高熱患者的護(hù)理查房課件

高熱患者的護(hù)理_查房幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能高熱患者的護(hù)理_查房高熱患者的護(hù)理_查房幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能發(fā)熱患者的護(hù)理查房制作者:曹丹01發(fā)熱的定義02成人體溫的正常范圍生理變化03發(fā)熱的發(fā)病機(jī)制04發(fā)熱的原因05發(fā)熱的臨床表現(xiàn)06常見熱型分折發(fā)熱的治療與護(hù)理08病例分析語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是綜合性的，既是動(dòng)態(tài)的交流，也是靜態(tài)的學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教育的一個(gè)重要內(nèi)涵就是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向、審美趣味，亦即精神內(nèi)涵。而從學(xué)習(xí)途徑上看，閱讀無(wú)疑是綜合了語(yǔ)文素質(zhì)教育的各種要求，是體現(xiàn)學(xué)生審美、判斷、創(chuàng)造能力的一個(gè)重要方式。初中語(yǔ)文又是素質(zhì)教育的主要載體，地位非同一般，而閱讀又是語(yǔ)文教學(xué)的核心點(diǎn)，這也就決定了閱讀教育在初中語(yǔ)文教育，乃至素質(zhì)教育中的地位。初中語(yǔ)文教師要如何有效組織閱讀教學(xué)呢?閱讀不是背誦，進(jìn)行閱讀不是為了記住文字，而是要理解，理解文字背后的意義，理解作者的思想情感，并將得到的信息轉(zhuǎn)換為自己的觀點(diǎn)和看法。在現(xiàn)代教育理念下，語(yǔ)文教育不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)言的使用技能、語(yǔ)基知識(shí)，還需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中，吸收他人的思想精髓，并轉(zhuǎn)換為自身的知識(shí)養(yǎng)分，這就需要教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性、想象力、人格的塑造及綜合心理素質(zhì)的培養(yǎng)，也就是說(shuō)語(yǔ)文教育要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但是，閱讀的高層次要求，往往也成為限制學(xué)生閱讀理解的門檻，學(xué)生在閱讀中往往是不能體會(huì)到其中的意蘊(yùn)，往往是只理解表面的內(nèi)容，而對(duì)其中豐富的內(nèi)涵缺乏了解，或者是有所察覺，但是面對(duì)一整篇或者大段的文字，無(wú)從下手，不知道文章的要義在哪里，而這也就限制了學(xué)生閱讀水平的提高。注重原題切入初中學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，往往把大量的時(shí)間和精力都投入在文章內(nèi)容的解讀和問(wèn)題的解讀上了，而對(duì)題目關(guān)注較少，甚至不關(guān)注，這就影響了學(xué)生閱讀理解的效率。題目，不僅是文章核心內(nèi)容的濃縮，也是作者思想感情的濃縮，通過(guò)題目可以了解和把握很多關(guān)于文章的問(wèn)題，特別是思想層面的問(wèn)題。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原題進(jìn)行分析閱讀，讓學(xué)生從中找到相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行不斷的拓展。仍以2010南京中考的閱讀理解題為例，第14題這樣問(wèn)：第③節(jié)介紹《九龍圖》有什么作用?我們依然回到原文：③南京云錦工藝高超，巧奪天工，集歷代織錦工藝之大成。其織造非常獨(dú)特，須在5.6米長(zhǎng)、4米高、1.4米寬的木質(zhì)提花機(jī)上，由上下兩人配合操作方能生產(chǎn)。從設(shè)計(jì)圖稿到完成織物，整個(gè)過(guò)程如同電腦運(yùn)算一般精確而復(fù)雜。“挑花結(jié)本”、“通經(jīng)繼緯”等獨(dú)特織錦工藝，至今尚不能為現(xiàn)代機(jī)器所替代。正在世博會(huì)上展出的《九龍圖》，更藏玄機(jī)。如果變換角度和光線，正中的那條墨綠祥龍便能顯現(xiàn)紫、藍(lán)、綠、棕、黑等不同色彩，金翠交輝，奇麗奪目，其精妙的制作工藝唯南京云錦獨(dú)有。總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，教師在教學(xué)中既要注重整體教學(xué)，又要注意局部教學(xué)。