高考語文復習：信息文本類閱讀備考策略探析 課件

2022—2023年高考復習之信息類文本備考策略臨研有思

1.目前所處階段：按常規(guī)進度，高三一輪復習備考對“現(xiàn)代文Ⅰ”的專題復習教學已結束，學生對信息文本類閱讀相關常識已有整體了解，并且在針對性訓練中，對信息文本類的閱讀能力和解題能力都有了較大的加強。那么，當下和未來我們語文教師還需做些什么，讓學生在二輪的專題突破中復習更有效。

2.如何提升成績：含素養(yǎng)，樹思維，能讀懂，會答題，有速度。3.高考真題效應：

（1）穩(wěn)中漸變，主體趨穩(wěn)。（結構形式已趨穩(wěn)，內在考查有變數(shù)；高考語文試題主題思想源于當下，并服務于當下，但主題的載體是經(jīng)典文本，經(jīng)典可摘自古今中外的文學作品）；

（2）前路可參，真題標準。（設題精深，難易搭配，校定精細，考查完備；教考銜接，考查方向可參考）；

（3）典例講訓，參研他卷。（反復做，要精講；其他三套教育部命題和四套獨立命題試卷也應作為參考研究對象）

研析2022高考真題

未來備考策略

（很及時，有必要，大意義）整體流程一、溯源真題——2022年高考真題分析二、探石備考——2023年二輪備考策略壹貳叁肆伍整體上看文本縱橫上看變化溯源文件理念粗略分析文題再論學生學情一、溯源真題——2022年高考真題分析

（一）整體上看文本

1.文本主題意蘊

2022年現(xiàn)代文閱讀試題充分發(fā)揮學科的人文優(yōu)勢，選材注重體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，試題設問既引導學生在深刻理解其內涵基礎上借鑒古人智慧、汲取精神力量、樹立文化信心，又引導學生立足當下現(xiàn)實、融通古今資源、面向未來創(chuàng)新。

信息類文本閱讀是兩個材料的組合：

材料一節(jié)選自習近平總書記《加快構建中國特色哲學社會科學》重要講話，強調加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘和闡發(fā)、讓民族性更加符合當代中國和當今世界的發(fā)展要求。材料從根本問題著眼，高屋建瓴，層層深入，緊扣傳統(tǒng)與當代、民族與世界、特殊與普遍的關系，雄辯地闡明了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘、繼承與創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展的深層聯(lián)系和偉大意義，為新時代的文化建設提供了理論指引。

材料二摘編自鄭敏的《新詩百年探索與后新詩潮》，主要討論重建中國本土詩歌傳統(tǒng)和傳統(tǒng)詩論的現(xiàn)代轉化等問題，提出“沒有傳統(tǒng)何談創(chuàng)新”“古典詩論的當代人文價值”等看法，與材料一的核心觀點緊密相應。

試題引導學生用科學理論指導實踐，在生活學習中感知和領悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值內涵。

（一）整體上看文本

2.選材主題可溯源

彰顯教考銜接：回歸課本，對標教材，汲取應試的源泉（目標）教什么

考什么（溯源）

舊教材：2004版必修4第三單元第8課魯迅的《拿來主義》；必修5第三單元第10課錢鐘書的《談中國詩》。

新教材：2019版必修上第一單元5首新詩；第六單元《拿來主義》；必修下第一單元“鑒古觀今”，領會人文精神，深化對傳統(tǒng)文化的認識，認識其文化價值，思考其現(xiàn)代意義，以增強文化自信。

整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》

策略：1.基礎年級，以本為本，注重素養(yǎng)，夯實思想根基。

2.高三備考，凝煉提取，探究主題，建立系統(tǒng)網(wǎng)格。

（一）整體上看文本

3.設題穩(wěn)中有變

（1）試題結構趨于穩(wěn)定

（2）設題內容存在變數(shù)

趨于反套路化，注重依托文本、整合文本，遷移運用，注重考查學生思維發(fā)展過程。

《中國高考評價體系》：信息類文本閱讀強調“積極參與社會生活”。

主要表現(xiàn)為要求學生以求知求真的態(tài)度與方式閱讀文本，強調文本內容客觀和理性的描述，重在掌握來自社會生活的真實信息，積極參與社會生活。

《課程標準》：探求解決問題和語言表達的創(chuàng)新路徑?！耙龑W生在語言文字運用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求解決問題和語言表達的創(chuàng)新路徑”。

