖形分解的思路D不同量之間的關(guān)系123．以下不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有（）。

A代數(shù)初步學(xué)識(shí)B概率學(xué)識(shí)C幾何初步學(xué)識(shí)D量與計(jì)量學(xué)識(shí)124．從方法論層面予以識(shí)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“采納學(xué)習(xí)”和（）兩類。

A察覺學(xué)習(xí)B學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)C技能學(xué)習(xí)D問題解決學(xué)習(xí)125．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（）。

A探究參與B問題參與C認(rèn)知參與D評(píng)價(jià)參與126．以下不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原那么的是（）。

A打定原那么B活動(dòng)原那么C個(gè)別適應(yīng)的原那么D需要原那么127．以下不屬于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的地是（）。

A師生活動(dòng)質(zhì)量的判斷B進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)C依據(jù)學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生排序D為師生活動(dòng)供給反應(yīng)128．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)矩的學(xué)習(xí)是以（）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。

A方法B認(rèn)數(shù)C概念D性質(zhì)129．在兒童的幾何思維水平的進(jìn)展階段中，處于描述（分析）階段被認(rèn)為是（）。

A水平0B水平1C水平2D水平130．問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和（）等。

A狀態(tài)B運(yùn)算C問題D方法131．以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教導(dǎo)價(jià)值取向的特征就是（）。

A群眾化B公理化C規(guī)律化D算法化132．以下不屬于當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（）。

A提防問題解決B提防數(shù)學(xué)應(yīng)用C提防規(guī)律推理D提防數(shù)學(xué)交流133．我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、（）、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)或綜合運(yùn)用等四個(gè)領(lǐng)域。

A應(yīng)用題B運(yùn)算C空間與圖形D量與計(jì)量134．從指向上看探究學(xué)習(xí)的理論根基是（）。

A行為主義B建構(gòu)主義C格式塔理論D“數(shù)學(xué)化”理論135．以下不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)根本構(gòu)成要素的是（）。

A教學(xué)活動(dòng)的共同體B教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象C教學(xué)活動(dòng)的過程特征D教學(xué)活動(dòng)的手段136．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估的原那么包括“過程性原那么”、“全面性原那么”以及（）。

A進(jìn)展性原那么B主體性原那么C結(jié)果性原那么D甄別性原那么137．不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)矩學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是（）。

A淡化證明B逐步深化C合情推理D提防命題138．空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（）。

A概念B圖像C性質(zhì)D表象139．問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和（）等。

A狀態(tài)B運(yùn)算C問題D方法140．小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)組織的主要策略包含“關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)”、“鞏固在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)”和（）等。

A讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)方案去體驗(yàn)B強(qiáng)化將學(xué)識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境C通過嬉戲活動(dòng)來引導(dǎo)D通過日常活動(dòng)來引導(dǎo)141.以功利為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)教導(dǎo)價(jià)值追求可以稱之為（）。

A數(shù)學(xué)素養(yǎng)化B抽象化C公理化D算法化142.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程布局具有的特征包括“學(xué)術(shù)中心的課程開發(fā)”、“學(xué)科取向的課程組織”、“螺旋式的課程布局”以及（）。

A記憶為主的課堂教學(xué)B多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)C多樣化的課程內(nèi)容D進(jìn)展性的課程目標(biāo)。

143.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個(gè)特征分別是“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“規(guī)律推理式的學(xué)識(shí)呈現(xiàn)”和（）。

A論述體系的歸納式B以計(jì)算為主線C模仿例題式的練習(xí)配套D訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式144.兒童在數(shù)學(xué)才能的布局類型中所表現(xiàn)出來的三種不同的類型分別有“分析型”、“幾何型”和()。

A計(jì)算型B概括型C調(diào)和型D概括型145.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是（）。

A數(shù)學(xué)化B認(rèn)知C參與D學(xué)習(xí)打定146.現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)（）的過程。

A建構(gòu)B吸納C傳遞D訓(xùn)練147.通過教師的口述和示范，向?qū)W生描繪情境、表達(dá)事實(shí)、解釋概念、論證原理或表明規(guī)律的一種教學(xué)方法稱之為（）。

