電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件

電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。電工學(xué)(也工枚術(shù))教學(xué)課件第1可璃程制器閿焦應(yīng)用中國(guó)礦業(yè)大學(xué)研當(dāng)高等數(shù)育出版社出版高等教育音像出版社eccS電工技術(shù)第1l章可編程控制器(PLC)111可編程控制器的結(jié)構(gòu)和工作原理11.2可編程控制器的程序編制113可編程控制器應(yīng)用舉例目錄上頁(yè)下頁(yè)回出這種差異主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，還有學(xué)生對(duì)電腦的認(rèn)識(shí)與使用程度不同。有的學(xué)生是“電腦常客”，而有些學(xué)生的電腦記錄幾乎處于零；有些學(xué)生對(duì)電腦很感興趣，而有些學(xué)生卻是無(wú)所謂，甚至被動(dòng)地接受信息知識(shí)。每個(gè)學(xué)生都要提高，但并非是同樣水平的提高，教師的根本任務(wù)是讓不同的學(xué)生有各自的發(fā)展。所以教師在信息教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，讓每一個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步。一、要想實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)分層是前提條件在平時(shí)，教師也可以與學(xué)生度多進(jìn)行交流，在聊天的過(guò)程中，知道學(xué)生平時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)的態(tài)度，接觸了多少時(shí)間，在課上最想學(xué)的是什么知識(shí)等等。等教師有了一個(gè)充分的了解之后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。當(dāng)然這種分組是在尊重學(xué)生的前提下，并沒(méi)有尊卑之分，只是根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)能力。比如《微型計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)介》這一節(jié)的教學(xué)，是學(xué)生進(jìn)入高中后的第一節(jié)信息技術(shù)課。為了讓課堂取得更好的效果，我就先對(duì)學(xué)生做了一個(gè)課前調(diào)查。我讓學(xué)生填寫了一個(gè)調(diào)查表，了解學(xué)生在生活中是否知道電腦的有關(guān)知識(shí)；會(huì)不會(huì)自己操作電腦；操作能力能到哪種程度？利用它都做過(guò)什么事情？會(huì)不會(huì)自己拆修電腦等等。通過(guò)這些問(wèn)題，我已對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況有了一個(gè)大致的了解，為即將開始的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。而且，我將學(xué)生分成了掌握情況好、掌握情況一般、掌握情況差三個(gè)層次，分別為他們?cè)O(shè)置了不同的目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)并不是為他們貼上標(biāo)簽，只是為了進(jìn)行更高效的教育，有的放矢，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所進(jìn)步。學(xué)生分層以后，并不是永久性的，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)做出調(diào)整，以鼓勵(lì)學(xué)生向更高一層努力。每個(gè)層次的學(xué)生都有相應(yīng)的目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂(lè)趣，那種因成功而獲得的滿足感，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二、要想實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行分層是關(guān)鍵環(huán)節(jié)教師在輔導(dǎo)學(xué)生或是做練習(xí)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，使用不同的教學(xué)方法，力求每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，最后掌握信息知識(shí)技能。對(duì)于那些能力較強(qiáng)的學(xué)生，要為他們準(zhǔn)備一些具有探索性和思維型的練習(xí)；對(duì)基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生，能力較強(qiáng)但是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，教師要引導(dǎo)，鼓勵(lì)；而對(duì)于那些能力弱的學(xué)生，教師要幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如《鍵盤指法》的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行指法訓(xùn)練。雖然很多學(xué)生經(jīng)常玩電腦，但并不表示他打字速度很快，指法很熟練。再加上學(xué)生對(duì)這個(gè)技能沒(méi)什么興趣，所以情況不是太好。但是指法操作是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本，沒(méi)有充分的練習(xí)，后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)很難。在訓(xùn)練的時(shí)候，我將學(xué)生分成六個(gè)小組，讓打字又快又好的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，督促那些不愿意練習(xí)的同學(xué)。有的學(xué)生沒(méi)有掌握要領(lǐng)，我會(huì)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。就這樣，有的學(xué)生教，有的學(xué)生學(xué)，有的學(xué)生相互討論，學(xué)生在這種集體自主活動(dòng)中掌握了知識(shí)，同時(shí)也都感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師在教學(xué)過(guò)程中，組織形式一定要靈活，不能千篇一律，固定在同一種方法之上，這樣只會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)信息非常困難，教學(xué)效果不會(huì)很高。不管怎樣，教師都要通過(guò)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在講授、輔導(dǎo)、互助中提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力。