從舊高考到新高考能力點考查風向的轉變

老高考：無論題干的表達方式是怎樣的，結合參考答案和評分細則可知，學生都必須圍繞材料本身來作答，實際上仍是要求學生對材料進行信息篩選和整合，或者是歸納文本的內容要點，概括中心意思。這是一種對文本內部的探究，不涉及學生的判斷和觀點，不涉及更深層次的遷移運用。

新高考試題的突破性在于“文本探究類題目”適當放開了探究的空間。材料中給出的只是文本的觀點和價值傾向，學生需要對此做出判斷，也要結合日常生活中的閱讀經(jīng)驗辯證地、系統(tǒng)地應對該問題。既然是談看法，題目本身就允許學生進行主觀判斷，讓學生有話可說、有話能說，以材料為依托鼓勵學生進行獨立性、批判性甚至是發(fā)散性思考。也就是說，信息性閱讀試題中的探究類題目在有意識地走向文本外部的探究，嘗試考查學生的思維方法。

（一）整體上看文本

4.總結

（1）文本特點

a.選材：可涉及政論文、學術論文、時評、書評等論述類文本以及新聞、傳記等實用類文本。一般為兩則非連續(xù)性文本閱讀材料，也有選取一則文本。和去年相比，題材偏向社科類，突顯考查人文素養(yǎng)；主題思想可溯源；文體有增加，在學術論文基礎上增加政論文；

b.文體：多為論述文，所選文本具有較強的學術性和典范性，結構和語言非常嚴謹。2022年選文閱讀難度系數(shù)適中，論點鮮明，在文本的首段就亮出文章的論點；每段還有分論點，結構層次清晰。c.分值變化：19分（2021年）→17分（2022年）

（2）題型變化：反套路化明顯，設題愈加開放；考查載體和形式趨于定型；情境化設題已成定式。整體考查能力：辨析，篩選，概括，理解，探究。主觀題考查點a.能準確清晰地分析和闡明觀點與材料之間的關系；b.能比較、概括多個文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內容、觀點、材料組織與使用等方面的異同；c.能用文本提供的事實、觀點和方法解決遇到的實際問題。分值趨于均衡，篇幅稍有增減選材偏向社科，體裁多為論述，題型趨非常規(guī)，凸顯素養(yǎng)考查

（二）縱橫上看變化

1.縱向上匯源同流

（2）設題內容存在變數(shù)

粗略回顧教考改革歷程（縱觀形勢，承前啟后）2016年教育部考試中心提出“一體四層四翼”的全新高考評價體系，回答高考“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題。2017年教育部編寫普通高中課程方案和語文等學科課程標準，后為2017版2020年修訂版，廣泛印刷發(fā)行。2019年頒布新教材，由山東、海南等省份首次投入使用；2020年河北省開始使用新教材。2020年現(xiàn)有高考體系的考試大綱和考試大綱的說明不再修訂，參考2019年版考試大綱和考試大綱的說明。實施普通高中新課程的省份也不再制訂考試大綱。同年，教育部印發(fā)普通高中課程方案、各學科課程標準（2017版2020年修訂版）和中國高考評價體系及體系的說明。2020年山東、海南兩省分別使用新高考Ⅰ卷和Ⅱ卷，開啟了使用新高考卷時代，為舊教材新高考。2021年河北省開始加入、使用新高考Ⅰ卷的隊伍，為舊教材新高考。2022年山東、海南首次使用新教材參加新高考；同年，河北省最后一年使用舊教材參加新高考。2023年河北省將首次使用新教材參加新高考。

