就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件

就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀上海雷正龍就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀上海雷正龍就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀上海雷正龍就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀雷正光上海市教育科學(xué)研究院職成教所就業(yè)導(dǎo)向”職教主題思想(提出的背景)職業(yè)教育的人民性、職業(yè)性和社會(huì)性社會(huì)因素社會(huì)和諧的催化器經(jīng)濟(jì)因素經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)器教育因素—教育分類的合理性人才因素——人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化性一、前言傳統(tǒng)的學(xué)校德育主要是向?qū)W生灌輸?shù)赖轮R(shí)，只在課堂上學(xué)，不到實(shí)踐中踐行。它以絕對(duì)權(quán)威命令學(xué)生聽什么，做什么，忽視學(xué)生在各種現(xiàn)實(shí)生活中的道德理解與體驗(yàn)，無視學(xué)生的主體性在其道德形成和發(fā)展中所起的積極作用，其結(jié)果學(xué)生學(xué)到的只是一些沒有生命氣息的道德原則、道德規(guī)范的知識(shí)教育，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德情感的陶冶與道德意志的磨練。因此，加強(qiáng)學(xué)校德育生活化，提高德育的實(shí)效性就顯得非常重要。二、生活是德育的源頭本體論告訴我們，生活價(jià)值高于道德價(jià)值。生活高于道德，這是因?yàn)樯罨蛏谶壿嬌系脑谙刃曰颡?dú)立自主性。無論是道德，還是道德教育，都是為了人更好的生存而存在，德育只有扎根于生活世界，才會(huì)有深厚的基礎(chǔ)和強(qiáng)大的生命力。陶行知先生說得好：“是生活就是教育，是好的生活就是好的教育，是壞的生活就是壞的教育。”《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：兒童是在真實(shí)的生活中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面發(fā)展的。重視兒童與生活世界的聯(lián)系，讓課程變得對(duì)兒童更有意義。因此，學(xué)校德育必須從“天上”降到人間，必須從政治化、抽象化、空洞化的說教中走出來，回歸生活，貼近學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生只有生活在鼓勵(lì)中才能學(xué)會(huì)自信，生活在寬容中才學(xué)會(huì)了忍讓，生活在奮斗中才能學(xué)會(huì)自強(qiáng)，生活在公平中才能學(xué)會(huì)正直，生活在合作中才能學(xué)會(huì)交往。學(xué)生道德品質(zhì)的成長與發(fā)展告訴我們，一個(gè)人是否有德性，不在于灌輸了多少道德知識(shí)，而在于貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、社會(huì)實(shí)踐出發(fā)，在日常生活的方方面面自省自律，身體力行，解決思想實(shí)際問題，認(rèn)識(shí)到勿以惡小而為之，勿以善小而不為的道理，從而修煉成有德之人。德育不能脫離生活，生活是德育的源頭。因此，要大力提倡在生活中實(shí)施德育，促進(jìn)德育生活化。三、如何實(shí)施德育生活化1.關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)傳統(tǒng)德育把學(xué)生當(dāng)作容器，誰接受的知識(shí)越多越好，其結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生不是書呆子，就是沒有激情。人若沒有激情作動(dòng)力，就不可能有足夠的勇氣和堅(jiān)韌性做別人沒做過的事情。德育教育一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的情感需要，就能產(chǎn)生意想不到的效果。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，找準(zhǔn)學(xué)生對(duì)于家庭、集體、民族、國家等方面的情感與相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，憑借傳統(tǒng)美德、傳統(tǒng)文化及歷史等方面的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的靈感，點(diǎn)燃學(xué)生的激情之火。2008年北京第29屆奧運(yùn)會(huì)辦成科技奧運(yùn)，綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，這是舉世矚目的。在全世界都在密切關(guān)注北京辦好奧運(yùn)會(huì)的時(shí)候，我們要求學(xué)生展開想象的翅膀，收集有關(guān)材料，大膽設(shè)計(jì)“奧運(yùn)形象規(guī)劃”，為辦好奧運(yùn)獻(xiàn)上一份厚禮。學(xué)生的參與熱情高，創(chuàng)新情趣濃，積極主動(dòng)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，采用多種方法收集、處理信息，可謂是人人“卷入”這項(xiàng)有意義的創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)?；顒?dòng)形式多種多樣，有的是主題班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)，有的是學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。展示方式有文字圖片的，有版報(bào)園地的，有說唱表演的。當(dāng)獲悉中國奪得金牌51枚喜訊時(shí)，全校師生喜出望外，歡欣鼓舞，熱烈祝賀。通過這一系列活動(dòng)，學(xué)生受到了一次生動(dòng)活潑的愛國主義、集體主義、環(huán)境保護(hù)、交通安全、文明禮貌的教育，大家充滿自豪感，一致認(rèn)為2008年奧運(yùn)會(huì)在北京成功舉辦，充分顯示我們國家越來越強(qiáng)大，我們國家的國際地位越來越高。2.發(fā)揮學(xué)生的主體性傳統(tǒng)學(xué)校德育采用灌輸式教育，這是一種封閉的強(qiáng)制的教育。它只求道德知識(shí)的傳授，不求道德行為的養(yǎng)成。發(fā)揮學(xué)生的主體性，把道德作為主體生活的一部分，其意義在于把道德生活的意義，把主體行為的意義置于主體生活之中。這樣，主體是生活的開拓者、創(chuàng)造者，道德生活的選擇者。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂意探究、勤于動(dòng)手、敢于實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。只有當(dāng)主體是自覺自愿的，才能為其行為負(fù)責(zé)，主動(dòng)地踐行。以人為本的德育生活化，注重學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，這就意味著教師只是學(xué)生良好的咨詢者，教師與學(xué)生的關(guān)系是“我與你”的關(guān)系，是完全平等的。在道德生活化的實(shí)踐活動(dòng)中，建立民主、和諧、親密的師生關(guān)系，要與學(xué)生交朋友，要對(duì)學(xué)生無限的尊重與喜愛，細(xì)心、關(guān)心、用心、誠心，做一個(gè)樂意的傾聽者；要提倡多邊合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；要鼓勵(lì)學(xué)生提問題、提建議，生疑、質(zhì)疑，如學(xué)生有什么意見或不切實(shí)際的想法，不能大聲訓(xùn)斥道：“你絕對(duì)不能這樣想，這多危險(xiǎn)，發(fā)展下去真是不可救藥！”這不是教育，這要把孩子嚇呆！在道德生活化教育活動(dòng)中，教師不能任意擺布學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生也是有豐富的精神世界和獨(dú)立的人格特征。德育生活化不以追求確定的道德知識(shí)為目標(biāo)，而是給學(xué)生練習(xí)道德行為的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在具體的生活情境中積極思考，不斷探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，有新的感悟，并作出有意義的判斷。正如陶行知先生說的：“我們道德上的發(fā)展，全靠著遇了困難問題的時(shí)候，有自己的解決的機(jī)會(huì)。所以遇了一個(gè)問題，自己能夠解決它，就長一層判斷的經(jīng)驗(yàn)。問題自己解決得越多，則經(jīng)驗(yàn)越豐富。”在道德教育中，不要回避問題和矛盾，要給予積極熱情的正確引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自我判斷，自我選擇，實(shí)現(xiàn)自我教育。如針對(duì)問題行為，開展成因分析，追溯問題根源，提高認(rèn)識(shí)；開展是非判斷，提高道德選擇能力；引導(dǎo)學(xué)生描述生活片斷，進(jìn)行自我評(píng)析，自我評(píng)價(jià)；讓學(xué)生自主處理生活中的一些違紀(jì)事件，哪些是應(yīng)該做的？哪些是不該做的？在這些活動(dòng)中，教師要由道德知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生道德踐行的指導(dǎo)者，支持者和合作者，并以健全的人格感染學(xué)生，以寬廣的胸懷善待學(xué)生，對(duì)學(xué)生高度信任，無比寬容，充滿無比的熱愛之情，走上正確的人生道路。