略讀課文教學(xué)策略

略讀課文教學(xué)策略略讀課文具有較明顯的獨立閱讀性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材編排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步提高獨立閱讀能力。據(jù)此，略讀課文的教學(xué)應(yīng)采用以下策略。一、精選課文內(nèi)容略讀課文應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的獨立閱讀，教學(xué)時間少于精讀課文，所以，教學(xué)重點必須高度集中，無關(guān)重點的內(nèi)容應(yīng)堅決舍棄。不忍割愛，貪多求全，不僅有悖略讀課文的定位，而且因教學(xué)時間短，必然“傷其十指”，降低教學(xué)效益。以下是從一位教師《永生的眼睛》（人教版語文四年級下冊略讀課文）教學(xué)設(shè)計中提取的教學(xué)框架。（一）質(zhì)疑揭題。（二）探究學(xué)習(xí)，釋疑解惑。.小聲讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻(xiàn)了角膜？在他們捐獻(xiàn)角膜時，“我”的態(tài)度如何？.你從哭喊中體會到什么？.父親的哪些教育引導(dǎo)，使“我”從不情愿到遵從遺愿？.請同學(xué)們再讀第5-8自然段，看一看還有哪些地方給你留下深刻的印象。.小組交流，全班匯報。溫迪又怎樣使“我”的態(tài)度由“遵從遺愿”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃泳璜I(xiàn)”？.默讀第9~13自然段，勾畫最令你感動的句子并做批注，想想令你感動的原因。（學(xué)生勾畫句子做批注后，先小組交流再全班交流。）.溫迪去世后，“我”收到一封角膜銀行的信。閱讀來信，談?wù)勀銓Α坝郎钡睦斫狻?共同解答在學(xué)課文前提出的問題。.了解我國眼角膜捐獻(xiàn)的情況。（三）交流體會，課外延伸。引導(dǎo)學(xué)生談一談應(yīng)該怎樣對待器官捐獻(xiàn)。鼓勵學(xué)生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等形式向家長及社會宣傳器官捐獻(xiàn)的意義。（四）總結(jié)全文。播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，集體朗誦“父親”的話。盡管只是一個框架，依然可以看出教學(xué)內(nèi)容繁瑣，與教學(xué)精讀課文無別。作為略讀課文的教學(xué)，在學(xué)生初讀課文，了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不妨圍繞三個重點讓學(xué)生展開獨立閱讀：第一，父親要為母親捐獻(xiàn)器官時，“我”14歲；“我”要為父親捐獻(xiàn)器官時，“我”女兒溫迪恰巧也14歲。聽到親人要捐出器官時，“我”和溫迪各有什么反應(yīng)？默讀課文，畫出有關(guān)語句，邊讀邊想：她們?yōu)槭裁磿羞@種不同的反應(yīng)？第二，畫出課文中的有關(guān)語句，思考：你是怎樣理解“永生的眼睛”的？第三，找出課文中你認(rèn)為寫得最精彩的片段，多讀幾遍，然后寫下自己的感受。提出要求后，給予學(xué)生充分的獨立學(xué)習(xí)時間，教師巡視，個別指導(dǎo)，在全體學(xué)生基本完成閱讀要求后，再組織交流和評價。這三個要求難度適中，不瑣碎，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真讀書思考，完全可以獨立完成。二、強(qiáng)化獨立活動在上述《永生的眼睛》教學(xué)設(shè)計中，教師設(shè)問過多，指導(dǎo)過細(xì)，學(xué)生失去獨立讀書、思考和動筆的時間。若是放手讓學(xué)生帶著前文所說的那三個具有較大思考價值的問題獨立閱讀，那么，學(xué)生外顯性的獨立學(xué)習(xí)活動和內(nèi)隱性的獨立思維活動都會得到強(qiáng)化，能有效提高學(xué)生獨立閱讀的能力。略讀課文的教學(xué)必須堅持以學(xué)生為本，讓學(xué)生在教師的適度指導(dǎo)下，獨立閱讀、獨立思考、充分質(zhì)疑。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨立閱讀、自我實踐，并不排斥師生、生生之間的互動。通過互動進(jìn)行交流分享；通過互動及時反饋，并給予評價。三、避免過細(xì)指導(dǎo)略讀課文的教學(xué)不宜刻意追求教學(xué)方法的靈活多樣，不宜進(jìn)行過細(xì)的指導(dǎo)，應(yīng)該主要讓學(xué)生運用精讀課中學(xué)到的閱讀方法和自己積累的閱讀經(jīng)驗，圍繞本組課文設(shè)置的專題和教師提示的閱讀重點，獨立閱讀、獨立思考。下面是從上述《永生的眼睛》教學(xué)設(shè)計中截取的一個片段。指導(dǎo)學(xué)生理解下面一段話：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復(fù)，那么我們的死也是有意義的。”.這段里有幾句話？誰先來讀讀第二句話？你怎么理解這句話？.對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病患者，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最珍貴？.課文中寫人們怎樣幫助別人恢復(fù)健康？.“父親”是怎樣的一個人？ 指導(dǎo)朗讀：通過朗讀把你的理解表達(dá)出來。為了幫助學(xué)生深入理解，老師把“你怎樣理解這段話”這個問題轉(zhuǎn)化為三個小問題。設(shè)計這三個小問題意在把學(xué)生步步引向文本的深處，但略讀課文教學(xué)不能像精讀課文那樣過細(xì)引導(dǎo)，對于重點片段或語句，教師只要啟發(fā)學(xué)生一邊閱讀一邊勾畫、批注，然后學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，試著寫一寫自己的感受、體會，最后進(jìn)行交流、評價即可。這樣教學(xué)，或許缺乏師生之間你問我答的熱鬧，但學(xué)生獨立閱讀的能力卻得到實實在在的培養(yǎng)，這正是教材編排略讀課文的初衷。四、運用精讀課文學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀精讀課文既要進(jìn)行字詞教學(xué)，又要分析篇章結(jié)構(gòu)，而略讀課文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生用在精讀課文中學(xué)到閱讀方法進(jìn)行獨立閱讀。現(xiàn)行小學(xué)語文教材按專題組元，即在每一單元（組）課文中，略讀課文與精讀課文在內(nèi)容專題、表達(dá)形式上往往異中有同，乃至相似。如人教版四年級上冊第四組課文的專題是“作家筆下的動物”，其中的略讀課文《白公鵝》、《母雞》與精讀課文《白鵝》、《貓》都蘊(yùn)含著作家對小動物深深的喜愛之情，在語言表達(dá)上又都運用了欲褒故貶、寓褒于貶的手法，這是共同點。而不同點是《白鵝》圍繞“高傲”這一特點用了“總一一分”敘述的方法，層次分明；《白公鵝》則是著力表現(xiàn)它那“海軍上將的派頭”。《貓》雖以“性格古怪”總領(lǐng)全文，但喜愛之情始終貫穿于“古怪”的種種表現(xiàn)之中；而《母雞》卻是以“一向討厭”開頭，以“不敢再討厭”結(jié)尾，先貶后褒，表達(dá)了作者對母雞的情感變化。教學(xué)時，教師在指導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的閱讀方法遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效益?？梢姡宰x課文的教學(xué)雖然可以省去過細(xì)的指導(dǎo)，但不可以省心。語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，“多讀書，讀好書”。實現(xiàn)這些建議，必須培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，而略讀課文的教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的重要途徑小學(xué)略讀課文的把握和教學(xué)策略人民教育出版社（以下簡稱人教版）新編的九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)六年制小學(xué)語文實驗教科書中，將課文分為精讀課文、略讀課文和選讀課文三類。略讀課文在課題中用*標(biāo)示。這種編排形式教師們似乎并不陌生，因為不同版本的老教材中曾經(jīng)也有過把課文分為講讀課文、閱讀課文（又稱半獨立閱讀課文）和獨立閱讀課文三類。如果把這兩種編排形式簡單地理解為只是名稱上的不同而已，沒有本質(zhì)上的區(qū)別，那就錯了，務(wù)必要澄清。尤其是對略讀課文的作用、地位和編者意圖教師們誤解比較深。然而，略讀課文教學(xué)效果如何將直接關(guān)系到新一輪語文課程改革的成敗。所以，對略讀課文的全面把握和采取相對有效的教學(xué)策略在語文新課程實施中至關(guān)重要。一、對略讀課文教學(xué)的全面把握要解決對略讀課文教學(xué)的全面認(rèn)識，至少要從三個方面入手，一是略讀課文的教學(xué)性質(zhì)，這是綱領(lǐng)性的要求，對略讀課文教學(xué)起全面的指導(dǎo)性作用；二是教材的編排意圖，它是教學(xué)性質(zhì)和要求的具體化的文本形式，是實施教學(xué)的主要憑借；三是目前教學(xué)的現(xiàn)狀，它是糾正偏差，改進(jìn)教學(xué)，努力達(dá)標(biāo)的前提基礎(chǔ)，是研究教學(xué)鮮活的材料。1.教學(xué)性質(zhì)葉圣陶先生對略讀教學(xué)早就有過精辟的闡述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，既熟悉了例子，只是定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老的話清楚地表明了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充和延伸，它們同是閱讀的基本方法和要求，雖然各自所起的作用不同，就教學(xué)而言同等重要。兩種不同的閱讀方法就學(xué)生的成長和實際應(yīng)用作用而言，略讀更具有獨立閱讀的性質(zhì)，更貼近閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)需要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“學(xué)會運用多種閱讀方法”；“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”；“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”；“加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”。這些同樣指明了略讀在閱讀教學(xué)中的作用和地位。事實上，在信息時代，略讀能夠更迅速、便捷的獲取更大量的需要信息，在日常生活中，略讀比精讀具有更大的實用價值。略讀課文是學(xué)生運用所學(xué)會的閱讀知識，利用閱讀期待進(jìn)行獨立閱讀、理解的好材料，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑。通過個性化閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力，形成良好的閱讀品質(zhì)。略讀是學(xué)生獨立閱讀的有效嘗試，個體閱讀和合作交流是略讀課文的主要學(xué)習(xí)方式。