《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)論綱》第十四章教學(xué)幽默藝術(shù)

第十四章

教學(xué)幽默藝術(shù)第十四章教學(xué)幽默藝術(shù)教學(xué)情景因?yàn)榈麘倩ǖ谝还?jié)教學(xué)幽默藝術(shù)概述第二節(jié)教學(xué)幽默藝術(shù)的理論依據(jù)第三節(jié)教學(xué)幽默藝術(shù)的運(yùn)用教學(xué)情景因?yàn)榈麘倩?/p>

一個(gè)夏日，有位教師正在上課，突然窗口飛進(jìn)幾只蝴蝶。那幾只色彩斑斕的蝴蝶在教室里翩翩起舞，久而不去，課堂秩序一時(shí)躁動(dòng)。這時(shí)教師突然機(jī)智發(fā)問(wèn)：“你們誰(shuí)知道蝶兒為什么不愿意離去？”學(xué)生默然。教師自答：“因?yàn)榈麘倩?，你們是祖?guó)的花朵，所以蝶兒才如此依戀你們?！币徽Z(yǔ)拈來(lái)，學(xué)生恍然醒悟，急忙將注意力收回，集中到學(xué)習(xí)上。教師的幽默語(yǔ)言驅(qū)除了蝴蝶對(duì)學(xué)生的誘惑。——王升、邢秀茶：《課程與教學(xué)》，石家莊，河北人民教育出版社，2007

教學(xué)情景教學(xué)探究讀了上述教學(xué)情景，你覺(jué)得將幽默運(yùn)用到教學(xué)中有意義嗎？請(qǐng)想想幽默與說(shuō)笑話、插科打諢是不是一回事？為什么？你認(rèn)為作為一個(gè)教師，有必要掌握教學(xué)幽默藝術(shù)的方法與技能嗎？第一節(jié)教學(xué)幽默藝術(shù)概述一、教學(xué)幽默的含義（一）幽默的含義“幽默”在古人的詞匯里并沒(méi)有，自先秦開(kāi)始才有“滑稽”的說(shuō)法，“滑稽”一詞最早是以酒器轉(zhuǎn)注吐酒終日不已來(lái)形容一個(gè)人能出口成章，詞如泉涌，永不枯竭，后來(lái)除指言語(yǔ)外，也指動(dòng)作和其他情形。“幽默”一詞自1924年5月林語(yǔ)堂最早從英語(yǔ)humour一詞音譯過(guò)來(lái)以來(lái)，其現(xiàn)代解釋一直沒(méi)有一個(gè)確切的定義。各種辭書對(duì)它的定義也是各不相同的近來(lái)，美國(guó)大眾心理學(xué)家特魯·赫伯在其《幽默的藝術(shù)》一書中精心區(qū)別了三個(gè)相互聯(lián)系又容易混淆的概念，對(duì)我們準(zhǔn)確地理解幽默很有啟發(fā)。課堂教學(xué)是教學(xué)信息發(fā)出、傳遞和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，幽默作為一種藝術(shù)手段在其中起著十分重要的作用，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)效率的提高。所以，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，提高教學(xué)幽默藝術(shù)修養(yǎng)，掌握教學(xué)幽默藝術(shù)的必要技巧至關(guān)重要。第一節(jié)教學(xué)幽默藝術(shù)概述參見(jiàn)［美］特魯·赫伯：《幽默的藝術(shù)》，2頁(yè)，上海，上海文化出版社，1987。第一節(jié)教學(xué)幽默藝術(shù)概述一、教學(xué)幽默的含義（二）教學(xué)幽默的含義所謂教學(xué)幽默是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出幽默感，使學(xué)生在笑聲中進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，在師生關(guān)系和諧、課堂氣氛活躍、情緒飽滿的情況下學(xué)習(xí)和掌握文化知識(shí)。教學(xué)幽默這種富有藝術(shù)性的行為方式或表達(dá)方式，是教師在組織教學(xué)、傳授知識(shí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種機(jī)敏、風(fēng)趣和巧智，是教師學(xué)識(shí)、智慧、思想、氣質(zhì)、靈感的結(jié)晶，也是教師樂(lè)觀、豁達(dá)、寬厚的人生態(tài)度的體現(xiàn)。其本質(zhì)是既要有幽默的一般特點(diǎn)——機(jī)智性和娛樂(lè)性，又要有其特殊的規(guī)定性——其“形”是幽默，而“神”則是教育。教學(xué)幽默藝術(shù)是新穎的、出人意料的、需要高超技巧的表達(dá)或表演。它的形成結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為語(yǔ)言—心理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)包括引起懸念—渲染鋪墊—反轉(zhuǎn)突變?nèi)齻€(gè)層次（或階段）。與這三個(gè)不同的階段相對(duì)應(yīng)，教學(xué)幽默接受者又有三種不同的心理效應(yīng)。第一節(jié)教學(xué)幽默藝術(shù)概述二、教學(xué)幽默藝術(shù)的特點(diǎn)（一）育人性育人性也稱教育性，是指教學(xué)幽默在教學(xué)的運(yùn)用中對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育價(jià)值，它是教學(xué)幽默的本質(zhì)特點(diǎn)。