鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件

鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。必猾并發(fā)癥與原因分析鎖定接骨板的定義●具有成角穩(wěn)定的骨折固定裝置≯帶螺紋:螺孔與鎖定螺釘頭部的螺紋鎖定不帶螺紋:螺釘頭部與接骨板鎖扣機(jī)制固定W醉一、初中階段語文名著閱讀現(xiàn)狀分析在提倡全民閱讀的新形勢下，語文教學(xué)也應(yīng)該以閱讀名著為重。目前語文教學(xué)中學(xué)生不愛讀書、不愿意讀書的現(xiàn)象還普遍存在著。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人們越來越依賴互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)閱讀、微閱讀充斥著人們的生活，很多人已經(jīng)忘記了拿起書本是什么感覺了。但是對于初中語文教學(xué)而言，平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸到的文章比較多，文章的題材各異，要想提高學(xué)生的語文成績，就是要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感和表達(dá)能力。而名著作為我國的經(jīng)典文化，經(jīng)過千年的傳承依然對文壇有非常重要的影響力，可見名著蘊(yùn)藏的歷史文化和擁有的文學(xué)價(jià)值是不可估量的，所以提倡名著閱讀，不僅可以讓學(xué)生了解我國深厚的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生自身的閱讀能力和理解能力。二、初中階段語文名著閱讀存在的問題1.初中語文考試中關(guān)于名著閱讀的問題存在一定的局限性從江蘇省歷年語文中考題目中可以看出，關(guān)于名著閱讀的題目考查過于僵硬和籠統(tǒng)，很多題目對于名著的考查僅僅限于簡單的積累應(yīng)用，綜合性的題目較少，考查內(nèi)容不夠深入。這就讓教師和學(xué)生誤以為名著閱讀并不是那么重要。要想讓教師和學(xué)生注重名著閱讀，當(dāng)務(wù)之急就是要在考題上下工夫。出題多側(cè)重考查名著的內(nèi)在問題，挖掘更深層次的內(nèi)容，讓教師和學(xué)生感到緊迫感，督促學(xué)生重視名著閱讀。而且中考試題目應(yīng)該更加趨于多樣化，通過更多的題型來考查學(xué)生對名著的了解程度。2.初中學(xué)生對閱讀存在的誤區(qū)和盲點(diǎn)，使閱讀趨于低俗化學(xué)生為了應(yīng)試教育，為了能夠提高語文成績，在名著閱讀方面只看考試的內(nèi)容。對名著斷章取義，影響了對名著整體的把握和理解。很多時(shí)候缺乏對名著閱讀公正的賞析和深入的理解。目前很多初中學(xué)生對一些網(wǎng)絡(luò)小說情有獨(dú)鐘，對一些青年作者比較關(guān)注，但是名著不同于其他小說之處在于，名著是得到很多人認(rèn)可并且傳遞某種特定感情的書籍，旨在豐富人們的日常生活、提高人們的精神素養(yǎng)。而當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)小說，很多僅僅是為了得到人們的關(guān)注，其中的內(nèi)容趨于低俗化，存在一些功利性，但是往往這樣的小說更能吸引青少年，因?yàn)闀械墓适卤容^輕松或者迎合了他們想象和憧憬的需求，而且在這種小說中學(xué)生更能得到釋放和輕松的感覺。其實(shí)，名著不是考試的目的，而是希望通過考試讓學(xué)生理解更多關(guān)于名著的知?R，名著閱讀是循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，在長期的閱讀中才能慢慢體會名著的精髓，才能真正理解名著。3.初中語文教師對學(xué)生名著閱讀存在功利化教師為了讓學(xué)生提高語文成績，在中考中做到不該丟的分不丟，平時(shí)會把自己對名著的理解和總結(jié)準(zhǔn)備成課件，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)和記憶，或者通過筆記的方式，讓學(xué)生死記硬背。這中間存在一定的目的性，學(xué)生無法真正去理解名著，甚至不知道名著在講什么，只是一味地記憶和學(xué)習(xí)。單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，忽視了對名著真正的鑒賞和品評，無法讓學(xué)生讀懂名著。而且教師不應(yīng)該把他們對于名著的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，這樣就阻礙了學(xué)生的思維，影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生僅僅是一味地被動接受，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏探索和質(zhì)疑的精神，容易禁錮學(xué)生的思想，對他們理解名著造成阻礙。三、加強(qiáng)初中階段語文名著閱讀的對策分析1.通過中考這個(gè)過程讓學(xué)生對名著的閱讀逐漸深入化雖然中考語文涉及的關(guān)于名著的考題過于局限，但是教師可以利用中考這個(gè)工具對名著進(jìn)行深入剖析，從根本上進(jìn)行拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入化的名著閱讀。例如，語文考題中出現(xiàn)對冰心文章的截取進(jìn)行分析的題目，教師可以通過給學(xué)生介紹冰心作者的情況，通過冰心比較著名的作品讓學(xué)生認(rèn)識冰心，同時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀關(guān)于冰心的其他著作，然后通過小組討論或者寫讀后感的方式來分享閱讀后的感受。這樣，不僅做到了讓學(xué)生閱讀名著，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行了思考和分析，對名著有了更加深入的了解。就是說教師要努力去拓展考題中涉及到的相關(guān)知識點(diǎn)，參考內(nèi)容可以從人物傳記到散文詩歌到小說甚至到文言文，進(jìn)行深入分析和延伸，從文字的故事情節(jié)和作者的寫作背景等多個(gè)方面進(jìn)行整理和歸納，總結(jié)一些創(chuàng)新題型，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生養(yǎng)成名著閱讀和鑒賞的好習(xí)慣，這樣才能讓學(xué)生重視名著閱讀。2.讓名著閱讀順應(yīng)時(shí)代要求，改變教學(xué)理念，提高專業(yè)素養(yǎng)語文教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是不可分割的，教師能夠全身心地投入名著的教學(xué)中，學(xué)生自然會耳濡目染地被教師所影響。教師要把語文教學(xué)內(nèi)容和名著閱讀結(jié)合起來，科學(xué)合理地讓學(xué)生博覽群書，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生應(yīng)該閱讀什么樣的名著。而且不能一味地去要求學(xué)生要閱讀名著，給學(xué)生壓力，教師要根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好讓學(xué)生自主選擇讀什么樣的書，這樣才能激發(fā)學(xué)生對閱讀名著的積極性。要想成為優(yōu)秀的語文教師，僅僅通過課本是達(dá)不到讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)語文的目的的，名著也要與時(shí)俱進(jìn)，首先教師應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和對名著閱讀的理解，只有在教師理解的基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)和影響學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，在閱讀中不斷地豐富自己的閱歷，積累文學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生主動誦讀名著的良好習(xí)慣。