胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理

胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。周腸消化常見庫病及聯(lián)合用藥6消化系統(tǒng)的分類1胃、十二指腸潰瘍2胃炎a淺表性胃炎b菱縮性胃炎c糜爛性胃炎d急性胃腸炎e潤腸通便類地理與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，內(nèi)容豐富多彩，是豐富學生科學知識、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要學科。初中地理教師要認真研究學生的實際情況，根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合能力，幫助學生認識自然、學會生活、觀察社會。知識的習得和能力的提升需要在具體的情境中實現(xiàn)，因此，教師要創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，讓學生感知知識的獲取過程，運用知識解決問題，從而使學生真正掌握知識，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。創(chuàng)設(shè)有效的教學情境是提高教學效果的重要途徑，也是貫徹新課改理念的重要體現(xiàn)，更是促進學生全面發(fā)展的重要保障。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的地理思維初中學生正處于從感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，他們看待問題比較感性，對知識的學習和研究必須依靠一定的感性材料，因此教師要拓展學生思維，讓學生感知知識，獲得感悟。提出問題是拓展學生思維的最好方式，有了具體的問題，學生就會積極思考。在初中地理教學中，要想讓學生更好地培養(yǎng)能力，教師就要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學生在具體的問題情境中應(yīng)用知識，提高分析和解決問題的能力，增強參與積極性。對此，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，立足學生實際情況和現(xiàn)實生活，合理設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學生根據(jù)問題進行思考，鍛煉學生思維，強化學生認知，提升學生綜合能力。例如，在教學“臺灣地理”的相關(guān)知識時，教師可以先向?qū)W生提出以下問題：對于寶島臺灣，你了解多少？你心中的臺灣島是什么樣的？臺灣的歷史你知道多少？這樣的問題既貼近學生的生活，又與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，能極大地調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的學習興趣。然后進一步引導(dǎo)學生了解臺灣的地形、地勢，臺灣的物產(chǎn)、礦產(chǎn)，以及臺灣的旅游和經(jīng)濟等。這就能很好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高教學效率。二、利用現(xiàn)代化教學技術(shù)。創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學情境傳統(tǒng)的教學模式會使學生感到枯燥乏味，無法激發(fā)學生的學習興趣。隨著現(xiàn)代化教學技術(shù)的發(fā)展，很多學校都安裝了現(xiàn)代化教學設(shè)備。在這一形勢下，多媒體越來越受到重視。多媒體集文字、圖像、聲音于一體，能帶給學生較為直觀的感覺。因此，教師要利用現(xiàn)代化教學技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學情境，使學生更好地感知地理，了解社會，加深學生印象，提高學生的觀察和分析能力，促進學生全面發(fā)展。對此，教師可搜集相關(guān)教學課件和視頻，讓學生感知地理。例如，在教學“我國的地形地勢”這部分內(nèi)容時，由于學生無法直觀感受我國地勢和地形的特點，教師可利用多媒體給學生呈現(xiàn)我國西高東低、三級階梯分布的地勢特點，讓學生真切感知我國的地形和地勢，加深學生印象，增強學生學習地理的主動性和積極性。三、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境。引導(dǎo)學生學以致用從認知的角度來看，一切知識都是從生活實踐中總結(jié)出來的，因此要想讓學生真正掌握知識，培養(yǎng)能力，教師就要把這些知識進行還原，讓學生在生活中學習知識。地理與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，教師要引導(dǎo)學生觀察生活、認識生活，把地理知識應(yīng)用到生活中去，在生活中學習地理知識，提高學生的實踐應(yīng)用能力，強化學生學以致用的意識，促進學生全面發(fā)展。