氣壓治療的應(yīng)用及護(hù)理課件

氣壓治療的應(yīng)用及護(hù)理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙枤鈮褐委煹膽?yīng)用及護(hù)理氣壓治療的應(yīng)用及護(hù)理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柹蔁o內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人人高可,者每上寫氣壓治療的應(yīng)用及護(hù)理泌尿外科游丹生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人人高可,者每上寫壓力泵的適應(yīng)癥通過對下肢的序貫壓力有助于防止有風(fēng)險(xiǎn)的病人發(fā)生深靜脈血栓。腿套及足套工作模式:均主要用于預(yù)防肢體深靜脈血栓及肺栓塞的發(fā)生,鑒于不同情況而采用足套或腿套工作模式《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！笨梢姡瑢懽髟谛W(xué)語文教學(xué)中占有極其重要的地位，需要引起教師的高度重視。反觀農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)，教師束手無策，學(xué)生毫無興趣，要么假、大、空現(xiàn)象嚴(yán)重，要么千篇一律，要么流水賬似的記錄事情的經(jīng)過。究其原因，主要因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，覺得無事可寫。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇?！爆F(xiàn)在的小學(xué)生一節(jié)課連著一節(jié)課，上學(xué)放學(xué)是校車接送，很少接觸外面的世界，其生活素材積累很少。其次，農(nóng)村學(xué)生閱讀量少。很多父母外出打工，孩子由爺爺奶奶看管，廣泛的閱讀非常困難。再次，寫作教學(xué)缺少教師的指導(dǎo)。農(nóng)村老師的精力主要放在閱讀教學(xué)，對寫作教學(xué)缺少研究，只是簡單地讀篇例文讓學(xué)生參照。久而久之，學(xué)生談“文”色變，對寫作產(chǎn)生了恐懼心理。因此，小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)采取有針對性的策略，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。一、積累素材，激發(fā)寫作興趣（一）在生活中積累生活是一個取之不盡、用之不竭的素材庫，學(xué)生身邊每天會發(fā)生許多新鮮有趣的事，只不過學(xué)生大多數(shù)聽而不聞、視而不見罷了。因此，每天晚上可以讓學(xué)生回顧當(dāng)天發(fā)生的事：最令你開心的是什么？最令你苦?賴氖鞘裁?？?最可愛？誰最滑稽……這些“最”事情就是寶貴的寫作素材，每天記錄一件，便可形成豐富的材料寶庫。有了充足的素材，學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)的需要，興趣自然就來了。（二）在觀察中積累魯迅說過：“如果要創(chuàng)作，第一須觀察?！睕]有觀察，寫作就成了無源之水。但是，大部分老師只強(qiáng)調(diào)觀察的重要性，卻沒有教給學(xué)生觀察的方法。教師要讓學(xué)生帶著目的、帶著情感去觀察，將視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官充分調(diào)動起來；教師要讓學(xué)生用心去觀察，學(xué)會凝視，用獨(dú)到的眼光和敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)世界萬物的美；教師要引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地進(jìn)行觀察，指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記。這樣，厚積而薄發(fā)，素材自然就多了。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀可以豐富學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生積累優(yōu)美的句子，了解文章的表達(dá)特點(diǎn)，從而為寫作水平的提高奠定基礎(chǔ)。（一）群文閱讀學(xué)習(xí)一篇課文后，我們可以將相同主題的幾篇文章提供給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，開闊學(xué)生的視野。主題可以是內(nèi)容方面的，也可以是寫作技巧方面的。例如學(xué)習(xí)了課文《狼牙山五壯士》后，我把《董存瑞舍身炸碉堡》《黃繼光》《劉胡蘭》《趙一曼》等文章推薦給學(xué)生，讓學(xué)生走近革命先烈，感受英雄氣概，學(xué)生有感而發(fā)，讀后感自然而然地流淌了出來。（二）整本書閱讀葉圣陶先生指出：“讀整本的書，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣；還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識與文體閱讀的訓(xùn)練?！