教育發(fā)展的論文

10/10教育發(fā)展的論文作為人力資本積累的重要手段,教育發(fā)展是一國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期增長(zhǎng)的重要決定因素。下文是學(xué)習(xí)啦我為大家搜集整理的關(guān)于教育發(fā)展的論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

教育發(fā)展的論文篇1

淺談素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育

長(zhǎng)期以來(lái)由于人們對(duì)德、智、體、美、勞等方面的教育的社會(huì)作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)重智育、輕德育、體育、美育、勞動(dòng)教育的問(wèn)題的嚴(yán)重后果缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，所以在教育過(guò)程中尚未將"全面發(fā)展'真正到位，教育教學(xué)模式依舊在較大程度上沿襲傳統(tǒng)的方式。盡管有一些教改實(shí)驗(yàn)，但對(duì)整體的教學(xué)方式的沖擊和震蕩仍然微乎其微，我們依然可以看到陳舊的傳統(tǒng)教育的種種表現(xiàn)：

1.重課堂教學(xué)，輕課外活動(dòng)。有相當(dāng)多的學(xué)校把教學(xué)的基本組織形式課堂教學(xué)看成了唯一的形式。學(xué)生整天圍著老師轉(zhuǎn)，圍著課本轉(zhuǎn)、圍著教室轉(zhuǎn)、圍著作業(yè)轉(zhuǎn)。

2.重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)。教學(xué)本應(yīng)是師生的雙邊活動(dòng)，而當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)象是教師只管自己的教，不問(wèn)學(xué)生的學(xué)。教師幾乎把所有的的教學(xué)時(shí)間都用來(lái)考慮如何備課、寫教案、講課、布置作業(yè)和批改作業(yè)、考試和閱卷等。至于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等，則很少顧及。

3.重傳授知識(shí)，輕能力培養(yǎng)。向?qū)W生傳授知識(shí)是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一?？捎械睦蠋煱褌魇谥R(shí)當(dāng)作唯一的任務(wù)，由此而產(chǎn)生僵硬的教學(xué)方法就是教師把學(xué)生當(dāng)作口袋，硬灌硬塞。諸如"題海戰(zhàn)術(shù)'、頻繁的考試、要求學(xué)生死記硬背等都屬于此。

4.重統(tǒng)一要求，輕因材施教。由于人的秉賦、愛(ài)好、性格以及環(huán)境條件等等的不同，有些人往往只在某一方面有才華，而其他方面則一般，甚至有缺陷，對(duì)這些人，有些教師只用一個(gè)腔調(diào)，一個(gè)尺碼去要求學(xué)生，如有悖老師觀點(diǎn)、要求的則斥之為"庸才'、"歪才'，甚至被打入"冷宮'，視為"廢才'，這樣使一些有特長(zhǎng)的學(xué)生埋沒(méi)了"才干'。

凡此種種，都與素質(zhì)教育的內(nèi)涵相違背，對(duì)此，我認(rèn)為要從以下幾方面加以轉(zhuǎn)變和落實(shí).

一、首先將教育觀念的轉(zhuǎn)變具體化，并落實(shí)在教師的教學(xué)行為中

觀念是支配人們行為的一種思想意識(shí)，不同的教學(xué)觀念，就會(huì)有不同的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)觀念是教師從事教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是人們對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)觀念也隨之不斷更新，為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，使課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)新時(shí)期教育的價(jià)值與功能，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化首先要求教育觀念的優(yōu)化。因?yàn)榻逃袨槭苤朴谙鄳?yīng)的教育思想，當(dāng)教育觀念沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正轉(zhuǎn)變時(shí)，任何其他的改革措施都很難真正產(chǎn)生效果。