只有從整體閱讀技巧和局部閱讀技巧并重的角度出發(fā)，才能提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中獲取更多的知識(shí)。農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)令人堪憂，在我鎮(zhèn)的87位教師中，30～35歲的12人，占教師總數(shù)的14.1%；35～45歲的35人，占教師總數(shù)的41%；其余的是45歲以上的。45歲以上的教師多數(shù)是上世紀(jì)60年代末和70年代初“文革”時(shí)期的高、初中畢業(yè)生，是從代課教師轉(zhuǎn)成民辦教師，再?gòu)拿褶k教師轉(zhuǎn)成公辦教師，所以他們中的絕大多數(shù)教師沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，知識(shí)功底較差，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教育理論知識(shí)比較匱乏，不能適應(yīng)課程改革的實(shí)施。特別是近五年來(lái)，沒有一名師范院校畢業(yè)生再分配到我我鎮(zhèn)小學(xué)充實(shí)教師隊(duì)伍，所以教師的年齡結(jié)構(gòu)逐漸老化，且愈來(lái)愈重。那么，針對(duì)這種現(xiàn)狀，如何建設(shè)教師隊(duì)伍呢？一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍人才是立校之本、強(qiáng)校之基，我認(rèn)為應(yīng)以師德建設(shè)和教師專業(yè)化發(fā)展為突破口，外樹形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，創(chuàng)建山區(qū)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍。1.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。認(rèn)真開展學(xué)習(xí)實(shí)踐新《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的活動(dòng)，集中組織教師對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，做到對(duì)內(nèi)容的深入領(lǐng)會(huì)。同時(shí)與教師簽訂禁止“三亂”、禁止體罰或變相體罰學(xué)生的包保責(zé)任書，以“兩考三評(píng)”為契機(jī)，通過(guò)師德考核細(xì)則，對(duì)教師的師德情況進(jìn)行嚴(yán)格的日常量化考核，對(duì)考核中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行整改，在教師中開展評(píng)選“師德標(biāo)兵”活動(dòng)，通過(guò)師德征文和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)深化師德建設(shè)，在理論與實(shí)踐歷煉中努力打造一支愛崗敬業(yè)的教師隊(duì)伍。2.營(yíng)造校本研修的良好氛圍，培養(yǎng)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍。堅(jiān)持校本研修的層次性和多元化，堅(jiān)持“理論引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。（1）搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，豐富教師的理論內(nèi)涵，為教學(xué)工作提供理論支撐。以學(xué)習(xí)為途徑，采取集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，繼續(xù)以深化“三新”為重點(diǎn)，結(jié)合新課程學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)際案例學(xué)習(xí)、結(jié)合優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)、結(jié)合教學(xué)中的隨機(jī)問(wèn)題學(xué)習(xí)，努力提高教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)形式上采用分層引領(lǐng)的方法（專家的引領(lǐng)、校本培訓(xùn)引領(lǐng)、骨干教師示范引領(lǐng)，外出學(xué)習(xí)匯報(bào)引領(lǐng)），同時(shí)引領(lǐng)教師讀書，豐厚底蘊(yùn)。