讓學(xué)生毫無顧慮地參與，獲得真切的體驗(yàn)和感悟，走上正確的人生道路，從而提高道德教育的實(shí)效性。3.營造校園育人環(huán)境德育生活化與學(xué)生生活的校園環(huán)境關(guān)系很大。整潔、美觀、和諧的校園環(huán)境對(duì)兒童思想的啟動(dòng)、個(gè)性的陶冶、情感的啟發(fā)、精神的升華都有重要的作用。我校在教育現(xiàn)代化的推動(dòng)下，學(xué)校注重科學(xué)規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)，打造至尊至善凈化、綠化、美化的校園環(huán)境，其樓梯長廊、草坪花壇、板報(bào)墻壁、學(xué)習(xí)園地等布置，都成為無聲的詩、主體的畫，從而潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛校園，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情懷，促進(jìn)學(xué)生健康快樂的成長?！熬G”是生命的象征。我校歷來重視綠色校園環(huán)境建設(shè)，種植的花草樹木已經(jīng)成形，一年四季常綠并花香不斷。學(xué)校花圃、花壇、花帶五顏六色，芬芳馥郁，清香宜人。學(xué)校大門口、主干道兩側(cè)，教學(xué)樓前后，不是郁郁蔥蔥的樹木，就是姹紫嫣紅的花朵，處處給人一種舒適的感覺，美的享受。花園式的校園教育環(huán)境，不僅給學(xué)校帶來生機(jī)活力，而且可以激勵(lì)人、教育人、感化人。校園似花園，學(xué)生沉浸在這樣優(yōu)美的環(huán)境中，就有一種潛在的教育力量，正如蘇霍姆林斯基說的：“努力使學(xué)校的墻壁也能說話?！边@既是一種催人奮進(jìn)的動(dòng)力，也是一種自省的心理壓力。我們注重校園環(huán)境的拓展延伸作用，把凈化延伸到人的心靈純潔，品德高尚；把美化延伸到人文美、心靈美、儀表美、語言美、舉止美，通過正確輿論和引導(dǎo)，促使學(xué)生更好地養(yǎng)成講文明、講衛(wèi)生、有禮貌、愛整潔、愛綠化、愛勞動(dòng)、愛集體、珍惜勞動(dòng)果實(shí)的良好習(xí)慣。精神愉悅、心情舒暢的育人環(huán)境，為學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。各科教師以校園的某個(gè)景點(diǎn)為載體，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具生活化，形象化，學(xué)生易于理解、接受。尤其是自然課，可組織學(xué)生學(xué)習(xí)花木栽培，結(jié)合課本內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生學(xué)好植物生長的知識(shí)和環(huán)境保護(hù)對(duì)人類生存的作用，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。多彩的校園環(huán)境對(duì)美術(shù)教學(xué)的寫生、畫畫、美工制作幫助更大。4.實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)和家庭教育的有機(jī)結(jié)合學(xué)校生活只是學(xué)生整體生活的一部分，而學(xué)生道德品質(zhì)的形成是在學(xué)生整體生活中實(shí)現(xiàn)的，因此德育生活化不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)校生活，而且要關(guān)注學(xué)生的整體社會(huì)生活。德育生活化要實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、家庭教育的有機(jī)結(jié)合，形成教育合力。開放式的德育生活化，很需要社會(huì)各界共同營造一個(gè)良好的教育環(huán)境，都來關(guān)心學(xué)生廣闊的成長空間，有了良好的育人大環(huán)境，即使社會(huì)上有些負(fù)面影響，有關(guān)部門也會(huì)引起重視，采取果斷措施加以制止。社會(huì)力量的支持，推進(jìn)了《品質(zhì)與生活》新課程的改革。為讓學(xué)生走向社會(huì)，在生活中獲得感悟和經(jīng)驗(yàn)，形成道德認(rèn)識(shí)，內(nèi)化道德行為，我校建立了勞動(dòng)教育、普法教育、尊老愛幼、公益宣傳、環(huán)境保護(hù)等德育生活基地，活動(dòng)時(shí)都能得到社會(huì)方方面面的支持和幫助，使活動(dòng)得以順利進(jìn)行。這種生動(dòng)活潑的德育生活化，對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣和社會(huì)交往能力的提高都是十分有益的。家庭是孩子生活的主要場所，父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長和發(fā)展至關(guān)重要。德育生活化必須延伸到學(xué)生在家的生活，為此，學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)社會(huì)力量，辦好家長學(xué)校，想方設(shè)法與家長進(jìn)行多方面的溝通，提高家庭教育質(zhì)量，從而使學(xué)生有個(gè)更好的生存生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長和發(fā)展?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求采用互動(dòng)的課堂模式，提倡開放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，在“互動(dòng)”“開放”和“創(chuàng)造”中給學(xué)生自主權(quán)。英語教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)語言情境，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性呢？為此我進(jìn)行了以下嘗試：一、互動(dòng)教學(xué)過程能提高學(xué)生的參與意識(shí)互動(dòng)課堂是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變逼為導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué)。因此我們要用“愛”促進(jìn)教育，用“趣”構(gòu)建教育模式，用“玩”組織教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮師生的互動(dòng)作用。利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。作為英語教師，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情、鍛煉才能。如可以把教室當(dāng)作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是調(diào)查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當(dāng)然還可以唱一唱、畫一畫……讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學(xué)以致用，知識(shí)才能轉(zhuǎn)換為能力。英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會(huì)充滿活力。如學(xué)習(xí)有關(guān)shopping的語言，可以把講臺(tái)當(dāng)作柜臺(tái)，用精美的剪貼或?qū)嵨锍洚?dāng)貨物。aglassofmilk，abottleoforange，cakes，apples，oranges，讓學(xué)生分別扮演營業(yè)員和“游客”進(jìn)行購物情景對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生著重掌握CanIhelpyou？Wouldyoulikesomethingtoeat/drink？Whatwouldyoulike？等語言知識(shí)。在學(xué)習(xí)“顏色”和“服裝”的名詞時(shí)，可以請(qǐng)班上穿著漂亮的學(xué)生進(jìn)行Fashionshow，問學(xué)生：“Doyouknowthenamesoftheseclothes？Let’slearntheseclothes.”一邊欣賞表演，一邊教學(xué)新詞。在教學(xué)usually，always，sometimes，never之后，讓學(xué)生練習(xí)它們的用法時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)采訪活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)小記者，來采訪其他同學(xué)。學(xué)生在活動(dòng)中感知語言，運(yùn)用語言，體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)“玩中學(xué)”的原則，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和主體參與意識(shí)。二、豐富組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神1.模擬情景在創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)環(huán)境下，再充分利用電教手段、直觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，盡量做到可見、可觸、可嘗、可聞，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，鼓勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神。（1）生活情景。例如，在教Askingthewayandresponses這一單元時(shí)，在呈現(xiàn)部分，可以按我街道的布局，借助課桌將教室布置成公園、商店、醫(yī)院、街道等，給學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的語言活動(dòng)情境。