二、轉(zhuǎn)變教育方式

傳統(tǒng)的教育方式無(wú)須廢除，只須轉(zhuǎn)變改進(jìn)。如在立足課堂教學(xué)的同時(shí)，開辟第二課堂，但不能忽視課堂教學(xué)。因?yàn)檎n堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基本組織形式，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教師要認(rèn)真對(duì)待每節(jié)課，這就要求教師在課堂上要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，無(wú)論在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)上，教師的眼睛不能只盯著幾個(gè)"優(yōu)生'。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意能力的培養(yǎng)，但不是說(shuō)就不要向?qū)W生傳授知識(shí)了，而是要教給學(xué)生打開知識(shí)寶庫(kù)的"鑰匙'，在教師的啟發(fā)下，由學(xué)生自主地去獲取知識(shí)，在"施教'過(guò)程中，教師要注重分析和了解，要分析學(xué)生的智力因素和非智力因素，要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)狀況，注重分層教育，因材施教，尤其是在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中，更要堅(jiān)持這一原則。如課堂教學(xué)中完全可以對(duì)不同學(xué)生提出不同的問(wèn)題和要求，布置不同的作業(yè)，批改作業(yè)時(shí)，對(duì)部分同學(xué)可放手讓其互批，對(duì)部分同學(xué)還可以面批，這樣，可以鼓勵(lì)每一學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高和發(fā)展。

三、由注重教法向注重學(xué)法轉(zhuǎn)變

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，而且有些知識(shí)的發(fā)展快更新也快，一個(gè)人只有掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了自學(xué)能力，他的一生才能不斷地獲取新知識(shí)新信息，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。以往的課堂教學(xué)，教師只管如何教，不管學(xué)生如何學(xué)，教和學(xué)不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一，課堂效率始終不高?，F(xiàn)在的學(xué)生到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)，不僅僅是傳統(tǒng)觀念上的讀書，更主要的是對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，才能自覺(jué)地學(xué)、科學(xué)地學(xué)、高效率地學(xué)，教學(xué)才能事半功倍。

四、從強(qiáng)調(diào)記憶的學(xué)習(xí)向注重思維的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

目前，人類已進(jìn)入信息社會(huì)，現(xiàn)代生產(chǎn)已進(jìn)入自動(dòng)化時(shí)代。面對(duì)這種生產(chǎn)力水平，勞動(dòng)者必須具有復(fù)雜的腦力勞動(dòng)能力，更多地表現(xiàn)為創(chuàng)造性勞動(dòng)和研究，這就要求教育能夠培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人。這種高素質(zhì)的人，必須具有創(chuàng)造性能力，因此現(xiàn)代教育不應(yīng)以傳授傳統(tǒng)文化為唯一功能，而應(yīng)將學(xué)生引向科學(xué)文化的發(fā)展前沿，引向未來(lái)，使學(xué)生具有吸取不同特質(zhì)的文化精華和把不同特質(zhì)的文化精華融為一體的能力，為學(xué)生創(chuàng)造多向選擇的條件。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不只是學(xué)習(xí)已有的結(jié)論，還要學(xué)習(xí)結(jié)論的形成過(guò)程，參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。傳統(tǒng)教育的死記硬背的學(xué)習(xí)方法必須揚(yáng)棄，要代之以生動(dòng)的活潑的主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，要著眼學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生智慧的潛力。

五、改進(jìn)質(zhì)量評(píng)估細(xì)則

教育質(zhì)量評(píng)估在素質(zhì)教育全過(guò)程中的地位和作用十分重要，不搞好教育評(píng)估細(xì)則，素質(zhì)教育的實(shí)施不僅難以突破，而且可能會(huì)導(dǎo)致以高分論英雄的危險(xiǎn)。因此，我認(rèn)為要從"多元化、全方位'的角度，制定素質(zhì)教育的評(píng)估細(xì)則，對(duì)教師的工作，應(yīng)按照全面貫徹教育方針，教書育人的要求，根據(jù)鞏固率、合格率、達(dá)標(biāo)率、優(yōu)生率、學(xué)困生轉(zhuǎn)化率等各項(xiàng)指標(biāo)綜合評(píng)估(包含音、體、美、勞、心理健康等科目)。不能僅看看教師的教案寫得怎樣，學(xué)生的作業(yè)做得怎樣，而要著眼于這個(gè)教師在確保學(xué)生全面發(fā)展方面所做的富有成效的工作。

總之，素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育之間具有緊密的聯(lián)系，它與教育方針中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)是完全一致的，我們只有領(lǐng)悟素質(zhì)教育的內(nèi)涵，構(gòu)建素質(zhì)教育體系，創(chuàng)設(shè)素質(zhì)教育環(huán)境，完善素質(zhì)教育方法，才能使全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)得到全面落實(shí)。我們的教育才能真正地走向希望的軌道。

