小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的分析與反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的分析與反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的分析與反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的分析與反思資料僅供參考文件編號：2022年4月小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的分析與反思版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的分析與反思夢溪中學(xué)彭玥婷“提問”是最古老的也是使用最普遍的教學(xué)手法,它是古希臘教育家蘇格拉底著名“產(chǎn)婆術(shù)”之核心,又是當(dāng)今世界每一個教師都經(jīng)常使用的教學(xué)方法?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為問題是思維的起點,問題又是創(chuàng)造的前提,一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。正如愛因斯坦曾說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),提問就更顯其重要性。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動,也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段,更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而很好地提高課堂教學(xué)效率。一小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀：課堂提問是一種重要的學(xué)習(xí)方法，很多數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。1、提問過于頻繁，問題缺乏質(zhì)量。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實際，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。學(xué)生缺少質(zhì)疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，實質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務(wù)，教學(xué)實效不高。過多的提問會導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。2、提問沒有精心準(zhǔn)備。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費了不少寶貴時間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學(xué)時間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、提問只關(guān)注優(yōu)等生一些教師上課時擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問題，影響教學(xué)進(jìn)度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生，避開后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，久而久之，這些學(xué)生對學(xué)科越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。假若教師想讓每一個學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個人以同等的機會，讓他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學(xué)習(xí)。二影響課堂提問效率的原因調(diào)查表明,目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師在課堂提問方面仍存在一些問題。導(dǎo)致上述現(xiàn)象的發(fā)生,筆者認(rèn)為主要有以下幾個方面原因。1、教師對新課程理念的理解存在誤區(qū)課程改革要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式,提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)。對此很多教師理解為教師在一堂課中講得越少越好,應(yīng)該讓學(xué)生多講,教師講多了又成了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在教學(xué)中許多教師出現(xiàn)了主觀上希望通過課堂提問體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的新課程理念,實質(zhì)上則是為了“提問”而“提問”;用“提問”來代替教師的講解,借學(xué)生之口說出自己想要說的答案,把“啟發(fā)式教學(xué)”庸俗化成“問答式教學(xué)”,把“問答”當(dāng)作“對話”。課堂上一問一答,表面上師生、生生在互動,實質(zhì)上則是用提問的方式讓學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計好的圈套里。這樣的課堂表面上看似乎貫徹了新課程理念,但師生、生生之間并沒有實質(zhì)上的交流和互動?！皩υ挕币矁H浮于表面,流于形式。2、教師對問題的設(shè)計不夠重視對問題的設(shè)計是影響課堂提問效率的一個重要因素,很多教師課堂上的提問具有比較大的隨意性,至于提問是否具有科學(xué)性、層次性、針對性和啟發(fā)性，提問想要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的,教師自己也沒有去思考。因而教學(xué)過程中出現(xiàn)問題表述含糊,指向性不明,學(xué)生聽了不知所云,甚至偶爾還會出現(xiàn)科學(xué)性錯誤,更談不上提問的藝術(shù)性了。提問也僅停留在針對知識點的發(fā)問,忽略了提問中的人文意義,沒有把提問的著重點從“問題”轉(zhuǎn)移到“人”上來,出現(xiàn)“徒勞的提問”,這樣的提問嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。課堂提問設(shè)計的質(zhì)量將直接影響到教學(xué)活動的展開和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果,務(wù)必引起廣大教師的重視。因此,教師應(yīng)深刻意識到課堂提問的重要性,加深對提問的認(rèn)識和教育理論的學(xué)習(xí),認(rèn)清提問的本質(zhì),加強備課,精心設(shè)計好課堂提問,掌握科學(xué)提問的原則、策略,了解提問的方式和藝術(shù),使課堂提問真正成為師生對話、交流和互動的平臺。這樣才有助于提高課堂效率,充分發(fā)揮課堂提問的作用,使新課程理念的精神真正落到實處。三促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的對策有效的課堂教學(xué)必須以好的提問為前提，這就需要我們教師要做有心人，善于把問題設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。1、要善于用提問培養(yǎng)學(xué)生的興趣“興趣是最好的教師”。心理學(xué)實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。例如在教《圓的認(rèn)識》時，先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學(xué)們猜猜誰的車子跑得最快為什么比賽開始，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們在笑的過程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測不一樣呢為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官，恰到好處的問題激發(fā)了學(xué)生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。2、要善于用提問培養(yǎng)學(xué)生的理解力皮亞杰說過：“在邏輯——數(shù)學(xué)領(lǐng)域，兒童只對那種他親身創(chuàng)造的事物才有真正的理解?！弊寣W(xué)生親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，親身經(jīng)歷了一個分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過程，這是衡量我們教學(xué)效果的重要標(biāo)志之一。而巧妙的提問就能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動。這是我們教學(xué)中首先要解決的問題之一，也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重要方面。例如《乘法的初步認(rèn)識》一課，上課開始，我用課件展示學(xué)生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學(xué)生的注意。學(xué)生聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗產(chǎn)生也想擺一擺的愿望。然后提出一些問題：（1）你們會擺這么多作品嗎比一比在規(guī)定時間內(nèi)能擺出多少個相同的作品（此處在動手操作的活動中為學(xué)生學(xué)習(xí)新知找到了一個很好的切入點。）（2）你所擺出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。（3）如果繼續(xù)擺下去，擺100個圖案，所列的加法算式會怎么樣？這個例子通過問題的設(shè)置，使學(xué)生經(jīng)歷了由特例進(jìn)行探索、歸納、猜想的積極思維過程，然后再根據(jù)學(xué)生研究探索的情況由教師引出乘法。這樣學(xué)生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，既讓學(xué)生感悟到了乘法和加法的內(nèi)在聯(lián)系，并能在這個過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂。3、要善于用提問拓展學(xué)生的思路課堂教學(xué)中如何用精巧的提問拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，這是我們教學(xué)取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識，轉(zhuǎn)化為問題，隱伏于一系列的情境中，使學(xué)生意識到問題的存在，感覺到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學(xué)生的思維。例如教學(xué)圓柱的側(cè)面積，可通過層層設(shè)計問題，放手讓學(xué)生去探索，去研究：（1）怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開（由學(xué)生思考討論自己想出來）（2）圓柱的側(cè)面展開可以是什么形狀（由學(xué)生任意展開成各種幾何形狀）（3）展開的圖形面積怎樣求（讓學(xué)生去找計算各種幾何形狀需要的條件）（4）圓柱側(cè)面積的計算方法是怎樣的（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長乘以高）最后讓學(xué)生體驗到：展開側(cè)面只是為了推導(dǎo)計算方法，實際計算時并不都要把側(cè)面展開。這樣的教學(xué)設(shè)計，留給學(xué)生思考的時間和探索的空間，學(xué)生在問題的探討和研究中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力將會逐步得到提高。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！弊?/p>