醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用凡鄭州大學(xué)圖書(shū)館王槐深醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用凡鄭州大學(xué)圖書(shū)館王槐深第一講:醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源概論醫(yī)學(xué)信息源的概念信息源是指信息的出處或來(lái)源。醫(yī)學(xué)信息有三種存在形式:一是存在于人類大腦的記憶中;二是存在于實(shí)物中;三是存在于文獻(xiàn)中。這三種存在形式共同構(gòu)成醫(yī)學(xué)信息的來(lái)源。由此,可定義:醫(yī)學(xué)信息源是指人們借以獲取醫(yī)學(xué)信息的來(lái)源,凡是能夠產(chǎn)生、持有或載有醫(yī)學(xué)信息,而且傳遞醫(yī)學(xué)信息的任何機(jī)構(gòu)或載體均可稱作醫(yī)學(xué)信息源、醫(yī)學(xué)信息源的類型根據(jù)醫(yī)學(xué)信息源定義其可分為:體載信息源、實(shí)物信息源、文獻(xiàn)信息源三種類型。、體載信息源(1)是指以人類大腦為載體并借助口耳相傳的一種信息源(又稱,口傳信息源),按其表達(dá)方式又可分為口語(yǔ)信息源和體語(yǔ)信息源口語(yǔ)信息源是人類以口頭語(yǔ)言表述出來(lái),但未被記錄下來(lái)的信息資源。如談話、授課、講演、討論等。體語(yǔ)信息源是以人的體態(tài)表述出來(lái)的信息資源如表情、手勢(shì)、姿態(tài)、舞蹈等語(yǔ)文閱讀教學(xué)課內(nèi)與課外相結(jié)合，相得益彰。課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語(yǔ)文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文都是文質(zhì)兼美的精品，在思想內(nèi)容上體現(xiàn)鮮明的時(shí)代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識(shí)、能力、思想教育和審美情趣的載體，更為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其他類似文章的閱讀學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)離不開(kāi)課外閱讀，二者必須相互結(jié)合，互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用；課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為每一位語(yǔ)文教師的共識(shí)和追求。那么農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀狀況如何？筆者經(jīng)調(diào)查分析，認(rèn)為主要有以下幾個(gè)原因：一、迫于沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)農(nóng)村初中生無(wú)暇讀書(shū).由于各方面的原因，一些農(nóng)村教師不是注重引導(dǎo)孩子們?nèi)绾芜M(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，而是把他們逼進(jìn)作業(yè)堆，每天做大量機(jī)械的、重復(fù)的訓(xùn)練：抄課文、抄生字、題海戰(zhàn)術(shù)等等，再加上初中課程的增加，中考的逼近，任務(wù)的加重，使得這些孩子連7小時(shí)的睡眠時(shí)間都難以保證，更別說(shuō)進(jìn)行課外閱讀了。雖然減負(fù)的口號(hào)已經(jīng)喊了很多年了，但是減負(fù)卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)的進(jìn)展。據(jù)調(diào)查，由于沉重的課業(yè)壓力，初中生的睡眠時(shí)間，初中生哪里抽得出時(shí)間來(lái)課外閱讀？二、缺少課外閱讀的環(huán)境農(nóng)村初中的圖書(shū)室一般都是藏書(shū)了了，也很少有專人管理，有的圖書(shū)室簡(jiǎn)直是形同虛設(shè)。學(xué)校圖書(shū)室一些所謂的課外書(shū)，其實(shí)許多都沒(méi)有可讀的價(jià)值。另外，受到地理位置的影響。由于農(nóng)村處于城市發(fā)展的邊緣地帶，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，書(shū)店較少并且書(shū)的種類也不齊全，由于交通的不便，大部分學(xué)生沒(méi)法或極少到城區(qū)里的書(shū)店。三、家長(zhǎng)的不支持家長(zhǎng)普遍認(rèn)為上學(xué)是農(nóng)村孩子走出農(nóng)村走向城市的唯一出路，孩子只有讀好課內(nèi)書(shū)才可以考上好的高中，考上好的大學(xué)，讀課外書(shū)耽誤了孩子寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，直接影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以家長(zhǎng)認(rèn)為課外書(shū)就是閑書(shū)，不讀沒(méi)關(guān)系，讀了反而影響學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)的這種不支持態(tài)度在很大程度上影響著學(xué)生的課外閱讀情況。那么如何改善農(nóng)村學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀呢？對(duì)于農(nóng)村語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)已經(jīng)是個(gè)迫在眉睫問(wèn)題了，提出以下幾點(diǎn)：1.堅(jiān)持開(kāi)設(shè)閱讀課，把課外閱讀課程化。怎樣才能學(xué)好語(yǔ)文，幾乎所有的語(yǔ)文教師都會(huì)說(shuō)要多讀書(shū)?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，道理大家都懂，問(wèn)題是，學(xué)生有時(shí)間靜下心來(lái)讀點(diǎn)書(shū)嗎？超負(fù)荷的作業(yè)早壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，哪有閑暇讀書(shū)？即使偷得半日閑，學(xué)生也絕少肯去讀書(shū)的，因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，書(shū)總是和考試緊密相連的，哪怕是課外書(shū)，也總會(huì)有一種本能的厭惡感，而且，一個(gè)身心俱疲的人，是根本無(wú)法領(lǐng)略讀書(shū)的樂(lè)趣的。對(duì)于農(nóng)村孩子而言，他們往往更愿選擇那些直接形式的游戲，層次較淺的刊物或無(wú)厘頭的搞笑等?，F(xiàn)階段新課程改革雖說(shuō)轟轟烈烈，但很多教師迫于考試的壓力，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，更多地將目標(biāo)定位在閱讀能力的培養(yǎng)上，閱讀教學(xué)往往淪為純粹的實(shí)用教學(xué)，高強(qiáng)度超負(fù)荷的閱讀訓(xùn)練使得學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)一步缺失。因此，筆者建議學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)設(shè)閱讀課，每周兩至四節(jié)，把課外閱讀課程化，從根本上保證學(xué)生有自由閱讀的時(shí)間。