學(xué)生A扮作外地人向路人（學(xué)生B）問路，進(jìn)行小組比賽：Whoisthebestguide？讓學(xué)生在模擬的生活情境中去掌握Whereisthepostoffice？nextto，behind，infrontof，turnrightatthefirstturning等知識(shí)。在練習(xí)部分，我們可以給學(xué)生一個(gè)請(qǐng)客的任務(wù)：以組為單位，由組里的學(xué)生邀請(qǐng)其他同學(xué)到自己家來玩，描述自己家的位置。這個(gè)教學(xué)情境雖然是模擬的，但學(xué)生所扮演的角色（路人、主人）卻是真的。在演練的過程中，學(xué)生完成了為自己信息增值的任務(wù)，學(xué)會(huì)了用英語問路及給他人指路。在逼真的情境中學(xué)生有親切感，容易理解掌握新的語言點(diǎn)，（2）體態(tài)情景。學(xué)生喜愛各種動(dòng)物，在教動(dòng)物的單詞時(shí)，我認(rèn)為除了通過看圖片、動(dòng)物玩具教單詞外，結(jié)合體態(tài)語教學(xué)更形象、生動(dòng)?？梢阅M動(dòng)物叫聲進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)cat，sheep，dog等單詞時(shí)，我先把一些學(xué)生熟悉的動(dòng)物叫聲錄下來，當(dāng)要教的那種動(dòng)物出場時(shí)，先放錄音聽叫聲，再教此動(dòng)物的單詞。學(xué)生通過聽聽、說說，學(xué)會(huì)了英語單詞，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大增。還可以根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)用體態(tài)表現(xiàn)。如在教學(xué)snake這一單詞時(shí)，我豎起右手，手指并攏微彎曲成蛇頭狀，然后再模仿蛇左右扭動(dòng)向前滑行的動(dòng)作；教monkey時(shí)，幾個(gè)頑皮的男同學(xué)左手按著前額，眼珠上下轉(zhuǎn)動(dòng)、四處張望，右手抓耳撓腮。同學(xué)邊做動(dòng)作邊說英語，學(xué)生在笑聲中度過了枯燥的單詞學(xué)習(xí)期，并體驗(yàn)到了成就感。（3）游戲情景。初中學(xué)生好奇、好樂、好勝、好玩，對(duì)游戲情有獨(dú)鐘。教學(xué)中，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在課的不同階段安排充滿情趣的游戲，以豐富學(xué)生的課堂生活。學(xué)生在講講、練練、玩玩、競賽中強(qiáng)化英語技能，體驗(yàn)自我能力。如在單詞教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了“看誰反應(yīng)快”的游戲，由我或另外一個(gè)學(xué)生說單詞，由兩個(gè)學(xué)生比賽，看誰先指出相應(yīng)的物品或說出詞語的意義，慢者則失去繼續(xù)比賽的資格。游戲促進(jìn)了學(xué)生迎接挑戰(zhàn)、承受挫折、戰(zhàn)勝困難的良好心理品質(zhì)2.競賽激勵(lì)將帶有競賽性質(zhì)的練習(xí)貫穿于教學(xué)的始終，不但對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種教學(xué)魅力，把他們牢牢吸引在教學(xué)磁場里，更滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競賽的心理，還訓(xùn)練了他們聽、說、讀、的綜合能力。常對(duì)學(xué)生講“Youarebest/clever/great”，“Welldone”等激勵(lì)話語，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。給所有學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供機(jī)會(huì)和空間，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。外語教學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，因此，我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使課堂更加符合語言教學(xué)的規(guī)律。在英語課堂教學(xué)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，以靈活多樣的方法組織學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。這樣，我們的英語課堂將不再枯燥無味，而是充滿了樂趣與活力！就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀上海雷正龍就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展1就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀雷正光上海市教育科學(xué)研究院職成教所就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀2就業(yè)導(dǎo)向”職教主題思想(提出的背景)職業(yè)教育的人民性、職業(yè)性和社會(huì)性社會(huì)因素社會(huì)和諧的催化器經(jīng)濟(jì)因素經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)器教育因素—教育分類的合理性人才因素——人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化性就業(yè)導(dǎo)向”職教主題思想(提出的背景)3“航業(yè)導(dǎo)向”職教的三個(gè)層面就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育就是以直接就業(yè)(上崗)為主要目標(biāo)而展開的教育與教學(xué)活動(dòng),其是職教主體思想的指南,因此在某種意義上也可以說職業(yè)教育就是“就業(yè)教育”思想層面機(jī)制層面模式層面“航業(yè)導(dǎo)向”職教的三個(gè)層面4思想層面“就業(yè)導(dǎo)向的職教體系”,與其稱它為一種教育體系,不如稱它為一種思想,即是一種注重實(shí)踐(技能),而為未來就業(yè)的,而教育和教學(xué)的思想思想層面5基本理念￠以市場為主導(dǎo)￠以能力為本位￠以技能為核心￠以學(xué)生為主體￠以崗位為標(biāo)準(zhǔn)￠以任務(wù)為引領(lǐng)￠以服務(wù)為宗旨￠以創(chuàng)新為動(dòng)力基本理念6機(jī)制層面“就業(yè)導(dǎo)向”是一種機(jī)制,是一種國家統(tǒng)籌、校企合作,產(chǎn)教結(jié)合、訂單培養(yǎng)等的辦學(xué)機(jī)制。職業(yè)教(培訓(xùn))是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式,沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育(培訓(xùn))機(jī)制層面7就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件8模式層面就業(yè)導(dǎo)向”又是一種模式,即是一種以能力為本位的課程模式。這種模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會(huì)上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。其課程設(shè)置、課程內(nèi)容及其課程實(shí)施和評(píng)價(jià)均要與就業(yè)的崗位需求相匹配模式層面9執(zhí)行模式能力本位技能本位學(xué)科本位學(xué)年制學(xué)分制分層制?課程模塊課程整合課程執(zhí)行模式10就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件11就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件12就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件13就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件14就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件15就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件16就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件17就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件18就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件19就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件20就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件21就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件22就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件23就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件24就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件25就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件26就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件27就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件28就