三、要想實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層是基本保證教師根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)水平的高低來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，讓這些目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際能力相符合。例如在進(jìn)行《制作多媒體演示文稿》的學(xué)習(xí)時(shí)，我就為學(xué)生們分層設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)于能力較差的學(xué)生，只需要能夠獨(dú)立制作一份多媒體演示文稿即可。即便這樣，有些學(xué)生在操作的過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，需要教師的及時(shí)指導(dǎo)。對(duì)于接受能力中等的學(xué)生，在掌握上述目標(biāo)以外，還需要掌握設(shè)計(jì)演示文稿的方法與技巧。這個(gè)目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)就有點(diǎn)難度，想要完成目標(biāo)，需要一定的學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于那些表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生，不僅要掌握這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要能夠利用遠(yuǎn)程教育對(duì)信息進(jìn)行加工整理，獲取交流的經(jīng)驗(yàn)。就這樣，我將目標(biāo)分成三個(gè)層次，而且，當(dāng)學(xué)生完成其中一個(gè)的時(shí)候，還可以向更高的層次邁進(jìn)，不僅有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓所有學(xué)生得到了相應(yīng)的發(fā)展。由上可見，教師將目標(biāo)分層，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不過(guò)卻能夠讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，有助于他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)教師而言，也是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法，它既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，又對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展起到了很大的作用。總之，將分層教學(xué)應(yīng)用到高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)之中，能夠有效地化解教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣之間的矛盾，它非常受學(xué)生的青睞。這種教學(xué)方式真正做到了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以積極的發(fā)揮。最重要的是它彌補(bǔ)了班級(jí)授課制度的本身缺陷，讓高中信息技術(shù)課堂充滿了無(wú)限的活力。教育心理學(xué)指出：學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開始。學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑解疑的過(guò)程。信息技術(shù)是一門帶有探究性的、以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主的學(xué)科，而“問(wèn)題”是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體，一個(gè)好的“問(wèn)題”不僅能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。但是由于種種原因，并不是所有的課堂“問(wèn)題”都能發(fā)揮應(yīng)有的功效?！酒我弧浚航處熁顒?dòng)：播放視頻，展示杭州美麗風(fēng)景、風(fēng)土人情教師提問(wèn)：視頻是從哪幾個(gè)方面介紹杭州這座美麗城市的？如果讓同學(xué)們來(lái)給我們美麗的家鄉(xiāng)做個(gè)宣傳，你會(huì)用哪種方式？學(xué)生活動(dòng)：（回答問(wèn)題1）吃、行、購(gòu)物（回答問(wèn)題2）學(xué)生面面相覷，不知如何回答。沉默片刻，個(gè)別學(xué)生回答用PPT教師活動(dòng)：引出設(shè)計(jì)幻燈片，把家鄉(xiāng)展示出來(lái)?！獙?dǎo)入課題《家鄉(xiāng)風(fēng)情游》【片段二】：教師活動(dòng)：播放PPT，展示家鄉(xiāng)的吃、行、產(chǎn)教師提問(wèn)：剛才欣賞的片從段中從哪幾個(gè)方面介紹了我們美麗的家鄉(xiāng)？大家知道老師是用什么軟件做的嗎？學(xué)生活動(dòng)：（回答問(wèn)題1）吃、行、產(chǎn)（回答問(wèn)題2）全班學(xué)生一起回答用PPT教師活動(dòng)：引出設(shè)計(jì)幻燈片，展示家鄉(xiāng)【片段分析】：片段一中的提問(wèn)意圖是，通過(guò)視頻吸引學(xué)生的注意力，然后再聯(lián)系自己所學(xué)知識(shí)，從而引出本課的課題——《幻燈片的制作與設(shè)計(jì)》。但事與愿違，學(xué)生的思維過(guò)多地停留在視頻上，而教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也沒(méi)有很明確的指向性，學(xué)生不能很快聯(lián)系到PPT，以致教師最后只能牽強(qiáng)地引出課題，而后面的教學(xué)活動(dòng)也是在老師的安排下艱難的完成。片段二中教師設(shè)計(jì)的展示部分是用PPT做的演示文稿，同樣也能吸引學(xué)生的注意力，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有很明確的作用，就是為了引出后面的操作，問(wèn)題的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生馬上就能想到問(wèn)題的答案，很順利的引出課題，學(xué)生在有明確的操作方向的前提下，積極的參與在教學(xué)活動(dòng)中，整堂課在比較好的學(xué)習(xí)氛圍中很順利的完成下來(lái)。由此可見，“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否有效的完成。那么，在信息技術(shù)課中怎樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)才是有效的，才能使“問(wèn)題”發(fā)揮其應(yīng)有的功效呢？