3.教師加強(qiáng)引導(dǎo)，促使學(xué)生真正對名著閱讀產(chǎn)生興趣名著閱讀的影響在于讓學(xué)生養(yǎng)成理性和良好的讀書習(xí)慣，閱讀名著可以拓展視野，鍛煉學(xué)生的理解能力和分析能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言水平，同時(shí)達(dá)到了解中國傳統(tǒng)文化的目的。語文的教學(xué)和閱讀是密不可分的，通過閱讀學(xué)生能感受到作者的寫作意圖，明白文章的中心思想，從而提高學(xué)生對其他文章閱讀的敏感度。教師可以在平時(shí)的課堂上安排一些關(guān)于名著閱讀的活動和訓(xùn)練，針對名著閱讀提出一些互動問題，或者制定一些目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)文章時(shí)，可以進(jìn)行默讀來體會文章中的字詞；設(shè)置閱讀的時(shí)間，提高閱讀速度；通過讓學(xué)生有感情地朗讀來體會文章的意境；通過讓學(xué)生摘抄文章中的經(jīng)典句子和成語來加深學(xué)生對名著的認(rèn)識；還可以讓學(xué)生撰寫提綱或者寫總結(jié)來進(jìn)一步深入理解名著等。四、結(jié)束語初中語文階段是語文教學(xué)的重要階段，有著承上啟下的作用。對于名著閱讀的教學(xué)，教師要多方面入手進(jìn)行全面引導(dǎo)，通過利用名著在中考中的考試比重來監(jiān)督學(xué)生將重點(diǎn)放在名著閱讀上。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師通過豐富多樣的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，通過交流和溝通來分享閱讀后的感受以加深印象。教師在這個(gè)過程中起著關(guān)鍵性的作用，在引導(dǎo)學(xué)生之前，教師首先應(yīng)該具備相應(yīng)的文化素養(yǎng)和知識內(nèi)涵。只有這樣，才能不斷督促學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量和水平。素質(zhì)教育背景下，廣大農(nóng)村地區(qū)的教育成為公眾輿論焦點(diǎn)，農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)校學(xué)生管理中存在一定的難點(diǎn)，對于其班主任而言，既是機(jī)遇、又是挑戰(zhàn)，初中班主任應(yīng)加強(qiáng)自身管理技能，發(fā)揮出班主任管理職能作用，提升學(xué)生管理水平，保障農(nóng)村初中教學(xué)的順利開展。一、農(nóng)村初中班主任管理工作中的難點(diǎn)其一，農(nóng)村初中學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)方面。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平與城市相比，其差距顯而易見，因此部分農(nóng)村學(xué)生家長為提升家庭經(jīng)濟(jì)收益選擇進(jìn)城務(wù)工，在這種情況下，學(xué)生往往由家里的老人幫忙照顧，農(nóng)村老人知識水平上有所不足，缺乏科學(xué)的家庭教育方法[1]。因此，造成農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育與情感教育缺失，學(xué)生極易產(chǎn)生心理問題，極大提升了初中班主任學(xué)生管理工作難度。其二，農(nóng)村初中學(xué)生青春期心理方面。初中學(xué)生正處于青春期階段，學(xué)生心理上容易出現(xiàn)叛逆問題。這一時(shí)期又是學(xué)生身心發(fā)育和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，班主任在管理工作中面對的壓力較大，部分學(xué)生由于心理上尚未發(fā)育成熟，對成年人、尤其是班主任和教師的戒備心理較重，往往顯示出不配合班主任管理、我行我素、情緒化水平高等問題。其三，農(nóng)村初中班級系統(tǒng)化管理方面。班主任工作極其瑣碎，不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生紀(jì)律管理和心理輔導(dǎo)，同時(shí)還肩負(fù)著學(xué)生和任課教師的交流與溝通工作。這些瑣碎工作難以形成全面、科學(xué)的管理體系，加之班主任管理水平有所不同，一些管理思想及方法陳舊的班主任，其精力嚴(yán)重分散，導(dǎo)致學(xué)生日常管理中存在紕漏，影響了農(nóng)村初中班主任整體管理工作效果。其四，農(nóng)村學(xué)生教育基礎(chǔ)方面。農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的教育基礎(chǔ)較為薄弱，因此學(xué)困生數(shù)量較多，成為班主任管理工作中最大的難點(diǎn)。造成上述問題有二，一方面，學(xué)生家長文化素養(yǎng)水平較低，無法為學(xué)生營造良好的家庭教育環(huán)境，另一方面，農(nóng)村學(xué)校各項(xiàng)教育資源不足，致使學(xué)生學(xué)校教育氛圍受到影響[2]。上述兩方面原因?qū)е罗r(nóng)村學(xué)生教育基礎(chǔ)較差，極大提升了班主任管理工作難度。二、農(nóng)村初中班主任管理工作突圍方法1.加強(qiáng)農(nóng)村教育重要性宣傳與城市相比，農(nóng)村家長對教育的重視程度較低，這種價(jià)值觀在一定程度上影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法，因此加大了學(xué)生管理和教育的難度。為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，農(nóng)村初中學(xué)校及上級教育部門應(yīng)加大對教育宣傳力度，使農(nóng)村家長正確認(rèn)識教育的重要性。在具體工作之中，可通過電視、廣播、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)等多種媒體，向農(nóng)村廣大人民群眾普及教育知識，幫助學(xué)生家長認(rèn)識到教育對學(xué)生未來發(fā)展的重要程度，從而改善學(xué)生對教育的想法，以助于?r村班主任對學(xué)生的管理。另外，當(dāng)前農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工家長逐年增多的現(xiàn)狀，學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛和教育，導(dǎo)致學(xué)生性格、情緒及心理上極易出現(xiàn)偏差，造成學(xué)生管理出現(xiàn)諸多問題[3]。鑒于此，班主任應(yīng)肩負(fù)起學(xué)生與家長溝通的橋梁，與外出務(wù)工的家長取得聯(lián)系，引導(dǎo)家長增加與學(xué)生交流的頻次，提高學(xué)生與家長之間的親情聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。例如，農(nóng)村初中班主任可建立家長微信群，定時(shí)在群內(nèi)發(fā)布家庭教育及情感教育相關(guān)的文章，提升家長對學(xué)生家庭教育的重視程度，并向?qū)W生家長介紹科學(xué)家庭教育的方法。同時(shí)，引導(dǎo)外出務(wù)工的家長至少每星期與學(xué)生聯(lián)系一次，關(guān)心學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生感受到家長對其的關(guān)愛，為學(xué)生營造良好的情感教育及人格教育環(huán)境。