2023年高考將是我省第一年以新教材參加新高考的考試。至此，“三新”正式匯流，使用新教材參加新高考（Ⅰ卷）的7省份實現(xiàn)“大同”。

課標相同，教材相同，同卷同題。

課改、教改、考改交錯進行，過往三年，是在“混戰(zhàn)”中存異求同。課標不因教材新舊而滲透，高考也不因教材新舊而在改革變化中。

策略：追影山東，汲取源動力和方向標；

策略：關注其他試卷，尋求試題的創(chuàng)新性和對照性。（二）縱橫上看變化2.橫向上可以對照

（三）溯源文件理念（高舉指揮棒：不棄大綱）1.從2020年起，現(xiàn)有高考體系的考試大綱和考試大綱的說明不再修訂，參考2019年版考試大綱和考試大綱的說明，實施普通高中新課程的省份也不再制訂考試大綱。《考試大綱》是高考命題的規(guī)范性文件和標準，是考試評價、復習備考的依據(jù)。因此，復習的指揮棒可參照《2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》大綱不改仍需用，考查內容少變遷。課改至今成定版，從此一綱幾代參。

（三）溯源文件理念（高舉指揮棒：課標和評價體系）2.教育部印發(fā)的普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017版2020年修訂版）、中國高考評價體系及說明成為教考指導性文件。

高考評價體系由“一核四層四翼”組成，包括考查目的、考查內容和考查要求?！耙缓恕睘榭疾槟康?，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，是對素質教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題；“四層”為考查內容，即“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”，是素質教育目標在高考中的提煉，回答高考“考什么”的問題；“四翼”為考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”，是素質教育評價維度在高考中的體現(xiàn)，回答高考“怎么考”的問題。

語文學科核心素養(yǎng)：是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括四個方面:

“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”

考點在大綱，素養(yǎng)是內質

（四）粗略分析文題1.簡述文本2.粗解試題

1.一面一點2.文章規(guī)范觀點在文中，論據(jù)在卷外：屬于考查對文章觀點的把握和對課外情境的遷移運用能力。

2.根據(jù)材料內容，下列說法不正確的一項是（3分）

A.材料一與材料二都談到了傳統(tǒng)和創(chuàng)新的關系，不過二者論述的重心并不相同。

B.借鑒西方詩歌并不能給本民族的詩歌帶來現(xiàn)代性，對此中國詩人要有清醒認識。

C.中國古典詩歌的語言、內在結構和外在形態(tài)，依然可為當代詩歌創(chuàng)作提供營養(yǎng)。

D.古人論詩用“意在筆先”“空靈”“飄逸”等語，未落實處卻包含鮮活的審美智慧。

【解析】鄭敏的文章強調的是不能食洋不化，面對中西詩歌資源不能偏廢，要正確處理二者關系，批判的是喪失了古典詩歌傳統(tǒng)而導致的偏頗，并不否認西方詩歌論的意義和價值。B選項顯然是想當然，主觀臆測、推斷的結果。

從詩歌史實際上看，沒有西方現(xiàn)代詩歌觀念的介入，在傳統(tǒng)詩歌的脈絡上很難生長出現(xiàn)代化的新詩。

4.“己所不欲，勿施于人”出自《論語》，現(xiàn)已成為國際社會公認的處理人際關系和國際關系的黃金準則。請結合材料一對這一現(xiàn)象加以分析。（4分）

【考查能力】本題考查理解文本觀點、概括文本內容、分析運用材料的能力。

【思路點撥】剖析情境內涵→讀文，確定區(qū)間，概括觀點→結合題干具體作答。

【參考答案】①“己所不欲，勿施于人”出自《論語》，意思是就是說自己不喜歡的，也不要強加給對方，體現(xiàn)了我國古人的知識智慧和理性思辨。其現(xiàn)已成為國際社會公認的處理人際關系和國際關系的黃金準則，說明中國傳統(tǒng)文化跨越時空、超越國界、富有永恒魅力，成為具有當代價值的文化精神。②這一現(xiàn)象啟示我們，今天在我國和世界發(fā)展面臨重大問題時，我們要加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘與闡發(fā)，向世界提出能夠體現(xiàn)中國立場、中國智慧、中國價值的理念、主張，為解決世界性問題提供思路和辦法，為人類文明的當代發(fā)展作出中國貢獻。拋卻文本：繼承，弘揚，借鑒遵照文本：鎖定區(qū)間，找到做法