A表達(dá)式講解法B探索－察覺法C啟發(fā)式談話法D演示法148.不屬于學(xué)生概念形成的主要過程的是（）。

A感知概括對(duì)象階段B嘗試建立表象階段C分開新概念的關(guān)鍵屬性D抽象本質(zhì)屬性階段149.不借助工具直接通過思維求出結(jié)果的一種計(jì)算方法稱之為（）。

A筆算B口算C估算D速算150.不屬于描述空間對(duì)象量的方面概念的是（）。

A長(zhǎng)度B測(cè)量C面積D體積151．以下屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）。

A抽象性B規(guī)律性C客觀性D唯一性152．新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和（）A學(xué)識(shí)性目標(biāo)B過程性目標(biāo)C技能性目標(biāo)D總體目標(biāo)153．以下不屬于我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是（）A空間幾何B統(tǒng)計(jì)與概率C數(shù)學(xué)問題D數(shù)學(xué)概念154．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類彼此滲透與相互支持的不同的學(xué)識(shí)，分別是“陳述性學(xué)識(shí)”、“程序性學(xué)識(shí)”以及（）。

A策略性學(xué)識(shí)B過程性學(xué)識(shí)C技能性學(xué)識(shí)D概念性學(xué)識(shí)155．以下不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)根本構(gòu)成要素的是（）。

A教學(xué)活動(dòng)的共同體B教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象C教學(xué)活動(dòng)的過程特征D教學(xué)活動(dòng)的手段156．采納型教學(xué)組織的概括的行為主要包含“講解”、“示范”、“呈現(xiàn)”以及（）。

A對(duì)話B操作C議論D演示157．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估的原那么包括“過程性原那么”、“全面性原那么”以及（）。

A進(jìn)展性原那么B主體性原那么C結(jié)果性原那么D甄別性原那么158．從規(guī)律層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)矩學(xué)習(xí)中所包含的主要內(nèi)容有“運(yùn)算法那么”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（）。

A數(shù)的熟悉B運(yùn)算方法C簡(jiǎn)便運(yùn)算D理解算理159．從概念間的規(guī)律關(guān)系看，“平行四邊形”和“長(zhǎng)方形”這兩個(gè)概念是屬于（）。

A屬種關(guān)系B交錯(cuò)關(guān)系C對(duì)立關(guān)系D同一關(guān)系160．問題的主觀方面就是指（）。

A問題的起始狀態(tài)B問題空間C問題的目標(biāo)狀態(tài)D問題的中間狀態(tài)161．以下屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）。

A.抽象性B.規(guī)律性C.客觀性D.唯一性162．新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和（）A.學(xué)識(shí)性目標(biāo)B.過程性目標(biāo)C.技能性目標(biāo)D.總體目標(biāo)163．以下不屬于我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是（）A.空間幾何B.統(tǒng)計(jì)與概率C.數(shù)學(xué)問題D.數(shù)學(xué)概念164．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類彼此滲透與相互支持的不同的學(xué)識(shí)，分別是“陳述性學(xué)識(shí)”、“程序性學(xué)識(shí)”以及（）。

A.策略性學(xué)識(shí)B.過程性學(xué)識(shí)C.技能性學(xué)識(shí)D.概念性學(xué)識(shí)165．以下不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)根本構(gòu)成要素的是（）。

A.教學(xué)活動(dòng)的共同體B.教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象C.教學(xué)活動(dòng)的過程特征D.教學(xué)活動(dòng)的手段166．采納型教學(xué)組織的概括的行為主要包含“講解”、“示范”、“呈現(xiàn)”以及（）。

A.對(duì)話B.操作C.議論D.演示167．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估的原那么包括“過程性原那么”、“全面性原那么”以及（）。

A.進(jìn)展性原那么B.主體性原那么C.結(jié)果性原那么D.甄別性原那么168．從規(guī)律層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)矩學(xué)習(xí)中所包含的主要內(nèi)容有“運(yùn)算法那么”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（）。