2.激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)積極性初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念尤為重要，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也是班主任管理工作中的關(guān)鍵組成部分，為提升農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，班主任應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生的教育和管理，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其針對初中班級中的學(xué)困生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣水平較低，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績較低，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心缺失，不利于學(xué)生的成長[4]。面對這一問題，班主任應(yīng)從學(xué)習(xí)趣味性入手，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的趣味元素，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步產(chǎn)生成就感，這種成就感將成為學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，最終幫助學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)之中。另外，班主任應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動，貫徹取長補(bǔ)短的教學(xué)理念，要求學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生組建幫扶小組，學(xué)優(yōu)生可為學(xué)困生進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)困生也幫助學(xué)優(yōu)生開展體育鍛煉，進(jìn)而促使兩者共同進(jìn)步、共同成長。3.貫徹以學(xué)生為主體的理念以學(xué)生為主體是教育的基本原則，班主任在日常學(xué)生教育和管理工作中，應(yīng)積極貫徹以學(xué)生為主體的教育原則，從學(xué)生的角度思考問題，從而開展針對性極強(qiáng)的管理措施，有助于提升學(xué)生管理措施及方法的實(shí)效性。在具體工作之中，班主任應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分了解學(xué)生的性格及心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展行之有效的教育和管理模式，有效提高班主任工作效率。另外，初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的約束力和自我管理能力，因此，教師可采取學(xué)生自我管理模式，構(gòu)建學(xué)生班級干部結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生之間的相互管理和相互監(jiān)督，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[5]。當(dāng)然，在班干部管理過程中離不開班主任的引導(dǎo)和支持，在這一方面，班主任應(yīng)做到及時(shí)與班級干部溝通，掌握當(dāng)前班級運(yùn)行中出現(xiàn)的問題，針對不同事件及問題的性質(zhì)，引導(dǎo)班級干部采取相應(yīng)的管理方法和手段，提高學(xué)生干部人際溝通、協(xié)調(diào)與交往的能力。同時(shí)，以學(xué)生為主體的另一個(gè)重要顯示方面在于日常教學(xué)之中，班主任作為學(xué)生與任課教師之間的橋梁，應(yīng)做好兩者的協(xié)調(diào)與溝通工作，幫助任課教師了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，從而開展具有針對性的教學(xué)活動。如在日常教學(xué)之中，任課教師與學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾，班主任應(yīng)及時(shí)了解矛盾過程與情況，充分體現(xiàn)出班主任協(xié)調(diào)與管理的職責(zé)，幫助兩者解決矛盾，進(jìn)而為各個(gè)學(xué)科教學(xué)營造良好的環(huán)境。4.加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生心理輔導(dǎo)面對正處于青春期的學(xué)生，班主任的管理難度和壓力較大，鑒于學(xué)生青春期階段心理波動較大，極易出現(xiàn)心理問題，班主任應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的心理輔導(dǎo)。當(dāng)前大部分中小學(xué)院校均設(shè)置學(xué)生心理咨詢部門，以便于開展學(xué)生心理引導(dǎo)，提升學(xué)生整體的心理狀態(tài)水平。但筆者在多所農(nóng)村中小學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村學(xué)校資金方面比較緊張，部分農(nóng)村初中學(xué)校中缺失心理咨詢部門，學(xué)生的心理情況難以監(jiān)管，造成一定的隱患。針對這一現(xiàn)象，初中班主任應(yīng)肩負(fù)起學(xué)生心理輔導(dǎo)的職責(zé)，在日常學(xué)生管理及教育中重點(diǎn)觀察學(xué)生的狀態(tài)，了解學(xué)生的心理活動情況，一旦出現(xiàn)學(xué)生心理壓力較大的問題，班主任應(yīng)采用科學(xué)、合理的心理疏導(dǎo)方法，緩解青春期學(xué)生心理壓力。與此同時(shí)，班主任應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生心理及思想上的引導(dǎo)，可通過主?}班會、學(xué)生分享會等形式，就當(dāng)前班級內(nèi)部學(xué)生極易出現(xiàn)的思想、心理問題加以探討，諸如早戀、厭學(xué)、叛逆、追求享樂、網(wǎng)絡(luò)沉迷、過分追星等問題。例如，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)媒體等科技形式在初中校園中廣為普及，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生人數(shù)較多，班主任可組織學(xué)生開展“正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)”主題班會，在班會中班主任引導(dǎo)學(xué)生例舉出網(wǎng)絡(luò)在生活和學(xué)習(xí)中的重要作用，同時(shí)指出過分沉迷于網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生身體和心理造成的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)。通過上述形式，促使學(xué)生正確認(rèn)識和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體，幫助學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò)沉迷的危害，有效避免學(xué)生出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)沉迷問題。