庇纱丝梢姡緯喿x有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，有利于學(xué)生寫作水平的提高。但在閱讀過程中，學(xué)生往往只關(guān)注故事情節(jié)，忽略了語言表達(dá)的形式，如環(huán)境描寫、人物心理描寫和語言描寫等，而這些恰恰是小學(xué)寫作技巧的關(guān)鍵之處，教師在閱讀過程中應(yīng)加以指導(dǎo)。三、將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相融合閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，讀與寫是相輔相成、互相促進(jìn)的。閱讀教學(xué)要做到以讀促寫，讀寫結(jié)合，從而提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，例如仿寫句子，仿寫段落，仿寫結(jié)構(gòu)，仿寫修辭等。文章有些地方，給學(xué)生留下了想象、延伸、拓展的空間，我們可以抓住這些“空白”，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行“補(bǔ)白”。我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的細(xì)節(jié)描寫、場面描寫，進(jìn)行片段練習(xí)。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫、改寫、寫讀后感、做批注，在讀中悟?qū)懀瑥亩岣邔懽魉健Ｋ?、指?dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改魯迅先生說過：“好文章不是寫出來的，而是改出來的?！睂r(nóng)村小學(xué)生而言，作文寫完的一剎那，往往是寫作的終點(diǎn)。殊不知，寫作最重要之處在于修改，它能培養(yǎng)學(xué)生識別病句和鑒賞文章優(yōu)劣的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語感。但作文修改切忌面面俱到，要根據(jù)單元訓(xùn)練要求和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的修改。太寬泛的修改往往眉毛胡子一把抓，不但不能給學(xué)生留下深刻的印象，反而容易挫傷學(xué)生的積極性，降低學(xué)生的寫作興趣。老師還要教給學(xué)生修改的方法，告訴學(xué)生既要從總的方面看中心、看結(jié)構(gòu)，也要關(guān)注句子是否通順、語言是否生動，同時要關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注人物的語言、動作、心理描寫，讓學(xué)生明白寫作即是“我手寫我心”的道理。小學(xué)語文寫作教學(xué)對提升學(xué)生語文素養(yǎng)意義重大，語文教師要重視學(xué)生的主體地位，采取有效的策略，將學(xué)生寫作的積極性和主動性激發(fā)出來，進(jìn)而提升寫作教學(xué)的有效性。一、引言“微互動”是現(xiàn)在有較好效果的一種教學(xué)手段，利用廣泛流行于各類人群的微信為媒介與學(xué)生進(jìn)行活動，學(xué)生和教師可以通過這樣一個平臺，將自己對問題的看法進(jìn)行表達(dá)，而且表達(dá)的過程不會受到任何限制，學(xué)生的主體性能得到充分的發(fā)揮，雖然現(xiàn)在教學(xué)中不可能讓每個學(xué)生都拿著手機(jī)登陸微信進(jìn)行互動，但是卻能將這種思想用在教學(xué)中，構(gòu)建一種“微互動”的教學(xué)模式。二、初中數(shù)學(xué)課堂“微互動”模式的構(gòu)建“微互動”的價(jià)值性已經(jīng)被教師們所意識到，但該模式在課堂上的應(yīng)用并沒有達(dá)到特別理想的效果，其模式構(gòu)建時還存在一定的問題，使學(xué)生的活躍性受到了一定的壓制，因此教師在進(jìn)行“微互動”的構(gòu)建時，需要教師注重學(xué)生的參與性來進(jìn)行“微互動”模式的構(gòu)建。1、給予學(xué)生充分表達(dá)意見的機(jī)會微信互?友?生不會受到限制，將自己的想法意見都能在其中進(jìn)行表達(dá)，那么在課堂“微互動”的構(gòu)建上教師也需要這樣去做。教師可以讓學(xué)生自由選擇以小組形式進(jìn)行“微互動”還是以個人的形式進(jìn)行“微互動”，如果學(xué)生選擇以小組的形式來進(jìn)行，那么教師就可以以這種方式進(jìn)行下去，如在進(jìn)行《勾股定理》這一內(nèi)容的教學(xué)時，需要讓學(xué)生通過對勾股定理的學(xué)習(xí)，了解怎樣應(yīng)用勾股定理，同時如何運(yùn)用勾股定理來解決一些生活中的問題等等。教師首先為每個小組布置相應(yīng)的任務(wù)，并要求所有小組成員都要參與任務(wù)的完成，例如讓所有小組選擇一種自己喜歡的方式來對勾股定理的意義進(jìn)行描述，這個問題相對簡單，學(xué)生們都能發(fā)表自己的意見，幾乎每個學(xué)生都可以想到描述的辦法，這時筆者先行要求小組學(xué)生自己寫出來自己想到的描述方法，當(dāng)寫完之后，再集體進(jìn)行研究探討方法的正確性，最終再把正確方法對筆者進(jìn)行呈現(xiàn)。在這個過程中學(xué)生想到了多種方法，如直接在黑板上畫出來，再比如用尺子進(jìn)行拼接，還有的學(xué)生選擇直接用語言進(jìn)行表達(dá)。