A.數(shù)的熟悉B.運(yùn)算方法C.簡(jiǎn)便運(yùn)算D.理解算理169．從概念間的規(guī)律關(guān)系看，“平行四邊形”和“長(zhǎng)方形”這兩個(gè)概念是屬于（）。

A.屬種關(guān)系B.交錯(cuò)關(guān)系C.對(duì)立關(guān)系D.同一關(guān)系170．問題的主觀方面就是指（）。

A.問題的起始狀態(tài)B.問題空間C.問題的目標(biāo)狀態(tài)D.問題的中間狀態(tài)171．以下屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）。

A抽象性B規(guī)律性C客觀性D唯一性172．新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和（）A學(xué)識(shí)性目標(biāo)B過程性目標(biāo)C技能性目標(biāo)D總體目標(biāo)173．以下不屬于我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是（）A空間幾何B統(tǒng)計(jì)與概率C數(shù)學(xué)問題D數(shù)學(xué)概念174．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類彼此滲透與相互支持的不同的學(xué)識(shí)，分別是“陳述性學(xué)識(shí)”、“程序性學(xué)識(shí)”以及（）。

A策略性學(xué)識(shí)B過程性學(xué)識(shí)C技能性學(xué)識(shí)D概念性學(xué)識(shí)175．以下不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)根本構(gòu)成要素的是（）。

A教學(xué)活動(dòng)的共同體B教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象C教學(xué)活動(dòng)的過程特征D教學(xué)活動(dòng)的手段176．采納型教學(xué)組織的概括的行為主要包含“講解”、“示范”、“呈現(xiàn)”以及（）。

A對(duì)話B操作C議論D演示177．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估的原那么包括“過程性原那么”、“全面性原那么”以及（）。

A進(jìn)展性原那么B主體性原那么C結(jié)果性原那么D甄別性原那么178．從規(guī)律層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)矩學(xué)習(xí)中所包含的主要內(nèi)容有“運(yùn)算法那么”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（）。

A數(shù)的熟悉B運(yùn)算方法C簡(jiǎn)便運(yùn)算D理解算理179．從概念間的規(guī)律關(guān)系看，“平行四邊形”和“長(zhǎng)方形”這兩個(gè)概念是屬于（）。

A屬種關(guān)系B交錯(cuò)關(guān)系C對(duì)立關(guān)系D同一關(guān)系180．問題的主觀方面就是指（）。

A問題的起始狀態(tài)B問題空間C問題的目標(biāo)狀態(tài)D問題的中間狀態(tài)181．以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教導(dǎo)價(jià)值取向的特征就是（）。

A群眾化B公理化C規(guī)律化D算法化182．以下不屬于當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（）。

A提防問題解決B提防數(shù)學(xué)應(yīng)用C提防規(guī)律推理D提防數(shù)學(xué)交流183．以下不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的根本原那么的是（）。

A根基性原那么B學(xué)術(shù)性原那么C可采納性與進(jìn)展性相結(jié)合原那么D統(tǒng)一性與生動(dòng)性相結(jié)合的原那么184．從方法論層面予以識(shí)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為兩類，分別是“采納學(xué)習(xí)”和（）。

A察覺學(xué)習(xí)B學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)C技能學(xué)習(xí)D問題解決學(xué)習(xí)185．以下不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（）。

A客體性B斟酌性C單一性D采納性186．“以事實(shí)為根基的問答策略”稱之為（）。

A照本宣科型策略B簡(jiǎn)樸對(duì)話型策略C任務(wù)驅(qū)動(dòng)型策略D思維交互型策略187．以下不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是（）。

A導(dǎo)向價(jià)值B甄別價(jià)值C反應(yīng)價(jià)值D診斷價(jià)值188．概念與詞匯的關(guān)系是（）關(guān)系。

A一一對(duì)應(yīng)B內(nèi)涵與外延C內(nèi)容與形式D抽象與概括189．空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（）。