課堂上教師應(yīng)該騰出更多的時間讓學(xué)生自學(xué)和交流，當(dāng)然其中也離不開教師的有效指導(dǎo)和適時點撥，發(fā)揮教師的主體作用。略讀課文的教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，略讀能力是學(xué)生閱讀逐步走向成熟的一種標(biāo)志。只要教學(xué)得法，措施有力，它的作用并不比精讀課文教學(xué)小。2.編排意圖教材的編排是緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求的，略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點之一。略讀課文安排的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識和閱讀方法用于閱讀實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。人教版小學(xué)語文教材，從三年級上冊開始安排略讀課文，而且隨著年級的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來越大，分別是三年級33.33%、四年級82.86%、五年級100%、六年級104.17%。而且隨著略讀課文比例增大的同時，選讀課文的比例也同時增大。這就要求教師在教學(xué)中隨著學(xué)生年級的增高對略讀課文教學(xué)重視程度和要求要相應(yīng)提高，所花的教學(xué)時間和精力要不斷的增加。任何忽視略讀課文教學(xué)的行為都是與語文教學(xué)的要求相違背的。同時，如何對精讀課文教得更“精”，略讀課文教得更“簡”，選讀課文教得更“活”是對教師教學(xué)能力、教學(xué)理念和教學(xué)智慧的一次重大挑戰(zhàn)。教師的教學(xué)要區(qū)分不同類型課文的教學(xué)目標(biāo)，為了更好的達(dá)成略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，必須保證“兩個要求三個目的”?！皟蓚€要求”指的是：一在內(nèi)容上，理解的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作訓(xùn)練的重點；二教學(xué)方法上，教師要更加放手，給學(xué)生更多的自主時間，重點考察把握文章大意，評價瀏覽，捕捉重要信息的能力。“三個目的”包括：目的之一，訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力。略讀是一種與精讀有較大差異的閱讀方式方法，即“粗知大意”的閱讀，粗知大意并不是降低閱讀要求。要求閱讀的速度更快，閱讀效率更高，獲取的信息量更大、更有針對性，與生活中的閱讀聯(lián)系的更緊密。略讀能力的形成與精讀能力的培養(yǎng)一樣需要教師的精心指導(dǎo)，個人的潛心努力和長期的實踐磨煉。目的之二，是在訓(xùn)練學(xué)生略讀能力的同時也在培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。獨立閱讀能力重點是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以及良好的獨立思考的品質(zhì)。要求自己把課文讀懂，在實踐中摸索符合個性的讀書方法。目的之三，是幫助我們確定精讀課文的訓(xùn)練重點。略讀課文前面都有一段導(dǎo)語，這段導(dǎo)語有兩大作用：一是幫助把握略讀課文的教學(xué)重點；二是通過它倒上去推測出精讀課文教學(xué)重點的重要依據(jù)。在精讀與略讀課文之間起承上啟下的作用，使精讀課文與略讀課文的教學(xué)重點更趨一致，聯(lián)系更加緊密。3.教學(xué)現(xiàn)狀新課程從試驗到全面實施六年多時間以來，教師的怨言是比較多的。主要有：一怨新教材不如老教材，新教材課文難上；二怨新教材課文太多，任務(wù)太重上不完。為什么會有這些怨言，一是教師的兩級分化嚴(yán)重，特別是一大批老教師、農(nóng)村教師的語文素養(yǎng)跟不上新教材的內(nèi)容和教學(xué)要求。二是對三類課文到底怎么處理缺乏理論解讀和實際操作方法指導(dǎo)，云里霧里不知所措。教師素養(yǎng)問題不是新教材本身造成的，可以先避開不談。課文處理中的關(guān)鍵問題是對略讀課文怎么處理。因為教師們明白精讀課文就相當(dāng)于老教材的講讀課文或稱重點課文，上好這類課文心中有把握，問題不大。選讀課文相當(dāng)于老教材的獨立閱讀課文，反正不列入測評范圍，教師顧慮不大。略讀課文相當(dāng)于哪類課文找不到相應(yīng)的參照依據(jù)，篇幅那么長，篇目那么多，怎么辦？由于認(rèn)識紛呈，于是出現(xiàn)多種不同的教學(xué)態(tài)度和方法。突出的主要有兩種：一是略讀課文“精讀”化。把略讀課文與精讀課文一視同仁，面面俱到。這必然加大教學(xué)任務(wù)，臨近期末測試連課文還沒有上完，所以也就產(chǎn)生上面提到的第二種怨言；二是略讀課文“選讀”化。這主要是針對一些教學(xué)水平比較低又不是很負(fù)責(zé)任的教師而言。因為他們知道略讀課文不是測評的主要內(nèi)容，試卷中就是有也是“蜻蜓點水”，干脆放棄，圖個清閑。高興時候讓學(xué)生自己讀讀，有些甚至連讀都沒讀。兩種不同的教學(xué)態(tài)度導(dǎo)致的結(jié)果是差不多的略讀能力沒有得到有效訓(xùn)練和培養(yǎng)。長此以往，必然造成學(xué)生略讀方法和能力的殘缺，影響學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和以后的工作、生活。葉圣陶先生曾說過：“精讀課文與略讀課文相比，就課文擴(kuò)展來說，略讀課文將更開放?！闭驗檫@一“開放”要求，搞得教師們手忙腳亂，不知所措。略讀課文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度”是擺在廣大語文教師面前比較困惑的問題，迫切需要解決。二、略讀教材的處理和教學(xué)策略《教學(xué)參考》對略讀課文的地位、性質(zhì)、要求以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟作了更具體的闡述。暫不顧及是否準(zhǔn)確，但對教師而言僅有這些顯然還是不夠的，他們需要的是更具體的教學(xué)策略和操作模式。為滿足教師這一需求，在此列舉了一些教材處理方法和教學(xué)策略。.閱讀能力的檢查前面已提及葉老前輩的觀點：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”因為一個單元中的精讀課文與閱讀課文之間有很多相同相連之處，要么內(nèi)容上，要么語言方式上，要么情感態(tài)度上等。簡言之，屬同類課文。對精讀課文的知識和方法掌握的如何，最有效的檢驗方式就是看其能否在具體課文中靈活應(yīng)用。所以，在教學(xué)設(shè)計時教師可以安排與精讀課文知識和方法相關(guān)聯(lián)的幾個問題，讓學(xué)生在略讀課文中去解答。如果效果不錯可以讓學(xué)生在本單元不同篇目的略讀課文中應(yīng)用，使其熟能生巧。如果效果不理想，比較陌生，可以在不同略讀課文中反復(fù)強(qiáng)化，并發(fā)揮小組討論、組際交流、教師點撥等學(xué)習(xí)過程的作用。因為年級越高，一個單元中的略讀課文篇目越多，為在不同課文中反復(fù)檢驗和略讀中強(qiáng)化提供了方便。編者在一個單元中安排多篇略讀課文有可能也是出于這方面的考慮，因為年級越高知識和方法就越復(fù)雜，需要在多篇課文中檢驗和強(qiáng)化。.教學(xué)缺失的補(bǔ)充“馬有失蹄，人有失足?！睂x課文的教學(xué)經(jīng)驗再豐富、考慮再周到、估計再充分而面對時刻變化的教學(xué)對象一一學(xué)生，面對來自不可預(yù)測的其他因素，教學(xué)中總是有處理不當(dāng)，考慮不周，估計不到，效果欠佳和落實不到位的地方。教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)后怎么辦？重復(fù)原有課文，給學(xué)生“炒冷飯”是教學(xué)的大忌。因為再也找不回第一次上課時的激情與氣氛，效果肯定不理想。但缺失必須補(bǔ)上，缺憾必須挽回，否則會造成學(xué)生知識和方法上的損失，在某種程度上是一種教育“犯罪”。明智的選擇是在略讀課文中去彌補(bǔ)。不是說“略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充”，事實上這也是一種很有效的補(bǔ)充，而且是一種教學(xué)中非常必要、非常及時、又非常有意義的補(bǔ)充，何樂而不為。.教學(xué)重點的深化每個教學(xué)單元都有一項訓(xùn)練重點，所謂重點，就是學(xué)生非掌握不可的，對其繼續(xù)學(xué)習(xí)，乃至對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后的成長都會造成影響的內(nèi)容和要求。教學(xué)的重點往往也是教學(xué)的難點，一學(xué)就會，一聽就懂，一練就熟肯定不會是重點。所以，凡是重點都是有一定難度的。既然重點就是難點，重點就需要突破。單元重點不能只限于聽懂和掌握的層面，而要在實踐中運用，在應(yīng)用中熟練，在熟練中內(nèi)化。在精讀課文教學(xué)中已掌握了的重點知識與方法，需要在略讀課文中熟練、深化。怎樣深化呢？在教學(xué)設(shè)計中緊緊圍繞單元訓(xùn)練重點，在不同的略讀課文中反復(fù)訓(xùn)練。因為略讀課文相對精讀課文有故事性強(qiáng)，文字淺顯和可讀性明顯的特點。重點訓(xùn)練項目在略讀課文中練習(xí)，學(xué)生興趣會更濃，積極性更高，也更容易熟悉和內(nèi)化。這種既完成了“粗知文章大意”的教學(xué)任務(wù)，又深化了教學(xué)重點的方法，也不失為一種好的選擇。.教學(xué)改革的嘗試課堂教學(xué)改革叫得震天響，但考試評價的緊箍咒還在，小學(xué)也照樣擺脫不了被考試奴役的命運。新課程的理念提出要淡化考試評價，實施多元評價，重過程、重情感。事實證明那僅僅是一種理想，說得難聽點是一場騙局。新課程只要與考試緊密相連，教學(xué)馬上就走向簡單化，改革也就馬上會打折扣。教學(xué)很快就回到死記硬背、反復(fù)操練和題海戰(zhàn)術(shù)上來。這對一批熱心教學(xué)改革者來說是一種很痛苦的打擊。這是與新課程實際改革的宗旨很矛盾的問題。精讀課文要求高、任務(wù)重，誰也不敢怠慢，改革的空間很小。熱衷于教學(xué)改革是事業(yè)心、責(zé)任心的突出表現(xiàn)。所以，應(yīng)該大膽的、明智的把教學(xué)改革的嘗試放到略讀課文教學(xué)中去。如，在處理人文性與工具性關(guān)系中如何做到“人文適度，語言落實”等等一系列問題都可以在略讀課文中實踐嘗試，再實踐再嘗試。所以，完全可以把略讀課文確定為教學(xué)改革的空間、場所，并長期堅持下去。5.寫作特點的展示小學(xué)生閱讀與成人閱讀沒有太大的本質(zhì)區(qū)別。同樣都會閱讀積累到一定的程度就有寫作表達(dá)的欲望和創(chuàng)作的沖動。寫作是高于閱讀的一種語文能力。閱讀只是一種吸收性思維要求，而寫作是一種輸出性的創(chuàng)造性思維要求。從閱讀上升到寫作要經(jīng)受思維的挑戰(zhàn)和能力的飛躍。想表達(dá)又怕表達(dá)，這是多數(shù)人對待寫作的共有心理，在這種心理的驅(qū)使下許多人最后又選擇了放棄寫作。如何從小培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣、能力和持久耐力是語文教育者的一種責(zé)任。略讀課文故事性強(qiáng)，文字淺顯易懂，感情豐富，貼近學(xué)生生活。教學(xué)中教師完全可以挖掘課文的寫作特點展示給學(xué)生，激發(fā)寫作興趣。