（四）粗略分析文題

情境化設題的三種題型

試題特點：一是題目會給出一定的情境，一是給出一定的答題要求。

即“情境/條件+問題要求”。這種結構也是審題和答題的思路。情境類型是多樣的，總的來說分為觀點型，材料型，生活情境型。具體分為：

①利用文本中的觀點，來解讀題目情境中的材料；②利用文本觀點分析的內容，來解讀題目情境中的主要觀點；③利用文本中的觀點，來應對生活化的具體場景問題。

（四）粗略分析文題情境化設題的三種題型

試題特點：一是題目會給出一定的情境，一是給出一定的答題要求。

即“情境/條件+問題要求”。這種結構也是審題和答題的思路。情境類型是多樣的，總的來說分為觀點型，材料型，生活情境型。具體分為：

①利用文本中的觀點，來解讀題目情境中的材料；（2021年新高考語文Ⅰ卷）5.康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。（情境）請結合材料，談談你對此的理解。（問題）（6分）（2022年新高考語文Ⅰ卷）“己所不欲，勿施于人”出自《論語》，現(xiàn)已成為國際社會公認的處理人際關系和國際關系的黃金準則。（情境）請結合材料一對這一現(xiàn)象加以分析。（問題）（4分）

（四）粗略分析文題情境化設題的三種題型

試題特點：一是題目會給出一定的情境，一是給出一定的答題要求。

即“情境/條件+問題要求”。這種結構也是審題和答題的思路。情境類型是多樣的，總的來說分為觀點型，材料型，生活情境型。具體分為：

②利用文本觀點分析中內容，來解讀題目情境中的主要觀點；5.“丁玲是在一種平靜下蘊含著熱情的狀態(tài)中”創(chuàng)作《太陽照在桑干河上》的，（情境）請結合材料，簡要分析丁玲創(chuàng)作《太陽照在桑干河上》的“平靜”與“熱情”（問題）。(6分)5．羅素曾說，“中國人能給予我們巨大的善于沉思的恬靜心境”。（情境）請綜合上述材料，說明羅素所說“恬靜心境”表現(xiàn)在哪些方面（問題）。（6分）

③要么利用信息類的文本觀點，來應對生活化的具體場景問題。

（2021年新高考語文Ⅱ卷）5.互聯(lián)網(wǎng)上，有年輕人為炫耀技術故意在網(wǎng)絡植入病毒，導致病毒傳播。（情境）請根據(jù)文章，談談你對這種現(xiàn)象的看法。（問題）

5．假如你是一名科普宣傳員，在神州十二號飛船成功發(fā)射后，計劃向中學生宣傳我國的航天成就，（情境）你會如何構思自己的宣講稿？請結合材料，列出自己的宣講要點。（問題）。

（四）粗略分析文題

情景化設題：利用文本中的觀點，來解讀題目情境中的材料；

4.“己所不欲，勿施于人”出自《論語》，現(xiàn)已成為國際社會公認的處理人際關系和國際關系的黃金準則。請結合材料一對這一現(xiàn)象加以分析。（4分）

【考查能力】本題考查理解文本觀點、概括文本內容、分析運用材料的能力。

【具體解析】題目分兩部分，一是現(xiàn)象（情境化內容），一是任務（所要解決的問題）。

【思路點撥】對情境本身解讀；結合材料，對這一現(xiàn)象進行觀點性解讀。

【參考答案】①“己所不欲，勿施于人”出自《論語》，意思是就是說自己不喜歡的，也不要強加給對方，體現(xiàn)了我國古人的知識智慧和理性思辨。其現(xiàn)已成為國際社會公認的處理人際關系和國際關系的黃金準則，說明中國傳統(tǒng)文化跨越時空、超越國界、富有永恒魅力，成為具有當代價值的文化精神。②這一現(xiàn)象啟示我們，今天在我國和世界發(fā)展面臨重大問題時，我們要加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘與闡發(fā)，向世界提出能夠體現(xiàn)中國立場、中國智慧、中國價值的理念、主張，為解決世界性問題提供思路和辦法，為人類文明的當代發(fā)展作出中國貢獻。