惟有重視，惟有舍得，才有可能真正實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀，學(xué)生也才有可能擁有真正意義的閱讀。2.教師在課堂積極引進(jìn)多媒體教學(xué)，建立互動(dòng)探究式的新型閱讀關(guān)系。首先，利用先進(jìn)儀器進(jìn)行教學(xué)，讓課堂形式多樣化。針對(duì)初中學(xué)生喜愛(ài)多媒體這一特點(diǎn)，適當(dāng)引進(jìn)多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而導(dǎo)向文本閱讀。在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，可以節(jié)省許多教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)容量更大，也更高效。其次，可以利用學(xué)生熟悉的形式（以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展示人物形象為例）進(jìn)行一些學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生自己搜集相關(guān)的課外資料，然后進(jìn)行整理、交流、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，最后以小品或其他形式展示人物情節(jié)，在角色扮演中體會(huì)人物的心理，寓教于樂(lè)。再次，課堂在開(kāi)放的互動(dòng)中，教師從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，甚至是傾聽(tīng)者，真正建立學(xué)生自主性閱讀。3.克服盲目性，指導(dǎo)學(xué)生閱讀好的課外作品。用“良好的閱讀”來(lái)改變學(xué)生的人生。如果學(xué)生讀的都是流行的玄幻小說(shuō)，都是時(shí)尚的言情、武俠，或者盡是韓寒、郭敬明的文字，其實(shí)也未必開(kāi)卷有益。沉迷于淺層的閱讀，就是沒(méi)有靈魂的讀書(shū)，就未必真享受著閱讀之樂(lè)。讓學(xué)生每天騰出屬于自己閱讀的時(shí)間，讀些格調(diào)向上、意義深遠(yuǎn)的書(shū)籍，那么，他的意義世界就要比別人遼闊，他就過(guò)上了比別人更深刻、更有品位的生活，他的生命就充滿了閱讀的喜悅。因此，能讓學(xué)生自覺(jué)大量的閱讀好的課外作品，是語(yǔ)文教學(xué)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效手段。4.教師給學(xué)生必要的閱讀方法的指導(dǎo)。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，僅僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍是不夠的，語(yǔ)文教師還必須重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。方法的指導(dǎo)直接影響著閱讀的效果，如果學(xué)生在閱讀中沒(méi)有任何收獲，閱讀的熱情就會(huì)很快衰減直至喪失殆盡；如果方法得當(dāng)，學(xué)生在閱讀中就會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，閱讀的熱情就會(huì)空前高漲，閱讀就會(huì)成為個(gè)體的一種內(nèi)在需求，閱讀習(xí)慣自然就養(yǎng)成了。那么，該怎樣閱讀呢？閱讀是讀者自身的行為，不同個(gè)性的學(xué)生會(huì)有不同的喜好，有的喜歡一目十行，有的則喜歡細(xì)嚼慢咽，這都無(wú)關(guān)緊要，教師不必強(qiáng)求一律，但是有一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。一邊讀書(shū)，一邊做筆記，這不僅僅是古今中外許多學(xué)問(wèn)家行之有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)成為中學(xué)生熟練掌握的閱讀方法。5.推進(jìn)農(nóng)村文化建設(shè)。加大對(duì)農(nóng)村書(shū)店、圖書(shū)館之類的基礎(chǔ)教育設(shè)施的投入。政府加大對(duì)農(nóng)村精神文明建設(shè)的資金投入，加強(qiáng)精神文明社會(huì)的建設(shè)，跟上構(gòu)建和諧社會(huì)的步伐。另一方面，依靠社會(huì)關(guān)系，鼓勵(lì)社會(huì)各界捐書(shū)、捐好書(shū)的活動(dòng)，提高單位掛點(diǎn)扶村工作水準(zhǔn)，力戒形式主義。扶村單位要多為農(nóng)村孩子送好書(shū)：一是適合學(xué)生看的好書(shū)，二是與時(shí)代同步的好書(shū)，三是不破不爛的好書(shū)。要能真正豐富農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)館的藏書(shū)。另外，圖書(shū)室應(yīng)建立科學(xué)的管理，負(fù)責(zé)專人管理，建立分類存放書(shū)柜和目錄卡片，完善借閱的手續(xù)和管理制度，減少圖書(shū)的丟失。在重視素質(zhì)教育的今天，讓學(xué)生的能力和素質(zhì)得到全面的鍛煉和發(fā)展已被擺在了教學(xué)目標(biāo)的首位。替學(xué)生甩掉沉重的學(xué)習(xí)包袱，“使每一個(gè)學(xué)生在書(shū)籍的世界里有自己的生活”是大勢(shì)所趨，讓我們都來(lái)重視課外閱讀吧！興趣是學(xué)習(xí)之本。有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)極為主動(dòng)，教師的教學(xué)也會(huì)變得輕松而順利。反之，學(xué)生就會(huì)抱著應(yīng)付的態(tài)度，對(duì)教師和學(xué)科均有嚴(yán)重的抵觸情緒。小學(xué)生智力發(fā)展處于初級(jí)階段，對(duì)知識(shí)的接受能力有限。而數(shù)學(xué)又是一門(mén)邏輯思維極強(qiáng)的學(xué)科，涉及到理解、運(yùn)算等多項(xiàng)能力，而這些能力往往又是小學(xué)生極為欠缺的。如果從興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，消弭他們的恐懼心理，相對(duì)而言，教學(xué)難度將會(huì)大大降低。怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣呢？可以從以下幾個(gè)方面著手。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)講故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化課堂教學(xué)。本人在講解加減混合時(shí)，為了使學(xué)生有吸引力，開(kāi)始，我給大家講述一個(gè)小白兔拔蘿卜的故事。有一只小白兔非常可愛(ài)，特別喜歡拔蘿卜，拔蘿卜時(shí)可專心了！第一天拔了10個(gè)，第二天拔了12個(gè)，你能提出哪些問(wèn)題？學(xué)生1：兩天共拔多少個(gè)？學(xué)生2：第一天比第二天少拔幾個(gè)或第二天比第一天多拔幾個(gè)？接著問(wèn)：假如吃了2個(gè)，小白兔現(xiàn)在有幾個(gè)蘿卜？學(xué)生列式：10+12-2=20（個(gè)）。我根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，通過(guò)講故事創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。