（二）趣味性教學(xué)幽默以幽默為基本形式，所以它必然使人愉快，感到有意思、有吸引力，必然具有趣味性的特點(diǎn)。教學(xué)幽默的趣味性能確保課堂妙趣橫生，從而激起學(xué)生的愉悅感，使學(xué)生在趣味中獲取知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容本身是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，而教師在向?qū)W生傳授和講解時(shí)，若能使用活潑有趣的幽默言語(yǔ)或表情、動(dòng)作，巧妙激趣，就會(huì)使枯燥復(fù)雜的知識(shí)變得淺顯易懂，有趣有味，從而使教學(xué)內(nèi)容的吸引力大增，使學(xué)生在課堂上興趣盎然。第一節(jié)教學(xué)幽默藝術(shù)概述二、教學(xué)幽默藝術(shù)的特點(diǎn)（三）含蓄性含蓄性指的是教學(xué)幽默含而不露，耐人尋味，有言外之意、弦外之音。教師在教學(xué)中可經(jīng)常借助比喻、夸張、雙關(guān)等修辭方法，借助格言、警句、歇后語(yǔ)等手法來(lái)暗示自己的思想和意圖，引起學(xué)生的揣摩、聯(lián)想，使學(xué)生在頓悟之后真正明白教師的思想內(nèi)涵。（四）啟發(fā)性啟發(fā)性指的是教學(xué)幽默以笑的形式表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)陶冶學(xué)生思想品德與情感。教學(xué)幽默給學(xué)生的啟發(fā)是多方面的。（五）美感性美感性指的是教學(xué)幽默能給學(xué)生以和諧愉悅、具有審美體驗(yàn)的享受。從某種意義上說(shuō)，教師創(chuàng)造教學(xué)幽默的過(guò)程也正是教師創(chuàng)造美的心理過(guò)程。這種美感性體現(xiàn)在形式、構(gòu)思、內(nèi)容等各個(gè)方面。教學(xué)幽默能使學(xué)生發(fā)出富有深意的笑聲，從學(xué)習(xí)中尋找到樂(lè)趣，帶有喜劇的特點(diǎn)，體現(xiàn)出喜劇美。第一節(jié)教學(xué)幽默藝術(shù)概述三、教學(xué)幽默藝術(shù)的功能（一）調(diào)整功能教學(xué)是教和學(xué)協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，教師和學(xué)生是兩個(gè)活生生的主體，聯(lián)系他們之間的情境也是時(shí)刻變化的，教學(xué)幽默在教育為本的前提下，富有感染性和遷移性，對(duì)課堂教學(xué)具有調(diào)整功能。（二）激勵(lì)功能幽默是一種心靈開(kāi)放的自由智慧的結(jié)晶，包括智力、勇氣與追求。一個(gè)好的教師會(huì)不斷告誡自己要博學(xué)多識(shí)，為教學(xué)幽默作好智力上的準(zhǔn)備，平時(shí)注意自己的藝術(shù)修養(yǎng)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候幽默就會(huì)信手拈來(lái)。（三）批評(píng)功能教學(xué)幽默以不犧牲或傷害學(xué)生自尊為前提，它是師生雙方共同的享受。我國(guó)特級(jí)教師魏書生就明確地向自己提出嚴(yán)格要求——每堂課都讓學(xué)生有笑聲。德國(guó)學(xué)者海因茲·雷曼麥指出：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮堋！钡诙?jié)教學(xué)幽默藝術(shù)的理論依據(jù)一、教學(xué)幽默藝術(shù)的哲學(xué)依據(jù)（一）體現(xiàn)了主要矛盾和次要矛盾的辯證關(guān)系（二）符合內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系（三）遵循質(zhì)、量、度的辯證關(guān)系教學(xué)實(shí)踐證明，幽默運(yùn)用于教學(xué)中，價(jià)值重大，它在活躍課堂氣氛、和諧師生關(guān)系、啟發(fā)學(xué)生心智等諸多方面都能發(fā)揮作用。實(shí)踐總是需要理論的支撐，教學(xué)幽默的運(yùn)用也同樣有著堅(jiān)實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)。對(duì)教學(xué)幽默主要理論基礎(chǔ)的研究，有助于我們更系統(tǒng)、科學(xué)地把握其本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而提高實(shí)踐的科學(xué)性和可操作性。比如，上海市特級(jí)教師陳延沛講摩擦力一節(jié)時(shí)，先提出了一個(gè)有趣的問(wèn)題：“把一個(gè)一噸重的鐵球放在地上，一只螞蟻能不能推動(dòng)它？”話音剛落，學(xué)生大笑，齊聲答：“推不動(dòng)！”“如果地面非常光滑呢？”“也推不動(dòng)?！标惱蠋煕](méi)有笑，要大家思考，忽然有人醒悟過(guò)來(lái)：“推得動(dòng)推不動(dòng)，不是看鐵球的重量，主要看它與地面摩擦力的關(guān)系……”陳老師肯定了學(xué)生的回答，步步引導(dǎo)學(xué)生研究推力與摩擦力的大小怎樣影響水平方向的運(yùn)動(dòng)。