然后抓住寫作上的某一點進(jìn)行訓(xùn)練，也可節(jié)選某小部分練習(xí)仿寫，到了高年級可以讓學(xué)生自己挖掘和提煉寫作特點，選擇自己喜歡的方法練習(xí)寫作。在單元略讀課文的教學(xué)中教師完全可以根據(jù)本單元課文的寫作特點的共性和略讀課文的不同寫作風(fēng)格進(jìn)行寫作多樣性基本功訓(xùn)練。從遣詞造句、表達(dá)方式、文體結(jié)構(gòu)、情感體驗、價值觀念等整體入手有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。6.課外閱讀的橋梁檢驗閱讀教學(xué)是否有效的關(guān)鍵是看學(xué)生有沒有愛上讀書，花在讀書上的時間有多少，是否能在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過讀書解決問題，是否手不釋卷。語文素養(yǎng)提升的功夫關(guān)鍵不在課內(nèi)而在課外，不在教師而在學(xué)生?！敖淌菫榱瞬唤獭薄Ｓ捎趯W(xué)生負(fù)擔(dān)過重，課外閱讀數(shù)量和時間受到很大限制。葉老說過：“精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！爆F(xiàn)實生活中有多少人會像精讀課文一樣去讀書，這種精讀法只是對學(xué)生管用。生活中的閱讀更多的是略讀和瀏覽。但這種閱讀方法不可能從精讀法自然過渡，是需要從小培養(yǎng)的，同樣也需要“得益與課內(nèi)，得法在課外”離不開教師的指導(dǎo)。略讀課文教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立略讀能力。這種讀書方法與學(xué)生的課外閱讀方法相接近，備受學(xué)生歡迎。又加上略讀課文往往是名家名著的節(jié)選，教師可以通過片段的學(xué)習(xí)，向?qū)W生推薦和介紹全著和全集，激起學(xué)生課外閱讀全著、全集的欲望和興趣。如：略讀課文23課《卡羅納》一文，課前提示“下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情”。課后又用“小泡泡”的形式出現(xiàn)：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀。”后面再次用“資料袋”的形式介紹了《愛的教育》這本書的內(nèi)容提要。教材三次出現(xiàn)《愛的教育》，意圖十分明顯，就是引導(dǎo)師生通過一課書去閱讀整本書，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。總之，略讀課文的教學(xué)對多數(shù)教師來說還是一件新生事物，一時的誤解和不到位也是難免的，但由于不熟悉就放任自由，任其發(fā)展也是不負(fù)責(zé)任的。之所以，敢于提出教材處理和教學(xué)策略的六種設(shè)想有一個很大的前提是略讀課文可以繞過考試這個坎，給予了自由發(fā)揮的空間。更希望提供測試卷的教研部門能明確略讀課文不納入測試的范圍，消除師生在略讀課文教學(xué)中的顧慮。事實上略讀課文的教學(xué)策略是多種多樣的，在一個單元的略讀課文教學(xué)中要從學(xué)情出發(fā)靈活選擇，可以幾篇課文選擇同一種策略，也可以一篇課文選擇一種策略，甚至可以組合幾種策略等多種形式和方法，只要對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長有利都是好的策略。梁虞萍說起略讀課文教學(xué)的策略，我們不禁會聯(lián)想起，略讀課文在教材中第一次出現(xiàn)時，《教師教學(xué)用書》對這類課文教學(xué)所提出的兩點要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力?？墒窃诮虒W(xué)操作中我們發(fā)現(xiàn)這兩點要想做好卻很難，略讀課文的要求要放低，到底低到怎樣的地步呢？教師要更加放手，到底該放到怎樣的程度呢？這個尺度的確很難掌握，弄不好就會上成像精讀課一樣的精雕細(xì)啄，或像自讀課那樣放任自流，結(jié)果編者的意圖無法得以體現(xiàn)。那么，在教學(xué)中，如何把握略讀課文的特點，踐行新課標(biāo)的精神，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展呢？在對《和田的維吾爾》一課進(jìn)行研究后，我對略讀課文的教學(xué)產(chǎn)生了一些新的認(rèn)識。一、聯(lián)結(jié)單元主題，一脈相承來教學(xué)人教版教材編排是以單元為主題，一個單元一個主題，每個單元都由精讀課文、略讀課文、口語交際?習(xí)作和回顧?拓展組成，相互聯(lián)系，密不可分。略讀課文作為精讀課文的延續(xù)，在教學(xué)時，不能把它與精讀課文割裂開來教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)作為一個有機(jī)統(tǒng)一的整體來對待，聯(lián)結(jié)單元主題一脈相承來教學(xué)。1、學(xué)前回顧本單元的主題設(shè)計話題的形式，與同學(xué)們共同回憶本單元的課文內(nèi)容，直擊精彩、烙下記憶，回歸單元主題。在教學(xué)《和田的維吾爾》時，我與同學(xué)們就單元主題聊了起來：泱泱華夏，盛開著五十六朵民族之花。不同的地區(qū)、不同的民族，都有著自己獨具特色的民風(fēng)民俗。前幾堂課，我們一起感受了北京春節(jié)的熱鬧氣氛，發(fā)現(xiàn)了藏族藏戲的神奇魅力，見識了各地民居的獨具特色。生活中的點點滴滴，無不體現(xiàn)出豐富多彩的地域特色，無不展示著民族文化的獨特魅力。今天，讓我們一起走進(jìn)新疆和田，去感受那一幅幅絢麗多姿的民俗風(fēng)情畫吧！這樣就極自然地把這篇略讀課文歸入到一個統(tǒng)一的主題，即民風(fēng)民俗之中，把一個學(xué)習(xí)訓(xùn)練組作為一個整體，注意了略讀課文與其他課文之間的聯(lián)系，把握了略讀課文在整組中的位置和作用，學(xué)生在閱讀、交流課文時就能很快抓住重點，不在一些細(xì)節(jié)問題上浪費時間。2、課中梳理本單元的學(xué)習(xí)方法略讀課文從性質(zhì)任務(wù)的角度分類屬練習(xí)課課型。它除了承擔(dān)培養(yǎng)語感，積累語言，陶冶情感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力等閱讀教學(xué)的共性目的任務(wù)外，還承擔(dān)以下目的任務(wù)：將該組精讀課中獲得的閱讀知識、方法要求和初步得到訓(xùn)練的重點閱讀能力，遷移、應(yīng)用和進(jìn)一步訓(xùn)練養(yǎng)成；進(jìn)一步了解領(lǐng)悟重點的寫作要求和方法；并且在達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)過程中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀方法，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。所以，在精讀時學(xué)方法、在略讀時練水平。就學(xué)習(xí)方法而言，精讀是例題、略讀是練習(xí)。因此，教學(xué)《和田的維吾爾》時，在談及“作者是怎樣向我們介紹和田的地域風(fēng)情和民族風(fēng)俗的”這個問題之前，我們先一起回顧了《北京的春節(jié)》這一課，作者是用什么樣的方法寫出北京春節(jié)的民俗特點的，通過回憶幫助學(xué)生整理好那些在精讀課文中學(xué)習(xí)到的零碎的學(xué)習(xí)方法，然后借助學(xué)過的方法在這篇課文里練習(xí)運用，以達(dá)到鞏固的目的。這樣也就真正達(dá)成了這篇略讀課文的目標(biāo)。二、結(jié)合導(dǎo)讀提示，落實自讀自悟與精讀課文比較，略讀課文的教學(xué)我們主張摒棄過度的設(shè)計，讓大氣度、大智慧充盈我們的課堂。因此我們的略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得比較簡約、粗線條，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊的時間與空間。人教版教材在每篇略讀課文之前，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如《和田的維吾爾》這篇課文前面就有這樣一段話：“提起維吾爾族，我們眼前便會浮現(xiàn)出他們載歌載舞的情景。其實，除了能歌善舞，維吾爾族還有許多饒有趣味的風(fēng)俗。讀讀下面這篇課文，想一想課文寫了和田維吾爾人的哪些特點，然后就自己感興趣的內(nèi)容和同學(xué)交流讀后的感受?！边@段提示語就為我們提供了一個探究空間很大的問題：讀讀下面這篇課文，想一想課文寫了和田維吾爾人的哪些特點，然后就自己感興趣的內(nèi)容和同學(xué)交流讀后的感受。略讀課文的目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我們應(yīng)該利用略讀課文大膽地讓學(xué)生進(jìn)行嘗試閱讀，運用和鞏固學(xué)到的閱讀方法。因此，我把學(xué)生引進(jìn)書本后適時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生根據(jù)這個學(xué)習(xí)提示充分地默讀，同時找找重點句子、畫畫關(guān)鍵詞語、寫寫感受旁注，在讀中思考，在讀中解決問題，真正落實自讀自悟。這時候的匯報交流也就水到渠成了。學(xué)生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點，感受最深的一點，來進(jìn)行交流。而我們老師則只需要提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，再讀讀疑點，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。三、抓住學(xué)習(xí)重點，略讀課文“精”處理葉圣陶先生說過：“略讀如果只任學(xué)生自己去著手，而不給他們一點指導(dǎo).很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚而至于是‘忽略’的閱讀，而在實際上，他們也就‘粗略'甚而至于'忽略’的閱讀，就此了事。這是非常要不得的.積久養(yǎng)成不良習(xí)慣，就終身不能從閱讀方面得到多大的實益?！彼?，雖說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出，更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上?！逗吞锏木S吾爾》這課，對“和田維吾爾是一個怎樣的民族”這個問題的理解，我在教學(xué)時花了不少工夫，這是為什么呢？首先基于本單元學(xué)習(xí)重點考慮，本組教材圍繞“民風(fēng)民俗”這一專題編排，選擇的課文形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于不同地區(qū)、不同民族的民風(fēng)民俗的?！侗本┑拇汗?jié)》描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，展示了中國節(jié)日習(xí)俗的溫瞥美好；《藏戲》和《各具特色的民居》分別寫了藏戲和各地民居的形成及藝術(shù)特色；而略讀課文《和田的維吾爾》則生動地介紹了許多饒有趣味的維吾爾族風(fēng)俗。在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語中，編者就明確指出“學(xué)習(xí)本組課文，了解課文表現(xiàn)出來的不同地區(qū)、不同民族的民風(fēng)民俗，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。”