教育發(fā)展的論文篇2

淺析教師教育的發(fā)展

[摘要]目前，我國(guó)教師教育正在向開放化體系轉(zhuǎn)變，在這一過(guò)程中，綜合院校和師范院校在教師教育上各自顯現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也暴露出各自相應(yīng)的問(wèn)題。為了更好地開辦教師教育，在正確分析與解決問(wèn)題的同時(shí)，社會(huì)應(yīng)通過(guò)繼續(xù)提高教師地位、嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度等相關(guān)策略保證和提高教師隊(duì)伍質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]教師教育教師地位教師資格制度

一、教師教育模式的發(fā)展背景

教師教育模式應(yīng)與一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求相適應(yīng)，尤其與經(jīng)濟(jì)、教育的地位和教師待遇等特定國(guó)情相適應(yīng)。我國(guó)的師范教育始于甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以后，當(dāng)時(shí)"朝野人士，深感國(guó)事陵夷，民智落后，群議變法興學(xué)，以雪恥圖強(qiáng)'①，于是，1896年梁?jiǎn)⒊凇稌r(shí)務(wù)報(bào)》發(fā)表了《變法通議論師范》。文章對(duì)新、舊學(xué)堂教師狀況進(jìn)行了分析，指出當(dāng)時(shí)"府州縣學(xué)、書院和蒙館等傳統(tǒng)學(xué)校的教師都是一些不通六藝、不讀四史的人，更不了解西學(xué)的最基本常識(shí)'，而新式學(xué)堂中聘請(qǐng)的外國(guó)教習(xí)，又存在諸多弊端。因此，他認(rèn)為，中國(guó)急需普遍設(shè)立中、西學(xué)兼習(xí)的新式學(xué)堂，不能依靠上述兩類人，"根本的解決辦法是設(shè)立師范學(xué)校，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的教師。'②主張自辦師范學(xué)堂，"以師范學(xué)堂之生徒，為小學(xué)之教習(xí);以小學(xué)生徒之成就，驗(yàn)師范學(xué)堂之成績(jī)。'③1897年盛宣懷在創(chuàng)辦南洋公學(xué)時(shí)，設(shè)師范院，開始了我國(guó)的師范教育。

師范教育在創(chuàng)建之初，主要參照日本的做法，在學(xué)校設(shè)置、課程安排、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、招生對(duì)象及畢業(yè)生分配等方面都由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定。當(dāng)時(shí)的學(xué)校是獨(dú)立設(shè)置的，這種獨(dú)立設(shè)置強(qiáng)調(diào)了教師職業(yè)的特殊性，重視對(duì)教師的專門培養(yǎng)，滿足了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的需求。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)目前在師資數(shù)量的需求上有所緩和，對(duì)教師質(zhì)量的要求日益突出，當(dāng)今社會(huì)需要具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的人才，這種社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)教師教育模式又提出了新的要求。1993年10月31日第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)教師法》，1994年1月1日起施行，第一次從法律角度確定了教師的地位。1995年12月12日國(guó)務(wù)院又頒布了《教師資格條例》，要求成為教師的人至少要獲得七種被承認(rèn)的資格證書中的一種。1999年6月全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出：鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作。自此，綜合大學(xué)開始嘗試辦師范教育，師范院校也紛紛開設(shè)高職專業(yè)，向綜合大學(xué)靠攏。這樣，中國(guó)的教師教育由獨(dú)立體系走向了開放、綜合化體系。

二、綜合院校與師范院校在教師教育上的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題(一)綜合院校教師培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題

1.綜合院校舉辦教師教育的優(yōu)勢(shì)。

一是學(xué)科門類多，教育資源豐富，有利于提高師范生的綜合素質(zhì);二是學(xué)術(shù)水平較高，有利于提高師范生的研究能力和創(chuàng)新能力;三是師資力量相對(duì)雄厚，有利于為教師教育專業(yè)的發(fā)展提供新的生長(zhǎng)點(diǎn);四是具有較強(qiáng)的內(nèi)部調(diào)節(jié)功能，舉辦教師教育具有很大的靈活性，能根據(jù)社會(huì)需求的變化調(diào)整專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)規(guī)模;五是大學(xué)的社會(huì)聲譽(yù)有利于吸引優(yōu)秀生源，提高教師教育的質(zhì)量。④綜合院校在學(xué)科基礎(chǔ)和知識(shí)背景及學(xué)術(shù)氛圍等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有利于復(fù)合型教師、科研型教師及某些特殊專業(yè)教師的培養(yǎng)。