二、改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中常常處于最佳心理狀態(tài)，教師的設(shè)問(wèn)是十分重要的，課堂上提問(wèn)要避免隨意性，提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，要適時(shí)。要觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生用情感的驅(qū)動(dòng)而生趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)“圓錐體積公式”時(shí)，我不是采用在空?qǐng)A錐里裝沙實(shí)驗(yàn)的方法，而是提問(wèn)：“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體積都可以用一個(gè)什么公式來(lái)求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯(lián)系，然后借助教具進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計(jì)算？”學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求。著名教育家陶行知說(shuō)：“生活即教育?！背浞掷没顒?dòng)課和課余時(shí)間開(kāi)展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流、調(diào)整等過(guò)程，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在教學(xué)“三角形面積”后，提出三角形與平行四邊形如果不等底等高是否存在“2倍”與“一半”的關(guān)系呢？然后組織學(xué)生討論同學(xué)們經(jīng)過(guò)充分討論后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形不可能存在“2倍”與“一半”的關(guān)系。但如果它們的面積和底一定時(shí)，那么三角形的高是平行四邊形的高的幾倍或他們的面積和高一定時(shí)，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍。這樣引導(dǎo)和討論，加深了學(xué)生對(duì)三角形面積的掌握。三、大膽動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)興趣操作是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“知識(shí)的本身就是活動(dòng)?！眲?dòng)作和思維密不可分，特別是低年級(jí)學(xué)生好奇好動(dòng)，樂(lè)于模仿，我便注意充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，讓他們親自動(dòng)手、實(shí)際操作。例如，在教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)，采用讓學(xué)生動(dòng)手操作的方法，先讓學(xué)生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學(xué)生看到紅花的朵數(shù)包括兩部分：一部分是紅花和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把兩部分合并起來(lái)，所以用加法算。這樣通過(guò)操作，激起和誘發(fā)思維展開(kāi)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生既感興趣，又真正懂得了這類應(yīng)用題為什么用加法算的道理。四、獲取成功喜悅，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣任何人都渴望成功。成功會(huì)給學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)心理求知的厚動(dòng)力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開(kāi)放學(xué)生的梯級(jí)思維。由淺顯的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題作出正確的解答。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解或創(chuàng)造性的思維取得一次次的好成績(jī)，并為獲取的成功漸進(jìn)式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學(xué)生明白只要開(kāi)啟心智就有希望，就能成功。當(dāng)失敗時(shí)，會(huì)加倍努力，直到成功為止。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)、板書(shū)、作業(yè)時(shí)要因人而異，分層次地提出切合不同學(xué)生的不同要求，使每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗(yàn)，提高他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣?？傊?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中“有意思”、“有故事”、“有成功”。只要老師在教學(xué)中善用腦筋，多讓學(xué)生感受師愛(ài)、聯(lián)系生活、動(dòng)手操作、化靜為動(dòng)、互相競(jìng)賽，相信我們的課程改革一定能夠成功。醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與1第一講:醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源概論醫(yī)學(xué)信息源的概念信息源是指信息的出處或來(lái)源。醫(yī)學(xué)信息有三種存在形式:一是存在于人類大腦的記憶中;二是存在于實(shí)物中;三是存在于文獻(xiàn)中。這三種存在形式共同構(gòu)成醫(yī)學(xué)信息的來(lái)源。由此,可定義:醫(yī)學(xué)信息源是指人們借以獲取醫(yī)學(xué)信息的來(lái)源,凡是能夠產(chǎn)生、持有或載有醫(yī)學(xué)信息,而且傳遞醫(yī)學(xué)信息的任何機(jī)構(gòu)或載體均可稱作醫(yī)學(xué)信息源第一講:醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源概論2、醫(yī)學(xué)信息源的類型根據(jù)醫(yī)學(xué)信息源定義其可分為:體載信息源、實(shí)物信息源、文獻(xiàn)信息源三種類型。、體載信息源(1)是指以人類大腦為載體并借助口耳相傳的一種信息源(又稱,口傳信息源),按其表達(dá)方式又可分為口語(yǔ)信息源和體語(yǔ)信息源口語(yǔ)信息源是人類以口頭語(yǔ)言表述出來(lái),但未被記錄下來(lái)的信息資源。如談話、授課、講演、討論等。體語(yǔ)信息源是以人的體態(tài)表述出來(lái)的信息資源如表情、手勢(shì)、姿態(tài)、舞蹈等、醫(yī)學(xué)信息源的類型31、體載信息源(2)體載信息源多屬于經(jīng)驗(yàn)性、未被組織和符號(hào)化的知識(shí)信息,其特點(diǎn)表現(xiàn)為(1)廣泛性。人們?cè)谝磺猩鐣?huì)交往中,隨時(shí)都有獲取口傳信息的機(jī)會(huì),但由于其自發(fā)性較強(qiáng)而不便于組織管理(教學(xué)、會(huì)議除外(2)針對(duì)性?？趥餍畔⒅饕强咳伺c人的直接交流而得,所以具有很強(qiáng)的針對(duì)性,并輔之以手勢(shì)、表情易于理解,富于啟發(fā)性,生動(dòng)直觀。(3)適時(shí)性。