其次是基于課文的重點與難點考慮，我就把這個問題作為教學(xué)著力點。比如和田維吾爾人熱愛土地的程度，很多學(xué)生都覺得把衣服直接攤鋪在沙漠上晾曬，那該有多臟?。〕缘臇|西怎么都是從泥土里烤出來的呢！我巧妙地利用課件為學(xué)生展示了大量圖片，使學(xué)生直觀形象地感受到和田維吾爾人熱愛土地的程度。我將這部分內(nèi)容作為閱讀引導(dǎo)著力點的第三個依據(jù)就是本課的結(jié)構(gòu)特點。這單元的課文在表達(dá)民俗特點時，基本上采用先總起后分述的方法來闡述，作為一篇略讀課文，作者的表達(dá)方法更應(yīng)該加以鞏固，這樣對學(xué)生語言表達(dá)嚴(yán)密性的培養(yǎng)也大有好處。這堂課，我主要抓住了這么一個著力點，重打細(xì)敲，結(jié)果讓學(xué)生有了多方面的收獲，這就是略讀教學(xué)中的“精”處理。四、借助拓展閱讀，增大教學(xué)的寬度葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”既然略讀是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點，進(jìn)行拓展閱讀，增大教學(xué)的寬度。1、搜集資料，親近文本有不少略讀課文都是介紹性的文章，在教學(xué)文章之前可以讓學(xué)生收集相關(guān)資料，了解文章的相關(guān)內(nèi)容，以便更好地親近文本。在設(shè)計《和田的維吾爾》這課的教學(xué)時，我想到我們的學(xué)生地處南方，對于新疆、和田、維吾爾知之甚少，有些學(xué)生甚至一無所知，因此，在教學(xué)課文之前，我讓學(xué)生查閱了大量有關(guān)維吾爾族的民風(fēng)民俗文字、圖片資料，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。我也作了非常充分的準(zhǔn)備工作，給學(xué)生找到了中國地圖，了解新疆和田所在的地理位置以及周邊環(huán)境，還為學(xué)生準(zhǔn)備了一首MTV《我們新疆好地方》，既有維吾爾族人民活動的圖片，又有獨具特色的歌聲，很快就把學(xué)生帶入了和田的維吾爾，對文本也有了親近感、熟悉感。2、廣泛閱讀，開拓視野人教版教材在編寫時很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用，我們可以通過整合相關(guān)內(nèi)容的其他文章來進(jìn)行廣泛的閱讀，拓展視野。學(xué)完《和田的維吾爾》之后，我推薦同學(xué)們閱讀《阿凡提的故事》，了解維吾爾族獨特的文化藝術(shù)，感受維吾爾人的聰明智慧。綜上所述，略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，我們語文老師不僅應(yīng)重視它，了解教材編寫的意圖，而且應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮它的獨特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學(xué)總目標(biāo)得以深化，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。以上是我在實踐中積累的對略讀課文教學(xué)的幾點思考，結(jié)合《和田的維吾爾》把它羅列出來，算不上策略，還不是很成熟，若能給大家些許借鑒或引發(fā)某些思考，那將是我最大的榮幸。略其所略，重其所重一一略讀課文教學(xué)困惑、思考和對策一、困惑：略讀課文教學(xué)的誤區(qū).棄之課外?！奥浴敝浮昂唵巍⒙晕ⅰ?，“略讀”就是簡單一讀，略知大意。于是教師們便有了“忽略’‘略讀課文的念頭，任由學(xué)生自己去讀。同時略讀課文中僅有開篇的引言，既沒有識字、學(xué)詞、讀寫的任務(wù)，也沒有需要思考的問題，更沒有相應(yīng)要完成的作業(yè)，教與不教從表面上看不出明顯的痕跡。為了“充分利用”，時間，有教師就將其擠出了課堂。到頭來，學(xué)生只是“死”讀書本，能力的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成成為一句空話。.若即若離。有教師認(rèn)為：教材中既然編排了略讀課文，就得教；但不在考試范圍，就不應(yīng)該重點教，從而出現(xiàn)了“教而不教”、“讀而未讀'，的“若即若離”式教學(xué)：對課文作簡單、草率的處理，有的只要求學(xué)生背字詞、文學(xué)常識；有的讓學(xué)生抄下參考用書中的答案及所謂的重點并背熟；有的干脆讓學(xué)生讀讀了事，沒有任何教學(xué)要求。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開放，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。其實學(xué)生讀書只停留在初讀階段，如同過眼云煙，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的無效結(jié)果。這種教法從表面看是教了，實際上是一種應(yīng)付式教學(xué)。3.難以割舍。略讀課文無論從內(nèi)容，還是語言上看，篇篇文質(zhì)兼美，深受學(xué)生的喜歡，教師也難以割舍。于是有些教師不理解教材的編排意圖，對兩類課文的辯證關(guān)系認(rèn)識含混，出現(xiàn)不分主次，每篇必講，平均使用力量，教學(xué)方式“一刀切”：詞句品析、朗讀感悟、積累運用、人文熏陶……面面俱到，精雕細(xì)琢。這樣教學(xué)，造成課時不夠，教師千方百計擠時間，匆匆忙忙趕進(jìn)度，篇篇詳教，篇篇教不好。以上誤區(qū)，主要是我們對略讀課文的地位、作用認(rèn)識不夠清楚，對略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒有很好地把握略讀課文教學(xué)的“尺度”而引起的。二、思考：略讀課文教學(xué)的定位面對教材中數(shù)量眾多的略讀課文，我們必須準(zhǔn)確把握其特點，找準(zhǔn)教學(xué)定位。.目標(biāo)定位。課程標(biāo)準(zhǔn)的階段性目標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！倍滩氖且詫ｎ}組織單元的，單元由一篇篇課文組成，有精讀的，也有略讀的，這些文章體裁、內(nèi)容、特色都相類似，且有著共同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。在這個整體中，精讀與略讀這兩類課文有著一致的目際，但功能與分工各不相同：精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生堂握閱讀這類文章的方法與規(guī)律.給學(xué)生以“知”；而略讀課文則是精讀的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)通過閱讀實踐，主動將‘‘知”向"行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場。因此略讀文自成一派，是不容忽視的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。.方法定位。精讀課文在教學(xué)時，必須“細(xì)嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；而略讀課文教學(xué)時，教師就要放手，讓學(xué)生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得基本的讀書方法。教學(xué)中，我們應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。也就是說，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師應(yīng)由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過，“放手”絕不是“放羊”，特別是在重點、難點的地方，教師一定要善于點撥。3.方向定位。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外、閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點，適當(dāng)向課外拓展、延伸。根據(jù)教材各個單元主題及課文的不同特點，略讀課文的教學(xué)要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運用精讀習(xí)得的方法自主閱讀，并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實現(xiàn)向完全獨立閱讀的過渡。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識；引導(dǎo)學(xué)生評價文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，搜集相關(guān)資料，加大教學(xué)信息量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問題的興趣等。三、對策：略讀課文教學(xué)的“三略四重”下面以《夸父追日》教學(xué)實踐為例，談?wù)勎覀儗β宰x課文教學(xué)“三略四重”策略的思考與探索。略讀課文教學(xué)中“三略''是：.目標(biāo)求簡明。過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得?！蔽覀円舐宰x課文中將目標(biāo)精簡，抓住重點，展現(xiàn)閱讀的增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了，書讀百遍，其義自見。我們將《夸父追日》的教學(xué)目標(biāo)確定為：①讀通課文，概括自然段意思，再連起來說說故事內(nèi)容。 ②品讀文中描寫夸張的精彩句子，體味神話故事的語言特點，體會人物品質(zhì)特點。.過程求簡要。我們主張：略讀課文的教學(xué)應(yīng)該摒棄過度的設(shè)計，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要簡約、要粗線條，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊的時間與空間。在略讀課文之前，有一段文字，既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀過渡到略讀，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使兩類課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。教學(xué)中，我們要充分利用好這段“提示語”?！犊涓缸啡铡氛n文前提示語是：“《女媧補(bǔ)天》的想象多么神奇啊《夸父追日》講的是另一個神奇的故事。我們來讀讀課文，說說這個故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么?！边@為我們提供了課文學(xué)習(xí)的一般流程：讀書一一思考一一交流。根據(jù)提示我們將教學(xué)分為四個階段：①導(dǎo)人新課，回顧梳理；②初讀課文，整體感知；③品讀句子，想象寫話；④體會品質(zhì)，拓展延伸。.引導(dǎo)求簡練。我們要求：略讀課文教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是要看學(xué)生需要不需要，最根本的要做到“放開”。要讓學(xué)生更多元地理解文本就要為他們提供更開放的閱讀，尋找準(zhǔn)確的著力點，使教學(xué)更突出，更集中?！