對此，教師要創(chuàng)設(shè)有效的生活化教學情境，讓學生在情境中感知學習地理的價值和意義，培養(yǎng)學生的地理學習興趣，發(fā)揮地理學科的教育功能，促進學生全面發(fā)展。例如，在教學“農(nóng)業(yè)和自然特征”的相關(guān)知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，聯(lián)系現(xiàn)實生活，向?qū)W生提出以下問題：為什么我國的玉米主產(chǎn)區(qū)在北方，而水稻主產(chǎn)區(qū)在南方？你生活在我國的哪個地區(qū)？你的主食是什么？這與你生活的地區(qū)有何聯(lián)系？這些問題能夠極大地激發(fā)學生學習和思考的興趣，引導(dǎo)學生將現(xiàn)實生活與地理學習聯(lián)系起來，把握生活與學習的關(guān)系，學會認識生活、感知社會，構(gòu)建較為全面的地理知識體系?？傊?，隨著新課改的不斷深入，情境化教學越來越受到重視，地理教師要根據(jù)教學條件和現(xiàn)實生活，靈活運用教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學情境，讓學生在具體的情境中學習知識，提升能力，為學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境和氛圍，不斷增強學生對地理學習的熱情，激發(fā)學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的人文素養(yǎng)，從而為學生的成長和發(fā)展奠定扎實的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。一、引言作業(yè)是教學的一個基本環(huán)節(jié)，也是實施新課程教學的重要載體。生本教育理論認為：學生是重要的教育資源。學生只有在活動中自我構(gòu)建學習的意義，才能積極地同化、深刻地理解和吸收自己習得的知識。數(shù)學新課程標準提出，課程作業(yè)必須面對全體學生，力爭使每一位學生的數(shù)學素質(zhì)都得到發(fā)展，其中作業(yè)就是實現(xiàn)這一目標的重要載體。而目前農(nóng)村中學的數(shù)學作業(yè)的實際情況是怎樣的呢？筆者對農(nóng)村中學的高中三個年級的368名同學和45位高中數(shù)學老師做了調(diào)查。共發(fā)放問卷368份，收回360份（有效率為97.8%）。表1對作業(yè)量的調(diào)查二、結(jié)果與分析（一）對作業(yè)量的調(diào)查在作業(yè)量的問題上，對老師的問卷和學生的問卷都進行了分析，從分析結(jié)果可以看出，作業(yè)量在數(shù)學課程的學習中占的比重較大，尤其是高三學生。由于高三學生面臨高考壓力，其學習數(shù)學的時間中有超過80%以上時間用于做題目（這一點得到高三數(shù)學老師的確認）。由于高考壓力的存在，各科的書面作業(yè)量都不少。首先，數(shù)學老師說出這樣一個事實：如果你不讓學生做書面作業(yè)，那么他就會把學習數(shù)學的時間（學習數(shù)學的自主時間和老師要求其看書等時間）用于完成其他科的作業(yè)；其次，很多數(shù)學教師將題海戰(zhàn)術(shù)作為教學的法寶，相信熟能生巧，為考試而作業(yè)，夸大了作業(yè)的功能，使學生掙扎于繁重的課業(yè)之中?；谶@種情況，數(shù)學老師布置作業(yè)量的增加似乎也是無奈之舉。但是這種狀況會導(dǎo)致惡性循環(huán)，與素質(zhì)教育所提倡的減負增效相去甚遠。表2對作業(yè)設(shè)計的調(diào)查（二）對作業(yè)設(shè)計的調(diào)查從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，數(shù)學老師在備課時，大多關(guān)注如何上好課，對作業(yè)的備課較少關(guān)心。從談話了解到，學生用的試卷基本都是“拿來”的，教師不做刪減或修改，與自己的上課內(nèi)容聯(lián)系不大，沒有針對性，不符合自己所教班級學生的實際情況。書面的練習和試卷占據(jù)了學生練習的絕大部分，而能有效提高學生興趣、促進學生知識的獲得、技能的強化和良好學習態(tài)度的培養(yǎng)的探究性練習卻很少，充分體現(xiàn)練習是以應(yīng)試為目的的。表3對作業(yè)設(shè)計層次性的調(diào)查（三）對作業(yè)設(shè)計層次性的調(diào)查教師在設(shè)計、布置作業(yè)時的“整齊劃一”、“齊步走”和“一刀切”現(xiàn)象在高中普遍存在，造成學生數(shù)學能力參差不齊，甚至兩極分化。特別是農(nóng)村中學學生學習差異性的客觀存在，這種“一刀切”的教學模式極不利于學生個性的發(fā)展。但農(nóng)村中學的數(shù)學老師在設(shè)計作業(yè)時很少考慮到這一點。表4學生對作業(yè)的態(tài)度（四）學生對作業(yè)態(tài)度的調(diào)查學生的數(shù)學基礎(chǔ)和學習興趣決定其學習數(shù)學的態(tài)度。