人際信息交流的速度快、費(fèi)時(shí)少,而且凡遇不夠明確之處,可以立即提問(wèn),可隨時(shí)得到解答和補(bǔ)充,反饋迅速(4)層次性。由于人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中具有不同的職位和文化層次,也使得不同層次的人提供的口傳信息有不同的價(jià)值。1、體載信息源(2)4、體載信息源(3)體載信息主要通過(guò)人際交流口耳相傳,其獲取方式包括會(huì)議、交談、咨詢、采訪、聽(tīng)課等。獲取體載信息的主要目標(biāo)首先是專家、學(xué)者、權(quán)威人物等,他們往往掌握著新穎的、權(quán)威的、有價(jià)值的信息;其次是當(dāng)事者,他們往往掌握著新穎的、可靠的大量的第一手信息資料。因此,具有豐富知識(shí)、智慧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人通常被稱為人才資源、體載信息源(3)52、實(shí)物信息源(1)實(shí)物信息是指以物體為載體的信息資源。人類創(chuàng)造的知識(shí)有許多被物化在各類物體之中,如產(chǎn)品、樣品、樣機(jī)、模型、設(shè)備、雕塑、建筑物等。實(shí)物信息是直接為新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)研制服務(wù)的技術(shù)情報(bào)信息。其特點(diǎn)是:(1)真實(shí)性。由于實(shí)物信息是客觀存在的真實(shí)物體,因而具有很強(qiáng)的真實(shí)性。而體載信息和文獻(xiàn)信息僅是對(duì)實(shí)物信息的語(yǔ)言和文字的描述,難免失真。(2)直觀性。實(shí)物的形狀、大小、顏色等可一目了然,其結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)形式等也可直接觀察,能啟迪人們的思路,便于仿制(3)間接性。物化在實(shí)物中的信息有時(shí)必須經(jīng)過(guò)解剖、測(cè)試、分析等過(guò)程才能獲取2、實(shí)物信息源(1)6、實(shí)物信息源(2)實(shí)物信息蘊(yùn)藏在自然界和實(shí)物之中,這是知識(shí)信息的最根本源泉,其可通過(guò)實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、參觀展覽和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式獲得。獲取實(shí)物信息的主要目標(biāo):首先是技術(shù)含量高的高新技術(shù)實(shí)物,可從中獲取高質(zhì)量的情報(bào)信息其次是實(shí)物樣品,實(shí)物樣品的原始程度越高所含情報(bào)信息就越真實(shí),可靠性越強(qiáng)。由于實(shí)物信息所具有的重要價(jià)值,使它常常成為競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的獵取對(duì)象。、實(shí)物信息源(2)73、文獻(xiàn)信息源(1)文獻(xiàn)信息源是迄今為止人類所積累和存儲(chǔ)的,并不斷增長(zhǎng)的全部文獻(xiàn)的總和。文獻(xiàn)信息源是知識(shí)信息源的主體,是信息搜集、存儲(chǔ)、檢索、利用的主要對(duì)象文獻(xiàn)具有保存和傳播知識(shí)信息的基本功能。同時(shí),文獻(xiàn)也是人類最大的外腦,是人類認(rèn)識(shí)世界、探索未來(lái)與未知的知識(shí)感官和認(rèn)識(shí)工具,尤其是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的數(shù)字化、多媒體形式的網(wǎng)絡(luò)信息資源,是當(dāng)今知識(shí)信息傳播交流的最主要渠道和最重要的工具3、文獻(xiàn)信息源(1)83、文獻(xiàn)信息源(2)文獻(xiàn)信息源的特點(diǎn)(1)記錄性。人類社會(huì)各個(gè)時(shí)代的科學(xué)發(fā)展、發(fā)明創(chuàng)造之所以得以保存至今,正是文獻(xiàn)記錄保存的結(jié)果。2)交流性。文獻(xiàn)是傳遞信息、知識(shí)、情報(bào)的主要手段,它能克服時(shí)間和空間的障礙,并可為人們多次重復(fù)使用和復(fù)制。(3)社會(huì)性。文獻(xiàn)是整個(gè)社會(huì)的精神財(cái)富,是社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展必不可少的資源和重要標(biāo)志,并接受社會(huì)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。(4)時(shí)效性。文獻(xiàn)信息的價(jià)值具有時(shí)間效益,從文獻(xiàn)信息中獲取信息必須及時(shí),有效。文獻(xiàn)也是確認(rèn)成果是否具有新穎性和優(yōu)先權(quán)的依據(jù)。(5)可整序性。社會(huì)上流通著的大量雜亂無(wú)序的文經(jīng)過(guò)整理后可形成具有結(jié)構(gòu)優(yōu)化的文獻(xiàn)信息系統(tǒng),方便人們的檢索、獲取和利用。3、文獻(xiàn)信息源(2)9、文獻(xiàn)信息源(3)文獻(xiàn)信息源的獲取方式:(1)白色文獻(xiàn)。又稱公開(kāi)文獻(xiàn),指公開(kāi)發(fā)表、正式出版的文獻(xiàn),可通過(guò)購(gòu)買(mǎi)、借閱或網(wǎng)上查詢等方式獲取。②2黑色文獻(xiàn)。又稱難得文獻(xiàn),指絕密、機(jī)密或保密的重要文獻(xiàn),一般是涉及國(guó)家安全和核心科技的關(guān)鍵秘密等重要情報(bào)的文獻(xiàn)。除非通過(guò)間諜等非常手段,或等到其保密期滿解密,否則難以獲取。3)灰色文獻(xiàn)。又稱內(nèi)部文獻(xiàn),指非公開(kāi)發(fā)表、非正式出版的、非保密的內(nèi)部文獻(xiàn),可通過(guò)特定的渠道借閱或獲取。、文獻(xiàn)信息源(3)10醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件11醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件12醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件13醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件14醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件15醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件16醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件17醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件18醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件19醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件20醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件21醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件22醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件23醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件24醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