A概念B圖像C性質(zhì)D表象190．問題的客觀方面就是指問題的（）。

A課題范圍B問題空間C目標(biāo)狀態(tài)D起始狀態(tài)191．以下不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)根本特征的是（）。

A精確性B進(jìn)展性C過程性D實(shí)踐性192．課程是由教師、學(xué)生、教材與（）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。

A目標(biāo)B內(nèi)容C學(xué)具D環(huán)境193．新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容學(xué)識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為四個(gè)領(lǐng)域，包括“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及（）。

A解決問題B符號(hào)感C推理才能D實(shí)踐與綜合應(yīng)用194．從數(shù)學(xué)的陳述性學(xué)識(shí)、程序性學(xué)識(shí)和策略性學(xué)識(shí)的分類角度啟程，可以將數(shù)學(xué)才能分為“認(rèn)知”、“操作”與（）等三類。

A逆運(yùn)算B數(shù)量關(guān)系C解題思路D策略195．程序教學(xué)的理論根基是（）。

A行為主義B格式塔理論C人本主義D“數(shù)學(xué)化”理論196．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間是一個(gè)（）的關(guān)系。

A傳遞與采納B操縱與被操縱C交互主體D知與不知197．通過教師的口述和示范，向?qū)W生描繪情境、表達(dá)事實(shí)、解釋概念、論證原理或表明規(guī)律的一種教學(xué)方法稱之為（）。

A表達(dá)式講解法B探索－察覺法C啟發(fā)式談話法D演示法198．以下不屬于按評(píng)價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的是（）。

A目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)B質(zhì)性取向的評(píng)價(jià)C主體取向的評(píng)價(jià)D過程取向的評(píng)價(jià)199．運(yùn)算法那么的理論依據(jù)可以稱之為（）。

A方法B性質(zhì)C算理D規(guī)矩200．空間定位不包括（）。

A空間形式B空間方位C空間大小D空間距離201．以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教導(dǎo)價(jià)值取向的是數(shù)學(xué)的（）。

A群眾化B公理化C規(guī)律化D算法化202．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的根本因素有“社會(huì)的進(jìn)步”、“數(shù)學(xué)的進(jìn)展”以及（）等。

A學(xué)生的需要B國(guó)家的需要C生活的需要D兒童的進(jìn)展觀203．以下不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有（）。

A代數(shù)初步學(xué)識(shí)B概率學(xué)識(shí)C幾何初步學(xué)識(shí)D量與計(jì)量學(xué)識(shí)204．兒童在數(shù)學(xué)才能的布局類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和()三種。

A計(jì)算型B概括型C調(diào)和型D概括型205．從指向上看，探究學(xué)習(xí)的理論根基是（）。

A行為主義B建構(gòu)主義C格式塔理論D“數(shù)學(xué)化”理論206．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（）。

A探究參與B問題參與C認(rèn)知參與D評(píng)價(jià)參與207．主要通過學(xué)生的嘗試操作來概括出典型本質(zhì)特征的一種教學(xué)方法稱之為（）。

A表達(dá)式講解法B測(cè)驗(yàn)法C啟發(fā)式談話法D演示法208．不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的是（）。

A對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解B數(shù)學(xué)思想與方法的獲得C數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)意義的建構(gòu)D數(shù)學(xué)解題的速度209．從三角形抽象出直角三角形的過程稱之為（）。

A強(qiáng)抽象B概括C弱抽象D分開210．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)矩的學(xué)習(xí)是以（）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。

A方法B認(rèn)數(shù)C概念D性質(zhì)211．“算法化”是以（）為價(jià)值取向的。

A功利B數(shù)學(xué)素養(yǎng)C數(shù)學(xué)家D規(guī)律思維212．以下不屬于“客觀性學(xué)識(shí)”的是（）。

A運(yùn)算規(guī)矩B數(shù)的概念C圖形分解的思路D不同量之間的關(guān)系213．新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入所分為的四個(gè)緯度分別是“學(xué)識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)斟酌”、“解決問題”以及（）A數(shù)與代數(shù)B統(tǒng)計(jì)與概率C空間觀念D情感與態(tài)度214．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類彼此滲透與相互支持的不同的學(xué)識(shí)分別是“陳述性學(xué)識(shí)”、“程序性學(xué)識(shí)”以及（）。