筆者作了以下的一些研究：一、追根究源——尋找“問(wèn)題”本身存在的問(wèn)題（一）指向性不明（二）隨意性較大在一堂課中，有時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)達(dá)到二三十次，但這些問(wèn)題不分主次，看到有學(xué)生哪部分不會(huì)操作了，就將其提出來(lái)問(wèn)大家，不顧學(xué)生實(shí)際，占據(jù)了課堂大部分時(shí)間；有時(shí)由于教學(xué)內(nèi)容比較多，為了完成教學(xué)目標(biāo)，節(jié)省時(shí)間，一堂課下來(lái)只有一兩次問(wèn)題設(shè)計(jì)甚至沒(méi)有。（三）難易控制不當(dāng)有時(shí)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者廖廖，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期效果，而有些問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生無(wú)須多思就能輕而易舉地回答，這些都是課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)難易控制不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。這樣，就不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維或思維停留在原地得不到發(fā)展，使學(xué)生得不到真正的發(fā)展。（四）脫離學(xué)生實(shí)際通過(guò)深刻反思，我發(fā)現(xiàn)很多課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是脫離學(xué)生實(shí)際生活的，特別是像信息技術(shù)這種操作性很強(qiáng)的課，如果不能以學(xué)生實(shí)際生活問(wèn)題為背景，很難從情感上引起共鳴。（五）教師過(guò)于嚴(yán)苛有時(shí)我們教師提問(wèn)時(shí)，高高在上，面無(wú)表情，使學(xué)生不能大膽回答。二、巧設(shè)問(wèn)題——讓問(wèn)題設(shè)計(jì)更有效（一）加強(qiáng)針對(duì)性，問(wèn)題設(shè)計(jì)有明確方向【案例再現(xiàn)】在上八年級(jí)上第十一課《我看網(wǎng)絡(luò)》時(shí)，我在上課的導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：（1）你覺得這些網(wǎng)站設(shè)計(jì)得怎么樣？（2）如果由你來(lái)制作網(wǎng)站，如何去抓住網(wǎng)友的視線呢？學(xué)生回答（1）：好（2）：設(shè)計(jì)一些好玩的游戲、加入一些動(dòng)漫的人物、動(dòng)聽的音樂(lè)…學(xué)生回答的很熱鬧，我心里卻越來(lái)越?jīng)]底?！痉治觥渴潞笙胂?，其實(shí)也不能怪學(xué)生，我設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問(wèn)題，表面上看沒(méi)什么問(wèn)題，但其實(shí)對(duì)于初中生而言，太過(guò)于寬泛了，不容易讓學(xué)生抓住要回答的中心點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的回答與課程內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生的表現(xiàn)無(wú)疑向我敲響了警鐘：課堂提問(wèn)必須要精心設(shè)計(jì)，要有針對(duì)性，不要讓學(xué)生失去方向?！緫?yīng)對(duì)策略】初中生的思維能力，既有獨(dú)立性，也有很強(qiáng)的依賴性，需要教師的正確引導(dǎo)，所以在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，就要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題。如在吸引了上面的教訓(xùn)后，我又重新設(shè)計(jì)了問(wèn)題：（1）你喜歡哪個(gè)網(wǎng)站？吸引你的理由是什么？（2）如果由你來(lái)制作一個(gè)網(wǎng)站，你會(huì)怎樣去吸引人們的注意？經(jīng)過(guò)修改后的問(wèn)題，既讓學(xué)生非常感興趣，又可以讓學(xué)生順著“大路”走向目的地，使所提的問(wèn)題達(dá)到預(yù)期的目的。（二）減少隨意性，問(wèn)題設(shè)計(jì)適時(shí)、適量、適度聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)際，我發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中，很多都是很隨意的，而且沒(méi)有寫在教學(xué)設(shè)計(jì)中。這些提問(wèn)有的是為了集中學(xué)生的注意力，有的是出于“善意”的為了解決學(xué)生的問(wèn)題，有的是看到學(xué)生開小差時(shí)的“懲罰性”提問(wèn)，我們常常有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力不集中時(shí)，我們會(huì)隨便找一個(gè)問(wèn)題向他提問(wèn)，甚至?xí)霈F(xiàn)這樣的情景：某某同學(xué)，我剛才說(shuō)了一句什么話？若這個(gè)學(xué)生回答不出，我們就會(huì)說(shuō)：這就是上課不認(rèn)真聽講的后果，連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答不出，以后要注意認(rèn)真聽講。雖然我們的出發(fā)點(diǎn)可能是對(duì)的，但是采用這種方式當(dāng)眾給學(xué)生難堪，會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留1電工學(xué)(也工枚術(shù))教學(xué)課件第1可璃程制器閿焦應(yīng)用中國(guó)礦業(yè)大學(xué)研當(dāng)高等數(shù)育出版社出版高等教育音像出版社eccS電工學(xué)(也工枚術(shù))2電工技術(shù)第1l章可編程控制器(PLC)111可編程控制器的結(jié)構(gòu)和工作原理11.2可編程控制器的程序編制113可編程控制器應(yīng)用舉例目錄上頁(yè)下頁(yè)回出電工技術(shù)3電工技術(shù)第11章可編程控制器(PLC)本章要求1.了解可編程控制器的結(jié)構(gòu)和工作原理;2.了解可編程控制器的幾種基本編程方法;3.熟悉常用的編程指令;4.學(xué)會(huì)使用梯形圖編制簡(jiǎn)單的程序。目錄上頁(yè)下頁(yè)回電工技術(shù)4電工技術(shù)第11章可編程控制器(PLC繼電接觸控制系統(tǒng)在生產(chǎn)中得到廣泛應(yīng)用。但由于它的機(jī)械觸點(diǎn)多、接線復(fù)雜、可靠性低、功耗高、通用性差,因此已不能滿足現(xiàn)代化生產(chǎn)過(guò)程復(fù)雜多變的控制要求可編程控制器(PLC)是以中央處理器為核心,綜合了計(jì)算機(jī)和自動(dòng)控制等先進(jìn)技術(shù)發(fā)展起來(lái)的一種工業(yè)控制器。