在語言表達(dá)過程中小組成員間有的表達(dá)錯了，其他學(xué)生及時對這一問題進(jìn)行了糾正，最終將答案呈現(xiàn)給筆者，筆者簡單的對學(xué)生呈現(xiàn)出的方法進(jìn)行總結(jié)，給予學(xué)生正確的方向。這種互動方式與微信互動方式無異，微信互動中也是教師提出問題，讓學(xué)生們你一言我一語的充分表達(dá)自己的見解，當(dāng)有人說出這一個答案后，其它學(xué)生看到不對會及時與其進(jìn)行溝通進(jìn)行糾正，最后當(dāng)學(xué)生們互動后，教師在進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，為學(xué)生理清思路，這不正與筆者構(gòu)建的微課堂有異曲同工之處么？2、深化內(nèi)涵的理解初中數(shù)學(xué)知識已經(jīng)存在較大的難度了，例如勾股定理，雖然其是以一個定理的形式出現(xiàn)的，但是其拓展的內(nèi)容有很多，需要學(xué)生對其定理進(jìn)行深入的理解，才能將教學(xué)內(nèi)容深入的掌握。當(dāng)學(xué)生能將勾股定理進(jìn)行準(zhǔn)確的描述后，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生去完成下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，而按照教材內(nèi)容下一步需要使用勾股定理來計(jì)算三角形了。當(dāng)教師提出如何使用勾股定理進(jìn)行計(jì)算時學(xué)生們又會積極的去對這一問題進(jìn)行討論，每一個人都會把自己的觀點(diǎn)分享給其他的小組成員，而小組成員們的討論最終會得出“如果三角形的三邊長為a，b，c滿足a平方+b平方=c平方，那么這個三角形是直角三角形”這個結(jié)論。在得出這個結(jié)論之后，教師可以邀請每一個學(xué)習(xí)小組派出一個代表，用一道例題的方式將自己小組得到的這個結(jié)論進(jìn)行展示和驗(yàn)證。在這樣的要求下，每一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生們就會自發(fā)地進(jìn)行例題的研究，而在學(xué)生們完成對例題的命題、運(yùn)算、檢驗(yàn)和演說的練習(xí)之后，這堂課的教學(xué)目的其實(shí)也就達(dá)到了。因?yàn)樵谶@樣的要求下，最終的例題演示過程實(shí)質(zhì)上就變成了學(xué)生運(yùn)用勾股定理的逆定理進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的應(yīng)用效果的成果展示。教師幾乎是不動聲色地就完成了整堂課的教學(xué)目標(biāo)。這個過程中教師也與微信互動一樣，在提出一個問題的基礎(chǔ)上繼續(xù)提出第二個問題，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生參與互動，小組互動與“微互動”存在相似之處，都是多個學(xué)生一起來對一個問題進(jìn)行分析，在不斷的分享過程中還實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生一起進(jìn)行互動分析，也可以將其看成是一個微信群，教師是群主起到引領(lǐng)作用，學(xué)生在他的引領(lǐng)下進(jìn)行相應(yīng)的互動，進(jìn)而將某一個問題解決，最終達(dá)到解決問題的目的。這樣的課堂“微互動”的構(gòu)建與真正的微信互動發(fā)揮著一樣的價(jià)值。三、“微互動”教學(xué)模式反思“微互動”本身是需要通過信息技術(shù)在微信上進(jìn)行互動的一種形式，但在教學(xué)中這種本身的互動模式是無法實(shí)現(xiàn)的，但教師可以通過延伸將這一模式以另一種形式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，使“微互動”這一理念同樣達(dá)到實(shí)際“微互動”的教學(xué)效果，進(jìn)而來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，“微互動”模式筆者現(xiàn)在在教學(xué)中常會使用，也取得了一定的教學(xué)效果，但筆者對“微互動”教學(xué)模式的構(gòu)建還有一些特別需要注意的地方提出來?！拔⒒印苯虒W(xué)模式構(gòu)建的本質(zhì)是為了讓學(xué)生更好的為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，因此教師要多關(guān)注教學(xué)效果，不要過于重視這種教學(xué)模式，使其價(jià)值性發(fā)揮的更大。四、總結(jié)我國需要創(chuàng)新型人才，因此教師在教學(xué)中就需要創(chuàng)新，教師需要不斷的將信息技術(shù)與信息技術(shù)思想與現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)行融合來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，沒有任何一種教學(xué)模式在所有教學(xué)課堂上都適用，也沒有任何一種教學(xué)模式不能應(yīng)用于教學(xué)課堂，筆者認(rèn)為如何進(jìn)行應(yīng)用的關(guān)鍵，在于教師如何進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建，讓學(xué)生有效的接受，進(jìn)而在教學(xué)中對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，這樣的教學(xué)模式就是成功的。