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件29就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件30就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件31就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件32就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件33就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件34就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件35就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件36就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件37就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件38就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件39就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件40就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件41就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件42就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件43就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件44就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件45就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件46就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件47就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件48就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件49就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件50就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件51就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件52就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件53就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件54就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件55就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件56就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件57就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件58就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件59就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件60就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件61就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件62就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件63就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件64就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件65就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件66就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件67就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件68就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件69就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件70就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件71就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件72就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件73就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件74就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件75就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件76就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件77就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件78就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件79就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件80就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件81就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件82就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件83就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件84就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件85就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件86就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件87就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件88就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件89就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件90就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件91就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件92就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件93就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件94就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件95就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件96就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件97就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件98就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件99就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件100就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件101就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件102就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件103就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件104就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件105就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件106就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件107就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件108就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件109就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件110就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件111就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件112就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件113就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件114就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件115就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件116就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件117就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件118就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件119就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件120就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件121就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件122就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件123就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件124就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件125就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件126就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件127就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件128就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件129就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件130就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件131就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件132就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件133就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件134就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件135就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件136就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件137就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件138就業(yè)為導(dǎo)向的職教課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1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困180就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀上海雷正龍就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀上海雷正龍就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀上海雷正龍就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀雷正光上海市教育科學(xué)研究院職成教所就業(yè)導(dǎo)向”職教主題思想(提出的背景)職業(yè)教育的人民性、職業(yè)性和社會(huì)性社會(huì)因素社會(huì)和諧的催化器經(jīng)濟(jì)因素經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)器教育因素—教育分類的合理性人才因素——人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化性一、前言傳統(tǒng)的學(xué)校德育主要是向?qū)W生灌輸?shù)赖轮R(shí)，只在課堂上學(xué)，不到實(shí)踐中踐行。它以絕對(duì)權(quán)威命令學(xué)生聽什么，做什么，忽視學(xué)生在各種現(xiàn)實(shí)生活中的道德理解與體驗(yàn)，無視學(xué)生的主體性在其道德形成和發(fā)展中所起的積極作用，其結(jié)果學(xué)生學(xué)到的只是一些沒有生命氣息的道德原則、道德規(guī)范的知識(shí)教育，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德情感的陶冶與道德意志的磨練。因此，加強(qiáng)學(xué)校德育生活化，提高德育的實(shí)效性就顯得非常重要。二、生活是德育的源頭本體論告訴我們，生活價(jià)值高于道德價(jià)值。生活高于道德，這是因?yàn)樯罨蛏谶壿嬌系脑谙刃曰颡?dú)立自主性。無論是道德，還是道德教育，都是為了人更好的生存而存在，德育只有扎根于生活世界，才會(huì)有深厚的基礎(chǔ)和強(qiáng)大的生命力。陶行知先生說得好：“是生活就是教育，是好的生活就是好的教育，是壞的生活就是壞的教育?！薄镀返屡c生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：兒童是在真實(shí)的生活中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面發(fā)展的。重視兒童與生活世界的聯(lián)系，讓課程變得對(duì)兒童更有意義。因此，學(xué)校德育必須從“天上”降到人間，必須從政治化、抽象化、空洞化的說教中走出來，回歸生活，貼近學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生只有生活在鼓勵(lì)中才能學(xué)會(huì)自信，生活在寬容中才學(xué)會(huì)了忍讓，生活在奮斗中才能學(xué)會(huì)自強(qiáng)，生活在公平中才能學(xué)會(huì)正直，生活在合作中才能學(xué)會(huì)交往。學(xué)生道德品質(zhì)的成長與發(fā)展告訴我們，一個(gè)人是否有德性，不在于灌輸了多少道德知識(shí)，而在于貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、社會(huì)實(shí)踐出發(fā)，在日常生活的方方面面自省自律，身體力行，解決思想實(shí)際問題，認(rèn)識(shí)到勿以惡小而為之，勿以善小而不為的道理，從而修煉成有德之人。德育不能脫離生活，生活是德育的源頭。因此，要大力提倡在生活中實(shí)施德育，促進(jìn)德育生活化。三、如何實(shí)施德育生活化1.關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)傳統(tǒng)德育把學(xué)生當(dāng)作容器，誰接受的知識(shí)越多越好，其結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生不是書呆子，就是沒有激情。人若沒有激情作動(dòng)力，就不可能有足夠的勇氣和堅(jiān)韌性做別人沒做過的事情。德育教育一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的情感需要，就能產(chǎn)生意想不到的效果。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，找準(zhǔn)學(xué)生對(duì)于家庭、集體、民族、國家等方面的情感與相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，憑借傳統(tǒng)美德、傳統(tǒng)文化及歷史等方面的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的靈感，點(diǎn)燃學(xué)生的激情之火。2008年北京第29屆奧運(yùn)會(huì)辦成科技奧運(yùn)，綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，這是舉世矚目的。在全世界都在密切關(guān)注北京辦好奧運(yùn)會(huì)的時(shí)候，我們要求學(xué)生展開想象的翅膀，收集有關(guān)材料，大膽設(shè)計(jì)“奧運(yùn)形象規(guī)劃”，為辦好奧運(yùn)獻(xiàn)上一份厚禮。學(xué)生的參與熱情高，創(chuàng)新情趣濃，積極主動(dòng)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，采用多種方法收集、處理信息，可謂是人人“卷入”這項(xiàng)有意義的創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)?；顒?dòng)形式多種多樣，有的是主題班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)，有的是學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。展示方式有文字圖片的，有版報(bào)園地的，有說唱表演的。當(dāng)獲悉中國奪得金牌51枚喜訊時(shí)，全校師生喜出望外，歡欣鼓舞，熱烈祝賀。通過這一系列活動(dòng)，學(xué)生受到了一次生動(dòng)活潑的愛國主義、集體主義、環(huán)境保護(hù)、交通安全、文明禮貌的教育，大家充滿自豪感，一致認(rèn)為2008年奧運(yùn)會(huì)在北京成功舉辦，充分顯示我們國家越來越強(qiáng)大，我們國家的國際地位越來越高。2.發(fā)揮學(xué)生的主體性傳統(tǒng)學(xué)校德育采用灌輸式教育，這是一種封閉的強(qiáng)制的教育。它只求道德知識(shí)的傳授，不求道德行為的養(yǎng)成。