犊涓缸啡铡愤@堂課，我們就抓住“這是一則神話故事，神話故事的特點就是想象奇特，描寫夸張，語言精彩，請大家輕聲讀讀課文，哪些句子能體現(xiàn)這些特點，畫出來，讀好?！边@么一個著力點，教學(xué)中重打細(xì)敲，結(jié)果讓學(xué)生有了多方面的收獲。略讀課文教學(xué)中“四重”策略是：.重回顧梳理。略讀課文是“反三”性課文，是“知”向“行”轉(zhuǎn)化的工具。要順利實現(xiàn)“行”，就得先了解“知”的程度，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生回顧，回顧本單元教學(xué)目標(biāo)、精讀課文中目標(biāo)的體現(xiàn)理解、學(xué)習(xí)方法的掌握運用?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)伊始，我們就在課題前加上梅花符號，提問：帶這種標(biāo)記的課文看到過嗎?這樣的課文以前是怎么學(xué)的?那么這個神話故事，你覺得我們應(yīng)該學(xué)些什么呢？這樣，使精讀課文、略讀課文教學(xué)渾為一體，體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性；同時幫助學(xué)生整理好零碎的、片面的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。.重自主學(xué)習(xí)。略讀課文是學(xué)生獨立閱讀的實踐機(jī)會，教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)中，我們設(shè)計了這樣兩個主要教學(xué)環(huán)節(jié)：①初讀課文時，要求學(xué)生試著用一個詞概括每個自然段的意思，并寫在閱讀卡相應(yīng)的空格中。交流概括為：“向往光明/追趕太陽/狂飲河水/長眠虞淵/化作大山”，然后用上這些詞語，說說課文主要內(nèi)容。②品讀句子時請學(xué)生再輕聲讀讀課文，哪些句子能體現(xiàn)神話故事想象奇特、描寫夸張、語言精彩這些特點，畫出來，讀好它。教師只在學(xué)生合作交流的過程中適當(dāng)給予點撥指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)好組織者、參與者、欣賞者等多重角色，真正地把讀書時間還給學(xué)生，讓學(xué)生站在舞臺中間，把精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實踐，逐步提高自學(xué)能力。.重語言積累。積累是理解和表達(dá)的橋梁，略讀課文教學(xué)中要注重學(xué)生的語言積累。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在大量語言實踐中，掌握運用言的規(guī)律。因此教學(xué)略讀課文，教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的基礎(chǔ)上，鼓勵他們大量貯存語言信息，積累語言材料。教學(xué)《夸父追日》時，當(dāng)學(xué)生充分閱讀后，我們出示了小練筆：夸父長眠后，他的手杖居然能變成枝葉茂密、鮮果累累的林。這想象真是豐富，描寫真是神奇。請小朋友展開豐富的想象，學(xué)著課文的樣子，寫一句話。山的一一一，有 ，那是夸父的一一變成的，寫后四人小組交流，推薦好的句子說一說，再將幾句話連成一段話。此時學(xué)生已深入到神秘的神話世界中，寫話、說話時興趣盎然，積極性很高，有的學(xué)生甚至寫了幾段，獲得了很好的教學(xué)效果。.重遷移延伸。”就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點，內(nèi)引外連，適度拓展、延伸，使得略讀課文成為單元教學(xué)主題的延續(xù)，單元教學(xué)方法的整合，單元思想情感的深化……。在《夸父追日》教學(xué)總結(jié)階段，我們要求：這則神話出自我國的一部古典名著《海外北經(jīng)》，書中故事的原文已經(jīng)印在閱讀卡中了，請小朋友們結(jié)合課文，相互交流你對這篇古文的理解。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行古文、現(xiàn)代文比較閱讀，既培養(yǎng)了獨立閱讀能力，培養(yǎng)了思維想象能力，又為今后學(xué)習(xí)古文作好鋪墊。“簡潔是智慧的靈魂”，略讀課文是孩子們施展拳腳之地，只要我們在教學(xué)中略其所略，重其所重，放棄過多的預(yù)設(shè)，給學(xué)生留出更多的時間和空間，讓孩子們潛心人文，自由感受，在實踐中學(xué)語文，用語文，我們就能達(dá)到“不待揚鞭自奮蹄，馳騁千里何足奇”的理想境界。關(guān)于略讀課文教學(xué)研究活動的講稿（轉(zhuǎn)載）（2009-10-2214:10:28）一、為什么搞這次略讀課文研究活動活動略讀課文在小學(xué)中高年級占有相當(dāng)?shù)谋壤?——6年級共240篇課文中，略讀課文72篇，接近三分之一。課程標(biāo)準(zhǔn)一共出現(xiàn)了5個“略讀”，分別是：“學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽”，“初步掌握精讀和略讀的方法”，“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”，“讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”。安排這么多略讀課文有什么意義呢？為什么這么強(qiáng)調(diào)略讀？一方面是為了增加略讀的量一一增加小學(xué)階段學(xué)生閱讀的量；在一方面，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，搭建一個實際應(yīng)用的平臺，逐步培養(yǎng)獨立閱讀能力，提高閱讀欣賞水平。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，老師們已習(xí)慣于或者說比較擅長于精讀課文的教學(xué)，而對于略讀課文有時則顯得有點無所適從，要么是把略讀課文當(dāng)作精讀課文一樣深挖細(xì)摳，要么是走馬觀花匆匆過場。那么，在教學(xué)中到底該如何把握略讀課文呢的？我們想在這方面做點探討。二、幾種基本的教學(xué)范式2006年春季崔巒在人教版教材培訓(xùn)會上的講話指出：需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法，如一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到的教育啟發(fā)，可以是好詞佳句的理解，可以是文章的寫法，可以是讀書的方法），積累語言。全國小學(xué)語文教學(xué)專家沈大安先生認(rèn)為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教學(xué)步驟也相對粗放一些，比如分三步：初讀，讓學(xué)生大致了解課文的意思；再讀，選擇一兩個點，重點學(xué)一學(xué)；三讀，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，重在運用閱讀技能，享受閱讀樂趣。著名特級教師王崧舟指出，略讀課的設(shè)計應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計為主，避免精讀課的線性設(shè)計，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動之后評價一下目標(biāo)的達(dá)成。閱讀活動的設(shè)計也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。這幾位專家的意見是一致的，，略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“不求甚解”，在閱讀技能培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)運用。略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。這是大的基本方向，在這個大的方向知道下，細(xì)節(jié)怎么操作呢？我在這里給大家提供幾種基本的教學(xué)范式（一）基于精讀課文的遷移設(shè)計?！熬徒虒W(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用"（葉圣陶）充分體現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)思想。，略讀課文有時排在單元的中間，有時排在單元的末尾。這樣編排的目的不僅遷移學(xué)生在精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵，還讓略讀課文發(fā)揮其總結(jié)與延伸的作用。教材以專題組織單元。每個單元由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在。教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在單元中間或末尾的略讀課文，更應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的重要作用。作為語文教師，應(yīng)該對略讀課文的地位、作用及教學(xué)規(guī)范引起充分的重視?；舅悸罚簭?fù)習(xí)導(dǎo)入，揭題存疑：如：《白楊》《成全一棵樹》（精讀課文不一定是本單元的）研讀課文，遷移寫法：在精讀課文中滲透了閱讀方法，在學(xué)習(xí)略讀課文中簡單回顧這些閱讀方法，運用閱讀方法自學(xué)，再組織學(xué)生進(jìn)行交流。拓展閱讀，適度延伸：閱讀相關(guān)主題相關(guān)寫法的文章，進(jìn)一步運用閱讀方法，拓展學(xué)生閱讀視野，發(fā)展學(xué)生閱讀能力。（二）質(zhì)疑解疑式設(shè)計。這是“方法遷移式”的變式，教學(xué)步驟與之基本相同。不同的是，在初讀課文、了解文章大意的基礎(chǔ)上，是讓學(xué)生提出不懂或者值得探究的問題，師生一道篩選出或整合為一兩個、兩三個問題，作為全班共同學(xué)習(xí)、探究的目標(biāo)。在精讀課中也經(jīng)常采用質(zhì)疑解疑模式，但在交流過程中，教師往往相機(jī)把課文的重點詞句拎出來，通過精心的設(shè)問，引導(dǎo)他們細(xì)致的“咬嚼”和深入的“解悟”，并把有感情朗讀巧妙地、和諧地穿插其中。略讀課則應(yīng)減少設(shè)問和穿插，重在交流學(xué)習(xí)的收獲并進(jìn)行適當(dāng)評價。基本思路：提出問題，整合問題；自讀自悟，合作探究；交流學(xué)習(xí)，點撥評價；激發(fā)情趣，拓展閱讀（三）比較式教學(xué)設(shè)計。同一內(nèi)容不同作者作品的比較。泰戈爾的《紙船》和冰心的《紙船》同一主題不同作品的比較?！督鹕聂~鉤》和《三人行》、《母雞》《我的母親》同一內(nèi)容不同題材的比較?！度诵小泛汀堕L征》同一作者的不同作品的比較。老舍《祥子買車》《我的母親》、張麗鈞《你還活著嗎》《捐贈天堂》不要把已學(xué)課文僅僅當(dāng)作導(dǎo)入新課的例子，要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面多角度、多層次的比較閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；舅悸罚阂耘f帶新，導(dǎo)入新課；初讀比較，感知內(nèi)容；細(xì)讀推敲，感悟表達(dá);總結(jié)提煉，拓展閱讀。（四）基于課后思考題的教學(xué)設(shè)計。我們要積極發(fā)揮課后思考題的作用，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)教材提出的問題進(jìn)行閱讀的意識。