神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理

神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生第六章神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制第一節(jié)與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與反射1問誤答正式好的教師不直接向?qū)W生奉獻(xiàn)真理,而是引導(dǎo)他們自己去探求真理?！笆┙讨?貴在引導(dǎo)?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生思考的積極性,教師在提問時(shí)不妨運(yùn)用逆向思維,反題正問,故意提出一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn),讓學(xué)運(yùn)用批判性思維進(jìn)行反駁。這樣,既激發(fā)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋,又激活他們的創(chuàng)造性思維。如這樣的一個(gè)教例:對(duì)魯迅小說《一件小事》主人公的理解,教師這樣提問:有人認(rèn)為篇小說中文字?jǐn)⑹鲎疃嗟娜司褪侵魅斯??！兑患∈隆穼懙米疃嗍恰拔摇?“我”是否就是主人公呢?通過提問、討論,大家明確了小說的主人公應(yīng)是表現(xiàn)主題思想的人物,而不是以作品中寫多寫少來決定的。作品通過老婦人被車把兜住跌倒這一事件,寫出了車夫正直無私、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。引發(fā)了“我”的思想斗爭(zhēng),表現(xiàn)了知識(shí)分子熱愛勞動(dòng)人民的美好情感。所以《一件小事》的主人公是車夫而不是“我”。這樣提問,可以幫助斗生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促使學(xué)生舉一反三。2迂回曲折式為人貴直為文貴曲。課堂教學(xué)要避免直來直往地講析與灌輸,讓學(xué)生“跳一跳,摘果子?！苯處熣n堂提問,應(yīng)先從彼開始問,采取“曲徑通幽”的辦法,藝術(shù)地達(dá)到解決問題的目的。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍就十分講究這種“曲問”藝術(shù),他在執(zhí)教《愚公移山》時(shí),對(duì)“愚公年且九十”句中的“且”字,錢老師就沒有直問“且”是什么意思”,而的是曲問法:“愚公多大年紀(jì)了?”學(xué)生稍感疑惑之余,回答道:“快九十歲了。”“這個(gè)‘快’,從何而知?”生答:“且”,頓悟這個(gè)“且”字為“將近”之意。對(duì)“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字,錢老師也沒有直解其意,而是問:“鄰居小孩去幫助愚公挖山,他爸爸同意嗎?”這樣就使“孀”、“遺”二字之義迎刃而解。學(xué)生回答曲問時(shí),其思維流程也要“轉(zhuǎn)一個(gè)彎”,才能找到問題的答案。這樣曲問具有啟發(fā)性,比直問更能激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。3誘導(dǎo)疏理式教師的啟發(fā)應(yīng)當(dāng)是一種誘導(dǎo)疏理式的點(diǎn)撥,是為學(xué)生登堂入室設(shè)置臺(tái)階、提供扶手的。教育家葉圣陶說:“教師的教不在全盤授予,而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！北热缭谥v魯迅的《故鄉(xiāng)》結(jié)尾的警句:“我想:希望本是無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路,其實(shí)世上本沒有路,走的人多了,也便成了路?！睂?duì)于這一富有哲理的名句,我們?nèi)绾巫寣W(xué)生理解呢?不論是“說說你對(duì)這段話的理解”,還是直接問“這句話的深刻含義”,學(xué)生肯定會(huì)覺得這個(gè)問題太難了,無從下手。這時(shí)教師不妨抓住“路”與“希望”的關(guān)系,從這里開始發(fā)問,化大為小,化難為易。教者可以這樣問,魯迅所說的“路”,只是簡(jiǎn)單地指地上的路嗎?如果不是,那它到底比喻什么呢?通過這樣的引導(dǎo),學(xué)生比較容易理解作者把希望比做地上的路。這時(shí)我們就可以進(jìn)一步問:“走的人多了,也便成了路”是什么意思呢?這樣化隱為顯,使學(xué)生比較容易理解這句話的深意。通過討論、歸納,學(xué)生自然明白了這段話是要告訴我們:只要勇敢地追求,就會(huì)有希望。作者讓我們?nèi)プ非竺篮玫奈磥?去創(chuàng)造美好的明天。這樣問由淺入深、層層遞進(jìn)、步步深入,把學(xué)生的思維逐逐漸引向求知的新高度,有助于培養(yǎng)他們的探究能力。4指路遷移式對(duì)于有難度的問題,學(xué)生想答又說不出,或一時(shí)“卡殼”之時(shí),教師應(yīng)及時(shí)指明思考方向,以幫助學(xué)生排除思考障礙,確定思維方向,然后引導(dǎo)學(xué)生由此及彼,展開豐富的聯(lián)想,進(jìn)行知識(shí)遷移,找到解答的思路。如有位教師教學(xué)茅以升的《中國(guó)石拱橋》時(shí),當(dāng)教師問學(xué)生“什么是石拱橋”時(shí),學(xué)生欲言又止,原因是對(duì)石拱橋的定義模糊,一時(shí)說不太清楚。這時(shí),教師應(yīng)該及時(shí)“指路”、“搭橋”,幫助遷移。于是教師改變了通常的平鋪直敘的提問法,而是采取了指路遷移的方法來導(dǎo)答。教師問大家:同學(xué)們觀察過你們家鄉(xiāng)或者鄰近地方的石拱橋嗎?誰能說出它的樣子?這樣一說,給出了一個(gè)學(xué)生的見識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備足以解答的問題,降低了問題的難度。