5.建立農(nóng)村班主任培訓(xùn)機(jī)制農(nóng)村初中學(xué)校無論是硬件設(shè)施、還是資金投入方面均與城市學(xué)校存在一定差距，這一現(xiàn)狀致使班主任培訓(xùn)教育環(huán)節(jié)缺失，不利于班主任的個(gè)人成長。其一，學(xué)校上級主管部門應(yīng)加大對農(nóng)村初中學(xué)校的資金投入，并督促學(xué)校定時(shí)開展班主任教育培訓(xùn)活動，將先進(jìn)的班級管理與學(xué)生教育技術(shù)和方法引入農(nóng)村學(xué)校之中，從而不斷提升農(nóng)村初中班主任能力水平。另外，農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師自我提升、繼續(xù)學(xué)習(xí)，針對部分在職繼續(xù)學(xué)習(xí)的班主任及教師，在班主任需要外出培訓(xùn)及考試時(shí)，學(xué)校應(yīng)為其提供方便，并為繼續(xù)學(xué)習(xí)的班主任給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)其他教師自我提升。其二，教育部門應(yīng)針對農(nóng)村初中學(xué)校開展班主任交流活動，所謂班主任交流，就是建立農(nóng)村與城市學(xué)校交流互助體系。教育部門可建立區(qū)域內(nèi)班主任互動交流合作機(jī)制，加強(qiáng)城市與農(nóng)村班主任隊(duì)伍的交流，從而開拓班主任視野，促使班主任能夠掌握多種教學(xué)模式和學(xué)生管理方法，對班主任成長及學(xué)生管理水平提高具有重要作用。結(jié)語綜上所述，農(nóng)村初中學(xué)生管理具備其特點(diǎn)，班主任應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生家庭背景、認(rèn)知能力及性格特點(diǎn)開展行之有效的管理工作，并積極借鑒當(dāng)前先進(jìn)的學(xué)生管理模式與方法，提升學(xué)生的管理水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。鎖定接1必猾并發(fā)癥與原因分析必猾2鎖定接骨板的定義●具有成角穩(wěn)定的骨折固定裝置≯帶螺紋:螺孔與鎖定螺釘頭部的螺紋鎖定不帶螺紋:螺釘頭部與接骨板鎖扣機(jī)制固定W醉鎖定接骨板的定義3歷史oona●CarlHansman1886單皮質(zhì)固定器歷史4歷史MINISTLNEDUCOMMERCEETDEL'INDCSTEILBREVETD'INVENTION762s1Paulreinhold.193單向鎖定螺釘技術(shù)的先驅(qū)首次釆用“‘螺紋-螺紋鎖定”原則,實(shí)現(xiàn)接骨板-螺釘連接歷史5歷史ZESPOLeRaHMIKROMEDSP.2●1982,Zespol用鎖定鋼板固定器來治長骨骨折,APrecursoroftheLockingPlateSystem:NoncontactPlateOsteosynthesisbyZespol,Construction,Technique,andTactic歷史6歷史APrecursoroftheLockingplateSystem:NoncontactPlateOsteosynthesisbyZespol,Construction,Technique,andTactic歷史7鎖定接骨板研發(fā)始動因素●骨折愈合時(shí)間的巨大差異非手術(shù)治療:3個(gè)月血供>絕對穩(wěn)定固定:15個(gè)月>生物學(xué)固定(Pcfx):3個(gè)月內(nèi)固定架固定:與外固定相似接骨板-骨Backgroundsofthetechnologyofinternalfixators接觸面積鎖定接骨板研發(fā)始動因素8歷史Revolutioninplateosteosynthesis●DCPmLO-DCPMICHAELSCHUTZIandNorBErtP,sudkamPz≯接骨板-骨接觸面積減少50%DCP●1987年,PC-FⅨX≯面接觸〓→點(diǎn)接觸LC-DCPPC-FIX歷史9PC-FIX●優(yōu)點(diǎn)第一個(gè)接骨板與內(nèi)固定架的結(jié)合體≯圓錐形螺釘頭與螺孔連接單皮質(zhì)螺釘夾板作用部分角穩(wěn)定性●缺點(diǎn):接骨板仍與骨面接觸單皮質(zhì)螺釘,強(qiáng)度可能不足冷焊接,取出困難RevolutioninplateosteosynthesisMICHAELSCHUTZIandNorBErtPsurkampPC-FIX10PC-fix-LISSTheuseandabuseoflockingplates●主要驅(qū)動力保留骨折部位的血供,比重建骨折的絕對穩(wěn)定更重要前者部分角穩(wěn)定性,后者完全角穩(wěn)定性PC-fix-LISS11鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件12鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件13鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件14鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件15鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件16鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件17鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件18鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件19鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件20鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件21鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件22鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件23鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件24鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件25鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件26鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件27鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件28鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件29鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件30鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件31鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件32鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件33鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件34鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件35鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件36鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件37鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