隨著目前中學生人數(shù)的減少，在城鄉(xiāng)一體化的形勢下，招生難對農(nóng)村中學來講是頭等大事。農(nóng)村高中基礎(chǔ)薄弱的學生越來越多，但是教師并沒有注意到這個問題，對學生的期望值很高。學生的薄弱基礎(chǔ)和教師的高要求之間出現(xiàn)差距，因此很多教師在抱怨時就想通過增加練習量強化教學效果。而作業(yè)量增加后，學生又不能在老師要求的時間內(nèi)完成，因此部分學生要么不做，要么干脆直接“拷”別人的，使作業(yè)失去了意義。表5對作業(yè)評價的方式（五）對作業(yè)評價的方式首先，批改不夠及時，反饋周期過長。數(shù)學老師的教學任務(wù)普遍較重，數(shù)學作業(yè)量較大，因此作業(yè)批改不及時，造成每次作業(yè)的反饋不及時，作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時訂正。其次，反饋信息量過小。老師教學任務(wù)重，多數(shù)教師批改作業(yè)時只劃√或×等簡單的符號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業(yè)認真評論和改正。等作業(yè)發(fā)下來，學生看到的只是對錯，卻不能明白錯因，如此反饋，信息量較小，作業(yè)利用價值不大。最后，批改時沒有評語，學生缺乏新鮮感，對作業(yè)不感興趣。三、對農(nóng)村中學數(shù)學作業(yè)形式的思考作業(yè)是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，而新課程的作業(yè)觀已不再完全是課堂教學的附屬與延續(xù)。對不同學科、不同學校，作業(yè)所承載的內(nèi)容有所不同。高中數(shù)學作業(yè)是一種與學生交流和對學生進行有效評價的方式和手段。它不僅能夠檢查學生知識和技能的掌握情況，更是學生體驗學習過程與方法的重要途徑，也是情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的重要載體。因此，作業(yè)的布置和批改應(yīng)激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生學習能力的輔助手段，對優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和評價，優(yōu)化數(shù)學學習環(huán)境尤為重要。就此，筆者依據(jù)新課程要求，借鑒同行經(jīng)驗，結(jié)合自身實踐，認為新課程理念下的數(shù)學作業(yè)應(yīng)突出以下方面。（一）在數(shù)學作業(yè)的設(shè)計方面1.改變作業(yè)中的“拿來”現(xiàn)象，開發(fā)校本作業(yè)。根據(jù)不同的學科特點和不同的教學內(nèi)容，結(jié)合教學目標，根據(jù)精選精煉原則，通過整合設(shè)計出適合自己學生發(fā)展的有針對性的作業(yè)，既達到了鞏固知識的目的，又在一定程度上減輕了學生的負擔。2.增強作業(yè)的層次性。學生有差異性，以尊重學生的個性發(fā)展為前提，設(shè)置多維的、分層次作業(yè)內(nèi)容，加大作業(yè)的研究力度，注重資料的積累，加強校本教研，多設(shè)計一些有層次、有彈性的作業(yè)，以及符合各類學生特色的校本作業(yè)。讓各個層次的學生在各自的起點上都有所收獲，增強其學習數(shù)學的自我效能感，從而有利于學生的身心發(fā)展和終身學習理念的形成，將三維目標落到實處。3.增強作業(yè)的多樣性、趣味性、開放性和探究性。新課程倡導(dǎo)學生的作業(yè)應(yīng)由可預(yù)見的，早已生成的封閉性的學科作業(yè)，走向師生共同建構(gòu)、創(chuàng)新課程產(chǎn)生的新知識為基礎(chǔ)的開放性作業(yè)。不同的學生有不同的要求，使學生全面發(fā)展，作業(yè)就要突出實踐性、開放性和探究性。既要有傳統(tǒng)形式的選擇題、填空題、解答題等題型，又可以利用教材、資料和學生身邊的資源設(shè)計探究性作業(yè)。如讓學生自己出題，這樣既可以克服作業(yè)量過大帶來的負面影響，又能提高學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展。（二）在作業(yè)的批改方面1.實行形式多樣的作業(yè)評價方式?！稊?shù)學課程標準》指出：對學生數(shù)學的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。因此把握作業(yè)評價的原則：評價要體現(xiàn)激勵性、互動性、主體性、多元性和發(fā)展性原則。評語的使用要具有意義，如表揚性評價、啟發(fā)性評價等。評價要中“夸”多“責”少，力爭讓每位同學都通過做適合自己的作業(yè)，取得成功，獲得輕松、愉快的心理體驗。尤其對于有創(chuàng)意的解法，獎勵性評語更能激發(fā)學生無窮的學習動力。2.可以讓學生參與作業(yè)批改。根據(jù)新課程理念的要求，我們不要局限于教師對學生作業(yè)全包全批，要嘗試讓學生成為批改主體中的一員，與教師共同承擔起促進自己發(fā)展的職責。作業(yè)批改時，教師先做適當要求與指導(dǎo)，然后讓學生互批互改。