倡導(dǎo)教師建立個(gè)性化的資料庫(kù)，采取指定讀書與自主讀書相結(jié)合的方式，每學(xué)期給教師推薦一本教育理論專著，訂閱《廣東教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《教學(xué)研究》等雜志閱讀，學(xué)校從網(wǎng)上下載有價(jià)值的材料印發(fā)給教師閱讀。同時(shí)要求教師進(jìn)行自主讀書40學(xué)時(shí)，記好兩萬(wàn)字的讀書筆記寫出心得體會(huì)，開辟“教師讀書成果”專欄。（2）建立和健全選拔培養(yǎng)機(jī)制，努力造就一支骨干教師隊(duì)伍。骨干教師隊(duì)伍建設(shè)以青年骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師為重點(diǎn)，對(duì)這三個(gè)層次骨干教師的培養(yǎng)，分別制訂不同條件，層層選拔，依次提高。選拔培養(yǎng)青年骨干教師，通過(guò)選拔評(píng)比活動(dòng)，不斷提高他們的教學(xué)研究能力和思想道德水平，也使他們成為教育教學(xué)和教研教改工作中起示范作用的骨干教師，從而帶動(dòng)全校教師整體水平的提高。（3）以教育科研為載體，為教師“強(qiáng)筋健骨”。教育科研是教育改革的動(dòng)力。教師參與教育科研，可以提升教育理論水平，優(yōu)化教學(xué)思維模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)手段。抓教育科研，我認(rèn)為首先要摒棄專家、學(xué)者才能搞科研，普通教師水平低搞不了的畏難情緒。讓每位教師都具備主動(dòng)精神和探索精神。其次，在人力、物力、財(cái)力方面給予大力支持，并給予高度的關(guān)注和指導(dǎo)。二、努力提高班主任教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)1.加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)。班主任是全面直接負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活的教師。班主任隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力和管理水平直接影響到學(xué)校德育工作的開展.為提高班主任的整體素質(zhì)，德育處通過(guò)組織外出學(xué)習(xí)、每月集體培訓(xùn)和班主任自學(xué)相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)，力爭(zhēng)培養(yǎng)一批具有較高教學(xué)水平和熟練的業(yè)務(wù)知識(shí)，得到絕大多數(shù)師生、家長(zhǎng)好評(píng)的班主任隊(duì)伍。2.充分發(fā)揮骨干班主任教師的帶頭作用。學(xué)校充分發(fā)揮骨干教師的作用，開展結(jié)對(duì)子活動(dòng)。并通過(guò)舉行班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流、集體研討等活動(dòng)，促進(jìn)班主任間的相互學(xué)習(xí)，相互借鑒。鼓勵(lì)班主任利用各種渠道學(xué)習(xí)搜集各種先進(jìn)的班主任工作經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)管理方法，并靈活運(yùn)用于班主任實(shí)際工作中。高熱患者的護(hù)理_查房幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能高熱患者的護(hù)理1發(fā)熱患者的護(hù)理查房制作者:曹丹發(fā)熱患者的護(hù)理查房201發(fā)熱的定義02成人體溫的正常范圍生理變化03發(fā)熱的發(fā)病機(jī)制04發(fā)熱的原因05發(fā)熱的臨床表現(xiàn)06常見熱型分折發(fā)熱的治療與護(hù)理08病例分析01發(fā)熱的定義3一,發(fā)熱的定義發(fā)熱是機(jī)體在內(nèi).外致熱源的作用下成由各種病因?qū)е麦w溫調(diào)節(jié)中樞功能障礙,使體溫超出正常范圍。一般認(rèn)為腋窩溫度)37.0℃或口腔溫度>37.3℃,一晝夜體溫波動(dòng)在1C以上可稱為發(fā)熱。一,發(fā)熱的定義4二.成人體溫的正常范圍口腔溫度/36.3℃~37.2℃(平均30)腋窩溫度360℃~37.0℃(平均3650)溫度3650377℃(平均375℃)二.成人體溫的正常范圍5體溫可隨晝夜,年齡,性別,活動(dòng),藥物等出現(xiàn)生生理變化:理性變化,但其變化的范很小一般不超過(guò)1.0℃晝夜01正常人體溫在2仙內(nèi)呈周期性波動(dòng),清晨24最低,午后16h最低,這與下丘腦的生物鐘功能有關(guān),是由內(nèi)在的生物節(jié)律決定的體溫可隨晝夜,年齡,性別,活動(dòng),藥物等出現(xiàn)生6年齡02由于基礎(chǔ)代謝水平的不同,各年齡段的體溫也不同。