件38鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件39鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件40鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件41鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件42鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件43鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件44鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件45鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件46鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件47鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件48鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件49鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件50鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件51鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件52鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件53鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件54鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件55鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件56鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件57鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件58鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件59鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件60鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件61鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件62鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件63鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件64鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件65鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件66鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件67鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件68鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件69鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件70鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析課件7166、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?2鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。必猾并發(fā)癥與原因分析鎖定接骨板的定義●具有成角穩(wěn)定的骨折固定裝置≯帶螺紋:螺孔與鎖定螺釘頭部的螺紋鎖定不帶螺紋:螺釘頭部與接骨板鎖扣機(jī)制固定W醉一、初中階段語文名著閱讀現(xiàn)狀分析在提倡全民閱讀的新形勢下，語文教學(xué)也應(yīng)該以閱讀名著為重。目前語文教學(xué)中學(xué)生不愛讀書、不愿意讀書的現(xiàn)象還普遍存在著。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人們越來越依賴互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)閱讀、微閱讀充斥著人們的生活，很多人已經(jīng)忘記了拿起書本是什么感覺了。但是對于初中語文教學(xué)而言，平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸到的文章比較多，文章的題材各異，要想提高學(xué)生的語文成績，就是要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感和表達(dá)能力。而名著作為我國的經(jīng)典文化，經(jīng)過千年的傳承依然對文壇有非常重要的影響力，可見名著蘊(yùn)藏的歷史文化和擁有的文學(xué)價(jià)值是不可估量的，所以提倡名著閱讀，不僅可以讓學(xué)生了解我國深厚的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生自身的閱讀能力和理解能力。二、初中階段語文名著閱讀存在的問題1.初中語文考試中關(guān)于名著閱讀的問題存在一定的局限性從江蘇省歷年語文中考題目中可以看出，關(guān)于名著閱讀的題目考查過于僵硬和籠統(tǒng)，很多題目對于名著的考查僅僅限于簡單的積累應(yīng)用，綜合性的題目較少，考查內(nèi)容不夠深入。這就讓教師和學(xué)生誤以為名著閱讀并不是那么重要。要想讓教師和學(xué)生注重名著閱讀，當(dāng)務(wù)之急就是要在考題上下工夫。出題多側(cè)重考查名著的內(nèi)在問題，挖掘更深層次的內(nèi)容，讓教師和學(xué)生感到緊迫感，督促學(xué)生重視名著閱讀。而且中考試題目應(yīng)該更加趨于多樣化，通過更多的題型來考查學(xué)生對名著的了解程度。2.初中學(xué)生對閱讀存在的誤區(qū)和盲點(diǎn)，使閱讀趨于低俗化學(xué)生為了應(yīng)試教育，為了能夠提高語文成績，在名著閱讀方面只看考試的內(nèi)容。對名著斷章取義，影響了對名著整體的把握和理解。很多時(shí)候缺乏對名著閱讀公正的賞析和深入的理解。目前很多初中學(xué)生對一些網(wǎng)絡(luò)小說情有獨(dú)鐘，對一些青年作者比較關(guān)注，但是名著不同于其他小說之處在于，名著是得到很多人認(rèn)可并且傳遞某種特定感情的書籍，旨在豐富人們的日常生活、提高人們的精神素養(yǎng)。而當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)小說，很多僅僅是為了得到人們的關(guān)注，其中的內(nèi)容趨于低俗化，存在一些功利性，但是往往這樣的小說更能吸引青少年，因?yàn)闀械墓适卤容^輕松或者迎合了他們想象和憧憬的需求，而且在這種小說中學(xué)生更能得到釋放和輕松的感覺。其實(shí)，名著不是考試的目的，而是希望通過考試讓學(xué)生理解更多關(guān)于名著的知?R，名著閱讀是循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，在長期的閱讀中才能慢慢體會名著的精髓，才能真正理解名著。3.