手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件

手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)手術(shù)資料;下飯開支矢狀劈開切骨術(shù)下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)科室:口腔科麻醉:鼻腔插管全身麻醉一、教師自身必須重視實驗、勤于實驗、善于實驗、善于創(chuàng)造“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的特征。由于歷史原因，許多教師輕視實驗，動手能力差，缺乏創(chuàng)新精神。因此在實驗教學(xué)中出現(xiàn)了一些教師讓學(xué)生背實驗、在黑板上“做實驗”的怪現(xiàn)象，而化學(xué)實驗的真正內(nèi)涵――動手、動腦、觀察、探索等卻被棄之一邊。另外，實驗教材不能把儀器、操作等說得面面俱到，實驗現(xiàn)象比簡化的理論豐富得多，實驗條件稍有變化，在書上就找不到答案，必須通過實際操作去認(rèn)識、探索、體會。老師們必須從化學(xué)實驗這里起步，才能走在化學(xué)教學(xué)的正路上。二、改進(jìn)學(xué)生實驗和演示實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的自我獨(dú)立性培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由模仿到獨(dú)創(chuàng)，學(xué)生實驗為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神和獨(dú)立工作能力提供了實踐機(jī)會。不要把實驗過程講得太細(xì)，講清原理和方法后，凡是學(xué)生能做得到的事，教師或?qū)嶒瀱T決不代替。實驗中經(jīng)常會出現(xiàn)一些故障，產(chǎn)生對教材中的實驗結(jié)論的懷疑。在好勝心、好奇心地驅(qū)使下，學(xué)生會千方百計排除故障，直至得到滿意的結(jié)論。在條件許可時，教師可把部分演示實驗也改成學(xué)生實驗，如二氧化碳的性質(zhì)、鐵的性質(zhì)等。在學(xué)習(xí)《酸、堿、鹽》一章時，把一些演示實驗和學(xué)生驗證性實驗改為探索性實驗，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊操作、邊觀察、邊發(fā)現(xiàn)、邊分析、邊歸納、邊總結(jié)。這樣做不僅能增加學(xué)生的動手機(jī)會，學(xué)生在具體操作中還能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。學(xué)生實驗過程中肯定會遇到種種困難，而戰(zhàn)勝困難就必須有良好的意志。沒有創(chuàng)新意志作保證，再新穎的創(chuàng)意也會半途而廢。要鼓勵學(xué)生勇于做要求高、難度大、易燃易爆的、有毒的實驗，并鼓勵失敗者繼續(xù)努力，培養(yǎng)學(xué)生自覺的、頑強(qiáng)的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢于冒險的創(chuàng)新精神。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主動探索性對于課本上大量的演示實驗和學(xué)生實驗，我們應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)問題情境，如：“應(yīng)該怎樣設(shè)計？”“為什么要這樣設(shè)計？”“換一種方法行不行？”等等，有意識地創(chuàng)造一種探索的氛圍，使之成為師生共同參與的“亞研究”過程，啟迪學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的研究方法對待化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主動探索性。在做堿和鹽的性質(zhì)的學(xué)生實驗時，有位同學(xué)提出：“金屬和堿能反應(yīng)嗎？是否也可以制得氫氣？”由于這位同學(xué)提出問題后得到的是鼓勵，大家討論熱烈起來……學(xué)貴有疑，有疑乃進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讓學(xué)生敢想、會想，有機(jī)會去發(fā)散、去求異，讓學(xué)生去主動探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。四、開展課外實驗制作，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的多向變通性創(chuàng)造性思維的多向變通性，亦即所謂的發(fā)散性思維，有認(rèn)認(rèn)為這是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散性思維是指多方位、多因素、多變量地考察問題，善于舉一反三，觸類旁通。課內(nèi)實驗，不管是學(xué)生分組實驗還是教師演示實驗，往往都有固定的程式和通用的材料、用具，并限定在課堂有限的時間內(nèi)完成，因而不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。針對課本上的一些實驗，開展課外實驗制作，在時間上、空間上給學(xué)生留有余地，促使學(xué)生自己動手設(shè)計、制作、安裝實驗裝置，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如，布置學(xué)生用身邊“廢物”制作一些實驗器材，做家庭小實驗，有些同學(xué)這樣自制儀器：如試劑瓶用醫(yī)院裝中西藥小瓶代替，集氣瓶用大口罐頭瓶代替，燒瓶用廢燈泡代替，燃燒匙用粗鐵絲砸成小匙代替。搜集藥品，如鋅：從廢電池剝下鋅片，洗凈剪成適當(dāng)大小，壓成塊狀；鋁：青霉素瓶蓋、牙膏皮、鋁絲；醋酸：食用的白醋；碳酸鈉：純堿；碳酸鈣：水垢、雞蛋殼、貝殼。讓學(xué)生創(chuàng)造性地用家庭器材設(shè)計組裝一個簡易的、能隨開隨用、隨關(guān)隨停的二氧化碳發(fā)生裝置。啟普發(fā)生器是對此題有很大啟發(fā)作用的儀器原型，此時學(xué)生必然要對現(xiàn)有的儀器進(jìn)行篩選，和啟普發(fā)生器進(jìn)行類比，模仿創(chuàng)造地進(jìn)行組合，但又不能受原型的束縛。這樣的訓(xùn)練過程既注重了思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性，更培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性。五、增加實驗的創(chuàng)造性成分，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的聯(lián)想求異性對課本中的學(xué)生實驗要進(jìn)行適當(dāng)延伸和補(bǔ)充。