目前“微互動”教學(xué)模式尚未成熟，還需要教師們繼續(xù)對該模式進(jìn)行合理的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。氣壓治療的應(yīng)用及護(hù)理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林氣壓1生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人人高可,者每上寫氣壓治療的應(yīng)用及護(hù)理泌尿外科游丹生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人2生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人人高可,者每上寫壓力泵的適應(yīng)癥通過對下肢的序貫壓力有助于防止有風(fēng)險(xiǎn)的病人發(fā)生深靜脈血栓。腿套及足套工作模式:均主要用于預(yù)防肢體深靜脈血栓及肺栓塞的發(fā)生,鑒于不同情況而采用足套或腿套工作模式生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人3生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人人高可,者每上寫深靜脈血栓(DWT)的定義:·是指血液在深靜脈內(nèi)凝結(jié)、阻塞管腔導(dǎo)致靜脈回流受阻,全身主七靜脈均可發(fā)病,以下肢靜脈多見。生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人4生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人病因人高可,者每上寫(1)血流滯緩(2)血管壁損傷或異物置入(3)血液高凝狀態(tài)生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人5生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人血流滯緩人高可,者每上寫Kakkar發(fā)現(xiàn)血流滯緩是造成血栓形成的重要因素靜脈淤血后造成局部組織缺氧,導(dǎo)致凝血酶積聚。細(xì)胞破壞后釋放血清素和組胺,凝血酶、血清素和組胺等物質(zhì)均可誘發(fā)血栓的形成。因手術(shù)或重病臥床,長時間行走或長時間乘車船旅行、產(chǎn)程過長等都可使血流滯緩,極易引起DWT。麻醉導(dǎo)致周圍靜脈擴(kuò)張,靜脈流速減慢,由于麻醉作用致C下技肌肉完全麻先去收筆功能,術(shù)后x周切日疼痛生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人6生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人血管壁損傷人高可,者每上寫生理?xiàng)l件下,靜脈內(nèi)皮細(xì)胞層含有大量的肝素、蛋白前列腺素等抗凝、防止血小板黏附的物質(zhì)?！れo脈內(nèi)皮中存在的核苷酸外酶,能通過降解腺嘌呤核苷酸抑制血小板凝集。血管壁損傷后上述抗凝物質(zhì)受損,且激活內(nèi)源性及外源性凝血途徑,導(dǎo)致血栓形成。生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人7生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人血液高凝狀態(tài)人高可,者每上寫·組織和細(xì)胞的損傷一見于休克、創(chuàng)傷、手術(shù)、組織壞輸血反應(yīng)等?！に幬锼乱灰娪陂L期使用雌激素導(dǎo)致血管內(nèi)溶血等副作用肝素治療病人有5%產(chǎn)生肝素血小板抗體。疾病所致一見于紅細(xì)胞增多癥、白血病、癌腫、糖尿病、高胱氨酸尿癥、高脂血癥、紅斑狼瘡、妊娠和膿毒血癥等。生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人8生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人禁忌癥人在可,每上寫三、禁屈癥1.在腿套區(qū)域有下列疾忠的2.皮炎3.脈結(jié)扎(剛剛進(jìn)行手術(shù)以后)4.壞疽5.近期進(jìn)行皮膚移植。6.心功能不全、丹毒7.深部血栓性脈炎、肺水腫8.急性靜脈血栓9.不穩(wěn)定高血壓10.體表變性病11.嚴(yán)重的動脈便化或缺血縮性血鏵疾病12.由充血性心哀引發(fā)的下肢大面積水腫或肺水腫13.下嚴(yán)重變形14.無預(yù)防措施的深靜脈血栓存在生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人9壓力泵治療的注意事項(xiàng):四、注意事項(xiàng)△警告:對于患有糖尿病活血管病的思者,必須經(jīng)常進(jìn)行皮膚檢查警告:不允許用戶自行修復(fù)成更換損壞的導(dǎo)氣管連接頭,因?yàn)檫@樣可能會引發(fā)腿套/足套的有害影危險(xiǎn):存在爆炸危險(xiǎn)。