件25醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件26醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件27醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件28醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件29醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件30醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件31醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件32醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件33醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件34醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件35醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件36醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件37醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件38醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件39醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件40醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件41醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件42醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件43醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件44醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件45醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件46醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件47醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件48醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件49醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件50醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件51醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件52醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件53醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件54醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件55醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件56醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件57醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件58醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論課件59醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用凡鄭州大學(xué)圖書(shū)館王槐深醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用凡鄭州大學(xué)圖書(shū)館王槐深第一講:醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源概論醫(yī)學(xué)信息源的概念信息源是指信息的出處或來(lái)源。醫(yī)學(xué)信息有三種存在形式:一是存在于人類大腦的記憶中;二是存在于實(shí)物中;三是存在于文獻(xiàn)中。這三種存在形式共同構(gòu)成醫(yī)學(xué)信息的來(lái)源。由此,可定義:醫(yī)學(xué)信息源是指人們借以獲取醫(yī)學(xué)信息的來(lái)源,凡是能夠產(chǎn)生、持有或載有醫(yī)學(xué)信息,而且傳遞醫(yī)學(xué)信息的任何機(jī)構(gòu)或載體均可稱作醫(yī)學(xué)信息源、醫(yī)學(xué)信息源的類型根據(jù)醫(yī)學(xué)信息源定義其可分為:體載信息源、實(shí)物信息源、文獻(xiàn)信息源三種類型。、體載信息源(1)是指以人類大腦為載體并借助口耳相傳的一種信息源(又稱,口傳信息源),按其表達(dá)方式又可分為口語(yǔ)信息源和體語(yǔ)信息源口語(yǔ)信息源是人類以口頭語(yǔ)言表述出來(lái),但未被記錄下來(lái)的信息資源。如談話、授課、講演、討論等。體語(yǔ)信息源是以人的體態(tài)表述出來(lái)的信息資源如表情、手勢(shì)、姿態(tài)、舞蹈等語(yǔ)文閱讀教學(xué)課內(nèi)與課外相結(jié)合，相得益彰。課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語(yǔ)文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文都是文質(zhì)兼美的精品，在思想內(nèi)容上體現(xiàn)鮮明的時(shí)代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識(shí)、能力、思想教育和審美情趣的載體，更為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其他類似文章的閱讀學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)離不開(kāi)課外閱讀，二者必須相互結(jié)合，互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用；課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為每一位語(yǔ)文教師的共識(shí)和追求。那么農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀狀況如何？筆者經(jīng)調(diào)查分析，認(rèn)為主要有以下幾個(gè)原因：一、迫于沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)農(nóng)村初中生無(wú)暇讀書(shū).由于各方面的原因，一些農(nóng)村教師不是注重引導(dǎo)孩子們?nèi)绾芜M(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，而是把他們逼進(jìn)作業(yè)堆，每天做大量機(jī)械的、重復(fù)的訓(xùn)練：抄課文、抄生字、題海戰(zhàn)術(shù)等等，再加上初中課程的增加，中考的逼近，任務(wù)的加重，使得這些孩子連7小時(shí)的睡眠時(shí)間都難以保證，更別說(shuō)進(jìn)行課外閱讀了。