發(fā)揮學(xué)生的主體性，把道德作為主體生活的一部分，其意義在于把道德生活的意義，把主體行為的意義置于主體生活之中。這樣，主體是生活的開拓者、創(chuàng)造者，道德生活的選擇者。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂意探究、勤于動(dòng)手、敢于實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。只有當(dāng)主體是自覺自愿的，才能為其行為負(fù)責(zé)，主動(dòng)地踐行。以人為本的德育生活化，注重學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，這就意味著教師只是學(xué)生良好的咨詢者，教師與學(xué)生的關(guān)系是“我與你”的關(guān)系，是完全平等的。在道德生活化的實(shí)踐活動(dòng)中，建立民主、和諧、親密的師生關(guān)系，要與學(xué)生交朋友，要對(duì)學(xué)生無限的尊重與喜愛，細(xì)心、關(guān)心、用心、誠心，做一個(gè)樂意的傾聽者；要提倡多邊合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；要鼓勵(lì)學(xué)生提問題、提建議，生疑、質(zhì)疑，如學(xué)生有什么意見或不切實(shí)際的想法，不能大聲訓(xùn)斥道：“你絕對(duì)不能這樣想，這多危險(xiǎn)，發(fā)展下去真是不可救藥！”這不是教育，這要把孩子嚇呆！在道德生活化教育活動(dòng)中，教師不能任意擺布學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生也是有豐富的精神世界和獨(dú)立的人格特征。德育生活化不以追求確定的道德知識(shí)為目標(biāo)，而是給學(xué)生練習(xí)道德行為的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在具體的生活情境中積極思考，不斷探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，有新的感悟，并作出有意義的判斷。正如陶行知先生說的：“我們道德上的發(fā)展，全靠著遇了困難問題的時(shí)候，有自己的解決的機(jī)會(huì)。所以遇了一個(gè)問題，自己能夠解決它，就長一層判斷的經(jīng)驗(yàn)。問題自己解決得越多，則經(jīng)驗(yàn)越豐富?！痹诘赖陆逃校灰乇軉栴}和矛盾，要給予積極熱情的正確引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自我判斷，自我選擇，實(shí)現(xiàn)自我教育。如針對(duì)問題行為，開展成因分析，追溯問題根源，提高認(rèn)識(shí)；開展是非判斷，提高道德選擇能力；引導(dǎo)學(xué)生描述生活片斷，進(jìn)行自我評(píng)析，自我評(píng)價(jià)；讓學(xué)生自主處理生活中的一些違紀(jì)事件，哪些是應(yīng)該做的？哪些是不該做的？在這些活動(dòng)中，教師要由道德知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生道德踐行的指導(dǎo)者，支持者和合作者，并以健全的人格感染學(xué)生，以寬廣的胸懷善待學(xué)生，對(duì)學(xué)生高度信任，無比寬容，充滿無比的熱愛之情，走上正確的人生道路。讓學(xué)生毫無顧慮地參與，獲得真切的體驗(yàn)和感悟，走上正確的人生道路，從而提高道德教育的實(shí)效性。3.營造校園育人環(huán)境德育生活化與學(xué)生生活的校園環(huán)境關(guān)系很大。整潔、美觀、和諧的校園環(huán)境對(duì)兒童思想的啟動(dòng)、個(gè)性的陶冶、情感的啟發(fā)、精神的升華都有重要的作用。我校在教育現(xiàn)代化的推動(dòng)下，學(xué)校注重科學(xué)規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)，打造至尊至善凈化、綠化、美化的校園環(huán)境，其樓梯長廊、草坪花壇、板報(bào)墻壁、學(xué)習(xí)園地等布置，都成為無聲的詩、主體的畫，從而潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛校園，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情懷，促進(jìn)學(xué)生健康快樂的成長。“綠”是生命的象征。我校歷來重視綠色校園環(huán)境建設(shè)，種植的花草樹木已經(jīng)成形，一年四季常綠并花香不斷。學(xué)校花圃、花壇、花帶五顏六色，芬芳馥郁，清香宜人。學(xué)校大門口、主干道兩側(cè)，教學(xué)樓前后，不是郁郁蔥蔥的樹木，就是姹紫嫣紅的花朵，處處給人一種舒適的感覺，美的享受。花園式的校園教育環(huán)境，不僅給學(xué)校帶來生機(jī)活力，而且可以激勵(lì)人、教育人、感化人。校園似花園，學(xué)生沉浸在這樣優(yōu)美的環(huán)境中，就有一種潛在的教育力量，正如蘇霍姆林斯基說的：“努力使學(xué)校的墻壁也能說話。”這既是一種催人奮進(jìn)的動(dòng)力，也是一種自省的心理壓力。我們注重校園環(huán)境的拓展延伸作用，把凈化延伸到人的心靈純潔，品德高尚；把美化延伸到人文美、心靈美、儀表美、語言美、舉止美，通過正確輿論和引導(dǎo)，促使學(xué)生更好地養(yǎng)成講文明、講衛(wèi)生、有禮貌、愛整潔、愛綠化、愛勞動(dòng)、愛集體、珍惜勞動(dòng)果實(shí)的良好習(xí)慣。精神愉悅、心情舒暢的育人環(huán)境，為學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。各科教師以校園的某個(gè)景點(diǎn)為載體，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具生活化，形象化，學(xué)生易于理解、接受。尤其是自然課，可組織學(xué)生學(xué)習(xí)花木栽培，結(jié)合課本內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生學(xué)好植物生長的知識(shí)和環(huán)境保護(hù)對(duì)人類生存的作用，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。多彩的校園環(huán)境對(duì)美術(shù)教學(xué)的寫生、畫畫、美工制作幫助更大。4.實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)和家庭教育的有機(jī)結(jié)合學(xué)校生活只是學(xué)生整體生活的一部分，而學(xué)生道德品質(zhì)的形成是在學(xué)生整體生活中實(shí)現(xiàn)的，因此德育生活化不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)校生活，而且要關(guān)注學(xué)生的整體社會(huì)生活。德育生活化要實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、家庭教育的有機(jī)結(jié)合，形成教育合力。開放式的德育生活化，很需要社會(huì)各界共同營造一個(gè)良好的教育環(huán)境，都來關(guān)心學(xué)生廣闊的成長空間，有了良好的育人大環(huán)境，即使社會(huì)上有些負(fù)面影響，有關(guān)部門也會(huì)引起重視，采取果斷措施加以制止。社會(huì)力量的支持，推進(jìn)了《品質(zhì)與生活》新課程的改革。為讓學(xué)生走向社會(huì)，在生活中獲得感悟和經(jīng)驗(yàn)，形成道德認(rèn)識(shí)，內(nèi)化道德行為，我校建立了勞動(dòng)教育、普法教育、尊老愛幼、公益宣傳、環(huán)境保護(hù)等德育生活基地，活動(dòng)時(shí)都能得到社會(huì)方方面面的支持和幫助，使活動(dòng)得以順利進(jìn)行。這種生動(dòng)活潑的德育生活化，對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣和社會(huì)交往能力的提高都是十分有益的。家庭是孩子生活的主要場所，父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長和發(fā)展至關(guān)重要。德育生活化必須延伸到學(xué)生在家的生活，為此，學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)社會(huì)力量，辦好家長學(xué)校，想方設(shè)法與家長進(jìn)行多方面的溝通，提高家庭教育質(zhì)量，從而使學(xué)生有個(gè)更好的生存生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長和發(fā)展。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求采用互動(dòng)的課堂模式，提倡開放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，在“互動(dòng)”“開放”和“創(chuàng)造”中給學(xué)生自主權(quán)。英語教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)語言情境，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性呢？為此我進(jìn)行了以下嘗試：一、互動(dòng)教學(xué)過程能提高學(xué)生的參與意識(shí)互動(dòng)課堂是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變逼為導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué)。因此我們要用“愛”促進(jìn)教育，用“趣”構(gòu)建教育模式，用“玩”組織教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮師生的互動(dòng)作用。利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。作為英語教師，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情、鍛煉才能。