在易燃性麻醉劑存在的情況下,不允許使用危險(xiǎn);間欲式充氣壓力系統(tǒng)不能在潮深的表面使用,病人在洗溶或其他接蝕水的情況下禁用危險(xiǎn);清潔、維修成修理前應(yīng)關(guān)機(jī)(O)并切斷電源危險(xiǎn):不要在高頻、微波或短波設(shè)備旁使用危險(xiǎn):不要自行拆開設(shè)備危險(xiǎn):對于患有糖尿病或血管病的患者,必須經(jīng)常進(jìn)行皮膚檢查危險(xiǎn);不可用自動清除系統(tǒng)清除設(shè)備危險(xiǎn);只能用相同規(guī)格的保險(xiǎn)絲壓力泵治療的注意事項(xiàng):10生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人使用前檢查人在可,每上十四,操作前檢查請按圖《裝箱單》檢查物件否開全給查好氣皆是古有相結(jié),牌繞成打折成破,且無尖像的彎曲確認(rèn)氣管與位器和多腔套線足套的連接沒有問題儀器旁邊沒有妨空氣流動的地方?jīng)]有可燃的(如麻醉用)氣體好多腔腿套/足套后檢查粘帶搭扣是否粘貼牢固注意:可以單/單足使用多腔拋食/足套,也可以雙退/雙足使用多腔腿套/足套,但不可以單只足形配單只眼B一起使用生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人11氣壓治療的應(yīng)用及護(hù)理課件12氣壓治療的應(yīng)用及護(hù)理課件13氣壓治療的應(yīng)用及護(hù)理課件14氣壓治療的應(yīng)用及護(hù)理課件15氣壓治療的應(yīng)用及護(hù)理課件16氣壓治療的應(yīng)用及護(hù)理課件17謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕18氣壓治療的應(yīng)用及護(hù)理46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙枤鈮褐委煹膽?yīng)用及護(hù)理氣壓治療的應(yīng)用及護(hù)理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柹蔁o內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人人高可,者每上寫氣壓治療的應(yīng)用及護(hù)理泌尿外科游丹生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人人高可,者每上寫壓力泵的適應(yīng)癥通過對下肢的序貫壓力有助于防止有風(fēng)險(xiǎn)的病人發(fā)生深靜脈血栓。腿套及足套工作模式:均主要用于預(yù)防肢體深靜脈血栓及肺栓塞的發(fā)生,鑒于不同情況而采用足套或腿套工作模式《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！笨梢?，寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占有極其重要的地位，需要引起教師的高度重視。反觀農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)，教師束手無策，學(xué)生毫無興趣，要么假、大、空現(xiàn)象嚴(yán)重，要么千篇一律，要么流水賬似的記錄事情的經(jīng)過。究其原因，主要因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，覺得無事可寫。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇?！爆F(xiàn)在的小學(xué)生一節(jié)課連著一節(jié)課，上學(xué)放學(xué)是校車接送，很少接觸外面的世界，其生活素材積累很少。其次，農(nóng)村學(xué)生閱讀量少。很多父母外出打工，孩子由爺爺奶奶看管，廣泛的閱讀非常困難。再次，寫作教學(xué)缺少教師的指導(dǎo)。農(nóng)村老師的精力主要放在閱讀教學(xué)，對寫作教學(xué)缺少研究，只是簡單地讀篇例文讓學(xué)生參照。久而久之，學(xué)生談“文”色變，對寫作產(chǎn)生了恐懼心理。因此，小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)采取有針對性的策略，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。一、積累素材，激發(fā)寫作興趣（一）在生活中積累生活是一個取之不盡、用之不竭的素材庫，學(xué)生身邊每天會發(fā)生許多新鮮有趣的事，只不過學(xué)生大多數(shù)聽而不聞、視而不見罷了。因此，每天晚上可以讓學(xué)生回顧當(dāng)天發(fā)生的事：最令你開心的是什么？最令你苦?賴氖鞘裁?？?最可愛？誰最滑稽……這些“最”事情就是寶貴的寫作素材，每天記錄一件，便可形成豐富的材料寶庫。有了充足的素材，學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)的需要，興趣自然就來了。（二）在觀察中積累魯迅說過：“如果要創(chuàng)作，第一須觀察?！睕]有觀察，寫作就成了無源之水。但是，大部分老師只強(qiáng)調(diào)觀察的重要性，卻沒有教給學(xué)生觀察的方法。