A策略性學(xué)識(shí)B過程性學(xué)識(shí)C技能性學(xué)識(shí)D概念性學(xué)識(shí)215．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程三個(gè)根本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀布局分別是“定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及（）。

A感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié)C運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)D反應(yīng)環(huán)節(jié)216．以下不屬于常見教學(xué)方法的是（）。

A表達(dá)式講解法B探索－察覺法C啟發(fā)式談話法D演示法217．以下不屬于按評(píng)價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的是（）。

A目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)B量化的評(píng)價(jià)C主體取向的評(píng)價(jià)D過程取向的評(píng)價(jià)218．“平行四邊形”和“長(zhǎng)方形”這兩個(gè)概念是屬于（）關(guān)系。

A屬種B交錯(cuò)C對(duì)立D同一219．空間定位不包括（）。

A空間形式B空間方位C空間大小D空間距離220．以下不屬于兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過程特征的是（）。

A根本概念是扶助理解的根基B觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的C對(duì)數(shù)據(jù)理解是逐步進(jìn)展的D數(shù)據(jù)的分析與利用才能的形成是漸進(jìn)的221．所謂對(duì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再熟悉包含“兒童數(shù)學(xué)觀”、“生活數(shù)學(xué)觀”以及（）。

A科學(xué)數(shù)學(xué)觀B現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀C形式數(shù)學(xué)觀D抽象數(shù)學(xué)觀222．新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為“總體目標(biāo)”和（）。

A學(xué)識(shí)性目標(biāo)B過程性目標(biāo)C技能性目標(biāo)D一般性目標(biāo)223．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個(gè)特征分別是“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“規(guī)律推理式的學(xué)識(shí)呈現(xiàn)”和（）。

A論述體系的歸納式B以計(jì)算為主線C模仿例題式的練習(xí)配套D訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式224．技能可以分為動(dòng)作技能與（）兩類。

A心智技能B解題技能C學(xué)習(xí)技能D制作技能225．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程三個(gè)根本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀布局分別是“定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及（）。

A感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié)C運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)D反應(yīng)環(huán)節(jié)226．構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)組織策略的根本要素的兩個(gè)方面分別是“過程”以及（）。

A方法B行為C情境D任務(wù)227．以下不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的是（）。

A對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值的了解B數(shù)學(xué)思想與方法的獲得C數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)意義的建構(gòu)D數(shù)學(xué)解題的速度與切實(shí)度228．不屬于常見的小學(xué)數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)方式有（）。

A發(fā)生定義B外延定義C公理化定義D枚舉229．不屬于運(yùn)算心理活動(dòng)過程特征的是（）。

A心智技能和動(dòng)作技能協(xié)作B運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合C外部操作和內(nèi)部思維同步D形象感知和抽象思維統(tǒng)和230．一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運(yùn)用的方法有“試誤法”、“逆推法”和（）。

A算法化B頓悟C探究啟發(fā)式D迫近法231．以下不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）。

A．抽象性B．嚴(yán)謹(jǐn)性C．客觀性D．應(yīng)用廣泛性232．以下不屬于“客觀性學(xué)識(shí)”的是（）。

A．運(yùn)算規(guī)矩B．?dāng)?shù)的概念C．圖形分解的思路D．圖形的性質(zhì)233．以下不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有（）。

A．代數(shù)初步學(xué)識(shí)B．概率學(xué)識(shí)C．幾何初步學(xué)識(shí)D．量與計(jì)量學(xué)識(shí)234．以語(yǔ)言為媒介的學(xué)識(shí)（概念）的間接的、動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程可以稱之為（）。

A．學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)B．技能學(xué)習(xí)C．問題解決學(xué)習(xí)D．采納學(xué)習(xí)235．“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是（）。

A．?dāng)?shù)學(xué)化B．認(rèn)知建構(gòu)C．主動(dòng)參與D．學(xué)習(xí)打定236．不屬于情感參與要素的是（）。