兒童,青少年的體溫高于成年人,老年人的體溫低于青壯年人。性別:成年女性的體溫平均比男性高0.3℃,可能與女性皮下脂肪層較厚,減03少散熱有關(guān)。女性的基礎(chǔ)體溫隨月經(jīng)周期呈規(guī)律性的變化,排卵前體溫較低,排卵日最低,排卵后體溫升高,這與孕激素周期性變化有關(guān)。藥物麻醉藥物可抑制體溫調(diào)節(jié)中樞或彯響傳λ路徑的活動(dòng)并能擴(kuò)張血管,04增加散熟,降低機(jī)體對(duì)寒冷環(huán)境的適應(yīng)能力。因此手術(shù)患者術(shù)中術(shù)后應(yīng)注意保暖年齡7三,發(fā)熱的病機(jī)制歐熱源性發(fā)熱非致熱源性發(fā)熱0006000600000000000006600000000000外源能歌熟源→血液中的M體溫湄節(jié)中粑宜接受→正和單吞噬細(xì)胞系統(tǒng)→形體溫節(jié)過(guò)覆障礙→產(chǎn)熱成內(nèi)源些致熱源→通冠血大子散熱→發(fā)腦液屏障→作用乎體溫節(jié)中樞→體強(qiáng)煙定點(diǎn)上夥三,發(fā)熱的病機(jī)制8四發(fā)熱的原因:感染性發(fā)熱冫(A)〈非感染性發(fā)熱容種滴原體常見于無(wú)菌壞死物質(zhì)的吸收細(xì)菌抗原-抗體應(yīng)京菌內(nèi)分珌與代謝障礙支原體皮膚散熱障礙丘克次體體溫調(diào)節(jié)中柩功能失常自神經(jīng)功能索亂寄生宏四發(fā)熱的原因:9發(fā)熱的臨床現(xiàn)發(fā)熱的臨床分度以口腔溫度為標(biāo)準(zhǔn)低熱:37.3-380℃多見于風(fēng)濕熱中等熱:381-39℃多見于高熱:391-41.0℃多見于高熱持續(xù)兩周以上者為長(zhǎng)期高熱超高熱:>41.0℃如發(fā)熱的臨床現(xiàn)102發(fā)熱的臨床過(guò)程與特點(diǎn)(1)體溫上升期:產(chǎn)熱大于散熱使體溫升高,表現(xiàn)為三玖。繼而體溫升高(2)高熱期:產(chǎn)熱與散熱在較高的水平上保持相對(duì)平衡,體溫上升至高峰后保持一段時(shí)間。現(xiàn)為文(3)體溫下降期:散熱大于產(chǎn)熱,體溫隨病因消除而降至正常水平。表現(xiàn)為2發(fā)熱的臨床過(guò)程與特點(diǎn)11高熱患者的護(hù)理查房課件12高熱患者的護(hù)理查房課件13高熱患者的護(hù)理查房課件14高熱患者的護(hù)理查房課件15高熱患者的護(hù)理查房課件16高熱患者的護(hù)理查房課件17高熱患者的護(hù)理查房課件18高熱患者的護(hù)理查房課件19高熱患者的護(hù)理查房課件20高熱患者的護(hù)理查房課件21高熱患者的護(hù)理查房課件22高熱患者的護(hù)理查房課件23高熱患者的護(hù)理查房課件24高熱患者的護(hù)理查房課件25高熱患者的護(hù)理查房課件26高熱患者的護(hù)理查房課件27高熱患者的護(hù)理查房課件28高熱患者的護(hù)理查房課件29高熱患者的護(hù)理查房課件30高熱患者的護(hù)理查房課件31高熱患者的護(hù)理查房課件32高熱患者的護(hù)理查房課件33高熱患者的護(hù)理查房課件34高熱患者的護(hù)理查房課件35高熱患者的護(hù)理查房課件3641、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?7高熱患者的護(hù)理_查房幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能高熱患者的護(hù)理_查房高熱患者的護(hù)理_查房幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能發(fā)熱患者的護(hù)理查房制作者:曹丹01發(fā)熱的定義02成人體溫的正常范圍生理變化03發(fā)熱的發(fā)病機(jī)制04發(fā)熱的原因05發(fā)熱的臨床表現(xiàn)06常見熱型分折發(fā)熱的治療與護(hù)理08病例分析語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是綜合性的，既是動(dòng)態(tài)的交流，也是靜態(tài)的學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教育的一個(gè)重要內(nèi)涵就是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向、審美趣味，亦即精神內(nèi)涵。而從學(xué)習(xí)途徑上看，閱讀無(wú)疑是綜合了語(yǔ)文素質(zhì)教育的各種要求，是體現(xiàn)學(xué)生審美、判斷、創(chuàng)造能力的一個(gè)重要方式。