例如：《有月亮的晚上》：有月亮的晚上，真美！從哪些地方能夠感受到美？（課后設(shè)計也不應(yīng)準(zhǔn)確，有時需要刪加，有時需要改造）基本思路： 初讀課文，感知內(nèi)容：快速默讀，文章寫了一件什么事。讀思考題，明確問題：這篇課文怎么學(xué)呢？看一看課后思考題。然后圍繞思考題自讀自悟。深化感悟，拓展延伸：（或進(jìn)行總結(jié)，或質(zhì)疑問難，或結(jié)合實際談感受；或拓展閱讀，或進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練）（五）測驗式教學(xué)設(shè)計。在導(dǎo)入新課后，出示測試題目；讓學(xué)生帶著完成測試的任務(wù)讀書，邊讀書邊做題；然后交流和訂正答案；探討普遍關(guān)注或普遍存在的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)讀書。采用這一模式的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計測試題目，通過完成測試促進(jìn)學(xué)生讀書，達(dá)成把握課文主要內(nèi)容、特點和積累語言等目的。題目應(yīng)難易適度，題量應(yīng)多少適中，以確保大多數(shù)學(xué)生能順利完成。（六）美文背誦式設(shè)計。學(xué)生在熟讀課文后，畫出自己喜歡的句子，通過自讀自悟和教師點撥說出喜歡的理由。最后，要求他們背誦自己喜歡的句、段。在背誦中，體會課文語言和表達(dá)方法，把好詞佳句收藏在腦中，豐富了自己的“語言倉庫”?！镀咴碌奶焐健返嚷宰x課文都可采用“美文背誦”的這一簡便有效的好方法。（七）賞析練筆法式設(shè)計。略讀課文中有的故事性強(qiáng)，可讀性佳；有的離學(xué)生生活近，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴；有的情感強(qiáng)烈，對學(xué)生心靈有很大震動。學(xué)生對這些略讀課文閱讀興趣一般都比較濃厚，教師應(yīng)借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情找準(zhǔn)“練筆處”，進(jìn)行有效的讀寫能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生的感悟、思緒流露于筆端，使“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這些三維目標(biāo)在練筆中達(dá)到整合。這樣，恰當(dāng)?shù)剡\用“賞析練筆”法，就可在“情節(jié)留白”處填補(bǔ)，實現(xiàn)閱讀期待；在“言外之意”處揣摩，詮釋文本內(nèi)涵；在“結(jié)尾延伸”處創(chuàng)造，升華情感體驗。幾種教學(xué)范式凸顯了略讀課與精讀課的差異，教無定法，略讀課自然不應(yīng)有僵死、凝固的模式。三、略讀課文教學(xué)的幾種策略：（一）明確教什么：關(guān)注“三點”：1.文本內(nèi)容的重點（文本內(nèi)容的重點就是一篇文章的“神”，是文章的題眼所在，是文章的中心所在）；2.文本在表現(xiàn)形式上的特點（每一篇課文都有自己獨特的表現(xiàn)形式，如有的課文是表達(dá)生動，有的課文是用詞準(zhǔn)確，有的課文是首尾呼應(yīng)，有的課文是借物喻人等等。王老師借《刷子李》一文的形式特點一一“一波三折”講述了這一觀點。（舉例：3.關(guān)注學(xué)生理解上的難點（文本內(nèi)容的重點，關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點是從教師的角度出發(fā)，那關(guān)注學(xué)生理解上的難點是從課程的主體出發(fā)，是略讀課文的重點教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中，先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)情、學(xué)況、學(xué)態(tài)，動態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容。）（二）強(qiáng)調(diào)板塊推進(jìn)（在重點、難點、表達(dá)方法上設(shè)計板塊。不是平面的推移，而是遞進(jìn)的推移舉例：），不太追求環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系。（三）強(qiáng)調(diào)局部的精讀，可以抓住某一有價值的訓(xùn)練點集中火力，重錘敲擊，別的方面可都不涉及。（四）淡化朗讀訓(xùn)練，凸顯默讀、快速瀏覽。略讀課當(dāng)然不反對朗讀，相反，對于課文精彩片段，需要朗讀，提倡朗讀，但更大量的應(yīng)采用默讀。比起朗讀，默讀省去發(fā)音動作，直接用視覺掃視，速度快于朗讀。默讀時，不必像朗讀那樣，辨認(rèn)字音，斟酌語調(diào)，考慮停頓，等等，便于將注意力聚焦于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。少了發(fā)音，便于靜思默想。不易理解處，可慢讀、重讀、多讀，直至理解。迅速、大量地閱讀，必須借助略讀，所以成為課外閱讀的主要手段。略讀課只有多用默讀，才能擔(dān)負(fù)起“橋梁”的職能。當(dāng)然，多用默讀，也要依據(jù)不同學(xué)段而有所區(qū)別，小學(xué)中年級剛剛初步學(xué)會默讀，可以朗讀和默讀相結(jié)合；已經(jīng)學(xué)會默讀的小學(xué)高年級和初中，就應(yīng)該主要運用默讀。舉例：（五）強(qiáng)化圈批勾畫，落實自讀自悟。閱讀時用最簡潔的語言進(jìn)行旁注。確保多動筆墨。動筆是個體的獨立行為，伴隨動筆的是獨立思考。精讀課固然也應(yīng)有讓學(xué)生動筆的機(jī)會，而略讀課，教師則給予學(xué)生更多時空，通過適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生動筆，以充分彰顯學(xué)生的獨立性，體現(xiàn)略讀課的半獨立閱讀性質(zhì)。同時，“不動筆墨不讀書”是一種良好的閱讀習(xí)慣，作為課內(nèi)外閱讀橋梁的略讀課，培養(yǎng)這種習(xí)慣，對于學(xué)生課外完全獨立閱讀意義重大。（六）聯(lián)結(jié)單元主題，與單元訓(xùn)練要點一脈相承。精讀課文是單元知識的準(zhǔn)備，略讀課文是獲得單元知識后的應(yīng)用。（七）增強(qiáng)教學(xué)的寬度，而非“厚度”，激活課外拓展閱讀的動力。由于學(xué)生的年齡小、閱歷淺，教師在略讀課文中涉及的知識點可以多一些，即“寬度”；（拓展資料）對于某個知識點沒必要挖得那么透、那么深，即“厚度”。（八）激發(fā)學(xué)生讀書興趣，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運用精讀課習(xí)得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當(dāng)向課外拓展、延伸。例如虞大明老師在教學(xué)即將結(jié)束時簡介馮驥才的《俗世奇人》這本書。略讀課文教學(xué)設(shè)計方法及策略淺談隨著課程改革的不斷深入，略讀課文在語文教學(xué)中的地位和作用越來越突出，以人教版實驗教材為例，隨著年級的增加，教材略讀篇目編排比例呈不斷遞增趨勢。教師們大都認(rèn)識到略讀課文是學(xué)生得以有效進(jìn)地行課外自由閱讀的拐杖。（統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：）教材冊數(shù)課文篇數(shù)精讀篇數(shù)略讀篇數(shù)選讀篇數(shù)略讀篇數(shù)占課文總篇數(shù)比例三上（三下）32248825%四上321814844%四下321715846.9%五上（五下）281414850%六上281414850%六下211011552.3%我們在聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)許多教師對如何教學(xué)略讀課文產(chǎn)生不少困惑：有的忽視學(xué)段目標(biāo)或單元教學(xué)目標(biāo)，忽視略讀課文在單元整體中的地位與聯(lián)系，教師根據(jù)自己對教材的粗淺理解就課教課，中段和高段教學(xué)模式一樣；有的教師教學(xué)目標(biāo)意識不明確，上起課來“腳踩香蕉皮”的隨意性導(dǎo)致課時任務(wù)無法完成；有的老師沒找準(zhǔn)略讀課文教學(xué)的起點，往往在閱讀能力上低估了學(xué)生，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道（或理解）的問題，擠占了學(xué)生自讀自悟的時間；有的變略讀為泛讀，放任學(xué)生自讀，自然“花落無痕”、“雁過無聲”；有的“精”“略”不分，對略讀課文過度精雕細(xì)琢，教師的強(qiáng)勢分析取代學(xué)生的閱讀實踐，細(xì)碎頻繁的問答，必然窒息小學(xué)生活潑的個性、生命獨特感知、體驗和解悟。略讀課文作為一種課程形態(tài)，教師在教學(xué)過程中要如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采用什么策略來實現(xiàn)用教材教略讀課文？以下是本人的一些想法，以期拋磚引玉：一、領(lǐng)會內(nèi)涵把握尺度人教版教參對略讀課文提出教學(xué)要求一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“不求甚解”，只要抓住重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生讀悟理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點；二是從方法上說，教師要更加放手，讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。這說明了精讀課文給學(xué)生以“知”，而略讀課文是學(xué)生通過閱讀實踐，由“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練基地。教師在精心制定略讀課文教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)程序時要注意把握尺度，綜合考慮《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)相關(guān)的目標(biāo)和要求、學(xué)段特點；學(xué)生年齡心理特點、接受水平；編者意圖、文本、單元訓(xùn)練重點、單元導(dǎo)語，略讀課文導(dǎo)語等這些方面，制定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)意識。二、注重預(yù)習(xí)歷練自學(xué)教師的預(yù)習(xí)引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)梯度：三年級起可設(shè)計安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掃清字詞障礙，讀通讀順課文，然后參照“閱讀提示”語自主閱讀，初步體會文章內(nèi)容。四年級在此的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀文章，想畫面、質(zhì)疑問難、領(lǐng)會表達(dá)方法。