A．興趣B．動(dòng)機(jī)C．認(rèn)知D．態(tài)度237．“以事實(shí)為根基的問答策略”稱之為（）。

A．照本宣科型策略B．簡(jiǎn)樸對(duì)話型策略C．任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略D．思維交互型策略238．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估的原那么包括“過程性原那么”、“全面性原那么”以及（）。

A．進(jìn)展性原那么B．解題性原那么C．結(jié)果性原那么D．甄別性原那么239．不屬于良好數(shù)感特征的是（）。

A．能充分了解數(shù)的意義B．可以較快地辨識(shí)出數(shù)的相對(duì)大小C．能很快的求出運(yùn)算的結(jié)果D．能了解數(shù)與數(shù)之間的多種關(guān)系240．兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主要是（）A．已有概念B．生活閱歷C．公理體系D．幾何命題241．以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教導(dǎo)價(jià)值取向的特征就是（）A規(guī)律化B公理化C群眾化D算法化242．新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和（）A學(xué)識(shí)性目標(biāo)B過程性目標(biāo)C技能性目標(biāo)D總體目標(biāo)243．新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容學(xué)識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為四個(gè)領(lǐng)域包括“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及（）A解決問題B符號(hào)感C推理才能D實(shí)踐與綜合應(yīng)用244．從數(shù)學(xué)的陳述性學(xué)識(shí)、程序性學(xué)識(shí)和策略性學(xué)識(shí)的分類角度啟程，可以將數(shù)學(xué)才能分為以下三類：“認(rèn)知”、“操作”與（）A逆運(yùn)算B數(shù)量關(guān)系C解題思路D策略245．程序教學(xué)的理論根基是（）A行為主義B格式塔理論C人本主義D“數(shù)學(xué)化”理論246．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（）A探究參與B問題參與C認(rèn)知參與D評(píng)價(jià)參與247.以下不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是（）A導(dǎo)向價(jià)值B甄別價(jià)值C反應(yīng)價(jià)值D診斷價(jià)值248．從規(guī)律層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)矩學(xué)習(xí)中所包含的主要內(nèi)容有“運(yùn)算法那么”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（）A數(shù)的熟悉B運(yùn)算方法C簡(jiǎn)便運(yùn)算D理解算理249．空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（）A概念B圖像C性質(zhì)D表象250．問題的主觀方面就是指（）A問題的起始狀態(tài)B問題空間C問題的目標(biāo)狀態(tài)D問題的中間狀態(tài)二、填空題1．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、運(yùn)用的廣泛性等特征。

2．?dāng)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征表達(dá)在它的規(guī)律性、精確性以及系統(tǒng)性等方面。

3．通常認(rèn)為數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)可以分為實(shí)用學(xué)識(shí)、學(xué)科學(xué)識(shí)以及文化素養(yǎng)等三類。

4．我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面表達(dá)學(xué)識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能。

5.國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在呈現(xiàn)方式上開頭逐步凸現(xiàn)出切近兒童生活、強(qiáng)化過程體驗(yàn)、留神探究察覺等價(jià)值取向進(jìn)展上的特征。

6.我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率以及實(shí)踐活動(dòng)或綜合運(yùn)用這四個(gè)領(lǐng)域。

7.按照學(xué)習(xí)的對(duì)象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。

8.學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)過程大致包含了選擇階段、領(lǐng)會(huì)階段、習(xí)得階段以及穩(wěn)定階段等這樣幾個(gè)階段。

9.察覺教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要留神教師創(chuàng)設(shè)的問題情境務(wù)必有效、教師要留神兒童察覺學(xué)識(shí)的過程以及教師在察覺教學(xué)過程中要留神適時(shí)指導(dǎo)等三個(gè)問題。

10.探究教學(xué)模式的根本流程是設(shè)置問題情境、提出假設(shè)、獲得結(jié)論以及反思評(píng)價(jià)等。

11.課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指行為參與、情感參與、以及認(rèn)知參與等。