第二節(jié)教學(xué)幽默藝術(shù)的理論依據(jù)二、教學(xué)幽默藝術(shù)的心理學(xué)依據(jù)（一）刺激學(xué)習(xí)興趣興趣是指?jìng)€(gè)人力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，是個(gè)人在以特定活動(dòng)、事物以及人的特性為對(duì)象時(shí)，反映在積極的愛(ài)好傾向上的情緒態(tài)度。興趣可分為直接興趣和間接興趣。教師利用教學(xué)幽默的意義就在于，使枯燥乏味的教學(xué)充滿吸引力，使學(xué)生把對(duì)幽默的興趣與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，把對(duì)幽默的興趣遷移到學(xué)習(xí)上，把對(duì)學(xué)習(xí)的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣，使學(xué)生在趣味中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致行為傾向于一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于學(xué)生自身內(nèi)部，根據(jù)外因通過(guò)內(nèi)因起作用的原理，教師在教學(xué)中可以借助教學(xué)方法，采取一定的教學(xué)手段，以引起學(xué)生的注意，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用，從而激發(fā)、維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二節(jié)教學(xué)幽默藝術(shù)的理論依據(jù)二、教學(xué)幽默藝術(shù)的心理學(xué)依據(jù)（三）調(diào)動(dòng)與維持注意注意是指人的感知或思維等心理活動(dòng)指向某一事物的心理特征，是心理活動(dòng)對(duì)某一事物的集中性和指向性。在教學(xué)中，影響教學(xué)效果的因素很多，其中學(xué)生的“注意”是比較重要和明顯的因素之一。（四）活躍心理氣氛課堂心理氣氛是指課堂教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)得以順利進(jìn)行的群體關(guān)系所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。課堂心理氣氛既是教學(xué)的心理背景，也是教學(xué)過(guò)程的必然產(chǎn)物。在積極的課堂心理氣氛中，學(xué)生往往會(huì)輕松愉悅、思維活躍、注意力集中，能夠動(dòng)員自身的全部能量，積極地投入學(xué)習(xí)。教學(xué)幽默能夠引人發(fā)笑、促人深思，并能化解師生、學(xué)生之間的矛盾和尷尬，形成融洽、溫暖、健康、積極的課堂心理氣氛。第二節(jié)教學(xué)幽默藝術(shù)的理論依據(jù)三、教學(xué)幽默藝術(shù)的教學(xué)論依據(jù)教學(xué)論是以教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，揭示教學(xué)規(guī)律，確定教學(xué)價(jià)值的一門學(xué)科。教學(xué)論來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐證明了教學(xué)幽默的巨大作用，而教學(xué)理論也從多方面為教學(xué)幽默的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。（一）符合多元教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的精神教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的根本途徑，所以說(shuō)教學(xué)任務(wù)與學(xué)校的教育任務(wù)密切相關(guān)。（二）體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系現(xiàn)代教學(xué)提倡教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系。（三）教學(xué)方法有效性的要求教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的因素，只有使用了有效的教學(xué)方法，才能把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)、傳授給學(xué)生，才能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，完成教學(xué)的任務(wù)。第二節(jié)教學(xué)幽默藝術(shù)的理論依據(jù)三、教學(xué)幽默藝術(shù)的教學(xué)論依據(jù)于永正老師在上公開(kāi)課《考試》時(shí)，用幽默的開(kāi)場(chǎng)白導(dǎo)入新課：