初中語(yǔ)文又是素質(zhì)教育的主要載體，地位非同一般，而閱讀又是語(yǔ)文教學(xué)的核心點(diǎn)，這也就決定了閱讀教育在初中語(yǔ)文教育，乃至素質(zhì)教育中的地位。初中語(yǔ)文教師要如何有效組織閱讀教學(xué)呢?閱讀不是背誦，進(jìn)行閱讀不是為了記住文字，而是要理解，理解文字背后的意義，理解作者的思想情感，并將得到的信息轉(zhuǎn)換為自己的觀點(diǎn)和看法。在現(xiàn)代教育理念下，語(yǔ)文教育不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)言的使用技能、語(yǔ)基知識(shí)，還需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中，吸收他人的思想精髓，并轉(zhuǎn)換為自身的知識(shí)養(yǎng)分，這就需要教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性、想象力、人格的塑造及綜合心理素質(zhì)的培養(yǎng)，也就是說(shuō)語(yǔ)文教育要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但是，閱讀的高層次要求，往往也成為限制學(xué)生閱讀理解的門檻，學(xué)生在閱讀中往往是不能體會(huì)到其中的意蘊(yùn)，往往是只理解表面的內(nèi)容，而對(duì)其中豐富的內(nèi)涵缺乏了解，或者是有所察覺，但是面對(duì)一整篇或者大段的文字，無(wú)從下手，不知道文章的要義在哪里，而這也就限制了學(xué)生閱讀水平的提高。注重原題切入初中學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，往往把大量的時(shí)間和精力都投入在文章內(nèi)容的解讀和問(wèn)題的解讀上了，而對(duì)題目關(guān)注較少，甚至不關(guān)注，這就影響了學(xué)生閱讀理解的效率。題目，不僅是文章核心內(nèi)容的濃縮，也是作者思想感情的濃縮，通過(guò)題目可以了解和把握很多關(guān)于文章的問(wèn)題，特別是思想層面的問(wèn)題。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原題進(jìn)行分析閱讀，讓學(xué)生從中找到相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行不斷的拓展。仍以2010南京中考的閱讀理解題為例，第14題這樣問(wèn)：第③節(jié)介紹《九龍圖》有什么作用?我們依然回到原文：③南京云錦工藝高超，巧奪天工，集歷代織錦工藝之大成。其織造非常獨(dú)特，須在5.6米長(zhǎng)、4米高、1.4米寬的木質(zhì)提花機(jī)上，由上下兩人配合操作方能生產(chǎn)。從設(shè)計(jì)圖稿到完成織物，整個(gè)過(guò)程如同電腦運(yùn)算一般精確而復(fù)雜?！疤艋ńY(jié)本”、“通經(jīng)繼緯”等獨(dú)特織錦工藝，至今尚不能為現(xiàn)代機(jī)器所替代。正在世博會(huì)上展出的《九龍圖》，更藏玄機(jī)。如果變換角度和光線，正中的那條墨綠祥龍便能顯現(xiàn)紫、藍(lán)、綠、棕、黑等不同色彩，金翠交輝，奇麗奪目，其精妙的制作工藝唯南京云錦獨(dú)有?？傊?，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，教師在教學(xué)中既要注重整體教學(xué)，又要注意局部教學(xué)。只有從整體閱讀技巧和局部閱讀技巧并重的角度出發(fā)，才能提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中獲取更多的知識(shí)。農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)令人堪憂，在我鎮(zhèn)的87位教師中，30～35歲的12人，占教師總數(shù)的14.1%；35～45歲的35人，占教師總數(shù)的41%；其余的是45歲以上的。45歲以上的教師多數(shù)是上世紀(jì)60年代末和70年代初“文革”時(shí)期的高、初中畢業(yè)生，是從代課教師轉(zhuǎn)成民辦教師，再?gòu)拿褶k教師轉(zhuǎn)成公辦教師，所以他們中的絕大多數(shù)教師沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，知識(shí)功底較差，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教育理論知識(shí)比較匱乏，不能適應(yīng)課程改革的實(shí)施。特別是近五年來(lái)，沒有一名師范院校畢業(yè)生再分配到我我鎮(zhèn)小學(xué)充實(shí)教師隊(duì)伍，所以教師的年齡結(jié)構(gòu)逐漸老化，且愈來(lái)愈重。