12．兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括興趣、動(dòng)機(jī)、自信仰以及態(tài)度等因素。

13．小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)組織主要有采納型的教學(xué)組織、問題解決型教學(xué)組織以及自主型的教學(xué)組織等三種不同的類型。

14．常見的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法包括表達(dá)式講解法、啟發(fā)式談話法、演示法以及“測(cè)驗(yàn)法”、“練習(xí)法”等。

15．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了具有“導(dǎo)向”、“反應(yīng)”等價(jià)值外，還應(yīng)具有診斷、鼓舞、研究等價(jià)值。

16.兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程大致可以分為感知階段、表象階段以及概念階段等三個(gè)階段。

17.在兒童的運(yùn)算規(guī)矩學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中主要可以采用情境導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入以及問題導(dǎo)入等策略。

18．空間定位包括對(duì)物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識(shí)別。

19．?dāng)?shù)學(xué)問題解決的根本心理模式是理解問題、設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行方案以及“評(píng)價(jià)結(jié)果”等四個(gè)心理過程。

20．小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)、增加在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將學(xué)識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。

21．?dāng)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征表達(dá)在它的規(guī)律性、精確性以及系統(tǒng)性等方面。

22．兒童的數(shù)學(xué)問題解決才能的進(jìn)展大致要體驗(yàn)語(yǔ)言表述（階段）、理解布局（階段）、多級(jí)推理（才能形成）以及符號(hào)運(yùn)算階段等這樣一個(gè)過程。

23．兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知參與主要包含淺層次（策略）、深層次（策略）以及憑借（性策略）等幾種狀態(tài)。

24．在兒童的運(yùn)算規(guī)矩學(xué)習(xí)的穩(wěn)定與運(yùn)用階段中主要可以采用過程性（策略）、表現(xiàn)性（策略）以及多樣化（策略）等策略。

25.教學(xué)手段的決定與運(yùn)用，主要取決于有利于學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)、有利于學(xué)生的探索與察覺、有利于學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的理解等這樣一些變量。

26.運(yùn)算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為變更參算的數(shù)的位置、變更運(yùn)算依次以及參算數(shù)的變更引起運(yùn)算結(jié)果的變化等幾類。

27.進(jìn)展兒童數(shù)學(xué)問題解決才能的主要策略有創(chuàng)設(shè)自由探究的空間、進(jìn)展學(xué)生問題表征的才能、大膽提出假設(shè)和積極斟酌等。

28.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在陳述（概念）性（學(xué)識(shí)）、程序性（自動(dòng)化技能）（學(xué)識(shí)）、策略性（學(xué)識(shí)）等三種彼此滲透與相互支持的不同的學(xué)識(shí)。

29、兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括興趣、動(dòng)機(jī)、自信仰以及態(tài)度等因素。

30、空間定位包括對(duì)物體的（空間）方位、（空間）距離以及（空間）大小等的識(shí)別。

31、小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)、鞏固在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將學(xué)識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。

32．課程就是由教師、學(xué)生、教材以及環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。

33．按照學(xué)習(xí)的對(duì)象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。

34．現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)是任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的以及探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式等的特點(diǎn)；

35.小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童隊(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)、鞏固在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將學(xué)識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。

36．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常見的教學(xué)手段有操作材料、輔佐學(xué)具、電化設(shè)備以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等。

37．范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上要突出根本性、根基性和范例性這三個(gè)特征。

38．問題的客觀狀態(tài)包括起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及中間狀態(tài)等三個(gè)片面。

39．兒童概率思想進(jìn)展的過程具有對(duì)事情發(fā)生可能性的熟悉是逐步進(jìn)展、對(duì)事情發(fā)生的可能性熟悉受到閱歷的制約以及對(duì)事情發(fā)生的可能性熟悉需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。

40．教學(xué)手段的運(yùn)用與決定主要取決的變量包括有利于學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)、有利于學(xué)生的探索與察覺以及有利于學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的理解等三個(gè)方面。