例如，初三化學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)二氧化碳一般不能支持物質(zhì)的燃燒，老師可以在復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生做實驗試試鎂條能否在二氧化碳中燃燒；教材中還強(qiáng)調(diào)鐵絲不能在空氣中燃燒，是由于氧氣的濃度不夠，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做鐵粉在空氣中燃燒的實驗；CO2與NaOH溶液反應(yīng)的實驗，現(xiàn)象不明顯。但若將NaOH水溶液換成NaOH酒精溶液進(jìn)行實驗，就會產(chǎn)生沉淀，效果較好，再將沉淀一分為二，一份做Na2CO3溶解實驗，一份做與鹽酸作用產(chǎn)生CO2氣體實驗。這些補(bǔ)充實驗增強(qiáng)了實驗的趣味性，也給學(xué)生帶來了驚喜，得出了與書本“不一樣的結(jié)論”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的聯(lián)想求異性，并能在創(chuàng)新中體會到成功所帶來的喜悅。對實驗內(nèi)容補(bǔ)充創(chuàng)造性成分，無疑能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的聯(lián)想求異性。六、開展小課題研究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的綜合概括能力在化學(xué)實驗教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)小課題研究，獨(dú)立進(jìn)行實驗設(shè)計，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的綜合概括能力的重要途徑。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)小課題研究，首先要求學(xué)生搞懂基本概念，理順知識結(jié)構(gòu)，平時要廣泛閱讀科普知識，擴(kuò)大知識視野，激發(fā)創(chuàng)造靈感。其次要按照科學(xué)性、創(chuàng)造性和可行性原則，選擇研究課題。再次，要獨(dú)立設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗操作，總結(jié)實驗結(jié)果，撰寫科學(xué)小論文。所以，開展小課題研究對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的綜合概括能力有很大的作用。開展小課題實驗研究，可按下列順序進(jìn)行：提出問題→資料準(zhǔn)備→設(shè)計實驗方案→討論交流→優(yōu)選方案→進(jìn)行實驗→總結(jié)歸納（撰寫論文）。數(shù)學(xué)課堂本身是一種學(xué)生思維模式的集中體現(xiàn)，師生之間通過課堂教學(xué)過程進(jìn)行互動和交流，從而實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步和共同發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案在初中課堂中的運(yùn)用，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的能力，這也是教師在教學(xué)中所要達(dá)到的最終目標(biāo)和根本目的。一、導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，初中生的邏輯思維能力還未成熟，如果只是讓學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)去理解所要學(xué)習(xí)的概念原理，學(xué)生往往會走馬觀花式的進(jìn)行簡單的閱讀，預(yù)習(xí)效果達(dá)不到要求。而若采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案中會給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重難點，避免了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的盲目性，提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。同時，導(dǎo)學(xué)案中會舉出許多的練習(xí)題目，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候能夠一邊學(xué)習(xí)一邊思考，遇到不能解答的問題會有意識的在后面正式上課的時候特別注意去聽老師講解。為了進(jìn)一步保障學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可以進(jìn)行不定時地抽查，一方面，可以督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；另一方面，讓學(xué)生通過這種方式養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要搜集整理學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，對于預(yù)習(xí)中大部分學(xué)生容易掌握的問題，在新課上就不要重復(fù)講解，而對于學(xué)生容易出錯或者存在理解困難的知識點要重點進(jìn)行講解。二、導(dǎo)學(xué)案對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作的引導(dǎo)初中生由于生活的家庭環(huán)境不同，其生活習(xí)慣、水平高低、思考問題的方式也各有不同。即使處于同一個班級，學(xué)生也都表現(xiàn)出其所具有的個性特點。導(dǎo)學(xué)案是同樣的，因此，每一個學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案所獲得的知識也是有差異的。教師要提出讓學(xué)生合作探究，對于導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的難以解決的問題，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考不能解決的要進(jìn)行合作探究。對于學(xué)生做出的解答，教師不光要詳細(xì)進(jìn)行解答，還要進(jìn)行檢查，要讓每一個學(xué)生都過關(guān)。比如，選取小組長負(fù)責(zé)的制度，小組長不僅可以督促組員學(xué)習(xí)，而且一個小組在學(xué)習(xí)中也形成了合作交流的關(guān)系。教師就退出了課堂，完全把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生的主體地位也就凸顯了出來。如在講授整式乘法的時候，教師在布置預(yù)習(xí)后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整式乘法的運(yùn)算性質(zhì)。加強(qiáng)計算過程的依據(jù)，促使學(xué)生能夠?qū)⒎栒Z言轉(zhuǎn)換為文字語言。