讓學生從中學會分析作業(yè)中出現(xiàn)的各種問題的方法，最大限度發(fā)揮作業(yè)的作用。除此以外，還可以建立一個網(wǎng)絡(luò)，即教師—課代表—小組長—組員，按照這個順序進行作業(yè)檢查與批改。這樣，一方面減輕老師的負擔，提高作業(yè)的反饋速度，另一方面使批改作業(yè)的過程可以成為學生反思自己的學習過程，讓他們悟出知識的本質(zhì)。當然，讓學生參與批改作業(yè)，不是放任自流，教師對批改過程進行監(jiān)控是非常必要的?？傊瑢嵭薪處熢u價、學生自評、學生互評相結(jié)合等多種評價方式時評價都要體現(xiàn)具體性，評價中要針對學生作業(yè)中的問題給予具體的指導(dǎo)，讓學生明白錯的理由，達到和學生交流的目的。四、結(jié)語新課程理念下的數(shù)學作業(yè)，不應(yīng)是強加給學生的負擔，而應(yīng)是學生成長過程中一種生活需要、學習需要。廣大數(shù)學老師要充分認識到作業(yè)設(shè)計和批改的重要性，從而使有效教學與有效作業(yè)相得益彰，使學生數(shù)學學習達到較佳效果。胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥1、不要輕言放棄，否則對不起自己。1周腸消化常見庫病及聯(lián)合用藥6周腸消化常見庫病及聯(lián)合用藥2消化系統(tǒng)的分類1胃、十二指腸潰瘍2胃炎a淺表性胃炎b菱縮性胃炎c糜爛性胃炎d急性胃腸炎e潤腸通便類消化系統(tǒng)的分類3我是不是得了胃病間疼痛痛反酸3吃完飯后疼痛緩解燒心還伴有夜醫(yī)生,我胃部不適腹部脹伴有泛酸燒心等癥狀空腹痛或半夜疼痛痛而十的表現(xiàn)指腸潰瘍胃潰瘍常常餐前飯后疼一哦你這是十二指腸潰瘍我是不是得了胃病41胃十二指腸潰瘍胃十二指腸潰瘍的臨床表現(xiàn)1.上腹部疼痛,可為鈍痛、燒痛、脹痛或者劇痛。2也可在饑餓時隱痛不適。3典型表現(xiàn):為輕度或中度劍突下持續(xù)性疼痛,可被制酸劑或進食緩解。4疼痛呈節(jié)律性。可反復(fù)發(fā)作。1胃十二指腸潰瘍5同十二指腸浪的聯(lián)合用藥常識判斷:→胃潰瘍——飯后疼痛,十二指腸潰瘍—餐前空腹痛或半夜疼痛常常伴有泛酸,燒心等癥狀用藥原則:制酸生肌和胃止痛。如果有幽門螺旋桿菌感染可對癥一般用藥:美拉唑腸溶膠昱法嘉替工、康復(fù)新液、快胃片、雷尼替同十二指腸浪的聯(lián)合用藥6功效:消炎生肌,制酸止痛快胃片1主治:胃潰瘍,十二指腸潰瘍,淺表性胃炎,胃竇炎30用法用量:口服。每次3-6片飯前1-2小時服用藥禁忌:低酸性胃病、胃陰不足者慎用。功效:7主治:十二指腸潰瘍和卓-艾綜合征,也可用于胃潰瘍和反流性食管炎。奧美拉唑騷語膠規(guī)格:0BT0B》P路腸溶膠囊劑:20mg/粒20mg用法用量:1.口服,20mg/次,1日1次主治:8功效:天腐通利血脈,養(yǎng)陰生肌?？祻?fù)新液主治:金瘡、外傷、潰瘍病、瘺管、燒傷、燙傷、褥瘡之創(chuàng)面。用法用量1.外用,用紗布浸透藥液敷于患處2.內(nèi)服,用于消化道潰瘍病功效:9聯(lián)合用藥:奧美拉唑+康復(fù)新液+復(fù)合維生素B片聯(lián)合用藥:10建議顧客L盡量選擇營養(yǎng)豐富的食物(含有蛋白質(zhì),維生素0、維生素B、)2定時進餐、細嚼慢咽3避免過饑過飽4胃潰瘍一般療程46周5二指腸潰瘍一般療程41周。建議顧客11胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理12胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理13胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理14胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理15胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理16胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理17胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理18胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理19胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理20胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理21胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理22胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理23胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理24胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理25胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