教師要讓學(xué)生帶著目的、帶著情感去觀察，將視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官充分調(diào)動起來；教師要讓學(xué)生用心去觀察，學(xué)會凝視，用獨(dú)到的眼光和敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)世界萬物的美；教師要引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地進(jìn)行觀察，指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記。這樣，厚積而薄發(fā)，素材自然就多了。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x可以豐富學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生積累優(yōu)美的句子，了解文章的表達(dá)特點(diǎn)，從而為寫作水平的提高奠定基礎(chǔ)。（一）群文閱讀學(xué)習(xí)一篇課文后，我們可以將相同主題的幾篇文章提供給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，開闊學(xué)生的視野。主題可以是內(nèi)容方面的，也可以是寫作技巧方面的。例如學(xué)習(xí)了課文《狼牙山五壯士》后，我把《董存瑞舍身炸碉堡》《黃繼光》《劉胡蘭》《趙一曼》等文章推薦給學(xué)生，讓學(xué)生走近革命先烈，感受英雄氣概，學(xué)生有感而發(fā)，讀后感自然而然地流淌了出來。（二）整本書閱讀葉圣陶先生指出：“讀整本的書，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣；還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識與文體閱讀的訓(xùn)練?！庇纱丝梢姡緯喿x有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，有利于學(xué)生寫作水平的提高。但在閱讀過程中，學(xué)生往往只關(guān)注故事情節(jié)，忽略了語言表達(dá)的形式，如環(huán)境描寫、人物心理描寫和語言描寫等，而這些恰恰是小學(xué)寫作技巧的關(guān)鍵之處，教師在閱讀過程中應(yīng)加以指導(dǎo)。三、將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相融合閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，讀與寫是相輔相成、互相促進(jìn)的。閱讀教學(xué)要做到以讀促寫，讀寫結(jié)合，從而提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，例如仿寫句子，仿寫段落，仿寫結(jié)構(gòu)，仿寫修辭等。文章有些地方，給學(xué)生留下了想象、延伸、拓展的空間，我們可以抓住這些“空白”，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行“補(bǔ)白”。我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的細(xì)節(jié)描寫、場面描寫，進(jìn)行片段練習(xí)。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫、改寫、寫讀后感、做批注，在讀中悟?qū)?，從而提高寫作水平。四、指?dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改魯迅先生說過：“好文章不是寫出來的，而是改出來的?！睂r(nóng)村小學(xué)生而言，作文寫完的一剎那，往往是寫作的終點(diǎn)。殊不知，寫作最重要之處在于修改，它能培養(yǎng)學(xué)生識別病句和鑒賞文章優(yōu)劣的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語感。但作文修改切忌面面俱到，要根據(jù)單元訓(xùn)練要求和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的修改。太寬泛的修改往往眉毛胡子一把抓，不但不能給學(xué)生留下深刻的印象，反而容易挫傷學(xué)生的積極性，降低學(xué)生的寫作興趣。老師還要教給學(xué)生修改的方法，告訴學(xué)生既要從總的方面看中心、看結(jié)構(gòu)，也要關(guān)注句子是否通順、語言是否生動，同時要關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注人物的語言、動作、心理描寫，讓學(xué)生明白寫作即是“我手寫我心”的道理。小學(xué)語文寫作教學(xué)對提升學(xué)生語文素養(yǎng)意義重大，語文教師要重視學(xué)生的主體地位，采取有效的策略，將學(xué)生寫作的積極性和主動性激發(fā)出來，進(jìn)而提升寫作教學(xué)的有效性。一、引言“微互動”是現(xiàn)在有較好效果的一種教學(xué)手段，利用廣泛流行于各類人群的微信為媒介與學(xué)生進(jìn)行活動，學(xué)生和教師可以通過這樣一個平臺，將自己對問題的看法進(jìn)行表達(dá)，而且表達(dá)的過程不會受到任何限制，學(xué)生的主體性能得到充分的發(fā)揮，雖然現(xiàn)在教學(xué)中不可能讓每個學(xué)生都拿著手機(jī)登陸微信進(jìn)行互動，但是卻能將這種思想用在教學(xué)中，構(gòu)建一種“微互動”的教學(xué)模式。