三、導(dǎo)學(xué)案對于情境問題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)自主學(xué)習(xí)動力教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，要做到創(chuàng)設(shè)出情境問題，讓學(xué)生進(jìn)入到導(dǎo)學(xué)案所創(chuàng)設(shè)的情境中去，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革也提出了，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中要能夠積極主動地參與問題的解決、勇于去探索問題的深層含義、勤于去動手實踐等。這就要求教師不能局限于教材本身，而要結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生生活的情境，從而使教學(xué)內(nèi)容更能夠適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。初中數(shù)學(xué)本身就是一門具有探索性和問題性的學(xué)科，并且相對來說比較基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的靈活性和創(chuàng)造性。比如，在學(xué)習(xí)圓這一課時的時候，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示出許多由圓組成的美麗圖案，并且讓學(xué)生思考怎樣能夠把圓組合成這些優(yōu)美的圖畫。通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)并且了解其中的道理，并且讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后能夠自己創(chuàng)造出更豐富多彩的圖畫。這樣能夠?qū)W(xué)生帶入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。四、注重反饋信息，促進(jìn)師生共同進(jìn)步課堂教學(xué)的靈活性是無法估量的，有時候課堂上學(xué)生的表現(xiàn)會超出教師的預(yù)設(shè)。因此，教師在課堂教學(xué)中要善于抓住課堂中所生成的問題，不斷地對課堂進(jìn)行反思和調(diào)整。比如，在課堂上，某個問題是學(xué)生難以理解和明白的，而這個問題之前教師在導(dǎo)?W案中并沒有設(shè)計出來，于是課堂中暴露出這個問題，這就超出了教師的預(yù)設(shè)。那么，教師對于這個問題就不能放過，要抓住這個課堂中所反饋出的信息，及時地調(diào)整課堂的進(jìn)度，臨時增加小組討論或者問題詳解的環(huán)節(jié)對此問題進(jìn)行解決。課堂練習(xí)過后，也要對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)和反思。讓學(xué)生在學(xué)會做題后還要體會到這節(jié)課所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。五、結(jié)語總而言之，在初中數(shù)學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該要有效地組織課堂教學(xué)，充分利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法，讓導(dǎo)學(xué)案能夠發(fā)揮其重要的作用。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高整個數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)1下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)下頜升支矢狀2手術(shù)資料;下飯開支矢狀劈開切骨術(shù)下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)科室:口腔科麻醉:鼻腔插管全身麻醉手術(shù)資料;下飯開支矢狀劈開切骨術(shù)3手術(shù)資料;下飯開支矢狀劈開切骨術(shù)概述下頜升支矢狀劈開截骨術(shù)用于下頜骨畸形的手術(shù)矯正治療。下頜骨及血供(圖10.8.2.1.1-1~10.8.2.1.1-6)手術(shù)資料;下飯開支矢狀劈開切骨術(shù)4于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)概述于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)5于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)概述于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)6于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)概述于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)7于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)概述于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)8于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)概述于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)9于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)概述于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)10于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)適應(yīng)證下頷升支矢狀劈開截骨術(shù)適用于下頷前突畸形、開畸形、小頜畸形、偏頷畸形、第1鰓弓綜合征等牙頜面畸形的常用手術(shù)沿于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)11手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件12手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件13手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件14手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件15手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件16手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件17手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件18手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件19手