理26胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理27胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理28胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理29胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理30胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理31胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理32胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理33胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理34胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理35胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理36胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理37胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理38胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理39胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理40胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理41胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理42胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理43胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理44胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理45胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理46胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理47胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理48胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥課件整理4931、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里50胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。周腸消化常見庫病及聯(lián)合用藥6消化系統(tǒng)的分類1胃、十二指腸潰瘍2胃炎a淺表性胃炎b菱縮性胃炎c糜爛性胃炎d急性胃腸炎e潤腸通便類地理與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，內(nèi)容豐富多彩，是豐富學生科學知識、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要學科。初中地理教師要認真研究學生的實際情況，根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合能力，幫助學生認識自然、學會生活、觀察社會。知識的習得和能力的提升需要在具體的情境中實現(xiàn)，因此，教師要創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，讓學生感知知識的獲取過程，運用知識解決問題，從而使學生真正掌握知識，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。創(chuàng)設(shè)有效的教學情境是提高教學效果的重要途徑，也是貫徹新課改理念的重要體現(xiàn)，更是促進學生全面發(fā)展的重要保障。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的地理思維初中學生正處于從感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，他們看待問題比較感性，對知識的學習和研究必須依靠一定的感性材料，因此教師要拓展學生思維，讓學生感知知識，獲得感悟。提出問題是拓展學生思維的最好方式，有了具體的問題，學生就會積極思考。在初中地理教學中，要想讓學生更好地培養(yǎng)能力，教師就要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學生在具體的問題情境中應(yīng)用知識，提高分析和解決問題的能力，增強參與積極性。