專門用于工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的自動(dòng)控制裝置。PLC具有可靠性高、功能完善、組合靈活、編程簡(jiǎn)單以及功耗低、體積小等優(yōu)點(diǎn)。但它存儲(chǔ)容量小,價(jià)格高。本章只為初學(xué)者提供PLC基礎(chǔ)知識(shí),重點(diǎn)是簡(jiǎn)單程序編制,重在應(yīng)用目錄上頁(yè)下頁(yè)回出電工技術(shù)5電工術(shù)111可編程控制器的結(jié)構(gòu)和工作方球1.1可編程控制器的結(jié)構(gòu)及各部分的作用PLC的類型種類繁多,功能和指令系統(tǒng)也不盡相同雖然多種多樣,但其結(jié)構(gòu)和工作方式則大同小異,一般由主機(jī)、輸入/輸出接口、電源、編程器、擴(kuò)展接口和外部設(shè)備接口等幾個(gè)主要部分構(gòu)成PLC可看作一個(gè)系統(tǒng),外部的各種開關(guān)信號(hào)或模擬信號(hào)均為輸入量,它們經(jīng)輸入接口寄存到PLC內(nèi)部的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器中,而后按用戶程序要求進(jìn)行邏輯運(yùn)算和數(shù)據(jù)處理,最后以輸出變量的形式送到輸出接口,從而控制輸出設(shè)備。目錄上頁(yè)下頁(yè)回出電工術(shù)6電工技術(shù)PLC硬件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖編程器1/0打印機(jī)計(jì)算機(jī)主機(jī)磁帶機(jī)掃描儀按鈕觸點(diǎn)外部設(shè)備接口輸入接口存儲(chǔ)器回展擴(kuò)展單元系統(tǒng)|用戶數(shù)接口程序程序據(jù)脂示燈輸出CPU接口一電磁閥輸入設(shè)備電源:輸出設(shè)備PLC目錄上頁(yè)下頁(yè)回電工技術(shù)7電工技術(shù)1.主機(jī)主機(jī)部分包括中央處理器(CPU)、系統(tǒng)程序存儲(chǔ)器和用戶程序及數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器CPU是PLC的核心,主要用來(lái)運(yùn)行用戶程序,監(jiān)控輸入/輸出接口狀態(tài)PLC內(nèi)部存儲(chǔ)器系統(tǒng)程序存儲(chǔ)器用戶程序及數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器系統(tǒng)程序存儲(chǔ)器:主要存放系統(tǒng)管理和監(jiān)控程序及對(duì)用戶程序作編譯處理的程序。系統(tǒng)程序已由廠家固定,用戶不能更改。用戶程序及數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器:主要存放用戶編制的應(yīng)用程序及各種暫存數(shù)據(jù)、中間結(jié)果。目錄上頁(yè)下頁(yè)回出電工技術(shù)8電工技術(shù)2.輸入輸出(O)接口I/O接口是PLC與輸入/輸出設(shè)備聯(lián)接的部件。輸入接口用于接收輸入設(shè)備(如:按鈕、行程開關(guān)、傳感器等)的控制信號(hào)輸出接口用于將經(jīng)主機(jī)處理過(guò)的結(jié)果通過(guò)輸出電路去驅(qū)動(dòng)輸出設(shè)備(如:接觸器、電磁閥、指示燈等)I/O接口一般采用光電耦合電路,以減少電磁干擾。3.電源PLC電源指為CPU、存儲(chǔ)器、I/O接口等內(nèi)部電子電路工作所配置的直流開關(guān)穩(wěn)壓電源目錄上頁(yè)下頁(yè)返回電工技術(shù)9電工技術(shù)4.編程器編程器是PLC重要的外部設(shè)備,用于手持編程利用編程器可輸入、檢查、修改、調(diào)試用戶程序或在線監(jiān)視PLC工作狀況。除手持編程器外,目前,使用較多的是利用通信電纜將PLC和計(jì)算機(jī)聯(lián)接,并利用專用的工具軟件進(jìn)行編程或監(jiān)控5.輸入輸出擴(kuò)展接口I/O擴(kuò)展接口用于將擴(kuò)充外部輸入輸出端子數(shù)三擴(kuò)展單元與基本單元(即主機(jī))聯(lián)接在一起6.外部設(shè)備接口此接口可將編程器、打印機(jī)、條形碼掃描儀等外部設(shè)備與主機(jī)相連。目錄上頁(yè)下頁(yè)回出電工技術(shù)10電工技術(shù)11.1.2可編程控制器的工作方式PLC采用“順序掃描、不斷循環(huán)”的方式進(jìn)行工作。其工作過(guò)程分為輸入采樣、程序執(zhí)行和輸出刷新三個(gè)階段,并進(jìn)行周期循環(huán)輸輸入端子序狀出鎖委1執(zhí)態(tài)輸出端子一存器器輸入采樣程序執(zhí)行輸出刷新個(gè)掃描周期●條指令所需時(shí)間一般不超過(guò)100ms礦基大目錄上頁(yè)下頁(yè)回出電工技術(shù)11電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件12電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件13電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件14電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件15電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件16電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件17電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件18電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件19電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件20電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件21電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件22電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件23電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件24電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件25電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件26電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件27電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件28電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件29電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件30電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