（五）再論學生學情過去1.試題位置：首當其沖；2.學生心理：懼怕，無用功，繞；3.應對方式：費時費力得分少，判斷不出，選擇題“蒙”，主觀題“抄”（部分學生）；4.存在問題：素養(yǎng)缺失，平時閱讀量小，閱讀理解能力差，特別是比對信息和篩選歸納信息的能力欠缺；閱讀與做題脫節(jié)?，F(xiàn)在本屆高三學生是在新課標、新教材、新評價體制下的新課堂中成長起來的，學生閱讀量有了一定增加，并且隨著學生參與課堂、主動學習的積極性被調動起來以后，語文學科素養(yǎng)得到顯著發(fā)展。一輪復習有積淀，隨閱讀量增加，理解力與思維能力有大提升，自信心更強，懼怕心理緩解，應對試題更有法則。52人成績分布：120分以上4人，110分以上21人，100分以上41人,100分以下4人。現(xiàn)代Ⅰ：選擇題大部分全對，主觀題基本切中方向，整體反應壓力不大。壹貳叁肆伍持續(xù)搞好閱讀熟練運用知識明晰常規(guī)題型樹立強化思維緊抓規(guī)范答題二、探石備考——2023年二輪備考策略（一輪全面撒網(wǎng)，二輪重點針對，三論強化提升）總體綱領：讀（持續(xù)）→導（專題）→練（限時）

（一）培根固本——持續(xù)搞好閱讀1.多樣方式：自讀，導讀，研讀；2.選材重要：《人民日報》評論員文章，經(jīng)典真題，校本編選；3.閱讀時間：語文課堂，圖書館，激情晨讀課。主題選材，回歸教材高考真題，精讀講練人民日報，論述標桿

以往重溫，典例延擴（挖掘教材：汲取應試的源泉）

策略建議：1.注重對文本的挖掘和拓展，特別是挖掘文本主題在當下的意義和價值。2.以話題為單位，對教材各單元主題分類組合，形成大主題。3.將主題內容系統(tǒng)化，豐富起來，成介紹式，無需查閱，拿來即用。4.組織主題探究，引導學生，明晰概念內涵，樹立主題思想意識。破除“知識”與“思想”盲區(qū)。

做好閱讀安排（緊抓閱讀，提升素養(yǎng)）

讀什么，怎么讀，讀后感。積極開展語言實踐活動，在閱讀鑒賞、表達交流中提升四個方面的素養(yǎng)。

（1）認真上好講讀課?；仡櫧滩慕?jīng)典，對應復習資料，精選高真考題，分別為“信息文本閱讀”“文學類文本閱讀”“古代詩文閱讀”“語言精段閱讀?！?/p>

（2）激情上好早讀課。一年之計在于春，一日之計在于晨。朗朗的讀書聲是校園清晨最美的風景，好的開端是成功的一半。打造激情晨讀課，把握一天中最美好、最寶貴的時光，開啟每一天激情、高效的學習狀態(tài)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而營造出良好的班風、學風、校風。

（3）高效上好閱讀課。圖書館，優(yōu)雅的環(huán)境，豐富的資料。明白閱讀方法→廣博閱讀與積累→在閱讀中提升素養(yǎng)

（二）善假于物——熟練運用知識

（1）抓文體特征。掌握文體知識，影響閱讀速度和對文本理解的準確性。明確論點，分析觀點與材料的內在邏輯關系。論述類文本中論點是靈魂，起統(tǒng)率作用。要理清行文思路，可分析論點與材料的內在邏輯關系、材料性質、論證方法，進一步按常見的論證結構(總分、并列、層進、對照)作切分。（2）抓標志性詞語。找出表明上下文內容間關系的標志性詞語，并仔細區(qū)別其代表的意思，有助于我們對文章結構的分析。可以作為標志性詞語的有：關聯(lián)詞、表明承遞關系的詞語、順序詞、范圍詞、過渡詞。

（3）抓關鍵語句。論述類文本中的有些句子，如中心句、總領句、過渡句、設問句和小結句等，往往能體現(xiàn)文章思路，為我們劃分文章結構提供了重要參考。

（4）抓標題。（標題點明中心，即便可能節(jié)選，主題被涵蓋）

（5）抓材料之間的聯(lián)系。

（6）做題：先讀題，后讀文，帶著問題讀材料，事半功倍。

（7）邊讀邊圈點勾畫。

以上皆有助于快速閱讀，準確理解，精確答題。

《如何讀懂非連續(xù)性文本閱讀材料》“一二六讀文方法”——（香河一中后淑華老師）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ相關知識思維導圖現(xiàn)代文閱讀Ⅰ相關知識思維導圖文本基本特征要素關系五、做好高三復習備考