對此，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，立足學生實際情況和現(xiàn)實生活，合理設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學生根據(jù)問題進行思考，鍛煉學生思維，強化學生認知，提升學生綜合能力。例如，在教學“臺灣地理”的相關(guān)知識時，教師可以先向?qū)W生提出以下問題：對于寶島臺灣，你了解多少？你心中的臺灣島是什么樣的？臺灣的歷史你知道多少？這樣的問題既貼近學生的生活，又與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，能極大地調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的學習興趣。然后進一步引導(dǎo)學生了解臺灣的地形、地勢，臺灣的物產(chǎn)、礦產(chǎn)，以及臺灣的旅游和經(jīng)濟等。這就能很好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高教學效率。二、利用現(xiàn)代化教學技術(shù)。創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學情境傳統(tǒng)的教學模式會使學生感到枯燥乏味，無法激發(fā)學生的學習興趣。隨著現(xiàn)代化教學技術(shù)的發(fā)展，很多學校都安裝了現(xiàn)代化教學設(shè)備。在這一形勢下，多媒體越來越受到重視。多媒體集文字、圖像、聲音于一體，能帶給學生較為直觀的感覺。因此，教師要利用現(xiàn)代化教學技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學情境，使學生更好地感知地理，了解社會，加深學生印象，提高學生的觀察和分析能力，促進學生全面發(fā)展。對此，教師可搜集相關(guān)教學課件和視頻，讓學生感知地理。例如，在教學“我國的地形地勢”這部分內(nèi)容時，由于學生無法直觀感受我國地勢和地形的特點，教師可利用多媒體給學生呈現(xiàn)我國西高東低、三級階梯分布的地勢特點，讓學生真切感知我國的地形和地勢，加深學生印象，增強學生學習地理的主動性和積極性。三、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境。引導(dǎo)學生學以致用從認知的角度來看，一切知識都是從生活實踐中總結(jié)出來的，因此要想讓學生真正掌握知識，培養(yǎng)能力，教師就要把這些知識進行還原，讓學生在生活中學習知識。地理與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，教師要引導(dǎo)學生觀察生活、認識生活，把地理知識應(yīng)用到生活中去，在生活中學習地理知識，提高學生的實踐應(yīng)用能力，強化學生學以致用的意識，促進學生全面發(fā)展。對此，教師要創(chuàng)設(shè)有效的生活化教學情境，讓學生在情境中感知學習地理的價值和意義，培養(yǎng)學生的地理學習興趣，發(fā)揮地理學科的教育功能，促進學生全面發(fā)展。例如，在教學“農(nóng)業(yè)和自然特征”的相關(guān)知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，聯(lián)系現(xiàn)實生活，向?qū)W生提出以下問題：為什么我國的玉米主產(chǎn)區(qū)在北方，而水稻主產(chǎn)區(qū)在南方？你生活在我國的哪個地區(qū)？你的主食是什么？這與你生活的地區(qū)有何聯(lián)系？這些問題能夠極大地激發(fā)學生學習和思考的興趣，引導(dǎo)學生將現(xiàn)實生活與地理學習聯(lián)系起來，把握生活與學習的關(guān)系，學會認識生活、感知社會，構(gòu)建較為全面的地理知識體系?？傊S著新課改的不斷深入，情境化教學越來越受到重視，地理教師要根據(jù)教學條件和現(xiàn)實生活，靈活運用教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學情境，讓學生在具體的情境中學習知識，提升能力，為學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境和氛圍，不斷增強學生對地理學習的熱情，激發(fā)學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的人文素養(yǎng)，從而為學生的成長和發(fā)展奠定扎實的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。一、引言作業(yè)是教學的一個基本環(huán)節(jié)，也是實施新課程教學的重要載體。生本教育理論認為：學生是重要的教育資源。學生只有在活動中自我構(gòu)建學習的意義，才能積極地同化、深刻地理解和吸收自己習得的知識。數(shù)學新課程標準提出，課程作業(yè)必須面對全體學生，力爭使每一位學生的數(shù)學素質(zhì)都得到發(fā)展，其中作業(yè)就是實現(xiàn)這一目標的重要載體。