2.綜合院校教師教育中存在的問(wèn)題。

一是綜合院校不具備教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。教師的職業(yè)特色決定了教師的素質(zhì)，教師的素質(zhì)制約著教師培養(yǎng)。教師的勞動(dòng)既具有科學(xué)性，又具有藝術(shù)性。教育的科學(xué)性要求教師掌握必要的知識(shí)和技能，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是大寫的"T'型，即在專業(yè)知識(shí)上要精、深，在其他文化知識(shí)上要廣、博。教育的藝術(shù)性要求教師的天賦、靈感和創(chuàng)造性。教育是解放的藝術(shù)、發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)、激勵(lì)的藝術(shù)，教師需要解放每一個(gè)學(xué)生的思想，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望。目前，綜合院校還欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育技能嫻熟的受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的專職教師。

二是綜合院校對(duì)教師教育的重視程度不夠。通過(guò)合并發(fā)展起來(lái)的綜合大學(xué)，改革的初衷是為了"提高學(xué)校的辦學(xué)層次和在全國(guó)的綜合排名，因而建多少重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和多少博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)等，才是學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)'⑤。由師專合校升格而建的地方綜合院校，有些因定位不準(zhǔn)或急功近利，盲目發(fā)展高職專業(yè)，不僅在專業(yè)設(shè)置上，高職專業(yè)的數(shù)量超過(guò)了師范專業(yè)，而且?guī)煼秾I(yè)的課程安排不僅沒(méi)有保留或更加突出原有的師范特色，反而對(duì)教師教育必備的課程進(jìn)行了壓縮，這樣一來(lái)，這些院校不但沒(méi)有秉承師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，而且會(huì)因?yàn)槭ピ械霓k學(xué)優(yōu)勢(shì)使教師教育專業(yè)在多元競(jìng)爭(zhēng)格局中喪失競(jìng)爭(zhēng)力。三是綜合大學(xué)在招生和畢業(yè)生去向上處于兩難境地。

一般而言，綜合大學(xué)的生源都比較好，能達(dá)到綜合大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)的考生一般不會(huì)報(bào)師范專業(yè)，師范專業(yè)在綜合大學(xué)的地位不會(huì)像其他專業(yè)那樣高，這樣，一方面綜合大學(xué)的師范生會(huì)因地位不高抬不起頭，另一方面仍以綜合大學(xué)生自居，不甘愿當(dāng)老師。⑥因此，雖然綜合院校開始辦師范專業(yè)，仍"難以從根本上改變二流中學(xué)畢業(yè)生報(bào)師范、二流師范畢業(yè)生當(dāng)中小學(xué)教師的基本現(xiàn)狀'⑦。

(二)師范院校在當(dāng)今多元競(jìng)爭(zhēng)中格局中教師教育優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題

1.師范院校在教師教育上的優(yōu)勢(shì)。一是多年承辦師范教育積淀的深厚底蘊(yùn)，是師范院校在多元競(jìng)爭(zhēng)格局中的核心競(jìng)爭(zhēng)力;二是與基礎(chǔ)教育的緊密結(jié)合，是師范院校的立校之本;三是具有專業(yè)的教師教育師資，這是師范院校教師教育的有力保障。