件31電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件32電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件33電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件34電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件35電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件36電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件37電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件38電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件39電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件40電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件41電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件42電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件43電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件44電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件45電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件46電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件47電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件48電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件49電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件50電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件51電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件52電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件53電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件54電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件55電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件56電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件57電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程課件58謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha59電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。電工學(xué)(也工枚術(shù))教學(xué)課件第1可璃程制器閿焦應(yīng)用中國(guó)礦業(yè)大學(xué)研當(dāng)高等數(shù)育出版社出版高等教育音像出版社eccS電工技術(shù)第1l章可編程控制器(PLC)111可編程控制器的結(jié)構(gòu)和工作原理11.2可編程控制器的程序編制113可編程控制器應(yīng)用舉例目錄上頁(yè)下頁(yè)回出這種差異主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，還有學(xué)生對(duì)電腦的認(rèn)識(shí)與使用程度不同。有的學(xué)生是“電腦?？汀?，而有些學(xué)生的電腦記錄幾乎處于零；有些學(xué)生對(duì)電腦很感興趣，而有些學(xué)生卻是無(wú)所謂，甚至被動(dòng)地接受信息知識(shí)。每個(gè)學(xué)生都要提高，但并非是同樣水平的提高，教師的根本任務(wù)是讓不同的學(xué)生有各自的發(fā)展。所以教師在信息教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，讓每一個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步。一、要想實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)分層是前提條件在平時(shí)，教師也可以與學(xué)生度多進(jìn)行交流，在聊天的過(guò)程中，知道學(xué)生平時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)的態(tài)度，接觸了多少時(shí)間，在課上最想學(xué)的是什么知識(shí)等等。等教師有了一個(gè)充分的了解之后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。當(dāng)然這種分組是在尊重學(xué)生的前提下，并沒(méi)有尊卑之分，只是根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)能力。比如《微型計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)介》這一節(jié)的教學(xué)，是學(xué)生進(jìn)入高中后的第一節(jié)信息技術(shù)課。為了讓課堂取得更好的效果，我就先對(duì)學(xué)生做了一個(gè)課前調(diào)查。我讓學(xué)生填寫了一個(gè)調(diào)查表，了解學(xué)生在生活中是否知道電腦的有關(guān)知識(shí)；會(huì)不會(huì)自己操作電腦；操作能力能到哪種程度？利用它都做過(guò)什么事情？會(huì)不會(huì)自己拆修電腦等等。通過(guò)這些問(wèn)題，我已對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況有了一個(gè)大致的了解，為即將開始的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。而且，我將學(xué)生分成了掌握情況好、掌握情況一般、掌握情況差三個(gè)層次，分別為他們?cè)O(shè)置了不同的目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)并不是為他們貼上標(biāo)簽，只是為了進(jìn)行更高效的教育，有的放矢，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所進(jìn)步。學(xué)生分層以后，并不是永久性的，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)做出調(diào)整，以鼓勵(lì)學(xué)生向更高一層努力。