雖然減負(fù)的口號(hào)已經(jīng)喊了很多年了，但是減負(fù)卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)的進(jìn)展。據(jù)調(diào)查，由于沉重的課業(yè)壓力，初中生的睡眠時(shí)間，初中生哪里抽得出時(shí)間來(lái)課外閱讀？二、缺少課外閱讀的環(huán)境農(nóng)村初中的圖書(shū)室一般都是藏書(shū)了了，也很少有專人管理，有的圖書(shū)室簡(jiǎn)直是形同虛設(shè)。學(xué)校圖書(shū)室一些所謂的課外書(shū)，其實(shí)許多都沒(méi)有可讀的價(jià)值。另外，受到地理位置的影響。由于農(nóng)村處于城市發(fā)展的邊緣地帶，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，書(shū)店較少并且書(shū)的種類也不齊全，由于交通的不便，大部分學(xué)生沒(méi)法或極少到城區(qū)里的書(shū)店。三、家長(zhǎng)的不支持家長(zhǎng)普遍認(rèn)為上學(xué)是農(nóng)村孩子走出農(nóng)村走向城市的唯一出路，孩子只有讀好課內(nèi)書(shū)才可以考上好的高中，考上好的大學(xué)，讀課外書(shū)耽誤了孩子寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，直接影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以家長(zhǎng)認(rèn)為課外書(shū)就是閑書(shū)，不讀沒(méi)關(guān)系，讀了反而影響學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)的這種不支持態(tài)度在很大程度上影響著學(xué)生的課外閱讀情況。那么如何改善農(nóng)村學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀呢？對(duì)于農(nóng)村語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)已經(jīng)是個(gè)迫在眉睫問(wèn)題了，提出以下幾點(diǎn)：1.堅(jiān)持開(kāi)設(shè)閱讀課，把課外閱讀課程化。怎樣才能學(xué)好語(yǔ)文，幾乎所有的語(yǔ)文教師都會(huì)說(shuō)要多讀書(shū)?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，道理大家都懂，問(wèn)題是，學(xué)生有時(shí)間靜下心來(lái)讀點(diǎn)書(shū)嗎？超負(fù)荷的作業(yè)早壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，哪有閑暇讀書(shū)？即使偷得半日閑，學(xué)生也絕少肯去讀書(shū)的，因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，書(shū)總是和考試緊密相連的，哪怕是課外書(shū)，也總會(huì)有一種本能的厭惡感，而且，一個(gè)身心俱疲的人，是根本無(wú)法領(lǐng)略讀書(shū)的樂(lè)趣的。對(duì)于農(nóng)村孩子而言，他們往往更愿選擇那些直接形式的游戲，層次較淺的刊物或無(wú)厘頭的搞笑等?，F(xiàn)階段新課程改革雖說(shuō)轟轟烈烈，但很多教師迫于考試的壓力，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，更多地將目標(biāo)定位在閱讀能力的培養(yǎng)上，閱讀教學(xué)往往淪為純粹的實(shí)用教學(xué)，高強(qiáng)度超負(fù)荷的閱讀訓(xùn)練使得學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)一步缺失。因此，筆者建議學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)設(shè)閱讀課，每周兩至四節(jié)，把課外閱讀課程化，從根本上保證學(xué)生有自由閱讀的時(shí)間。惟有重視，惟有舍得，才有可能真正實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀，學(xué)生也才有可能擁有真正意義的閱讀。2.教師在課堂積極引進(jìn)多媒體教學(xué)，建立互動(dòng)探究式的新型閱讀關(guān)系。首先，利用先進(jìn)儀器進(jìn)行教學(xué)，讓課堂形式多樣化。針對(duì)初中學(xué)生喜愛(ài)多媒體這一特點(diǎn)，適當(dāng)引進(jìn)多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而導(dǎo)向文本閱讀。在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，可以節(jié)省許多教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)容量更大，也更高效。其次，可以利用學(xué)生熟悉的形式（以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展示人物形象為例）進(jìn)行一些學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生自己搜集相關(guān)的課外資料，然后進(jìn)行整理、交流、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，最后以小品或其他形式展示人物情節(jié)，在角色扮演中體會(huì)人物的心理，寓教于樂(lè)。再次，課堂在開(kāi)放的互動(dòng)中，教師從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，甚至是傾聽(tīng)者，真正建立學(xué)生自主性閱讀。3.克服盲目性，指導(dǎo)學(xué)生閱讀好的課外作品。用“良好的閱讀”來(lái)改變學(xué)生的人生。如果學(xué)生讀的都是流行的玄幻小說(shuō)，都是時(shí)尚的言情、武俠，或者盡是韓寒、郭敬明的文字，其實(shí)也未必開(kāi)卷有益。沉迷于淺層的閱讀，就是沒(méi)有靈魂的讀書(shū)，就未必真享受著閱讀之樂(lè)。讓學(xué)生每天騰出屬于自己閱讀的時(shí)間，讀些格調(diào)向上、意義深遠(yuǎn)的書(shū)籍，那么，他的意義世界就要比別人遼闊，他就過(guò)上了比別人更深刻、更有品位的生活，他的生命就充滿了閱讀的喜悅。因此，能讓學(xué)生自覺(jué)大量的閱讀好的課外作品，是語(yǔ)文教學(xué)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效手段。4.教師給學(xué)生必要的閱讀方法的指導(dǎo)。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，僅僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍是不夠的，語(yǔ)文教師還必須重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。方法的指導(dǎo)直接影響著閱讀的效果，如果學(xué)生在閱讀中沒(méi)有任何收獲，閱讀的熱情就會(huì)很快衰減直至喪失殆盡；如果方法得當(dāng)，學(xué)生在閱讀中就會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，閱讀的熱情就會(huì)空前高漲，閱讀就會(huì)成為個(gè)體的一種內(nèi)在需求，閱讀習(xí)慣自然就養(yǎng)成了。那么，該怎樣閱讀呢？