2.師范院校教師教育中存在的問(wèn)題。

一是雖然大部分師范院校是在繼續(xù)保持或發(fā)展教師教育特色的基礎(chǔ)上，按社會(huì)需求開辦相應(yīng)的高職專業(yè)，但也有部分師范院校在改革大潮中迷失方向，以犧牲原有的優(yōu)勢(shì)為代價(jià)盲目發(fā)展高職專業(yè)，結(jié)果導(dǎo)致目標(biāo)定位混亂、特色喪失、優(yōu)勢(shì)不再、師范生的競(jìng)爭(zhēng)力下降、高職生的競(jìng)爭(zhēng)力更弱等現(xiàn)狀。這集中表現(xiàn)在能夠體現(xiàn)教師專業(yè)特色的課程設(shè)置薄弱，除了各類相關(guān)知識(shí)體系陳舊、課程壓縮外，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)還將主要精力和資金投入到高職專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展上，忽視了教師素質(zhì)專業(yè)課，造成自上而下的對(duì)教師教育課程的懈怠。"檢驗(yàn)師范大學(xué)綜合發(fā)展成功與否的重要標(biāo)志應(yīng)該是教師教育和教育學(xué)科的地位是否更加鞏固，教育研究水平和政策服務(wù)能力是否得到提高，培養(yǎng)出來(lái)的教師和學(xué)科人才是否得到社會(huì)認(rèn)可，學(xué)術(shù)實(shí)力和辦學(xué)聲譽(yù)是否得到提升，對(duì)國(guó)家和地方教師教育和高師院校發(fā)展的引領(lǐng)和示范作用是否得到發(fā)揮。'⑧因此，師范院校在向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，不能以犧牲自己原有的優(yōu)勢(shì)為代價(jià)，而應(yīng)在鞏固原有的教師教育和教育學(xué)科地位的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)科整合和理念創(chuàng)新使自己的特色更加突出，從而提高自己在多元格局中的競(jìng)爭(zhēng)力。

二是師范院校的教育改革滯后于中小學(xué)教育改革。

師范院校教育理念的創(chuàng)新遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上中小學(xué)教育改革的步伐，師范院校是為中小學(xué)培養(yǎng)師資的，是為基礎(chǔ)教育服務(wù)的，是中小學(xué)教育改革的指南針和風(fēng)向標(biāo)。但就目前現(xiàn)狀來(lái)看，師范院校的教育理念及培養(yǎng)目標(biāo)不能很好地適應(yīng)中小學(xué)的教育實(shí)際，師范院校的畢業(yè)生在真正進(jìn)入中小學(xué)后"在教育理念方面并無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)'⑨。這主要是因?yàn)閹煼对盒?關(guān)于教師教育思想和教育理念的課程，關(guān)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的課程，關(guān)于教育評(píng)價(jià)、教育管理以及如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等多方面的課程'⑩設(shè)置不足，以至于師范院校畢業(yè)生在面對(duì)中小學(xué)教育實(shí)際以及在新的教育形勢(shì)下，不能體現(xiàn)出其應(yīng)有的教育思想和教育理念優(yōu)勢(shì)。三是師范院校的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。教育實(shí)習(xí)是教師的必經(jīng)之路，是從學(xué)生過(guò)渡為教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育理論在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)的有力保障。但就目前來(lái)看，師范院校的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，根本不能真正起到實(shí)習(xí)的作用，有的學(xué)生甚至根本沒(méi)有站講臺(tái)的機(jī)會(huì)，更不可能通過(guò)實(shí)習(xí)使所學(xué)的教育理論在實(shí)踐中得到應(yīng)用，也更談不上通過(guò)實(shí)習(xí)使教育技能得到提高。

三、促進(jìn)教師教育發(fā)展的策略(一)提高教師地位，改善教師待遇

列寧認(rèn)為，提高教師地位，改善教師的物質(zhì)待遇，是建設(shè)教師大軍、提高整個(gè)社會(huì)文化水平的重要因素。他曾經(jīng)指出："不提高人民教師的地位，就談不上任何文化，既談不上無(wú)產(chǎn)階級(jí)文化，甚至也談不上資產(chǎn)階級(jí)文化。'因此，他強(qiáng)調(diào)指出"應(yīng)當(dāng)把我國(guó)人民教師提高到從未有過(guò)的，在資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)里沒(méi)有也不可能有的崇高地位'。