每個(gè)層次的學(xué)生都有相應(yīng)的目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂(lè)趣，那種因成功而獲得的滿足感，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二、要想實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行分層是關(guān)鍵環(huán)節(jié)教師在輔導(dǎo)學(xué)生或是做練習(xí)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，使用不同的教學(xué)方法，力求每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，最后掌握信息知識(shí)技能。對(duì)于那些能力較強(qiáng)的學(xué)生，要為他們準(zhǔn)備一些具有探索性和思維型的練習(xí)；對(duì)基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生，能力較強(qiáng)但是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，教師要引導(dǎo)，鼓勵(lì)；而對(duì)于那些能力弱的學(xué)生，教師要幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如《鍵盤指法》的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行指法訓(xùn)練。雖然很多學(xué)生經(jīng)常玩電腦，但并不表示他打字速度很快，指法很熟練。再加上學(xué)生對(duì)這個(gè)技能沒(méi)什么興趣，所以情況不是太好。但是指法操作是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本，沒(méi)有充分的練習(xí)，后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)很難。在訓(xùn)練的時(shí)候，我將學(xué)生分成六個(gè)小組，讓打字又快又好的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，督促那些不愿意練習(xí)的同學(xué)。有的學(xué)生沒(méi)有掌握要領(lǐng)，我會(huì)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。就這樣，有的學(xué)生教，有的學(xué)生學(xué)，有的學(xué)生相互討論，學(xué)生在這種集體自主活動(dòng)中掌握了知識(shí)，同時(shí)也都感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師在教學(xué)過(guò)程中，組織形式一定要靈活，不能千篇一律，固定在同一種方法之上，這樣只會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)信息非常困難，教學(xué)效果不會(huì)很高。不管怎樣，教師都要通過(guò)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在講授、輔導(dǎo)、互助中提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力。三、要想實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層是基本保證教師根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)水平的高低來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，讓這些目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際能力相符合。例如在進(jìn)行《制作多媒體演示文稿》的學(xué)習(xí)時(shí)，我就為學(xué)生們分層設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)于能力較差的學(xué)生，只需要能夠獨(dú)立制作一份多媒體演示文稿即可。即便這樣，有些學(xué)生在操作的過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，需要教師的及時(shí)指導(dǎo)。對(duì)于接受能力中等的學(xué)生，在掌握上述目標(biāo)以外，還需要掌握設(shè)計(jì)演示文稿的方法與技巧。這個(gè)目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)就有點(diǎn)難度，想要完成目標(biāo)，需要一定的學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于那些表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生，不僅要掌握這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要能夠利用遠(yuǎn)程教育對(duì)信息進(jìn)行加工整理，獲取交流的經(jīng)驗(yàn)。就這樣，我將目標(biāo)分成三個(gè)層次，而且，當(dāng)學(xué)生完成其中一個(gè)的時(shí)候，還可以向更高的層次邁進(jìn)，不僅有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓所有學(xué)生得到了相應(yīng)的發(fā)展。由上可見，教師將目標(biāo)分層，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不過(guò)卻能夠讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，有助于他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)教師而言，也是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法，它既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，又對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展起到了很大的作用。總之，將分層教學(xué)應(yīng)用到高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)之中，能夠有效地化解教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣之間的矛盾，它非常受學(xué)生的青睞。這種教學(xué)方式真正做到了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以積極的發(fā)揮。最重要的是它彌補(bǔ)了班級(jí)授課制度的本身缺陷，讓高中信息技術(shù)課堂充滿了無(wú)限的活力。教育心理學(xué)指出：學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開始。