而目前農(nóng)村中學的數(shù)學作業(yè)的實際情況是怎樣的呢？筆者對農(nóng)村中學的高中三個年級的368名同學和45位高中數(shù)學老師做了調(diào)查。共發(fā)放問卷368份，收回360份（有效率為97.8%）。表1對作業(yè)量的調(diào)查二、結(jié)果與分析（一）對作業(yè)量的調(diào)查在作業(yè)量的問題上，對老師的問卷和學生的問卷都進行了分析，從分析結(jié)果可以看出，作業(yè)量在數(shù)學課程的學習中占的比重較大，尤其是高三學生。由于高三學生面臨高考壓力，其學習數(shù)學的時間中有超過80%以上時間用于做題目（這一點得到高三數(shù)學老師的確認）。由于高考壓力的存在，各科的書面作業(yè)量都不少。首先，數(shù)學老師說出這樣一個事實：如果你不讓學生做書面作業(yè)，那么他就會把學習數(shù)學的時間（學習數(shù)學的自主時間和老師要求其看書等時間）用于完成其他科的作業(yè)；其次，很多數(shù)學教師將題海戰(zhàn)術(shù)作為教學的法寶，相信熟能生巧，為考試而作業(yè)，夸大了作業(yè)的功能，使學生掙扎于繁重的課業(yè)之中。基于這種情況，數(shù)學老師布置作業(yè)量的增加似乎也是無奈之舉。但是這種狀況會導(dǎo)致惡性循環(huán)，與素質(zhì)教育所提倡的減負增效相去甚遠。表2對作業(yè)設(shè)計的調(diào)查（二）對作業(yè)設(shè)計的調(diào)查從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，數(shù)學老師在備課時，大多關(guān)注如何上好課，對作業(yè)的備課較少關(guān)心。從談話了解到，學生用的試卷基本都是“拿來”的，教師不做刪減或修改，與自己的上課內(nèi)容聯(lián)系不大，沒有針對性，不符合自己所教班級學生的實際情況。書面的練習和試卷占據(jù)了學生練習的絕大部分，而能有效提高學生興趣、促進學生知識的獲得、技能的強化和良好學習態(tài)度的培養(yǎng)的探究性練習卻很少，充分體現(xiàn)練習是以應(yīng)試為目的的。表3對作業(yè)設(shè)計層次性的調(diào)查（三）對作業(yè)設(shè)計層次性的調(diào)查教師在設(shè)計、布置作業(yè)時的“整齊劃一”、“齊步走”和“一刀切”現(xiàn)象在高中普遍存在，造成學生數(shù)學能力參差不齊，甚至兩極分化。特別是農(nóng)村中學學生學習差異性的客觀存在，這種“一刀切”的教學模式極不利于學生個性的發(fā)展。但農(nóng)村中學的數(shù)學老師在設(shè)計作業(yè)時很少考慮到這一點。表4學生對作業(yè)的態(tài)度（四）學生對作業(yè)態(tài)度的調(diào)查學生的數(shù)學基礎(chǔ)和學習興趣決定其學習數(shù)學的態(tài)度。隨著目前中學生人數(shù)的減少，在城鄉(xiāng)一體化的形勢下，招生難對農(nóng)村中學來講是頭等大事。農(nóng)村高中基礎(chǔ)薄弱的學生越來越多，但是教師并沒有注意到這個問題，對學生的期望值很高。學生的薄弱基礎(chǔ)和教師的高要求之間出現(xiàn)差距，因此很多教師在抱怨時就想通過增加練習量強化教學效果。而作業(yè)量增加后，學生又不能在老師要求的時間內(nèi)完成，因此部分學生要么不做，要么干脆直接“拷”別人的，使作業(yè)失去了意義。表5對作業(yè)評價的方式（五）對作業(yè)評價的方式首先，批改不夠及時，反饋周期過長。數(shù)學老師的教學任務(wù)普遍較重，數(shù)學作業(yè)量較大，因此作業(yè)批改不及時，造成每次作業(yè)的反饋不及時，作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時訂正。其次，反饋信息量過小。老師教學任務(wù)重，多數(shù)教師批改作業(yè)時只劃√或×等簡單的符號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業(yè)認真評論和改正。等作業(yè)發(fā)下來，學生看到的只是對錯，卻不能明白錯因，如此反饋，信息量較小，作業(yè)利用價值不大。最后，批改時沒有評語，學生缺乏新鮮感，對作業(yè)不感興趣。三、對農(nóng)村中學數(shù)學作業(yè)形式的思考作業(yè)是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，而新課程的作業(yè)觀已不再完全是課堂教學的附屬與延續(xù)。對不同學科、不同學校，作業(yè)所承載的內(nèi)容有所不同。高中數(shù)學作業(yè)是一種與學生交流和對學生進行有效評價的方式和手段。它不僅能夠檢查學生知識和技能的掌握情況，更是學生體驗學習過程與方法的重要途徑，也是情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的重要載體。因此，作業(yè)的布置和批改應(yīng)激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生學習能力的輔助手段，對優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和評價，優(yōu)化數(shù)學學習環(huán)境尤為重要。