如可以把教室當(dāng)作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是調(diào)查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當(dāng)然還可以唱一唱、畫一畫……讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學(xué)以致用，知識(shí)才能轉(zhuǎn)換為能力。英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會(huì)充滿活力。如學(xué)習(xí)有關(guān)shopping的語言，可以把講臺(tái)當(dāng)作柜臺(tái)，用精美的剪貼或?qū)嵨锍洚?dāng)貨物。aglassofmilk，abottleoforange，cakes，apples，oranges，讓學(xué)生分別扮演營業(yè)員和“游客”進(jìn)行購物情景對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生著重掌握CanIhelpyou？Wouldyoulikesomethingtoeat/drink？Whatwouldyoulike？等語言知識(shí)。在學(xué)習(xí)“顏色”和“服裝”的名詞時(shí)，可以請(qǐng)班上穿著漂亮的學(xué)生進(jìn)行Fashionshow，問學(xué)生：“Doyouknowthenamesoftheseclothes？Let’slearntheseclothes.”一邊欣賞表演，一邊教學(xué)新詞。在教學(xué)usually，always，sometimes，never之后，讓學(xué)生練習(xí)它們的用法時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)采訪活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)小記者，來采訪其他同學(xué)。學(xué)生在活動(dòng)中感知語言，運(yùn)用語言，體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)“玩中學(xué)”的原則，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和主體參與意識(shí)。二、豐富組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神1.模擬情景在創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)環(huán)境下，再充分利用電教手段、直觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，盡量做到可見、可觸、可嘗、可聞，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，鼓勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神。（1）生活情景。例如，在教Askingthewayandresponses這一單元時(shí)，在呈現(xiàn)部分，可以按我街道的布局，借助課桌將教室布置成公園、商店、醫(yī)院、街道等，給學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的語言活動(dòng)情境。學(xué)生A扮作外地人向路人（學(xué)生B）問路，進(jìn)行小組比賽：Whoisthebestguide？讓學(xué)生在模擬的生活情境中去掌握Whereisthepostoffice？nextto，behind，infrontof，turnrightatthefirstturning等知識(shí)。在練習(xí)部分，我們可以給學(xué)生一個(gè)請(qǐng)客的任務(wù)：以組為單位，由組里的學(xué)生邀請(qǐng)其他同學(xué)到自己家來玩，描述自己家的位置。這個(gè)教學(xué)情境雖然是模擬的，但學(xué)生所扮演的角色（路人、主人）卻是真的。在演練的過程中，學(xué)生完成了為自己信息增值的任務(wù)，學(xué)會(huì)了用英語問路及給他人指路。在逼真的情境中學(xué)生有親切感，容易理解掌握新的語言點(diǎn)，（2）體態(tài)情景。學(xué)生喜愛各種動(dòng)物，在教動(dòng)物的單詞時(shí)，我認(rèn)為除了通過看圖片、動(dòng)物玩具教單詞外，結(jié)合體態(tài)語教學(xué)更形象、生動(dòng)?？梢阅M動(dòng)物叫聲進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)cat，sheep，dog等單詞時(shí)，我先把一些學(xué)生熟悉的動(dòng)物叫聲錄下來，當(dāng)要教的那種動(dòng)物出場時(shí)，先放錄音聽叫聲，再教此動(dòng)物的單詞。學(xué)生通過聽聽、說說，學(xué)會(huì)了英語單詞，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大增。還可以根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)用體態(tài)表現(xiàn)。如在教學(xué)snake這一單詞時(shí)，我豎起右手，手指并攏微彎曲成蛇頭狀，然后再模仿蛇左右扭動(dòng)向前滑行的動(dòng)作；教monkey時(shí)，幾個(gè)頑皮的男同學(xué)左手按著前額，眼珠上下轉(zhuǎn)動(dòng)、四處張望，右手抓耳撓腮。同學(xué)邊做動(dòng)作邊說英語，學(xué)生在笑聲中度過了枯燥的單詞學(xué)習(xí)期，并體驗(yàn)到了成就感。（3）游戲情景。初中學(xué)生好奇、好樂、好勝、好玩，對(duì)游戲情有獨(dú)鐘。教學(xué)中，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在課的不同階段安排充滿情趣的游戲，以豐富學(xué)生的課堂生活。學(xué)生在講講、練練、玩玩、競賽中強(qiáng)化英語技能，體驗(yàn)自我能力。如在單詞教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了“看誰反應(yīng)快”的游戲，由我或另外一個(gè)學(xué)生說單詞，由兩個(gè)學(xué)生比賽，看誰先指出相應(yīng)的物品或說出詞語的意義，慢者則失去繼續(xù)比賽的資格。游戲促進(jìn)了學(xué)生迎接挑戰(zhàn)、承受挫折、戰(zhàn)勝困難的良好心理品質(zhì)2.競賽激勵(lì)將帶有競賽性質(zhì)的練習(xí)貫穿于教學(xué)的始終，不但對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種教學(xué)魅力，把他們牢牢吸引在教學(xué)磁場里，更滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競賽的心理，還訓(xùn)練了他們聽、說、讀、的綜合能力。常對(duì)學(xué)生講“Youarebest/clever/great”，“Welldone”等激勵(lì)話語，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。給所有學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供機(jī)會(huì)和空間，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。外語教學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，因此，我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使課堂更加符合語言教學(xué)的規(guī)律。在英語課堂教學(xué)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，以靈活多樣的方法組織學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。這樣，我們的英語課堂將不再枯燥無味，而是充滿了樂趣與活力！就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀上海雷正龍就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展181就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀雷正光上海市教育科學(xué)研究院職成教所就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀182就業(yè)導(dǎo)向”職教主題思想(提出的背景)職業(yè)教育的人民性、職業(yè)性和社會(huì)性社會(huì)因素社會(huì)和諧的催化器經(jīng)濟(jì)因素經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)器教育因素—教育分類的合理性人才因素——人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化性就業(yè)導(dǎo)向”職教主題思想(提出的背景)183“航業(yè)導(dǎo)向”職教的三個(gè)層面就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育就是以直接就業(yè)(上崗)為主要目標(biāo)而展開的教育與教學(xué)活動(dòng),其是職教主體思想的指南,因此在某種意義上也可以說職業(yè)教育就是“就業(yè)教育”思想層面機(jī)制層面模式層面“航業(yè)導(dǎo)向”職教的三個(gè)層面184思想層面“就業(yè)導(dǎo)向的職教體系”,與其稱它為一種教育體系,不如稱它為一種思想,即是一種注重實(shí)踐(技能),而為未來就業(yè)的,而教育和教學(xué)的思想思想層面185基本理念￠以市場為主導(dǎo)￠以能力為本位￠以技能為核心￠以學(xué)生為主體￠以崗位為標(biāo)準(zhǔn)￠以任務(wù)為引領(lǐng)￠以服務(wù)為宗旨￠以創(chuàng)新為動(dòng)力基本理念186機(jī)制層面“就業(yè)導(dǎo)向”是一種機(jī)制,是一種國家統(tǒng)籌、校企合作,產(chǎn)教結(jié)合、訂單培養(yǎng)等的辦學(xué)機(jī)制。