那么，針對(duì)這種現(xiàn)狀，如何建設(shè)教師隊(duì)伍呢？一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍人才是立校之本、強(qiáng)校之基，我認(rèn)為應(yīng)以師德建設(shè)和教師專業(yè)化發(fā)展為突破口，外樹形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，創(chuàng)建山區(qū)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍。1.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。認(rèn)真開展學(xué)習(xí)實(shí)踐新《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的活動(dòng)，集中組織教師對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，做到對(duì)內(nèi)容的深入領(lǐng)會(huì)。同時(shí)與教師簽訂禁止“三亂”、禁止體罰或變相體罰學(xué)生的包保責(zé)任書，以“兩考三評(píng)”為契機(jī)，通過(guò)師德考核細(xì)則，對(duì)教師的師德情況進(jìn)行嚴(yán)格的日常量化考核，對(duì)考核中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行整改，在教師中開展評(píng)選“師德標(biāo)兵”活動(dòng)，通過(guò)師德征文和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)深化師德建設(shè)，在理論與實(shí)踐歷煉中努力打造一支愛崗敬業(yè)的教師隊(duì)伍。2.營(yíng)造校本研修的良好氛圍，培養(yǎng)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍。堅(jiān)持校本研修的層次性和多元化，堅(jiān)持“理論引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。（1）搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，豐富教師的理論內(nèi)涵，為教學(xué)工作提供理論支撐。以學(xué)習(xí)為途徑，采取集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，繼續(xù)以深化“三新”為重點(diǎn)，結(jié)合新課程學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)際案例學(xué)習(xí)、結(jié)合優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)、結(jié)合教學(xué)中的隨機(jī)問(wèn)題學(xué)習(xí)，努力提高教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)形式上采用分層引領(lǐng)的方法（專家的引領(lǐng)、校本培訓(xùn)引領(lǐng)、骨干教師示范引領(lǐng)，外出學(xué)習(xí)匯報(bào)引領(lǐng)），同時(shí)引領(lǐng)教師讀書，豐厚底蘊(yùn)。倡導(dǎo)教師建立個(gè)性化的資料庫(kù)，采取指定讀書與自主讀書相結(jié)合的方式，每學(xué)期給教師推薦一本教育理論專著，訂閱《廣東教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《教學(xué)研究》等雜志閱讀，學(xué)校從網(wǎng)上下載有價(jià)值的材料印發(fā)給教師閱讀。同時(shí)要求教師進(jìn)行自主讀書40學(xué)時(shí)，記好兩萬(wàn)字的讀書筆記寫出心得體會(huì)，開辟“教師讀書成果”專欄。（2）建立和健全選拔培養(yǎng)機(jī)制，努力造就一支骨干教師隊(duì)伍。骨干教師隊(duì)伍建設(shè)以青年骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師為重點(diǎn)，對(duì)這三個(gè)層次骨干教師的培養(yǎng)，分別制訂不同條件，層層選拔，依次提高。選拔培養(yǎng)青年骨干教師，通過(guò)選拔評(píng)比活動(dòng)，不斷提高他們的教學(xué)研究能力和思想道德水平，也使他們成為教育教學(xué)和教研教改工作中起示范作用的骨干教師，從而帶動(dòng)全校教師整體水平的提高。（3）以教育科研為載體，為教師“強(qiáng)筋健骨”。教育科研是教育改革的動(dòng)力。