師：小朋友好，很高興和大家見(jiàn)面。你們認(rèn)識(shí)我嗎？生：不認(rèn)識(shí)。師：那我得自我介紹一下（板書：于永正）你們應(yīng)該怎么叫我？生：于老師、于爺爺。師：還可以怎么叫呢？（生默然，師指著名字）誰(shuí)敢叫我的名字？生：于永正。師：（立正）到。還有誰(shuí)愿意叫的？生：（大聲）于永正。師：（雙手抱拳）在下便是。（全場(chǎng)笑聲）教學(xué)案例第三節(jié)教學(xué)幽默藝術(shù)的運(yùn)用一、教學(xué)幽默藝術(shù)的技巧與方法（一）巧用修辭法巧用修辭法是指，幽默依賴比喻、類比、擬人、借代、雙關(guān)、歇后語(yǔ)、飛白等修辭手法表達(dá)出來(lái)，從而增加幽默語(yǔ)言的效力，達(dá)到亦莊亦諧的教學(xué)效果。（二）時(shí)空移位法所謂時(shí)空移位法，就是在講課過(guò)程中，根據(jù)課文內(nèi)容，有意識(shí)地突破時(shí)間、空間的限定，把古代的事物與現(xiàn)代的事物“生拉硬扯”地連在一起，把天差地遠(yuǎn)的事物巧妙地挪移到一塊兒，借以創(chuàng)造出一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛?？臻g轉(zhuǎn)移幽默也是這樣。（三）借題發(fā)揮法教師借助教學(xué)中的某一話題或某一問(wèn)題進(jìn)行臨場(chǎng)發(fā)揮，以風(fēng)趣幽默的方式，表達(dá)出自己的思想觀念，以達(dá)到教育的目的。第三節(jié)教學(xué)幽默藝術(shù)的運(yùn)用一、教學(xué)幽默藝術(shù)的技巧與方法（四）預(yù)設(shè)差錯(cuò)法在教學(xué)中，為了引起學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的注意和反思，教師可事先預(yù)設(shè)一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生糾正,從而避免以后犯類似的錯(cuò)誤。（五）褒貶互換法褒貶互換法指在教學(xué)中對(duì)本該用褒義詞來(lái)形容的事物，用貶義詞來(lái)形容，而對(duì)應(yīng)該用貶義詞來(lái)形容的事物反而用褒義詞來(lái)修飾。用褒義詞來(lái)形容該貶的事物叫褒詞貶用，用貶義詞來(lái)形容本該褒的事物叫貶詞褒用。（六）夸張變形法夸張變形法是指教師把事物、問(wèn)題進(jìn)行夸張變形，有時(shí)把大事化小，有時(shí)把小事夸大，從而使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種反差，進(jìn)而加深印象，得到啟發(fā)。另外一種把小事夸大的幽默方式也比較常見(jiàn)，教師把一些問(wèn)題故意夸大，使學(xué)生一開(kāi)始產(chǎn)生極大的疑問(wèn)和好奇，再反轉(zhuǎn)突變，從而使學(xué)生對(duì)此加深印象，提高教學(xué)的質(zhì)量。第三節(jié)教學(xué)幽默藝術(shù)的運(yùn)用一、教學(xué)幽默藝術(shù)的技巧與方法（七）數(shù)理精細(xì)法在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要對(duì)數(shù)字、數(shù)據(jù)進(jìn)行巧妙的組合使用及刻意的精細(xì)分析，也能激發(fā)學(xué)生的興趣和新奇感，達(dá)到教學(xué)幽默的效果。（八）邏輯歸謬法在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不直接指出來(lái)，而是以這一錯(cuò)誤為出發(fā)點(diǎn)，做進(jìn)一步的演繹推理，最終得出不說(shuō)自明的荒謬結(jié)論。這種幽默方法，既避免了對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接批評(píng)的尷尬，使學(xué)生易于接受，又能加深學(xué)生對(duì)此錯(cuò)誤的印象，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自覺(jué)避免。（九）活用笑典法在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容需要，精心設(shè)計(jì)或穿插幽默諧趣的典故，即可達(dá)到內(nèi)容與笑典相映成趣的效果。（十）自我忽悠法自我忽悠也稱自我調(diào)侃、自嘲，是幽默的最高境界。教師在教學(xué)過(guò)程中，以自己做幽默對(duì)象開(kāi)個(gè)玩笑，往往會(huì)收到意想不到的驚奇效果。第三節(jié)教學(xué)幽默藝術(shù)的運(yùn)用二、教學(xué)幽默素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)與提高（一）自覺(jué)陶養(yǎng)幽默的個(gè)性品質(zhì)（二）善于開(kāi)發(fā)教學(xué)幽默資源（三）掌握教學(xué)幽默的表達(dá)藝術(shù)第一，弄清教學(xué)幽默藝術(shù)的形成結(jié)構(gòu)與引笑機(jī)制，對(duì)教師教學(xué)幽默藝術(shù)能力的提高有極大的影響。第二，掌握一定的幽默語(yǔ)言修辭技巧。第三，把握好教學(xué)幽默藝術(shù)的最佳時(shí)機(jī)。第四，教學(xué)