二、初中數(shù)學(xué)課堂“微互動”模式的構(gòu)建“微互動”的價(jià)值性已經(jīng)被教師們所意識到，但該模式在課堂上的應(yīng)用并沒有達(dá)到特別理想的效果，其模式構(gòu)建時還存在一定的問題，使學(xué)生的活躍性受到了一定的壓制，因此教師在進(jìn)行“微互動”的構(gòu)建時，需要教師注重學(xué)生的參與性來進(jìn)行“微互動”模式的構(gòu)建。1、給予學(xué)生充分表達(dá)意見的機(jī)會微信互?友?生不會受到限制，將自己的想法意見都能在其中進(jìn)行表達(dá)，那么在課堂“微互動”的構(gòu)建上教師也需要這樣去做。教師可以讓學(xué)生自由選擇以小組形式進(jìn)行“微互動”還是以個人的形式進(jìn)行“微互動”，如果學(xué)生選擇以小組的形式來進(jìn)行，那么教師就可以以這種方式進(jìn)行下去，如在進(jìn)行《勾股定理》這一內(nèi)容的教學(xué)時，需要讓學(xué)生通過對勾股定理的學(xué)習(xí)，了解怎樣應(yīng)用勾股定理，同時如何運(yùn)用勾股定理來解決一些生活中的問題等等。教師首先為每個小組布置相應(yīng)的任務(wù)，并要求所有小組成員都要參與任務(wù)的完成，例如讓所有小組選擇一種自己喜歡的方式來對勾股定理的意義進(jìn)行描述，這個問題相對簡單，學(xué)生們都能發(fā)表自己的意見，幾乎每個學(xué)生都可以想到描述的辦法，這時筆者先行要求小組學(xué)生自己寫出來自己想到的描述方法，當(dāng)寫完之后，再集體進(jìn)行研究探討方法的正確性，最終再把正確方法對筆者進(jìn)行呈現(xiàn)。在這個過程中學(xué)生想到了多種方法，如直接在黑板上畫出來，再比如用尺子進(jìn)行拼接，還有的學(xué)生選擇直接用語言進(jìn)行表達(dá)。在語言表達(dá)過程中小組成員間有的表達(dá)錯了，其他學(xué)生及時對這一問題進(jìn)行了糾正，最終將答案呈現(xiàn)給筆者，筆者簡單的對學(xué)生呈現(xiàn)出的方法進(jìn)行總結(jié)，給予學(xué)生正確的方向。這種互動方式與微信互動方式無異，微信互動中也是教師提出問題，讓學(xué)生們你一言我一語的充分表達(dá)自己的見解，當(dāng)有人說出這一個答案后，其它學(xué)生看到不對會及時與其進(jìn)行溝通進(jìn)行糾正，最后當(dāng)學(xué)生們互動后，教師在進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，為學(xué)生理清思路，這不正與筆者構(gòu)建的微課堂有異曲同工之處么？2、深化內(nèi)涵的理解初中數(shù)學(xué)知識已經(jīng)存在較大的難度了，例如勾股定理，雖然其是以一個定理的形式出現(xiàn)的，但是其拓展的內(nèi)容有很多，需要學(xué)生對其定理進(jìn)行深入的理解，才能將教學(xué)內(nèi)容深入的掌握。當(dāng)學(xué)生能將勾股定理進(jìn)行準(zhǔn)確的描述后，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生去完成下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，而按照教材內(nèi)容下一步需要使用勾股定理來計(jì)算三角形了。當(dāng)教師提出如何使用勾股定理進(jìn)行計(jì)算時學(xué)生們又會積極的去對這一問題進(jìn)行討論，每一個人都會把自己的觀點(diǎn)分享給其他的小組成員，而小組成員們的討論最終會得出“如果三角形的三邊長為a，b，c滿足a平方+b平方=c平方，那么這個三角形是直角三角形”這個結(jié)論。在得出這個結(jié)論之后，教師可以邀請每一個學(xué)習(xí)小組派出一個代表，用一道例題的方式將自己小組得到的這個結(jié)論進(jìn)行展示和驗(yàn)證。在這樣的要求下，每一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生們就會自發(fā)地進(jìn)行例題的研究，而在學(xué)生們完成對例題的命題、運(yùn)算、檢驗(yàn)和演說的練習(xí)之后，這堂課的教學(xué)目的其實(shí)也就達(dá)到了。因?yàn)樵谶@樣的要求下，最終的例題演示過程實(shí)質(zhì)上就變成了學(xué)生運(yùn)用勾股定理的逆定理進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的應(yīng)用效果的成果展示。教師幾乎是不動聲色地就完成了整堂課的教學(xué)目標(biāo)。這個過程中教師也與微信互動一樣，在提出一個問題的基礎(chǔ)上繼續(xù)提出第二個問題，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生參與互動，小組互動與“微互動”存在相似之處，都是多個學(xué)生一起來對一個問題進(jìn)行分析，在不斷的分享過程中還實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生一起進(jìn)行互動分析，也可以將其看成是一個微信群，教師是群主起到引領(lǐng)作用，學(xué)生在他的引領(lǐng)下進(jìn)行相應(yīng)的互動，進(jìn)而將某一個問題解決，最終達(dá)到解決問題的目的。