（三）母題效應——明晰常規(guī)題型非常規(guī)設題

情境探究題↑以常規(guī)題型基礎（問法不同，母題是根）（做題練題型，根本在素養(yǎng)）

（四）強思鑄魂——發(fā)展強化思維

核心素養(yǎng)之三“思維發(fā)展與提升”，指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升。

思維是一種邏輯，也是一種習慣，需要培養(yǎng)、發(fā)展。

1.閱讀文本的思維。“126”閱讀法，擒賊先擒王，即快速找到中心觀點的能力，去粗取精，標題，首尾段，每段的首尾句，舉例引用的的前一句。

2.先題后文的思維。帶著帶著主觀題的問題去讀文章，邊讀邊思考，也就隨手圈畫出了對應的答題區(qū)間，省去了二次篩選的時間。

3.審題答題的思維。（1）審題，審不對題，下筆千言離題萬里了。（2）答題。問什么，答什么；先問什么，先答什么。按照不同問題，組織相應的答題思路。

情境設題（用文中觀點解決實際問題的能力，也就是遷移運用，本質上在考查思維能力）

4.思辨性思維。

“選擇題”也在考查思維。

主觀題

（一）分析論證特點（思路、結構、方法）題

1．分析文本的論證特點。（1）思考角度：①論題的提出方式（切入特點）；②論證思路與角度特點（論證結構）；③論證方法的特點。（2）答案組織模式（要結合材料分析）：①以設問開篇，引出論題，引發(fā)思考/開門見山，指出寫作對象……；②整體論證結構為“總分總”結構，本論部分為并列式，……③論證中綜合運用了多種論證方法，如……2．梳理文章的行文脈絡。（1）思考角度：行文脈絡即文本的行文思路和基本結構，首先寫什么，然后寫什么，接著寫什么，最后寫什么。（2）答案組織模式（要結合材料分析）：①首先（通過……）引出/提出中心觀點……；②然后分析論證過程（如從哪些方面分別展開論證，可點明論證手法）；③最后總結全文，指出……附：現(xiàn)代文閱讀Ⅰ常規(guī)題型突破