學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑解疑的過(guò)程。信息技術(shù)是一門帶有探究性的、以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主的學(xué)科，而“問(wèn)題”是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體，一個(gè)好的“問(wèn)題”不僅能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。但是由于種種原因，并不是所有的課堂“問(wèn)題”都能發(fā)揮應(yīng)有的功效?！酒我弧浚航處熁顒?dòng)：播放視頻，展示杭州美麗風(fēng)景、風(fēng)土人情教師提問(wèn)：視頻是從哪幾個(gè)方面介紹杭州這座美麗城市的？如果讓同學(xué)們來(lái)給我們美麗的家鄉(xiāng)做個(gè)宣傳，你會(huì)用哪種方式？學(xué)生活動(dòng)：（回答問(wèn)題1）吃、行、購(gòu)物（回答問(wèn)題2）學(xué)生面面相覷，不知如何回答。沉默片刻，個(gè)別學(xué)生回答用PPT教師活動(dòng)：引出設(shè)計(jì)幻燈片，把家鄉(xiāng)展示出來(lái)。——導(dǎo)入課題《家鄉(xiāng)風(fēng)情游》【片段二】：教師活動(dòng)：播放PPT，展示家鄉(xiāng)的吃、行、產(chǎn)教師提問(wèn)：剛才欣賞的片從段中從哪幾個(gè)方面介紹了我們美麗的家鄉(xiāng)？大家知道老師是用什么軟件做的嗎？學(xué)生活動(dòng)：（回答問(wèn)題1）吃、行、產(chǎn)（回答問(wèn)題2）全班學(xué)生一起回答用PPT教師活動(dòng)：引出設(shè)計(jì)幻燈片，展示家鄉(xiāng)【片段分析】：片段一中的提問(wèn)意圖是，通過(guò)視頻吸引學(xué)生的注意力，然后再聯(lián)系自己所學(xué)知識(shí)，從而引出本課的課題——《幻燈片的制作與設(shè)計(jì)》。但事與愿違，學(xué)生的思維過(guò)多地停留在視頻上，而教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也沒(méi)有很明確的指向性，學(xué)生不能很快聯(lián)系到PPT，以致教師最后只能牽強(qiáng)地引出課題，而后面的教學(xué)活動(dòng)也是在老師的安排下艱難的完成。片段二中教師設(shè)計(jì)的展示部分是用PPT做的演示文稿，同樣也能吸引學(xué)生的注意力，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有很明確的作用，就是為了引出后面的操作，問(wèn)題的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生馬上就能想到問(wèn)題的答案，很順利的引出課題，學(xué)生在有明確的操作方向的前提下，積極的參與在教學(xué)活動(dòng)中，整堂課在比較好的學(xué)習(xí)氛圍中很順利的完成下來(lái)。由此可見，“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否有效的完成。那么，在信息技術(shù)課中怎樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)才是有效的，才能使“問(wèn)題”發(fā)揮其應(yīng)有的功效呢？筆者作了以下的一些研究：一、追根究源——尋找“問(wèn)題”本身存在的問(wèn)題（一）指向性不明（二）隨意性較大在一堂課中，有時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)達(dá)到二三十次，但這些問(wèn)題不分主次，看到有學(xué)生哪部分不會(huì)操作了，就將其提出來(lái)問(wèn)大家，不顧學(xué)生實(shí)際，占據(jù)了課堂大部分時(shí)間；有時(shí)由于教學(xué)內(nèi)容比較多，為了完成教學(xué)目標(biāo)，節(jié)省時(shí)間，一堂課下來(lái)只有一兩次問(wèn)題設(shè)計(jì)甚至沒(méi)有。（三）難易控制不當(dāng)有時(shí)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者廖廖，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期效果，而有些問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生無(wú)須多思就能輕而易舉地回答，這些都是課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)難易控制不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。這樣，就不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維或思維停留在原地得不到發(fā)展，使學(xué)生得不到真正的發(fā)展。（四）脫離學(xué)生實(shí)際通過(guò)深刻反思，我發(fā)現(xiàn)很多課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是脫離學(xué)生實(shí)際生活的，特別是像信息技術(shù)這種操作性很強(qiáng)的課，如果不能以學(xué)生實(shí)際生活問(wèn)題為背景，很難從情感上引起共鳴。（五）教師過(guò)于嚴(yán)苛有時(shí)我們教師提問(wèn)時(shí)，高高在上，面無(wú)表情，使學(xué)生不能大膽回答。二、巧設(shè)問(wèn)題——讓問(wèn)題設(shè)計(jì)更有效（一）加強(qiáng)針對(duì)性，問(wèn)題設(shè)計(jì)有明確方向【案例再現(xiàn)】在上八年級(jí)上第十一課《我看網(wǎng)絡(luò)》時(shí)，我在上課的導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：（1）你覺得這些網(wǎng)站設(shè)計(jì)得怎么樣？（2）如果由你來(lái)制作網(wǎng)站，如何去抓住網(wǎng)友的視線呢？學(xué)生回答（1）：好（2）：設(shè)計(jì)一些好玩的游戲、加入一些動(dòng)漫的人物、動(dòng)聽的音樂(lè)…學(xué)生回答的很熱鬧，我心里卻越來(lái)越?jīng)]底?！痉治觥渴潞笙胂?，其實(shí)也不能怪學(xué)生，我設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問(wèn)題，表面上看沒(méi)什么問(wèn)題，但其實(shí)對(duì)于初中生而言，太過(guò)于寬泛了，不容易讓學(xué)生抓住要回答的中心點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的回答與課程內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生的表現(xiàn)無(wú)疑向我敲響了警鐘：課堂提問(wèn)必須要精心設(shè)計(jì)，要有針對(duì)性，不要讓學(xué)生失去方向?！