教師參與教育科研，可以提升教育理論水平，優(yōu)化教學(xué)思維模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)手段。抓教育科研，我認(rèn)為首先要摒棄專家、學(xué)者才能搞科研，普通教師水平低搞不了的畏難情緒。讓每位教師都具備主動(dòng)精神和探索精神。其次，在人力、物力、財(cái)力方面給予大力支持，并給予高度的關(guān)注和指導(dǎo)。二、努力提高班主任教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)1.加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)。班主任是全面直接負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活的教師。班主任隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力和管理水平直接影響到學(xué)校德育工作的開展.為提高班主任的整體素質(zhì)，德育處通過(guò)組織外出學(xué)習(xí)、每月集體培訓(xùn)和班主任自學(xué)相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)，力爭(zhēng)培養(yǎng)一批具有較高教學(xué)水平和熟練的業(yè)務(wù)知識(shí)，得到絕大多數(shù)師生、家長(zhǎng)好評(píng)的班主任隊(duì)伍。2.充分發(fā)揮骨干班主任教師的帶頭作用。學(xué)校充分發(fā)揮骨干教師的作用，開展結(jié)對(duì)子活動(dòng)。并通過(guò)舉行班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流、集體研討等活動(dòng)，促進(jìn)班主任間的相互學(xué)習(xí)，相互借鑒。鼓勵(lì)班主任利用各種渠道學(xué)習(xí)搜集各種先進(jìn)的班主任工作經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)管理方法，并靈活運(yùn)用于班主任實(shí)際工作中。高熱患者的護(hù)理_查房幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能高熱患者的護(hù)理38發(fā)熱患者的護(hù)理查房制作者:曹丹發(fā)熱患者的護(hù)理查房3901發(fā)熱的定義02成人體溫的正常范圍生理變化03發(fā)熱的發(fā)病機(jī)制04發(fā)熱的原因05發(fā)熱的臨床表現(xiàn)06常見熱型分折發(fā)熱的治療與護(hù)理08病例分析01發(fā)熱的定義40一,發(fā)熱的定義發(fā)熱是機(jī)體在內(nèi).外致熱源的作用下成由各種病因?qū)е麦w溫調(diào)節(jié)中樞功能障礙,使體溫超出正常范圍。一般認(rèn)為腋窩溫度)37.0℃或口腔溫度>37.3℃,一晝夜體溫波動(dòng)在1C以上可稱為發(fā)熱。一,發(fā)熱的定義41二.成人體溫的正常范圍口腔溫度/36.3℃~37.2℃(平均30)腋窩溫度360℃~37.0℃(平均3650)溫度3650377℃(平均375℃)二.成人體溫的正常范圍42體溫可隨晝夜,年齡,性別,活動(dòng),藥物等出現(xiàn)生生理變化:理性變化,但其變化的范很小一般不超過(guò)1.0℃晝夜01正常人體溫在2仙內(nèi)呈周期性波動(dòng),清晨24最低,午后16h最低,這與下丘腦的生物鐘功能有關(guān),是由內(nèi)在的生物節(jié)律決定的體溫可隨晝夜,年齡,性別,活動(dòng),藥物等出現(xiàn)生43年齡02由于基礎(chǔ)代謝水平的不同,各年齡段的體溫也不同。兒童,青少年的體溫高于成年人,老年人的體溫低于青壯年人。性別:成年女性的體溫平均比男性高0.3℃,可能與女性皮下脂肪層較厚,減03少散熱有關(guān)。女性的基礎(chǔ)體溫隨月經(jīng)周期呈規(guī)律性的變化,排卵前體溫較低,排卵日最低,排卵后體溫升高,這與孕激素周期性變化有關(guān)。藥物麻醉藥物可抑制體溫調(diào)節(jié)中樞或彯響傳λ路徑的活動(dòng)并能擴(kuò)張血管,04增加散熟,降低機(jī)體對(duì)寒冷環(huán)境的適應(yīng)能力。因此手術(shù)患者術(shù)中術(shù)后應(yīng)注意保暖年齡44三,發(fā)熱的病機(jī)制歐熱源性發(fā)熱非致熱源性發(fā)熱0006000600000000000006600000000000外源能歌熟源→血液中的M體溫湄節(jié)中粑宜接受→正和單吞噬細(xì)胞系統(tǒng)→形體溫節(jié)過(guò)覆障礙→產(chǎn)熱成內(nèi)源些致熱源→通冠血大子散熱→發(fā)腦液屏障→作用乎體溫節(jié)中樞→體強(qiáng)煙定點(diǎn)上夥三,發(fā)熱的病機(jī)制