初中語文教師對學(xué)生名著閱讀存在功利化教師為了讓學(xué)生提高語文成績，在中考中做到不該丟的分不丟，平時(shí)會把自己對名著的理解和總結(jié)準(zhǔn)備成課件，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)和記憶，或者通過筆記的方式，讓學(xué)生死記硬背。這中間存在一定的目的性，學(xué)生無法真正去理解名著，甚至不知道名著在講什么，只是一味地記憶和學(xué)習(xí)。單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，忽視了對名著真正的鑒賞和品評，無法讓學(xué)生讀懂名著。而且教師不應(yīng)該把他們對于名著的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，這樣就阻礙了學(xué)生的思維，影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生僅僅是一味地被動接受，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏探索和質(zhì)疑的精神，容易禁錮學(xué)生的思想，對他們理解名著造成阻礙。三、加強(qiáng)初中階段語文名著閱讀的對策分析1.通過中考這個(gè)過程讓學(xué)生對名著的閱讀逐漸深入化雖然中考語文涉及的關(guān)于名著的考題過于局限，但是教師可以利用中考這個(gè)工具對名著進(jìn)行深入剖析，從根本上進(jìn)行拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入化的名著閱讀。例如，語文考題中出現(xiàn)對冰心文章的截取進(jìn)行分析的題目，教師可以通過給學(xué)生介紹冰心作者的情況，通過冰心比較著名的作品讓學(xué)生認(rèn)識冰心，同時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀關(guān)于冰心的其他著作，然后通過小組討論或者寫讀后感的方式來分享閱讀后的感受。這樣，不僅做到了讓學(xué)生閱讀名著，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行了思考和分析，對名著有了更加深入的了解。就是說教師要努力去拓展考題中涉及到的相關(guān)知識點(diǎn)，參考內(nèi)容可以從人物傳記到散文詩歌到小說甚至到文言文，進(jìn)行深入分析和延伸，從文字的故事情節(jié)和作者的寫作背景等多個(gè)方面進(jìn)行整理和歸納，總結(jié)一些創(chuàng)新題型，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生養(yǎng)成名著閱讀和鑒賞的好習(xí)慣，這樣才能讓學(xué)生重視名著閱讀。2.讓名著閱讀順應(yīng)時(shí)代要求，改變教學(xué)理念，提高專業(yè)素養(yǎng)語文教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是不可分割的，教師能夠全身心地投入名著的教學(xué)中，學(xué)生自然會耳濡目染地被教師所影響。教師要把語文教學(xué)內(nèi)容和名著閱讀結(jié)合起來，科學(xué)合理地讓學(xué)生博覽群書，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生應(yīng)該閱讀什么樣的名著。而且不能一味地去要求學(xué)生要閱讀名著，給學(xué)生壓力，教師要根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好讓學(xué)生自主選擇讀什么樣的書，這樣才能激發(fā)學(xué)生對閱讀名著的積極性。要想成為優(yōu)秀的語文教師，僅僅通過課本是達(dá)不到讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)語文的目的的，名著也要與時(shí)俱進(jìn)，首先教師應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和對名著閱讀的理解，只有在教師理解的基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)和影響學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，在閱讀中不斷地豐富自己的閱歷，積累文學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生主動誦讀名著的良好習(xí)慣。3.教師加強(qiáng)引導(dǎo)，促使學(xué)生真正對名著閱讀產(chǎn)生興趣名著閱讀的影響在于讓學(xué)生養(yǎng)成理性和良好的讀書習(xí)慣，閱讀名著可以拓展視野，鍛煉學(xué)生的理解能力和分析能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言水平，同時(shí)達(dá)到了解中國傳統(tǒng)文化的目的。語文的教學(xué)和閱讀是密不可分的，通過閱讀學(xué)生能感受到作者的寫作意圖，明白文章的中心思想，從而提高學(xué)生對其他文章閱讀的敏感度。教師可以在平時(shí)的課堂上安排一些關(guān)于名著閱讀的活動和訓(xùn)練，針對名著閱讀提出一些互動問題，或者制定一些目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)文章時(shí)，可以進(jìn)行默讀來體會文章中的字詞；設(shè)置閱讀的時(shí)間，提高閱讀速度；通過讓學(xué)生有感情地朗讀來體會文章的意境；通過讓學(xué)生摘抄文章中的經(jīng)典句子和成語來加深學(xué)生對名著的認(rèn)識；還可以讓學(xué)生撰寫提綱或者寫總結(jié)來進(jìn)一步深入理解名著等。四、結(jié)束語初中語文階段是語文教學(xué)的重要階段，有著承上啟下的作用。對于名著閱讀的教學(xué)，教師要多方面入手進(jìn)行全面引導(dǎo)，通過利用名著在中考中的考試比重來監(jiān)督學(xué)生將重點(diǎn)放在名著閱讀上。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師通過豐富多樣的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，通過交流和溝通來分享閱讀后的感受以加深印象。教師在這個(gè)過程中起著關(guān)鍵性的作用，在引導(dǎo)學(xué)生之前，教師首先應(yīng)該具備相應(yīng)的文化素養(yǎng)和知識內(nèi)涵。只有這樣，才能不斷督促學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量和水平。素質(zhì)教育背景下，廣大農(nóng)村地區(qū)的教育成為公眾輿論焦點(diǎn)，農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)校學(xué)生管理中存在一定的難點(diǎn)，對于其班主任而言，既是機(jī)遇、又是挑戰(zhàn)，初中班主任應(yīng)加強(qiáng)自身管理技能，發(fā)揮出班主任管理職能作用，提升學(xué)生管理水平，保障農(nóng)村初中教學(xué)的順利開展。一、農(nóng)村初中班主任管理工作中的難點(diǎn)其一，農(nóng)村初中學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)方面。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平與城市相比，其差距顯而易見，因此部分農(nóng)村學(xué)生家長為提升家庭經(jīng)濟(jì)收益選擇進(jìn)城務(wù)工，在這種情況下，學(xué)生往往由家里的老人幫忙照顧，農(nóng)村老人知識水平上有所不足，缺乏科學(xué)的家庭教育方法[1]。因此，造成農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育與情感教育缺失，學(xué)生極易產(chǎn)生心理問題，極大提升了初中班主任學(xué)生管理工作難度。