閱讀是讀者自身的行為，不同個(gè)性的學(xué)生會(huì)有不同的喜好，有的喜歡一目十行，有的則喜歡細(xì)嚼慢咽，這都無(wú)關(guān)緊要，教師不必強(qiáng)求一律，但是有一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。一邊讀書(shū)，一邊做筆記，這不僅僅是古今中外許多學(xué)問(wèn)家行之有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)成為中學(xué)生熟練掌握的閱讀方法。5.推進(jìn)農(nóng)村文化建設(shè)。加大對(duì)農(nóng)村書(shū)店、圖書(shū)館之類的基礎(chǔ)教育設(shè)施的投入。政府加大對(duì)農(nóng)村精神文明建設(shè)的資金投入，加強(qiáng)精神文明社會(huì)的建設(shè)，跟上構(gòu)建和諧社會(huì)的步伐。另一方面，依靠社會(huì)關(guān)系，鼓勵(lì)社會(huì)各界捐書(shū)、捐好書(shū)的活動(dòng)，提高單位掛點(diǎn)扶村工作水準(zhǔn)，力戒形式主義。扶村單位要多為農(nóng)村孩子送好書(shū)：一是適合學(xué)生看的好書(shū)，二是與時(shí)代同步的好書(shū)，三是不破不爛的好書(shū)。要能真正豐富農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)館的藏書(shū)。另外，圖書(shū)室應(yīng)建立科學(xué)的管理，負(fù)責(zé)專人管理，建立分類存放書(shū)柜和目錄卡片，完善借閱的手續(xù)和管理制度，減少圖書(shū)的丟失。在重視素質(zhì)教育的今天，讓學(xué)生的能力和素質(zhì)得到全面的鍛煉和發(fā)展已被擺在了教學(xué)目標(biāo)的首位。替學(xué)生甩掉沉重的學(xué)習(xí)包袱，“使每一個(gè)學(xué)生在書(shū)籍的世界里有自己的生活”是大勢(shì)所趨，讓我們都來(lái)重視課外閱讀吧！興趣是學(xué)習(xí)之本。有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)極為主動(dòng)，教師的教學(xué)也會(huì)變得輕松而順利。反之，學(xué)生就會(huì)抱著應(yīng)付的態(tài)度，對(duì)教師和學(xué)科均有嚴(yán)重的抵觸情緒。小學(xué)生智力發(fā)展處于初級(jí)階段，對(duì)知識(shí)的接受能力有限。而數(shù)學(xué)又是一門(mén)邏輯思維極強(qiáng)的學(xué)科，涉及到理解、運(yùn)算等多項(xiàng)能力，而這些能力往往又是小學(xué)生極為欠缺的。如果從興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，消弭他們的恐懼心理，相對(duì)而言，教學(xué)難度將會(huì)大大降低。怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣呢？可以從以下幾個(gè)方面著手。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)講故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化課堂教學(xué)。本人在講解加減混合時(shí)，為了使學(xué)生有吸引力，開(kāi)始，我給大家講述一個(gè)小白兔拔蘿卜的故事。有一只小白兔非?？蓯?ài)，特別喜歡拔蘿卜，拔蘿卜時(shí)可專心了！第一天拔了10個(gè)，第二天拔了12個(gè)，你能提出哪些問(wèn)題？學(xué)生1：兩天共拔多少個(gè)？學(xué)生2：第一天比第二天少拔幾個(gè)或第二天比第一天多拔幾個(gè)？接著問(wèn)：假如吃了2個(gè)，小白兔現(xiàn)在有幾個(gè)蘿卜？學(xué)生列式：10+12-2=20（個(gè)）。我根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，通過(guò)講故事創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。二、改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中常常處于最佳心理狀態(tài)，教師的設(shè)問(wèn)是十分重要的，課堂上提問(wèn)要避免隨意性，提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，要適時(shí)。要觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生用情感的驅(qū)動(dòng)而生趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)“圓錐體積公式”時(shí)，我不是采用在空?qǐng)A錐里裝沙實(shí)驗(yàn)的方法，而是提問(wèn)：“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體積都可以用一個(gè)什么公式來(lái)求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯(lián)系，然后借助教具進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計(jì)算？”學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求。著名教育家陶行知說(shuō)：“生活即教育?！背浞掷没顒?dòng)課和課余時(shí)間開(kāi)展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流、調(diào)整等過(guò)程，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在教學(xué)“三角形面積”后，提出三角形與平行四邊形如果不等底等高是否存在“2倍”與“一半”的關(guān)系呢？然后組織學(xué)生討論同學(xué)們經(jīng)過(guò)充分討論后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形不可能存在“2倍”與“一半”的關(guān)系。但如果它們的面積和底一定時(shí)，那么三角形的高是平行四邊形的高的幾倍或他們的面積和高一定時(shí)，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍。這樣引導(dǎo)和討論，加深了學(xué)生對(duì)三角形面積的掌握。三、大膽動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)興趣操作是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“知識(shí)的本身就是活動(dòng)?！眲?dòng)作和思維密不可分，特別是低年級(jí)學(xué)生好奇好動(dòng)，樂(lè)于模仿，我便注意充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，讓他們親自動(dòng)手、實(shí)際操作。例如，在教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)，采用讓學(xué)生動(dòng)手操作的方法，先讓學(xué)生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學(xué)生看到紅花的朵數(shù)包括兩部分：一部分是紅花和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把兩部分合并起來(lái)，所以用加法算。這樣通過(guò)操作，激起和誘發(fā)思維展開(kāi)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生既感興趣，又真正懂得了這類應(yīng)用題為什么用加法算的道理。