職業(yè)教(培訓(xùn))是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式,沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育(培訓(xùn))機(jī)制層面187就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件188模式層面就業(yè)導(dǎo)向”又是一種模式,即是一種以能力為本位的課程模式。這種模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會(huì)上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。其課程設(shè)置、課程內(nèi)容及其課程實(shí)施和評(píng)價(jià)均要與就業(yè)的崗位需求相匹配模式層面189執(zhí)行模式能力本位技能本位學(xué)科本位學(xué)年制學(xué)分制分層制?課程模塊課程整合課程執(zhí)行模式190就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件191就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件192就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件193就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件194就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件195就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件196就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件197就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件198就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件199就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件200就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件201就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件202就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件203就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件204就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件205就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件206就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件207就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件208就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件209就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件210就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件211就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件212就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件213就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件214就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件215就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件216就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件217就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件218就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件219就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件220就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件221就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件222就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件223就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件224就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件225就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件226就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件227就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件228就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件229就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件230就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件231就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件232就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件233就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件234就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件235就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件236就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件237就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件238就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件239就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件240就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件241就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件242就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件243就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件244就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件245就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件246就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件247就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件248就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件249就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件250就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件251就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件252就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件253就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件254就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件255就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件256就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件257就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件258就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件259就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件260就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件261就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件262就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀課件