3.梳理論證結構（1）思考角度：整體上：總分總/破立（立論駁論，先駁后立，駁立結合）/對比；中間：并列/層進/對照/總分/承接；句間：并列/因果/假設/轉折/條件/遞進/目的等。（2）答案組織模式（要結合材料分析）①明確整體結構是什么；②③局部細化分析各部分內容；4.分析論證方法（1）思考角度：懂論證方法，能辨認運用，明答題結構；（2）答案組織模式（要結合材料分析）①手法+分析+效果/作用/目的（有力地論證了……觀點。）②③5.概括并分析論據(jù)的作用（1）思考角度：事實論據(jù)，道理論據(jù)，論據(jù)為論點服務。（2）答案組織模式（要結合材料分析）指出何種論據(jù)，是什么，論證了什么觀點，對內容的作用（如豐富/準確）附：現(xiàn)代文閱讀Ⅰ常規(guī)題型突破（二）篩選整合信息，概括內容要點題1.對核心概念下定義。（1）思考角度：被下定義的概念（種概念）=本質特征+屬概念。抓主棄次。（2）答案組織模式A是……、……、……的B。①A是……的B。②③其他特征。示例：[2020·新高考全國卷Ⅰ]4.請結合材料內容，給歷史地理學下一個簡要定義。(4分)答案：①歷史地理學是現(xiàn)代地理學的分支學科；②具有時空結合的特征；③以自然和人文地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、形成及其演化的過程為研究對象；④探尋這些現(xiàn)象的產(chǎn)生、形成及其演化背后的原因和規(guī)律。哪些原因/意義/作用/應對措施（如何/怎樣）……歸納異同點∕側重點（材料比較）題。（1）思考角度：文本類型∕立論角度∕觀點方向∕論證角度（2）答案組織模式：材料一/材料二。①角度：材料一，材料二；②③附：現(xiàn)代文閱讀Ⅰ常規(guī)題型突破（三）文本探究題。1.觀點評價題。做判斷+說理由（分角度）①②③2.根據(jù)文意提出自己的看法和建議。（遷移運用）示例：(2021年新高考Ⅰ卷第5題)嵇康詩有“目送歸鴻,手揮五弦”一句,顧愷之說畫“手揮五弦易,目送歸鴻難”。請結合材料,談談你對此的理解。答案:①根據(jù)萊辛的觀點,繪畫宜于描寫靜物而詩歌宜于敘述動作，“手揮五弦”和“目送歸鴻”這兩句詩都含有動作;②而作為空間藝術的繪畫只能表現(xiàn)最小限度的時間;③與“手揮五弦”相比,“目送歸鴻”包含更長的時間先后承續(xù)的過程,所以更難以被轉化為繪畫。附：現(xiàn)代文閱讀Ⅰ常規(guī)題型突破選擇題——鎖定區(qū)間→圈點→比對（正面選擇，反面排除）一、選擇題（一）提問方式：正誤設置；符合條件；四選一①（不）符合文意∕（不）正確∕（不）恰當；②（不）屬于；③最恰當；④（不∕最）能論證∕說明∕支撐。具體設問：①下列對材料相關內容的理解和分析，（不）正確的一項是②根據(jù)材料內容，下列說法（不）正確的一項是③根據(jù)材料內容，下列推斷（不）正確的一項是④根據(jù)材料內容，下列各項不屬于……的一項是⑤下列各項說法中，（不∕最）能作為論據(jù)來支撐材料二觀點的一項是（二）選項特點①選項表述不只是直接摘引語句，而更多的是信息整合，重新“拼裝”重組?；蛱S性摘抄組合，或改變調整語序，或提煉概括，或局部解釋替換，或推斷延伸得出結論等。②每道題四個選項在原文的順序依次由前向后。（AB卷）③題干內容有約束的題：先看“正確∕屬于”與否，再判斷正誤。附：現(xiàn)代文閱讀Ⅰ常規(guī)題型突破（三）應題方法做題步驟依題讀文→檢索信息→鎖定范圍→比對題文認真審題，明確要求（圈畫關鍵）確定區(qū)間，查找比對（三色筆畫）綜合衡量，排除驗證（符合類型）先讀原文通大意，再讀題干做標記，找出范圍對應句，比較選項看差異。做題要求（意識：整體和細節(jié)；心態(tài)：專注和細心；原則：辨別和選擇）做題方法：比對法，排除法切忌心浮氣躁；細微之處設題【改裝重組方法】①刪：刪除原文狀語、定語等關鍵信息，造成擴大范圍。②漏：漏掉重要信息，只強調問題的一方面，斷章取義。③添：添加定語、狀語、某個中心詞或其他內容等原文沒有信息，或進行不合理推斷，造成偷換概念、無中生有。④改：改換詞語或某種說法，造成似是而非，曲解文意，改變肯定與否定、現(xiàn)象與本質等，造成部分涵蓋全體、整體替代局部、現(xiàn)實代替猜測……⑤湊：胡亂拼湊，隨意組合信息東拉西扯，無中生有。⑥調：調換詞序、語序，造成因果顛倒、主客顛倒、混淆條件等邏輯錯誤?！咎崾尽空_選項多采用句式互換、同義替代的方法。3.三重比對，突破辨析選項的瓶頸。①比對詞語：動、名、代詞；主賓、限制語（定狀）②比對關系（句子成分、分句間），看是否合文合理。③比對依據(jù)和結論，看推斷是否成立。附：現(xiàn)代文閱讀Ⅰ常規(guī)題型突破（四）常見的干擾陷阱偷換概念