這樣的課堂“微互動”的構(gòu)建與真正的微信互動發(fā)揮著一樣的價(jià)值。三、“微互動”教學(xué)模式反思“微互動”本身是需要通過信息技術(shù)在微信上進(jìn)行互動的一種形式，但在教學(xué)中這種本身的互動模式是無法實(shí)現(xiàn)的，但教師可以通過延伸將這一模式以另一種形式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，使“微互動”這一理念同樣達(dá)到實(shí)際“微互動”的教學(xué)效果，進(jìn)而來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，“微互動”模式筆者現(xiàn)在在教學(xué)中常會使用，也取得了一定的教學(xué)效果，但筆者對“微互動”教學(xué)模式的構(gòu)建還有一些特別需要注意的地方提出來。“微互動”教學(xué)模式構(gòu)建的本質(zhì)是為了讓學(xué)生更好的為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，因此教師要多關(guān)注教學(xué)效果，不要過于重視這種教學(xué)模式，使其價(jià)值性發(fā)揮的更大。四、總結(jié)我國需要創(chuàng)新型人才，因此教師在教學(xué)中就需要創(chuàng)新，教師需要不斷的將信息技術(shù)與信息技術(shù)思想與現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)行融合來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，沒有任何一種教學(xué)模式在所有教學(xué)課堂上都適用，也沒有任何一種教學(xué)模式不能應(yīng)用于教學(xué)課堂，筆者認(rèn)為如何進(jìn)行應(yīng)用的關(guān)鍵，在于教師如何進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建，讓學(xué)生有效的接受，進(jìn)而在教學(xué)中對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，這樣的教學(xué)模式就是成功的。目前“微互動”教學(xué)模式尚未成熟，還需要教師們繼續(xù)對該模式進(jìn)行合理的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。氣壓治療的應(yīng)用及護(hù)理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林氣壓19生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人人高可,者每上寫氣壓治療的應(yīng)用及護(hù)理泌尿外科游丹生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人20生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人人高可,者每上寫壓力泵的適應(yīng)癥通過對下肢的序貫壓力有助于防止有風(fēng)險(xiǎn)的病人發(fā)生深靜脈血栓。腿套及足套工作模式:均主要用于預(yù)防肢體深靜脈血栓及肺栓塞的發(fā)生,鑒于不同情況而采用足套或腿套工作模式生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人21生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人人高可,者每上寫深靜脈血栓(DWT)的定義:·是指血液在深靜脈內(nèi)凝結(jié)、阻塞管腔導(dǎo)致靜脈回流受阻,全身主七靜脈均可發(fā)病,以下肢靜脈多見。生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人22生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人病因人高可,者每上寫(1)血流滯緩(2)血管壁損傷或異物置入(3)血液高凝狀態(tài)生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人23生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人血流滯緩人高可,者每上寫Kakkar發(fā)現(xiàn)血流滯緩是造成血栓形成的重要因素靜脈淤血后造成局部組織缺氧,導(dǎo)致凝血酶積聚。細(xì)胞破壞后釋放血清素和組胺,凝血酶、血清素和組胺等物質(zhì)均可誘發(fā)血栓的形成。因手術(shù)或重病臥床,長時間行走或長時間乘車船旅行、產(chǎn)程過長等都可使血流滯緩,極易引起DWT。麻醉導(dǎo)致周圍靜脈擴(kuò)張,靜脈流速減慢,由于麻醉作用致C下技肌肉完全麻先去收筆功能,術(shù)后x周切日疼痛生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人24生可無內(nèi),下4無節(jié),無內(nèi)個人血管壁損傷人高可,者每上寫生理?xiàng)l件下,靜脈內(nèi)皮細(xì)胞層含有大量的肝素、蛋白前列腺素等抗凝、防止血小板黏附的物質(zhì)?！れo脈內(nèi)皮中存在的核苷酸外酶,能通過降解腺嘌呤核苷酸抑制血小板凝集。血管壁損傷后上述抗凝物質(zhì)受損,且激活內(nèi)源性及外源性凝血途