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件20手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件21手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件22手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件23手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件24手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件25手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件26手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件27手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件28手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件29手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件30手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件31手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件32手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件33手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件34手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件35手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件36手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件37手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件38手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件39手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件40手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件41手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件42手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件43手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件44手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件45手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件46手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件47手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件48手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件49手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件50手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件51手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件52手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件53手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件54手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件55手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件56手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件57手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件58手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件59手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件60手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件61手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件62手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件63手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件64手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件65手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件66手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件67手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件68手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件69手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件706、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾71手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)手術(shù)資料;下飯開支矢狀劈開切骨術(shù)下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)科室:口腔科麻醉:鼻腔插管全身麻醉一、教師自身必須重視實驗、勤于實驗、善于實驗、善于創(chuàng)造“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的特征。由于歷史原因，許多教師輕視實驗，動手能力差，缺乏創(chuàng)新精神。因此在實驗教學(xué)中出現(xiàn)了一些教師讓學(xué)生背實驗、在黑板上“做實驗”的怪現(xiàn)象，而化學(xué)實驗的真正內(nèi)涵――動手、動腦、觀察、探索等卻被棄之一邊。另外，實驗教材不能把儀器、操作等說得面面俱到，實驗現(xiàn)象比簡化的理論豐富得多，實驗條件稍有變化，在書上就找不到答案，必須通過實際操作去認(rèn)識、探索、體會。老師們必須從化學(xué)實驗這里起步，才能走在化學(xué)教學(xué)的正路上。二、改進(jìn)學(xué)生實驗和演示實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的自我獨(dú)立性培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由模仿到獨(dú)創(chuàng)，學(xué)生實驗為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神和獨(dú)立工作能力提供了實踐機(jī)會。不要把實驗過程講得太細(xì)，講清原理和方法后，凡是學(xué)生能做得到的事，教師或?qū)嶒瀱T決不代替。實驗中經(jīng)常會出現(xiàn)一些故障，產(chǎn)生對教材中的實驗結(jié)論的懷疑。在好勝心、好奇心地驅(qū)使下，學(xué)生會千方百計排除故障，直至得到滿意的結(jié)論。在條件許可時，教師可把部分演示實驗也改成學(xué)生實驗，如二氧化碳的性質(zhì)、鐵的性質(zhì)等。在學(xué)習(xí)《酸、堿、鹽》一章時，把一些演示實驗和學(xué)生驗證性實驗改為探索性實驗，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊操作、邊觀察、邊發(fā)現(xiàn)、邊分析、邊歸納、邊總結(jié)。這樣做不僅能增加學(xué)生的動手機(jī)會，學(xué)生在具體操作中還能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。學(xué)生實驗過程中肯定會遇到種種困難，而戰(zhàn)勝困難就必須有良好的意志。沒有創(chuàng)新意志作保證，再新穎的創(chuàng)意也會半途而廢。要鼓勵學(xué)生勇于做要求高、難度大、易燃易爆的、有毒的實驗，并鼓勵失敗者繼續(xù)努力，培養(yǎng)學(xué)生自覺的、頑強(qiáng)的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢于冒險的創(chuàng)新精神。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主動探索性對于課本上大量的演示實驗和學(xué)生實驗，我們應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)問題情境，如：“應(yīng)該怎樣設(shè)計？”“為什么要這樣設(shè)計？”“換一種方法行不行？”等等，有意識地創(chuàng)造一種探索的氛圍，使之成為師生共同參與的“亞研究”過程，啟迪學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的研究方法對待化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主動探索性。在做堿和鹽的性質(zhì)的學(xué)生實驗時，有位同學(xué)提出：“金屬和堿能反應(yīng)嗎？是否也可以制得氫氣？”由于這位同學(xué)提出問題后得到的是鼓勵，大家討論熱烈起來……學(xué)貴有疑，有疑乃進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讓學(xué)生敢想、會想，有機(jī)會去發(fā)散、去求異，讓學(xué)生去主動探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。四、開展課外實驗制作，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的多向變通性創(chuàng)造性思維的多向變通性，亦即所謂的發(fā)散性思維，有認(rèn)認(rèn)為這是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散性思維是指多方位、多因素、多變量地考察問題，善于舉一反三，觸類旁通。課內(nèi)實驗，不管是學(xué)生分組實驗還是教師演示實驗，往往都有固定的程式和通用的材料、用具，并限定在課堂有限的時間內(nèi)完成，因而不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。針對課本上的一些實驗，開展課外實驗制作，在時間上、空間上給學(xué)生留有余地，促使學(xué)生自己動手設(shè)計、制作、安裝實驗裝置，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如，布置學(xué)生用身邊“廢物”制作一些實驗器材，做家庭小實驗，有些同學(xué)這樣自制儀器：如試劑瓶用醫(yī)院裝中西藥小瓶代替，集氣瓶用大口罐頭瓶代替，燒瓶用廢燈泡代替，燃燒匙用粗鐵絲砸成小匙代替。搜集藥品，如鋅：從廢電池剝下鋅片，洗凈剪成適當(dāng)大小，壓成塊狀；鋁：青霉素瓶蓋、牙膏皮、鋁絲；醋酸：食用的白醋；碳酸鈉：純堿；碳酸鈣：水垢、雞蛋殼、貝殼。讓學(xué)生創(chuàng)造性地用家庭器材設(shè)計組裝一個簡易的、能隨開隨用、隨關(guān)隨停的二氧化碳發(fā)生裝置。啟普發(fā)生器是對此題有很大啟發(fā)作用的儀器原型，此時學(xué)生必然要對現(xiàn)有的儀器進(jìn)行篩選，和啟普發(fā)生器進(jìn)行類比，模仿創(chuàng)造地進(jìn)行組合，但又不能受原型的束縛。這樣的訓(xùn)練過程既注重了思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性，更培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性。五、增加實驗的創(chuàng)造性成分，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的聯(lián)想求異性對課本中的學(xué)生實驗要進(jìn)行適當(dāng)延伸和補(bǔ)充。例如，初三化學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)二氧化碳一般不能支持物質(zhì)的燃燒，老師可以在復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生做實驗試試鎂條能否在二氧化碳中燃燒；教材中還強(qiáng)調(diào)鐵絲不能在空氣中燃燒，是由于氧氣的濃度不夠，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做鐵粉在空氣中燃燒的實驗；CO2與NaOH溶液反應(yīng)的實驗，現(xiàn)象不明顯。但若將NaOH水溶液換成NaOH酒精溶液進(jìn)行實驗，就會產(chǎn)生沉淀，效果較好，再將沉淀一分為二，一份做Na2CO3溶解實驗，一份做與鹽酸作用產(chǎn)生CO2氣體實驗。這些補(bǔ)充實驗增強(qiáng)了實驗的趣味性，也給學(xué)生帶來了驚喜，得出了與書本“不一樣的結(jié)論”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的聯(lián)想求異性，并能在創(chuàng)新中體會到成功所帶來的喜悅。