命題者解釋概念或文意時，把原文起關鍵作用的詞語暗中更換成其他詞語，改變了原文所表達的本意或詞義范圍。特別要注意陳述對象，即動詞和名詞術語。無中生有：也叫“于文無據(jù)”（1）原文中找不到依據(jù)；（2）無法推斷（原文無此意）3.張冠李戴 命題者設計選項時把屬于甲的特性、用途、動作、事件等“移植”到乙上?；蚴怯缅e對象，往往采用暗換主語的方式，包括省略暗換和代詞代替，如“其、這、此、它”等?；蚴且苹ń幽?，兩種事物或兩個方面，甲中摻雜乙的。或是目的錯誤，此“論據(jù)”不能論證此“觀點”。4.以偏概全 命題者設計選項時故意增刪、改動文中表示范圍限制、程度輕重、數(shù)量多少等限制性詞語來干擾考生，主要以部分代整體(或相反)、以個別代一般(或相反)、以特殊代普遍(或相反)等，部分不代表一類事物特點；個人之見不能作為客觀結論，從而使考生作出錯誤的判斷。一要特別注意詞語前面的修飾限制的成分（狀語、定語），看一看選項句與原文中的指代內容是否存在范圍、程度以及頻率上的差異，名詞的概念范圍；二要注意原文表述是涵蓋全部還是針對部分，是全稱還是特稱?！咎卣髟~】1.表數(shù)量多少的詞語：少數(shù)、部分、幾個、一些、大多數(shù)；2.表范圍大小的詞語：凡（是）、全、都、所有、一切、幾乎、之一、部分、個別、惟一、只有、除……之外；3.表程度輕重的詞語：特別、十分、稍微、最；迄今為止發(fā)掘出來最早的（考古）4.表頻率高低的詞語：通常、總是、一般情況下、有時、偶爾等。附：現(xiàn)代文閱讀Ⅰ常規(guī)題型突破5．混淆時態(tài)命題者故意把“未然”(尚未確定或還未實現(xiàn)或推測)說成“已然”（既成事實)，或者把“或然”（所可能發(fā)生的情況）轉述為“必然”（必定發(fā)生的情況）；也可能反之，將“已然”說成“未然”，把“必然”說成“或然”。（1）發(fā)生時間錯誤；（2）已然未然（發(fā)生與否，推測變現(xiàn)實）；【特征詞】表時態(tài)的助詞：著、了、過；表時態(tài)的副詞：日前、已經(jīng)；不久、目前、正在、當時；尚未、將來、曾經(jīng)、過去、古代；之前、之后。（易造成超前判斷）（3）或然必然（過于絕對）；【特征詞】如果、可能、未必、估計、大概、應該、將會、考慮、似乎、據(jù)說、準備、或許、幾乎；已經(jīng)、無疑、肯定、一定、根本、無法、不（可）能、只要…就、只有…才、不管…都（注意“條件”不能過于絕對）；（4）時序錯位（發(fā)生先后）混淆是非

與原文事實相背，或肯否，或是非。注意作者的觀點態(tài)度和表肯否的關鍵詞。曲解文意

選項將原文的關鍵詞語或說法進行遺漏或更改，或利用多義詞誤導，或斷章取義，從而背離了原文意思，歪曲作者的觀點。附：現(xiàn)代文閱讀Ⅰ常規(guī)題型突破8.關系混亂（1）顛倒錯位 指把句中事物之間的各種關系或前后分句顛倒了順序后造成的錯誤。具體類型包括把事物發(fā)生的時間先后順序顛倒（時序錯位），空間位置顛倒（空間錯位），原因和結果顛倒（因果顛倒），條件和結論顛倒，主要矛盾與次要矛盾、主要原因與次要原因顛倒（主次顛倒）等。特別注意關聯(lián)詞的運用。①審清選項中有幾個分句，分句間的關系（因果、并列、遞進、條件、假設、轉折、目的）；②比對每一分句的意義，分句間的邏輯關系，在原文是否有依據(jù)。（2）強加關系（強加因果）

將原文中表并列、轉折、遞進等或毫不相干的兩件事強拉硬扯弄成因果、條件或其他改變原意的關系。（包括原因、條件、目的錯誤；結論錯誤）答非所問

題目中設置的問題和選項中回答的內容不一致。審清題干的限制要求，再判斷。（不屬于/不能支撐）合文合理

推斷題是對原文已有信息的推斷想象，一定要符合原文客觀事實與邏輯事理，也不能過于絕對和生硬。①完整推斷：原因結果或條件結論同時出現(xiàn)。要審清選項中所述原因或條件，結果或結論，原因與結果、條件與結論的合理邏輯關系在原文是否有依據(jù)。②單獨的判斷句：看文中是否有現(xiàn)成的結論；結論是否符合客觀事實和邏輯事理。附：現(xiàn)代文閱讀Ⅰ常規(guī)題型突破

（五）自知他明——規(guī)