41．概念間的相容關(guān)系包含著同一（關(guān)系）、屬種（關(guān)系）以及交錯(cuò)（關(guān)系）等三類。

42．從信息論的角度看，數(shù)學(xué)問題主要由條件（信息）、目標(biāo)（信息）以及運(yùn)算（信息）等三個(gè)成分所組成。

43．課程就是由教師、學(xué)生、教材以及環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。

44．按照學(xué)習(xí)的對(duì)象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。

45．現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)是任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的以及探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式等的特點(diǎn)；

46.小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童隊(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)、鞏固在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將學(xué)識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。

47.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的再熟悉包含著兒童數(shù)學(xué)觀、生活數(shù)學(xué)觀、現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀等這樣三個(gè)數(shù)學(xué)觀。

48．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的根本因素主要有社會(huì)的進(jìn)步、數(shù)學(xué)自身的進(jìn)展、兒童的進(jìn)展觀等。

49．空間定位包括對(duì)物體的方位、距離以及大小等的識(shí)別。

50．常見的數(shù)學(xué)問題解決的方法主要有試誤法、逆推法以及迫近法等三種。

51．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在陳述性（概念性）學(xué)識(shí)、程序性（自動(dòng)化技能）學(xué)識(shí)、策略性學(xué)識(shí)等三種彼此滲透與相互支持的不同的學(xué)識(shí)。

52．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的心理特征主要包含著是建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程、是形成數(shù)學(xué)才能的過程以及是進(jìn)展情感的過程等三個(gè)方面。

53．概念間的相容關(guān)系包括同一（關(guān)系）、屬種（關(guān)系）以及交錯(cuò)（關(guān)系）等三種不同的處境。

54.進(jìn)展兒童的數(shù)感包括在實(shí)際的情境中形成數(shù)的意義、具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感以及對(duì)數(shù)和數(shù)的運(yùn)算實(shí)際意義有所理解等三個(gè)方面。

55.推理通?？梢苑譃檠堇[（推理）、歸納（推理）、類比（推理）等三種不同的形式。

56.按評(píng)價(jià)的取向角度劃分，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要可以分為目標(biāo)取向（的評(píng)價(jià)）、過程取向（的評(píng)價(jià)）、主體取向（的評(píng)價(jià)）等三類。

57.問題的主觀方面主要由起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及中間狀態(tài)等三個(gè)成分所組成。

58.在小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中強(qiáng)化“概率與統(tǒng)計(jì)”的學(xué)習(xí)，至少含有形成合理解讀數(shù)據(jù)的才能、提高科學(xué)熟悉客觀世界的才能、進(jìn)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的才能這樣一些價(jià)值。

59．察覺教學(xué)模式的根本流程是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)以及總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段。

60．空間定位包括對(duì)物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識(shí)別。

61．小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)、鞏固在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將學(xué)識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。

62．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在概念性（陳述性）學(xué)識(shí)、技能（程序）性學(xué)識(shí)、策略性學(xué)識(shí)等三種彼此滲透與相互支持的不同的學(xué)識(shí)。

63．現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的以及探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式等的特點(diǎn)。

64．所謂空間觀念，就是指物體的外形、大小、位置、距離、方向等形象在人頭腦中的映象。）65．常見的數(shù)學(xué)問題解決的方法主要有試誤（法）、逆推（法）以及迫近（法）（爬山法）等三種。

66．無(wú)論哪一種程序教學(xué)模式，都具有解釋、顯示問題、解答、（回響）與確認(rèn)這樣一致的流程。

67．培養(yǎng)兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的才能，主要可以從重視表象過渡、加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流、促進(jìn)數(shù)學(xué)思維等三個(gè)方面入手。

68．兒童概率思想進(jìn)展的過程具有對(duì)事情發(fā)生可能性的熟悉是逐步進(jìn)展的、對(duì)事情發(fā)生的可能性熟悉受到閱歷的制約以及對(duì)事情發(fā)生的可能性熟悉需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。

69．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的根本因素主要有社會(huì)的進(jìn)步(對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響)、數(shù)學(xué)自身的進(jìn)展(對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的影響)、兒童的