初期教師宜多方啟發(fā)，注重示范，還可鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法預(yù)習(xí)；五六年級讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用“審題、讀文、劃生詞（關(guān)鍵句）、質(zhì)疑解難（自能發(fā)現(xiàn)和自能索解）、查閱相關(guān)知識、摘抄”的方法長期訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)就水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會增強(qiáng)，就會大大縮減課堂讀文時間，贏得“精講品讀、適度拓展、積累運用”的良機(jī)，起到良性循環(huán)的作用。三、板塊推進(jìn)因文而異”略讀課文更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀正確讀流利，口誦心惟；二讀，畫畫批注，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)、好詞佳句、文章寫法、讀書方法），積累語言。”此語在闡明略讀課文的教學(xué)基本步驟的同時也傳遞這些信息：一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“簡”；二是課文作為教學(xué)用的“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現(xiàn)的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學(xué)目標(biāo)、方式、形態(tài)方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”。教師在精讀課文教學(xué)中授之以“法”，學(xué)生在略讀課文中循法學(xué)習(xí)；四是要“略”中求“精”，選準(zhǔn)著力點對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、讓其傾吐、吸收。因此，依據(jù)文本不同題材、體裁、類型特點采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法顯得尤為重要。1.簡化結(jié)構(gòu)，板塊推進(jìn)。與流線式教學(xué)相比，以板塊形式推進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué)，開放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，更能遵循“以學(xué)論教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念，教師在教學(xué)中會更加關(guān)注“生成資源”。采用諸如“整體感知一自讀自悟一交流點撥一積累拓展”板塊設(shè)計方式。給學(xué)生留足自主閱讀的時間，讓學(xué)生自己去探索、辨析、歷練，培養(yǎng)學(xué)生潛心會文、不動筆墨不讀書的習(xí)慣，以學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實際情況、實際需要定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋形成或調(diào)整教學(xué)思路，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難、交流點撥，才能落實語文能力訓(xùn)練。2.因文而異，選擇教法。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，關(guān)注文本的題材、體裁、類型特點，精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如第三學(xué)段敘事性文章、詩歌、說明文三種文體教學(xué)的共性要求是：（1）推敲重點詞句，體會詞句的感情色彩和表達(dá)效果；（2）揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；（3）以讀書為主線，加大思維力度，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣；（4）注重語言積累和運用。落實到說明文教學(xué)的個性要求就是：（1）引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得到樂趣；（2）揣摩說明文的知識理趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性，讓迅速在學(xué)習(xí)說明性課文過程中感到新鮮而富有新意；（3）注意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開拓與課文有聯(lián)系的知識；（4）注意讀寫遷移，學(xué)以致用。五上的《松鼠》《假如沒有灰塵》要引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得到樂趣，在學(xué)習(xí)課文的過程中感到新鮮而富有新意；揣摩說文章的知識理趣、感悟其修辭表達(dá)手法表現(xiàn)的濃濃語文味并遷移練筆，不能上成科學(xué)課。（1）比較讀精讀課文與略讀課文比較。如四上《貓》和《母雞》同為老舍寫的，在寫法上、情感表達(dá)有什么不同；《白鵝》（豐子愷）和《白公鵝》（俄國葉?諾索夫）同寫鵝，各寫鵝的哪些特點，寫法有哪些異同。略讀課文與略讀課文比較。如教學(xué)六上《跑進(jìn)家來的松鼠》時，可以讓學(xué)生從五上《松鼠》入手，溫故知新，再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面彈性設(shè)置深入（多角度）對比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）遷移讀略讀課文的閱讀提示往往含有知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，找準(zhǔn)精讀課文與略讀課文的共生點，依據(jù)（教材呈現(xiàn)）閱讀提示來設(shè)計（含單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)學(xué)提示語、插圖，泡泡提示語等）教學(xué)目標(biāo)，按略讀課文導(dǎo)學(xué)提示語學(xué)習(xí)要求和方法，選好切入口，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的路徑，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。（3）重點突破法五上《慈母情深》《學(xué)會看病》，前者的編寫意圖是讓學(xué)生學(xué)會感恩母親偉大無私的愛，還想告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變?nèi)松拿\的重要方式。文章文學(xué)性較強(qiáng)，如果當(dāng)作普通的記敘文去分析時間、人物、地點、事件，教得太實、太全會割裂文章的整體氣韻。設(shè)計讓學(xué)生畫出描寫母親外形和語言的語句，注重語言形象去想象感受環(huán)節(jié)，體會課文是怎樣表現(xiàn)在生活的困苦中母親的辛勞、深情、對我的支持；體會短句成段快節(jié)奏的形式。后者是逆向思維的方式，主要表現(xiàn)另一種母愛的表現(xiàn)方式（鼓勵獨立），側(cè)重揣摩描寫母親矛盾心理活動變化，讓學(xué)生帶著“文中的母親到底是不是冷漠、狠心的母親？”這個問題去尋找母親幾處語言、心理活動，感受母親的矛盾、擔(dān)心、焦急。而后對比兩篇文章：同是寫母親，寫無私的母愛，表達(dá)方式有什么不同？3.“略”中求“精”，選準(zhǔn)訓(xùn)練著力點。“傷其十指，不如斷其一指”。40分鐘的教學(xué)內(nèi)容安排而宜少而精。教師選準(zhǔn)訓(xùn)練的著力點（結(jié)構(gòu)、語言、情感、方法），精講品讀，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。如王春燕老師執(zhí)教《猴王出世》，從“形式”入手，探究內(nèi)容如是何承載或表達(dá)意義，滲透“文本細(xì)讀”的重要學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生將著力點放在研究語言形式、感悟經(jīng)典名著的語言魅力上，在此不贅述。4.研讀交流，多元解讀。閱讀的過程，就是鑒賞評價的過程，“從閱讀中的心智活動來看說，吸收和傾吐是相互聯(lián)系、交互作用的”。設(shè)計討論、爭辯、交流等對話形式讓學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)他們把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上，盡量去喚起他們在閱讀過程中的心理體驗。教師要善于捕捉真切的個性體驗，對學(xué)生獨特的理解、感受和體驗加以鼓勵性的評價。四、適度拓展積累運用一是拓展閱讀。香港學(xué)生在歷次國際閱讀評估比賽中名列前茅，主要原因之一是教師圍繞課文，拓展一組閱讀材料，一節(jié)課可能上好幾篇課文，讓學(xué)生在大量的材料中迅速提取所需要的信息，進(jìn)行選擇、判斷、概括。這足以證明：大量略讀，有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年閱讀教學(xué)觀摩活動總結(jié)時也指出：“有效地穿插拓展的閱讀比較少見。應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓學(xué)生盡可能地多接觸一點與課文相關(guān)的資料。”如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文關(guān)于科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，涉及許多深奧的地理知識，課前教師可布置學(xué)生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋、查找大陸漂移說的相關(guān)資料；在課中，教師設(shè)計補(bǔ)充魏格納去實地考察的一些情況、醫(yī)生的勸阻及他長眠在冰天雪地中為地質(zhì)事業(yè)獻(xiàn)身的震撼人心的資料；課后閱讀魏格納或其他科學(xué)家關(guān)于科學(xué)研究的故事再交流。此外，選讀課文也可以按內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元，讓學(xué)生在學(xué)完略讀課文后拓展閱讀。大量的課外閱讀，會幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)、全面提高語文素養(yǎng)、提升文化品位、造就健全人格。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”：四上《昆蟲記》《安徒生童話》《格林童話》；五下《水滸傳》《西游記》；六下《魯濱孫漂流記》《湯姆?索亞歷險記》……可采用定時、隨機(jī)指導(dǎo)兩種方式，關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀效率，落實《課標(biāo)》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。二是拓展實踐。略讀課文教學(xué)設(shè)計還應(yīng)該考慮給學(xué)生自我拓展空間的環(huán)節(jié)，留下舉一反三的天地。