對實驗內(nèi)容補(bǔ)充創(chuàng)造性成分，無疑能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的聯(lián)想求異性。六、開展小課題研究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的綜合概括能力在化學(xué)實驗教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)小課題研究，獨(dú)立進(jìn)行實驗設(shè)計，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的綜合概括能力的重要途徑。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)小課題研究，首先要求學(xué)生搞懂基本概念，理順知識結(jié)構(gòu)，平時要廣泛閱讀科普知識，擴(kuò)大知識視野，激發(fā)創(chuàng)造靈感。其次要按照科學(xué)性、創(chuàng)造性和可行性原則，選擇研究課題。再次，要獨(dú)立設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗操作，總結(jié)實驗結(jié)果，撰寫科學(xué)小論文。所以，開展小課題研究對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的綜合概括能力有很大的作用。開展小課題實驗研究，可按下列順序進(jìn)行：提出問題→資料準(zhǔn)備→設(shè)計實驗方案→討論交流→優(yōu)選方案→進(jìn)行實驗→總結(jié)歸納（撰寫論文）。數(shù)學(xué)課堂本身是一種學(xué)生思維模式的集中體現(xiàn)，師生之間通過課堂教學(xué)過程進(jìn)行互動和交流，從而實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步和共同發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案在初中課堂中的運(yùn)用，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的能力，這也是教師在教學(xué)中所要達(dá)到的最終目標(biāo)和根本目的。一、導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，初中生的邏輯思維能力還未成熟，如果只是讓學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)去理解所要學(xué)習(xí)的概念原理，學(xué)生往往會走馬觀花式的進(jìn)行簡單的閱讀，預(yù)習(xí)效果達(dá)不到要求。而若采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案中會給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重難點，避免了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的盲目性，提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。同時，導(dǎo)學(xué)案中會舉出許多的練習(xí)題目，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候能夠一邊學(xué)習(xí)一邊思考，遇到不能解答的問題會有意識的在后面正式上課的時候特別注意去聽老師講解。為了進(jìn)一步保障學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可以進(jìn)行不定時地抽查，一方面，可以督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；另一方面，讓學(xué)生通過這種方式養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要搜集整理學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，對于預(yù)習(xí)中大部分學(xué)生容易掌握的問題，在新課上就不要重復(fù)講解，而對于學(xué)生容易出錯或者存在理解困難的知識點要重點進(jìn)行講解。二、導(dǎo)學(xué)案對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作的引導(dǎo)初中生由于生活的家庭環(huán)境不同，其生活習(xí)慣、水平高低、思考問題的方式也各有不同。即使處于同一個班級，學(xué)生也都表現(xiàn)出其所具有的個性特點。導(dǎo)學(xué)案是同樣的，因此，每一個學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案所獲得的知識也是有差異的。教師要提出讓學(xué)生合作探究，對于導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的難以解決的問題，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考不能解決的要進(jìn)行合作探究。對于學(xué)生做出的解答，教師不光要詳細(xì)進(jìn)行解答，還要進(jìn)行檢查，要讓每一個學(xué)生都過關(guān)。比如，選取小組長負(fù)責(zé)的制度，小組長不僅可以督促組員學(xué)習(xí)，而且一個小組在學(xué)習(xí)中也形成了合作交流的關(guān)系。教師就退出了課堂，完全把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生的主體地位也就凸顯了出來。如在講授整式乘法的時候，教師在布置預(yù)習(xí)后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整式乘法的運(yùn)算性質(zhì)。加強(qiáng)計算過程的依據(jù)，促使學(xué)生能夠?qū)⒎栒Z言轉(zhuǎn)換為文字語言。三、導(dǎo)學(xué)案對于情境問題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)自主學(xué)習(xí)動力教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，要做到創(chuàng)設(shè)出情境問題，讓學(xué)生進(jìn)入到導(dǎo)學(xué)案所創(chuàng)設(shè)的情境中去，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革也提出了，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中要能夠積極主動地參與問題的解決、勇于去探索問題的深層含義、勤于去動手實踐等。這就要求教師不能局限于教材本身，而要結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生生活的情境，從而使教學(xué)內(nèi)容更能夠適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。