緫?yīng)對(duì)策略】初中生的思維能力，既有獨(dú)立性，也有很強(qiáng)的依賴性，需要教師的正確引導(dǎo)，所以在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，就要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題。如在吸引了上面的教訓(xùn)后，我又重新設(shè)計(jì)了問(wèn)題：（1）你喜歡哪個(gè)網(wǎng)站？吸引你的理由是什么？（2）如果由你來(lái)制作一個(gè)網(wǎng)站，你會(huì)怎樣去吸引人們的注意？經(jīng)過(guò)修改后的問(wèn)題，既讓學(xué)生非常感興趣，又可以讓學(xué)生順著“大路”走向目的地，使所提的問(wèn)題達(dá)到預(yù)期的目的。（二）減少隨意性，問(wèn)題設(shè)計(jì)適時(shí)、適量、適度聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)際，我發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中，很多都是很隨意的，而且沒(méi)有寫在教學(xué)設(shè)計(jì)中。這些提問(wèn)有的是為了集中學(xué)生的注意力，有的是出于“善意”的為了解決學(xué)生的問(wèn)題，有的是看到學(xué)生開小差時(shí)的“懲罰性”提問(wèn)，我們常常有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力不集中時(shí)，我們會(huì)隨便找一個(gè)問(wèn)題向他提問(wèn)，甚至?xí)霈F(xiàn)這樣的情景：某某同學(xué)，我剛才說(shuō)了一句什么話？若這個(gè)學(xué)生回答不出，我們就會(huì)說(shuō)：這就是上課不認(rèn)真聽講的后果，連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答不出，以后要注意認(rèn)真聽講。雖然我們的出發(fā)點(diǎn)可能是對(duì)的，但是采用這種方式當(dāng)眾給學(xué)生難堪，會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。電氣控制與PLC基礎(chǔ)教程46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留60電工學(xué)(也工枚術(shù))教學(xué)課件第1可璃程制器閿焦應(yīng)用中國(guó)礦業(yè)大學(xué)研當(dāng)高等數(shù)育出版社出版高等教育音像出版社eccS電工學(xué)(也工枚術(shù))61電工技術(shù)第1l章可編程控制器(PLC)111可編程控制器的結(jié)構(gòu)和工作原理11.2可編程控制器的程序編制113可編程控制器應(yīng)用舉例目錄上頁(yè)下頁(yè)回出電工技術(shù)62電工技術(shù)第11章可編程控制器(PLC)本章要求1.了解可編程控制器的結(jié)構(gòu)和工作原理;2.了解可編程控制器的幾種基本編程方法;3.熟悉常用的編程指令;4.學(xué)會(huì)使用梯形圖編制簡(jiǎn)單的程序。目錄上頁(yè)下頁(yè)回電工技術(shù)63電工技術(shù)第11章可編程控制器(PLC繼電接觸控制系統(tǒng)在生產(chǎn)中得到廣泛應(yīng)用。但由于它的機(jī)械觸點(diǎn)多、接線復(fù)雜、可靠性低、功耗高、通用性差,因此已不能滿足現(xiàn)代化生產(chǎn)過(guò)程復(fù)雜多變的控制要求可編程控制器(PLC)是以中央處理器為核心,綜合了計(jì)算機(jī)和自動(dòng)控制等先進(jìn)技術(shù)發(fā)展起來(lái)的一種工業(yè)控制器。專門用于工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的自動(dòng)控制裝置。PLC具有可靠性高、功能完善、組合靈活、編程簡(jiǎn)單以及功耗低、體積小等優(yōu)點(diǎn)。但它存儲(chǔ)容量小,價(jià)格高。本章只為初學(xué)者提供PLC基礎(chǔ)知識(shí),重點(diǎn)是簡(jiǎn)單程序編制,重在應(yīng)用目錄上頁(yè)下頁(yè)回出電工技術(shù)64電工術(shù)111可編程控制器的結(jié)構(gòu)和工作方球1.1可編程控制器的結(jié)構(gòu)及各部分的作用PLC的類型種類繁多,功能和指令系統(tǒng)也不盡相同雖然多種多樣,但其結(jié)構(gòu)和工作方式則大同小異,一般由主機(jī)、輸入/輸出接口、電源、編程器、擴(kuò)展接口和外部設(shè)備接口等幾個(gè)主要部分構(gòu)成PLC可看作一個(gè)系統(tǒng),外部的各種開關(guān)信號(hào)或模擬信號(hào)均為輸入量,它們經(jīng)輸入接口寄存到PLC內(nèi)部的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器中,而后按用戶程序要求進(jìn)行邏輯運(yùn)算和數(shù)據(jù)處理,最后以輸出變量的形式送到輸出接口,從而控制輸出設(shè)備。目錄上頁(yè)下頁(yè)回出電工術(shù)65電工技術(shù)PLC硬件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖編程器1/0打印機(jī)計(jì)算機(jī)主機(jī)磁帶機(jī)掃描儀按鈕觸點(diǎn)外部設(shè)備接口輸入接口存儲(chǔ)器回展擴(kuò)展單元系統(tǒng)|用戶數(shù)接口程序程序據(jù)脂示燈輸出CPU接口一電磁閥輸入設(shè)備電源:輸出設(shè)備PLC目錄上頁(yè)下頁(yè)回電工技術(shù)66電工技術(shù)1.主機(jī)主機(jī)部分包括中央處理器(CPU)、系統(tǒng)程序存儲(chǔ)器和用戶程序及數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器CPU是PLC的核心,主要用來(lái)運(yùn)行用戶程序,監(jiān)控輸入/輸出接口狀態(tài)PLC內(nèi)部存儲(chǔ)器系統(tǒng)程序存儲(chǔ)器用戶程序及數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器系統(tǒng)程序存儲(chǔ)器:主要存放系統(tǒng)管理和監(jiān)控程序及對(duì)用戶程序作編譯處理的程序。系統(tǒng)程序已由廠家固定,用戶不能更改。用戶程序及數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器:主要存放用戶編制的應(yīng)用程序及各種暫存數(shù)據(jù)、中間結(jié)果。目錄上頁(yè)下頁(yè)回出電工技術(shù)67電工技術(shù)2.輸入輸出(O)接口I/O接口是PLC與輸入/輸出設(shè)備聯(lián)接的部件。輸入接口用于接收輸入設(shè)備(如:按鈕、行程開關(guān)、傳感器等)的控制信號(hào)輸出接口用于將經(jīng)主機(jī)處理過(guò)的結(jié)果通過(guò)輸出電路去驅(qū)動(dòng)輸出設(shè)備(如:接觸器、電磁閥、指示燈等)I/O接口一般采用光電耦合電路,以減少電磁干擾。3.電源PLC電源指為CPU、存儲(chǔ)器、I/O接口等內(nèi)部電子電路工作所配置的直流開關(guān)穩(wěn)壓電源目錄上頁(yè)下頁(yè)返回電工技術(shù)68電工技術(shù)4.編程器編程器是PLC重要的外部設(shè)備,用于手持編程