就此，筆者依據(jù)新課程要求，借鑒同行經(jīng)驗，結(jié)合自身實踐，認為新課程理念下的數(shù)學作業(yè)應(yīng)突出以下方面。（一）在數(shù)學作業(yè)的設(shè)計方面1.改變作業(yè)中的“拿來”現(xiàn)象，開發(fā)校本作業(yè)。根據(jù)不同的學科特點和不同的教學內(nèi)容，結(jié)合教學目標，根據(jù)精選精煉原則，通過整合設(shè)計出適合自己學生發(fā)展的有針對性的作業(yè)，既達到了鞏固知識的目的，又在一定程度上減輕了學生的負擔。2.增強作業(yè)的層次性。學生有差異性，以尊重學生的個性發(fā)展為前提，設(shè)置多維的、分層次作業(yè)內(nèi)容，加大作業(yè)的研究力度，注重資料的積累，加強校本教研，多設(shè)計一些有層次、有彈性的作業(yè)，以及符合各類學生特色的校本作業(yè)。讓各個層次的學生在各自的起點上都有所收獲，增強其學習數(shù)學的自我效能感，從而有利于學生的身心發(fā)展和終身學習理念的形成，將三維目標落到實處。3.增強作業(yè)的多樣性、趣味性、開放性和探究性。新課程倡導(dǎo)學生的作業(yè)應(yīng)由可預(yù)見的，早已生成的封閉性的學科作業(yè)，走向師生共同建構(gòu)、創(chuàng)新課程產(chǎn)生的新知識為基礎(chǔ)的開放性作業(yè)。不同的學生有不同的要求，使學生全面發(fā)展，作業(yè)就要突出實踐性、開放性和探究性。既要有傳統(tǒng)形式的選擇題、填空題、解答題等題型，又可以利用教材、資料和學生身邊的資源設(shè)計探究性作業(yè)。如讓學生自己出題，這樣既可以克服作業(yè)量過大帶來的負面影響，又能提高學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展。（二）在作業(yè)的批改方面1.實行形式多樣的作業(yè)評價方式?！稊?shù)學課程標準》指出：對學生數(shù)學的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。因此把握作業(yè)評價的原則：評價要體現(xiàn)激勵性、互動性、主體性、多元性和發(fā)展性原則。評語的使用要具有意義，如表揚性評價、啟發(fā)性評價等。評價要中“夸”多“責”少，力爭讓每位同學都通過做適合自己的作業(yè)，取得成功，獲得輕松、愉快的心理體驗。尤其對于有創(chuàng)意的解法，獎勵性評語更能激發(fā)學生無窮的學習動力。2.可以讓學生參與作業(yè)批改。根據(jù)新課程理念的要求，我們不要局限于教師對學生作業(yè)全包全批，要嘗試讓學生成為批改主體中的一員，與教師共同承擔起促進自己發(fā)展的職責。作業(yè)批改時，教師先做適當要求與指導(dǎo)，然后讓學生互批互改。讓學生從中學會分析作業(yè)中出現(xiàn)的各種問題的方法，最大限度發(fā)揮作業(yè)的作用。除此以外，還可以建立一個網(wǎng)絡(luò)，即教師—課代表—小組長—組員，按照這個順序進行作業(yè)檢查與批改。這樣，一方面減輕老師的負擔，提高作業(yè)的反饋速度，另一方面使批改作業(yè)的過程可以成為學生反思自己的學習過程，讓他們悟出知識的本質(zhì)。當然，讓學生參與批改作業(yè)，不是放任自流，教師對批改過程進行監(jiān)控是非常必要的?？傊瑢嵭薪處熢u價、學生自評、學生互評相結(jié)合等多種評價方式時評價都要體現(xiàn)具體性，評價中要針對學生作業(yè)中的問題給予具體的指導(dǎo)，讓學生明白錯的理由，達到和學生交流的目的。四、結(jié)語新課程理念下的數(shù)學作業(yè)，不應(yīng)是強加給學生的負擔，而應(yīng)是學生成長過程中一種生活需要、學習需要。廣大數(shù)學老師要充分認識到作業(yè)設(shè)計和批改的重要性，從而使有效教學與有效作業(yè)相得益彰，使學生數(shù)學學習達到較佳效果。胃腸消化常見疾病及聯(lián)合用藥1、不要輕言放棄，否則對不起自己。51周腸消化常見庫病及聯(lián)合用藥6周腸消化常見庫病及聯(lián)合用藥52消化系統(tǒng)的分類1胃、十二指腸潰瘍2胃炎a淺表性胃炎b菱縮性胃炎c糜爛性胃炎d急性胃腸炎e潤腸通便類消化系統(tǒng)的分類53我是不是得了胃病間疼痛痛反酸3吃完飯后疼痛緩解燒心還伴有夜醫(yī)生,我胃部不適腹部脹伴有泛酸燒心等癥狀空腹痛或半夜疼痛痛而十的表現(xiàn)指腸潰瘍胃潰瘍常常餐前飯后疼一哦你這是十二指腸潰瘍我是不是得了胃病541胃十二指腸潰瘍胃十二指腸潰瘍的臨床表現(xiàn)1.上腹部疼痛,可為鈍痛、燒痛、脹痛或者劇痛。2也可在饑餓時隱痛不適。3典型表現(xiàn):為輕度或中度劍突下持續(xù)性疼痛,可被制酸劑或進食緩解。4疼痛呈節(jié)律性?？煞磸?fù)發(fā)作。1胃十二指腸潰瘍55同十二指腸浪的聯(lián)合用藥常識判斷:→胃潰瘍——飯后疼痛,十二指腸潰瘍—餐前空腹痛或半夜疼痛常常伴有泛酸,燒心等癥狀用藥原則:制酸生肌和胃止痛。如果有幽門螺旋桿菌感染可對癥一般用藥:美拉唑腸溶膠昱法嘉