初中數(shù)學(xué)本身就是一門具有探索性和問題性的學(xué)科，并且相對來說比較基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的靈活性和創(chuàng)造性。比如，在學(xué)習(xí)圓這一課時的時候，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示出許多由圓組成的美麗圖案，并且讓學(xué)生思考怎樣能夠把圓組合成這些優(yōu)美的圖畫。通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)并且了解其中的道理，并且讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后能夠自己創(chuàng)造出更豐富多彩的圖畫。這樣能夠?qū)W(xué)生帶入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。四、注重反饋信息，促進(jìn)師生共同進(jìn)步課堂教學(xué)的靈活性是無法估量的，有時候課堂上學(xué)生的表現(xiàn)會超出教師的預(yù)設(shè)。因此，教師在課堂教學(xué)中要善于抓住課堂中所生成的問題，不斷地對課堂進(jìn)行反思和調(diào)整。比如，在課堂上，某個問題是學(xué)生難以理解和明白的，而這個問題之前教師在導(dǎo)?W案中并沒有設(shè)計出來，于是課堂中暴露出這個問題，這就超出了教師的預(yù)設(shè)。那么，教師對于這個問題就不能放過，要抓住這個課堂中所反饋出的信息，及時地調(diào)整課堂的進(jìn)度，臨時增加小組討論或者問題詳解的環(huán)節(jié)對此問題進(jìn)行解決。課堂練習(xí)過后，也要對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)和反思。讓學(xué)生在學(xué)會做題后還要體會到這節(jié)課所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。五、結(jié)語總而言之，在初中數(shù)學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該要有效地組織課堂教學(xué)，充分利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法，讓導(dǎo)學(xué)案能夠發(fā)揮其重要的作用。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高整個數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)72下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)下頜升支矢狀73手術(shù)資料;下飯開支矢狀劈開切骨術(shù)下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)科室:口腔科麻醉:鼻腔插管全身麻醉手術(shù)資料;下飯開支矢狀劈開切骨術(shù)74手術(shù)資料;下飯開支矢狀劈開切骨術(shù)概述下頜升支矢狀劈開截骨術(shù)用于下頜骨畸形的手術(shù)矯正治療。下頜骨及血供(圖10.8.2.1.1-1~10.8.2.1.1-6)手術(shù)資料;下飯開支矢狀劈開切骨術(shù)75于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)概述于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)76于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)概述于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)77于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)概述于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)78于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)概述于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)79于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)概述于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)80于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)概述于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)81于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)適應(yīng)證下頷升支矢狀劈開截骨術(shù)適用于下頷前突畸形、開畸形、小頜畸形、偏頷畸形、第1鰓弓綜合征等牙頜面畸形的常用手術(shù)沿于術(shù)資料;下飯升支矢狀劈開切骨術(shù)82手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件83手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件84手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件85手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件86手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件87手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件88手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件89手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件90手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件91手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件92手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件93手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件94手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件95手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件96手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件97手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件98手術(shù)講解模板：下頜升支矢狀劈開切骨術(shù)課件