在現(xiàn)代社會(huì)里，隨著科技的飛速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到造就人才對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義，因此，我們要重視教育、重視教師、提高教師待遇、改善教師生存和生活條件以吸引高素質(zhì)的人才從事教育事業(yè)，從而提高全民素質(zhì)，使民族興旺發(fā)達(dá)，使國(guó)家繁榮富強(qiáng)。1978年4月鄧小平同志《在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話》中指出："不但學(xué)生應(yīng)該尊重教師，整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該尊重教師。'最近幾年，我國(guó)教師的地位有所提高，教師的待遇有所改善?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20232023年)》征求意見(jiàn)稿在經(jīng)費(fèi)保障內(nèi)容中明確提出，2023年國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP比例要達(dá)到4%，教師工資可高于公務(wù)員。由此可見(jiàn)，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的作用及教師的地位日益受到重視，教師教育會(huì)隨著教師地位的提高而得到相應(yīng)提高，當(dāng)教師的待遇真正高于公務(wù)員時(shí)，教師專業(yè)會(huì)吸引大批高素質(zhì)的學(xué)生，將會(huì)從根本上改變"二流中學(xué)畢業(yè)生報(bào)師范、二流師范畢業(yè)生當(dāng)中小學(xué)教師的基本現(xiàn)狀'。

(二)嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度

教師資格是國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員最基本的要求，它規(guī)定著從事教師工作所必須具備的條件。我國(guó)自1993年之后相繼頒發(fā)了《教師法》《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》，逐步形成了一套完整的政策體系，為保證教師質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。一般而言，教師資格考試分兩步走：一是教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通話等教師必備知識(shí)的考試，上述三科考試合格后再參加認(rèn)定如說(shuō)課、試講、體檢等。教師資格是教師從事教育工作的條件要求，是教師質(zhì)量的最低標(biāo)準(zhǔn)。教師的工作關(guān)乎國(guó)家的興衰、全民的整體素質(zhì)，甚至是人類未來(lái)的發(fā)展，保證教師質(zhì)量，就是保證人類的未來(lái)。因此，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行并進(jìn)一步完善教師資格制度，以確保教師質(zhì)量。

(三)綜合院校和師范院校在教師教育上應(yīng)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展教師教育專業(yè)

1.更新教育理念，完善專業(yè)設(shè)置，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

在教師教育由封閉走向開放的新時(shí)代，各類教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)以新的教育理念為指導(dǎo)，優(yōu)化與整合課程設(shè)置，豐富與更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善與提高能力培養(yǎng)。知識(shí)與能力是對(duì)教師的基本要求，古時(shí)候，只有"學(xué)富五車，才高八斗'才能勝任教師，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展更加迅速，知識(shí)激增，信息爆炸，創(chuàng)新不斷，對(duì)教師的知識(shí)提出了更高的要求。過(guò)去教師要給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水，認(rèn)為教學(xué)是把自己儲(chǔ)存的知識(shí)灌輸給學(xué)生的過(guò)程。

現(xiàn)在，這一說(shuō)法已經(jīng)不恰當(dāng)了，教師的教學(xué)不是灌輸，而是啟發(fā)，知識(shí)不是從教師傳遞給學(xué)生，而是把打開知識(shí)寶藏的鑰匙給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)。在這一過(guò)程中，教師就要有源源流動(dòng)的活水，這就對(duì)教師的知識(shí)提出了更高的要求，教師得真正"活到老，學(xué)到老'。因此，各類教師教育的學(xué)校和機(jī)構(gòu)需要更新理念，在豐富與完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如果說(shuō)知識(shí)是勝任教師的前提，能力則是勝任教師的保障。教師需要多種能力，尤其是當(dāng)今社會(huì)，專業(yè)化的教師需要擁有順利完成教學(xué)任務(wù)的各種能力，因此，教師教育學(xué)校或機(jī)構(gòu)需要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力、組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教育科研能力和開拓創(chuàng)新能力等提高學(xué)生的能力水平。

2.落實(shí)與加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

給學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，通過(guò)教師的指導(dǎo)與幫助，真正提高教育實(shí)踐能力，同時(shí)也為同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與道德修養(yǎng)，解放學(xué)生的思想，開闊學(xué)生的視野，堅(jiān)定學(xué)生的教育信念，激勵(lì)學(xué)生的教育熱情，端正學(xué)生的態(tài)度，為學(xué)生日后走上工作崗位做足準(zhǔn)備，為未來(lái)的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)的發(fā)展提供有力的保障。

[解釋]

①③湯才伯.廖世承教育論著選[M