四、獲取成功喜悅，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣任何人都渴望成功。成功會(huì)給學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)心理求知的厚動(dòng)力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開(kāi)放學(xué)生的梯級(jí)思維。由淺顯的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題作出正確的解答。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解或創(chuàng)造性的思維取得一次次的好成績(jī)，并為獲取的成功漸進(jìn)式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學(xué)生明白只要開(kāi)啟心智就有希望，就能成功。當(dāng)失敗時(shí)，會(huì)加倍努力，直到成功為止。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)、板書(shū)、作業(yè)時(shí)要因人而異，分層次地提出切合不同學(xué)生的不同要求，使每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗(yàn)，提高他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。總之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中“有意思”、“有故事”、“有成功”。只要老師在教學(xué)中善用腦筋，多讓學(xué)生感受師愛(ài)、聯(lián)系生活、動(dòng)手操作、化靜為動(dòng)、互相競(jìng)賽，相信我們的課程改革一定能夠成功。醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源與檢索原理概論醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與60第一講:醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源概論醫(yī)學(xué)信息源的概念信息源是指信息的出處或來(lái)源。醫(yī)學(xué)信息有三種存在形式:一是存在于人類大腦的記憶中;二是存在于實(shí)物中;三是存在于文獻(xiàn)中。這三種存在形式共同構(gòu)成醫(yī)學(xué)信息的來(lái)源。由此,可定義:醫(yī)學(xué)信息源是指人們借以獲取醫(yī)學(xué)信息的來(lái)源,凡是能夠產(chǎn)生、持有或載有醫(yī)學(xué)信息,而且傳遞醫(yī)學(xué)信息的任何機(jī)構(gòu)或載體均可稱作醫(yī)學(xué)信息源第一講:醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息源概論61、醫(yī)學(xué)信息源的類型根據(jù)醫(yī)學(xué)信息源定義其可分為:體載信息源、實(shí)物信息源、文獻(xiàn)信息源三種類型。、體載信息源(1)是指以人類大腦為載體并借助口耳相傳的一種信息源(又稱,口傳信息源),按其表達(dá)方式又可分為口語(yǔ)信息源和體語(yǔ)信息源口語(yǔ)信息源是人類以口頭語(yǔ)言表述出來(lái),但未被記錄下來(lái)的信息資源。如談話、授課、講演、討論等。體語(yǔ)信息源是以人的體態(tài)表述出來(lái)的信息資源如表情、手勢(shì)、姿態(tài)、舞蹈等、醫(yī)學(xué)信息源的類型621、體載信息源(2)體載信息源多屬于經(jīng)驗(yàn)性、未被組織和符號(hào)化的知識(shí)信息,其特點(diǎn)表現(xiàn)為(1)廣泛性。人們?cè)谝磺猩鐣?huì)交往中,隨時(shí)都有獲取口傳信息的機(jī)會(huì),但由于其自發(fā)性較強(qiáng)而不便于組織管理(教學(xué)、會(huì)議除外(2)針對(duì)性?？趥餍畔⒅饕强咳伺c人的直接交流而得,所以具有很強(qiáng)的針對(duì)性,并輔之以手勢(shì)、表情易于理解,富于啟發(fā)性,生動(dòng)直觀。(3)適時(shí)性。人際信息交流的速度快、費(fèi)時(shí)少,而且凡遇不夠明確之處,可以立即提問(wèn),可隨時(shí)得到解答和補(bǔ)充,反饋迅速(4)層次性。由于人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中具有不同的職位和文化層次,也使得不同層次的人提供的口傳信息有不同的價(jià)值。1、體載信息源(2)63、體載信息源(3)體載信息主要通過(guò)人際交流口耳相傳,其獲取方式包括會(huì)議、交談、咨詢、采訪、聽(tīng)課等。獲取體載信息的主要目標(biāo)首先是專家、學(xué)者、權(quán)威人物等,他們往往掌握著新穎的、權(quán)威的、有價(jià)值的信息;其次是當(dāng)事者,他們往往掌握著新穎的、可靠的大量的第一手信息資料。因此,具有豐富知識(shí)、智慧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人通常被稱為人才資源、體載信息源(3)642、實(shí)物信息源(1)實(shí)物信息是指以物體為載體的信息資源。人類創(chuàng)造的知識(shí)有許多被物化在各類物體之中,如產(chǎn)品、樣品、樣機(jī)、模型、設(shè)備、雕塑、建筑物等。實(shí)物信息是直接為新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)研制服務(wù)的技術(shù)情報(bào)信息。其特點(diǎn)是:(1)真實(shí)性。由于實(shí)物信息是客觀存在的真實(shí)物體,因而具有很強(qiáng)的真實(shí)性。而體載信息和文獻(xiàn)信息僅是對(duì)實(shí)物信息的語(yǔ)言和文字的描述,難免失真。(2)直觀性。實(shí)物的形狀、大小、顏色等可一目了然,其結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)形式等也可直接觀察,能啟迪人們的思路,便于仿制(3)間接性。物化在實(shí)物中的信息有時(shí)必須經(jīng)過(guò)解剖、測(cè)試、分析等過(guò)程才能獲取2、實(shí)物信息源(1)65、實(shí)物信息源(2)實(shí)物信息蘊(yùn)藏在自然界和實(shí)物之中,這是知識(shí)信息的最根本源泉,其可通過(guò)實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、參觀展覽和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式獲得。獲取實(shí)物信息的主要目標(biāo):首先是技術(shù)含量高的高新技術(shù)實(shí)物,可從中獲取高質(zhì)量的情報(bào)信息其次是實(shí)物樣品,實(shí)物樣品的原始程度越高所含情報(bào)信息就越真實(shí),可靠性越強(qiáng)。由于實(shí)物信息所具有的重要價(jià)值,使它常常成為競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的獵取對(duì)象。、實(shí)物信息源(2)663、文獻(xiàn)信息源(1)文獻(xiàn)信息源是迄今為止人類所積累和存儲(chǔ)的,并不斷增長(zhǎng)的全部文獻(xiàn)的總和。文獻(xiàn)信息源是知識(shí)信息源的主體,是信息搜集、存儲(chǔ)、檢索、利用的主要對(duì)象文獻(xiàn)具有保存和傳播知識(shí)信息的基本功能。同時(shí),文獻(xiàn)也是人類最大的外腦,是人類認(rèn)識(shí)世界、探索未來(lái)與未知