如教學(xué)《學(xué)會看病》，教師可以這樣設(shè)計拓展學(xué)生的視野：閱讀畢淑敏講述親子關(guān)系的《孩子，我為什么打你》；讓學(xué)生到醫(yī)院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學(xué)生試以兒子的口吻描述到醫(yī)院后的經(jīng)過，也學(xué)著文章描寫人物心理活動變化；或者描寫一件發(fā)生在醫(yī)院的事情，將敘述和心里活動交織進(jìn)行描述，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學(xué)生搭設(shè)實踐機(jī)會的平臺，讓其展示才能、張揚個性。如教學(xué)《索溪峪的“野”》，可讓學(xué)生介紹索溪峪，評選“優(yōu)秀小導(dǎo)游”；讀《把鐵路修到拉薩去》后欣賞（學(xué)唱）帶藏族民歌風(fēng)味的《天路》教學(xué)《小木偶的故事》，讓學(xué)生改寫課本劇，小組合作表演。學(xué)完《大瀑布的葬禮》讓學(xué)生參照資料將課文改寫成演說稿，進(jìn)行演講；模仿《蒙娜麗莎之約》《一幅名揚中外的畫》介紹一幅名畫……要盡可能使略讀課文教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生在語言實踐中提升語文能力。三是積累語言?？v觀人教新教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》（老舍）《祖父的園子》（蕭紅）、《我的“長生果”》（葉文玲）、《桂花雨》（綺君）、《松鼠》（布封）、《珍珠鳥》（馮驥才）、《慈母情深》（梁曉聲）、《學(xué)會看病》（畢淑敏）……教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的優(yōu)美語言、精彩句段，做好讀書筆記，便利自己習(xí)作時“厚積薄發(fā)”。如：《珍珠鳥》的開頭“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”冰心曾經(jīng)評點：“這個‘真好！’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂?！边@就絕佳的語言訓(xùn)練點，應(yīng)該這讓學(xué)生感悟理解后，也嘗試在習(xí)作中將表達(dá)情感的簡短詞語放在文章的開頭或結(jié)尾。四是積累方法。注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，不僅授學(xué)生以漁，更應(yīng)“授學(xué)生以漁場”（肖川）。課堂教學(xué)要設(shè)計有側(cè)重于閱讀知識和方法技巧的指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，一課一得，讓學(xué)生在閱讀中積累方法（跳讀、瀏覽、探求性速讀法、要求“一目十行”，整句閱讀。讓大腦跑在眼球前面、品味性精讀法、類比讀書法、幾篇同內(nèi)容的文章輪番閱讀法，讀中聯(lián)想記憶法等）又在閱讀實踐中運用積累的方法。如《秦兵馬俑》可以“保存世界遺產(chǎn)基本資料”為名，引領(lǐng)學(xué)生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎(chǔ)上滲透整理信息的方法，再通制作過秦兵馬俑基本資料檔案卡，讓學(xué)生運用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文（計時訓(xùn)練），讓學(xué)生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，也培養(yǎng)學(xué)生及時積累資料的習(xí)慣。五、及時評價激勵鞏固《課標(biāo)》指出“評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意?！苯處熆梢詫W(xué)生的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、過程及效果進(jìn)行口頭（或書面）評價，激勵鞏固閱讀興趣。香港教師非常重視設(shè)計課堂閱讀練習(xí)，及時評價反饋的做法值得我們借鑒：相關(guān)閱讀練習(xí)有填空、選擇、簡答三種類型的題目。填空題，往往要求學(xué)生在新的語境中運用文中的詞語；選擇題，大多選擇課文中的一個語段檢查學(xué)生的理解、概括、分析能力；簡答題，要求學(xué)生對某一個現(xiàn)象做出判斷和闡釋。另外，教師也應(yīng)對教與學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成情況進(jìn)行自我評價，反思采取何種補(bǔ)救措施來繼續(xù)提高學(xué)生閱讀能力。教學(xué)是一個多元化行為，從開放的角度看，不能完全信守“略讀課不能上成精讀課”或“精讀課不能上成略讀課”的“教條”，還需要實事求是地根據(jù)《課標(biāo)》、教師自身、教材、學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地設(shè)計教法，運用教材，使略讀課文教學(xué)預(yù)約精彩、“別有洞天”。因為萬變不離其宗的是：學(xué)生在自主、有益的語言實踐中嘗試運用閱讀技能、方法，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提升，享受到課內(nèi)外閱讀帶來的快樂，才是最根本的。精讀課文和略讀課文的教學(xué)平潭縣北門小學(xué)陳明欽人教版課標(biāo)實驗教材從三年級上冊開始安排略讀課文，它作為一種課程形態(tài)出現(xiàn)在教材中，主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，而在我們的教學(xué)過程中，時常出現(xiàn)這樣的誤區(qū)：要么把略讀課文當(dāng)作精讀課文來上，詞句分析、朗讀感悟、積累運用、人文熏陶……可謂面面俱到；要么認(rèn)為略讀課文就是自讀課文，輕描淡寫、囫冏吞棗，自己讀一讀就敷衍了事。于是長期下來，略讀課文形同虛設(shè)。我們應(yīng)該了解把握編者編排略讀課文的意圖，采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮略讀課文的獨特作用。一、審視略讀課文的課程功能葉圣陶先生說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！背浞煮w現(xiàn)了“教是為了不教”的教學(xué)思想。人教版語文教參的教學(xué)提示告訴我們略讀課文的性質(zhì)：“略讀課文具有明顯的獨立閱讀性質(zhì)。安排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步提高閱讀能力?！苯滩木幣怕宰x課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨特功能：那就是鞏固遷移功能和拓展延伸功能。我們在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識；引導(dǎo)學(xué)生評價文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前、課中、課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究某些問題的興趣等。以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后的拓展閱讀?！扼@弓之鳥》作為精讀課文，在教學(xué)設(shè)計上，我注意對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，注意學(xué)法的滲透，注意引導(dǎo)孩子掌握抓住重點語段、重點詞句理解課文的方法。如，兩個“直”的解讀，通過讀課文，聯(lián)系上下文，通過查找工具書，通過拓展想象等方法不但讓學(xué)生理解了它的意思，更加深了對課文內(nèi)容的理解，也讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法。實現(xiàn)在以后的學(xué)習(xí)中閱讀方法和學(xué)習(xí)方法的遷移。在《想別人沒想到的》這篇略讀課文的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生粗知大意，明白小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊后，我補(bǔ)充了課外閱讀材料《踏花歸來馬蹄香》，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的視野，實現(xiàn)對內(nèi)容和思想的拓展。二、明確略讀課文的教學(xué)目標(biāo)略讀課文的教學(xué)目標(biāo)：“從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，能‘粗知文章大意’，有興趣的地方可以再讀一讀，特別感興趣的也可以背一背，在詞句的學(xué)習(xí)上不必多做要求。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書方法，提高閱讀能力?！彼越虆⒅兄赋觯骸奥宰x課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示獨立閱讀、思考，發(fā)表閱讀感受，然后抓住一兩個重點的或?qū)W生感興趣的問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果?！被谝陨蠈β宰x課文教學(xué)的認(rèn)識，它的主要教學(xué)目標(biāo)可以為：1.用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運用，如掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運用。2.通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨立閱讀的實踐機(jī)會，個體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然，也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。3.加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運用精讀課習(xí)得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當(dāng)向課外拓展、延伸。因此，略讀課文前的“導(dǎo)讀”既是學(xué)生的閱讀提示，也是我們教學(xué)的目標(biāo)，依據(jù)。三、關(guān)注略讀課文的教學(xué)策略1、給足時間，充分地讀為實現(xiàn)略讀課文的編排意圖一一培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能，教師應(yīng)大膽放手，給足時間，課堂上讓學(xué)生有充足的自讀時間，有充分的實踐機(jī)會。2、圍繞導(dǎo)語，精簡結(jié)構(gòu)略讀課文的“略”要求略讀課堂結(jié)構(gòu)簡約，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊大塊的時間與空間。人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段導(dǎo)語，它使精讀課文和略讀課文形成一個整體，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。如《想別人沒想到的》的課文前的導(dǎo)語是這樣的：《畫楊桃》告訴我們，同一個事物從不同角度看，會有所不同。下面這篇課文又會告訴我們什么呢？讀讀課文，說說課文講了一件什么事，小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。這個導(dǎo)語為我們提供了