其二，農(nóng)村初中學(xué)生青春期心理方面。初中學(xué)生正處于青春期階段，學(xué)生心理上容易出現(xiàn)叛逆問題。這一時(shí)期又是學(xué)生身心發(fā)育和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，班主任在管理工作中面對的壓力較大，部分學(xué)生由于心理上尚未發(fā)育成熟，對成年人、尤其是班主任和教師的戒備心理較重，往往顯示出不配合班主任管理、我行我素、情緒化水平高等問題。其三，農(nóng)村初中班級系統(tǒng)化管理方面。班主任工作極其瑣碎，不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生紀(jì)律管理和心理輔導(dǎo)，同時(shí)還肩負(fù)著學(xué)生和任課教師的交流與溝通工作。這些瑣碎工作難以形成全面、科學(xué)的管理體系，加之班主任管理水平有所不同，一些管理思想及方法陳舊的班主任，其精力嚴(yán)重分散，導(dǎo)致學(xué)生日常管理中存在紕漏，影響了農(nóng)村初中班主任整體管理工作效果。其四，農(nóng)村學(xué)生教育基礎(chǔ)方面。農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的教育基礎(chǔ)較為薄弱，因此學(xué)困生數(shù)量較多，成為班主任管理工作中最大的難點(diǎn)。造成上述問題有二，一方面，學(xué)生家長文化素養(yǎng)水平較低，無法為學(xué)生營造良好的家庭教育環(huán)境，另一方面，農(nóng)村學(xué)校各項(xiàng)教育資源不足，致使學(xué)生學(xué)校教育氛圍受到影響[2]。上述兩方面原因?qū)е罗r(nóng)村學(xué)生教育基礎(chǔ)較差，極大提升了班主任管理工作難度。二、農(nóng)村初中班主任管理工作突圍方法1.加強(qiáng)農(nóng)村教育重要性宣傳與城市相比，農(nóng)村家長對教育的重視程度較低，這種價(jià)值觀在一定程度上影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法，因此加大了學(xué)生管理和教育的難度。為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，農(nóng)村初中學(xué)校及上級教育部門應(yīng)加大對教育宣傳力度，使農(nóng)村家長正確認(rèn)識教育的重要性。在具體工作之中，可通過電視、廣播、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)等多種媒體，向農(nóng)村廣大人民群眾普及教育知識，幫助學(xué)生家長認(rèn)識到教育對學(xué)生未來發(fā)展的重要程度，從而改善學(xué)生對教育的想法，以助于?r村班主任對學(xué)生的管理。另外，當(dāng)前農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工家長逐年增多的現(xiàn)狀，學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛和教育，導(dǎo)致學(xué)生性格、情緒及心理上極易出現(xiàn)偏差，造成學(xué)生管理出現(xiàn)諸多問題[3]。鑒于此，班主任應(yīng)肩負(fù)起學(xué)生與家長溝通的橋梁，與外出務(wù)工的家長取得聯(lián)系，引導(dǎo)家長增加與學(xué)生交流的頻次，提高學(xué)生與家長之間的親情聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。例如，農(nóng)村初中班主任可建立家長微信群，定時(shí)在群內(nèi)發(fā)布家庭教育及情感教育相關(guān)的文章，提升家長對學(xué)生家庭教育的重視程度，并向?qū)W生家長介紹科學(xué)家庭教育的方法。同時(shí)，引導(dǎo)外出務(wù)工的家長至少每星期與學(xué)生聯(lián)系一次，關(guān)心學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生感受到家長對其的關(guān)愛，為學(xué)生營造良好的情感教育及人格教育環(huán)境。2.激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)積極性初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念尤為重要，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也是班主任管理工作中的關(guān)鍵組成部分，為提升農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，班主任應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生的教育和管理，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其針對初中班級中的學(xué)困生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣水平較低，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績較低，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心缺失，不利于學(xué)生的成長[4]。面對這一問題，班主任應(yīng)從學(xué)習(xí)趣味性入手，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的趣味元素，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步產(chǎn)生成就感，這種成就感將成為學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，最終幫助學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)之中。另外，班主任應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動，貫徹取長補(bǔ)短的教學(xué)理念，要求學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生組建幫扶小組，學(xué)優(yōu)生可為學(xué)困生進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)困生也幫助學(xué)優(yōu)生開展體育鍛煉，進(jìn)而促使兩者共同進(jìn)步、共同成長。3.貫徹以學(xué)生為主體的理念以學(xué)生為主體是教育的基本原則，班主任在日常學(xué)生教育和管理工作中，應(yīng)積極貫徹以學(xué)生為主體的教育原則，從學(xué)生的角度思考問題，從而開展針對性極強(qiáng)的管理措施，有助于提升學(xué)生管理措施及方法的實(shí)效性。在具體工作之中，班主任應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分了解學(xué)生的性格及心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展行之有效的教育和管理模式，有效提高班主任工作效率。另外，初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的約束力和自我管理能力，因此，教師可采取學(xué)生自我管理模式，構(gòu)建學(xué)生班級干部結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生之間的相互管理和相互監(jiān)督，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[5]。當(dāng)然，在班干部管理過程中離不開班主任的引導(dǎo)和支持，在這一方面，班主任應(yīng)做到及時(shí)與班級干部溝通，掌握當(dāng)前班級運(yùn)行中出現(xiàn)的問題，針對不同事件及問題的性質(zhì)，引導(dǎo)班級干部采取相應(yīng)的管理方法和手段，提高學(xué)生干部人際溝通、協(xié)調(diào)與交往的能力。同時(shí)，以學(xué)生為主體的另一個(gè)重要顯示方面在于日常教學(xué)之中，班主任作為學(xué)生與任課教師之間的橋梁，應(yīng)做好兩者的協(xié)調(diào)與溝通工作，幫助任課教師了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，從而開展具有針對性的教學(xué)活動。如在日常教學(xué)之中，任課教師與學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾，班主任應(yīng)及時(shí)了解矛盾過程與情況，充分體現(xiàn)出班主任協(xié)調(diào)與管理的職責(zé)，幫助兩者解決矛盾，進(jìn)而為各個(gè)學(xué)科教學(xué)營造良好的環(huán)境。4.加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生心理輔導(dǎo)面對正處于青春期的學(xué)生，班主任的管理難度和壓力較大，鑒于學(xué)生青春期階段心理波動較大，極易出現(xiàn)心理問題，班主任應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的心理輔導(dǎo)。當(dāng)前大部分中小學(xué)院校均設(shè)置學(xué)生心理咨詢部門，以便于開展學(xué)生心理引導(dǎo)，提升學(xué)生整體的心理狀態(tài)水平。但筆者在多所農(nóng)村中小學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村學(xué)校資金方面比較緊張，部分農(nóng)村初中學(xué)校中缺失心理咨詢部門，學(xué)生的心理情況難以監(jiān)管，造成一定的隱患。針對這一現(xiàn)象，初中班主任應(yīng)肩負(fù)起學(xué)生心理輔導(dǎo)的職責(zé)，在日常學(xué)生管理及教育中重點(diǎn)觀察學(xué)生的狀態(tài)，了解學(xué)生的心理活動情況，一旦出現(xiàn)學(xué)生心理壓力較大的問題，班主任應(yīng)采用科學(xué)、合理的心理疏導(dǎo)方法，緩解青春期學(xué)生心理壓力。與此同時(shí)，班主任應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生心理及思想上的引導(dǎo)，可通過主?}班會、學(xué)生分享會等形式，就當(dāng)前班級內(nèi)部學(xué)生極易出現(xiàn)的思想、心理問題加以探討，諸如早戀、厭學(xué)、叛逆、追求享樂、網(wǎng)絡(luò)沉迷、過分追星等問題。例如，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)媒體等科技形式在初中校園中廣為普及，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生人數(shù)較多，班主任可組織學(xué)生開展“正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)”主題班會，在班會中班主任引導(dǎo)學(xué)生例舉出網(wǎng)絡(luò)在生活和學(xué)習(xí)中的重要作用，同時(shí)指出過分沉迷于網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生身體和心理造成的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)。通過上述形式，促使學(xué)生正確認(rèn)識和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體，幫助學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò)沉迷的危害，有效避免學(xué)生出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)沉迷問題。5.建立農(nóng)村班主任培訓(xùn)機(jī)制農(nóng)村初中學(xué)校無論是硬件設(shè)施、還是資金投入方面均與城市學(xué)校存在一定差距，這一現(xiàn)狀致使班主任培訓(xùn)教育環(huán)節(jié)缺失，不利于班主任的個(gè)人成長。其一，學(xué)校上級主管部門應(yīng)加大對農(nóng)村初中學(xué)校的資金投入，并督促學(xué)校定時(shí)開展班主任教育培訓(xùn)活動，將先進(jìn)的班級管理與學(xué)生教育技術(shù)和方法引入農(nóng)村學(xué)校之中，從而不斷提升農(nóng)村初中班主任能力水平。另外，農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師自我提升、繼續(xù)學(xué)習(xí)，針對部分在職繼續(xù)學(xué)習(xí)的班主任及教師，在班主任需要外出培訓(xùn)及考試時(shí)，學(xué)校應(yīng)為其提供方便，并為繼續(xù)學(xué)習(xí)的班主任給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)其他教師自我提升。其二，教育部門應(yīng)針對農(nóng)村初中學(xué)校開展班主任交流活動，所謂班主任交流，就是建立農(nóng)村與城市學(xué)校交流互助體系。教育部門可建立區(qū)域內(nèi)班主任互動交流合作機(jī)制，加強(qiáng)城市與農(nóng)村班主任隊(duì)伍的交流，從而開拓班主任視野，促使班主任能夠掌握多種教學(xué)模式和學(xué)生管理方法，對班主任成長及學(xué)生管理水平提高具有重要作用。結(jié)語綜上所述，農(nóng)村初中學(xué)生管理具備其特點(diǎn)，班主任應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生家庭背景、認(rèn)知能力及性格特點(diǎn)開展行之有效的管理工作，并積極借鑒當(dāng)前先進(jìn)的學(xué)生管理模式與方法，提升學(xué)生的管理水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。鎖定接骨板并發(fā)癥與原因分析6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。鎖定接73必猾并發(fā)癥與原因分析必猾74鎖定接骨板的定義●具有成角穩(wěn)定的骨折固定裝置≯帶螺紋:螺孔與鎖定螺釘頭部的螺紋鎖定不帶螺紋:螺釘頭部與接骨板鎖扣機(jī)制固定W醉鎖定接骨板的定義75歷史oona●CarlHansman1886單皮質(zhì)固定器歷史76歷史MINISTLNEDUCOMMERCEETDEL'INDCSTEILBREVETD'INVENTION762s1Paulreinhold.193單向鎖定螺釘技術(shù)的先驅(qū)首次釆用“‘螺紋-螺紋鎖定”原則,實(shí)現(xiàn)接骨板-螺釘連接歷史77歷史ZESPOLeRaHMIKROMEDSP.2●1982,Zespol用鎖定鋼板固定器來治長骨骨折,APrecursoroftheLockingPlateSystem:NoncontactPlateOsteosynthesisbyZespol,Construction,Technique,andTactic歷史78歷史APrecursoroftheLockingplateSystem:NoncontactPlateOsteosynthesisbyZespol,Construction,Technique,andTactic歷史79鎖定接骨板研發(fā)始動因素●骨折愈合時(shí)間的巨大差異非手術(shù)治療:3個(gè)月血供>絕對穩(wěn)定固定:15個(gè)月>生物學(xué)固定(Pcfx):3個(gè)月內(nèi)固定架固定:與外固定相似接骨板-骨Backgroundsofthetechnology