學(xué)生們躍躍欲試,積極性很高。在學(xué)生你一言他一語的答問中,教師不斷用規(guī)范性的語言糾正學(xué)生的不準(zhǔn)確的說法。這樣就很自然地解決了問題,學(xué)生對(duì)石拱橋印象特別深刻,教學(xué)效果好。除了上面提到的四種實(shí)用有效的提問方式外,常用的還有剝筍揭疑式提問、輻射比較式提問和演繹歸納式提問等等。課堂提問是科學(xué),也是藝術(shù)。只要運(yùn)用得當(dāng),必將使師生雙方形成“會(huì)教――會(huì)學(xué),優(yōu)教――優(yōu)學(xué),善教一―善學(xué)”的教學(xué)良性循環(huán)。因此,教師要不斷實(shí)踐和總結(jié),讓提問這個(gè)教學(xué)“常規(guī)武器”發(fā)揮出最大功效,提高學(xué)生的的學(xué)習(xí)思考和語言表達(dá)能力。初中體育中考項(xiàng)目設(shè)置，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)體育鍛煉的主動(dòng)性。但在體育教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的身體素質(zhì)，如何通過行之有效的體育鍛煉方法，提高學(xué)生的體育技能？本文根據(jù)分層教學(xué)理論，以中學(xué)長(zhǎng)跑項(xiàng)目為例，進(jìn)行分析探究。一、教學(xué)中分層教學(xué)實(shí)施的心理學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)認(rèn)為影響學(xué)生心理差異的因素有很多方面，如認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程和個(gè)性等。學(xué)生的智力水平受遺傳因素的影響很大，但并不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一的因素。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要影響的還有興趣愛好、動(dòng)機(jī)等非智力因素。興趣愛好、動(dòng)機(jī)可以在后天的教育中培養(yǎng)出來。這就要求教師在體育課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采用不同的教學(xué)措施加以培養(yǎng)，因材施教就是最好的教學(xué)手段。二、分層教學(xué)實(shí)施的因材施教理論在實(shí)施教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)現(xiàn)狀、體育學(xué)習(xí)習(xí)慣、體育學(xué)習(xí)興趣和愛好等差異，來選擇合適的教學(xué)策略和方法。體育教師在教學(xué)過程中采用因材施教的教學(xué)原則時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取合適的教學(xué)方法和策略，充分實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的區(qū)別對(duì)待原則，讓每個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)懷和重視。具體分組方法：1.基礎(chǔ)課程：對(duì)象分組、體能分層基礎(chǔ)性的體育教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的身體素質(zhì)具有積極意義。體育教學(xué)中的基礎(chǔ)型課程指的是在教學(xué)過程中必須學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目?；A(chǔ)課程最重要的特點(diǎn)是課程內(nèi)容的強(qiáng)制性與課程對(duì)象的普遍性。如體能測(cè)試必考科目立定跳遠(yuǎn)、中長(zhǎng)跑等，這些項(xiàng)目是學(xué)生必須掌握的“最低標(biāo)配”。在中長(zhǎng)跑課程分層教學(xué)的實(shí)施過程中，首先應(yīng)該對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行隨機(jī)而合理的分組，分組方式有許多種，按照教學(xué)對(duì)象的性別分組是其中較為普遍的做法。在進(jìn)行分組的基礎(chǔ)上，將每一小組按照相關(guān)體能基礎(chǔ)進(jìn)行再分層，針對(duì)不同的競(jìng)技基礎(chǔ)采取不同的訓(xùn)練方式。2.特長(zhǎng)課程：興趣分組、能力分層興趣、特長(zhǎng)是沒有層次的。不同學(xué)生有不同的興趣愛好。在體育特長(zhǎng)項(xiàng)目教學(xué)中，采取興趣分組、能力分層的方式。喜歡中長(zhǎng)跑的人，并不意味著個(gè)個(gè)都是跑步高手。一部分人較早接觸中長(zhǎng)跑項(xiàng)目，且已經(jīng)具備了相關(guān)競(jìng)技能力，應(yīng)當(dāng)將他們歸入第一層次，教師對(duì)這一部分人的要求是通過戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)上的指導(dǎo)使他們各盡所長(zhǎng)，不斷進(jìn)步，將中長(zhǎng)跑培養(yǎng)成他們的特長(zhǎng)。一部分人對(duì)中長(zhǎng)跑項(xiàng)目略有接觸，但是并不擅長(zhǎng)，應(yīng)該歸入第二層次，這一層次的任務(wù)就是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行一些技巧性與技術(shù)性練習(xí)。剩下那些對(duì)中長(zhǎng)跑項(xiàng)目了解不深，只是因?yàn)榕d趣而加入的學(xué)生，應(yīng)該歸入第三層次，這一層次的主要任務(wù)是了解中長(zhǎng)跑的相關(guān)知識(shí)并循序漸進(jìn)地進(jìn)行相關(guān)的耐力與適應(yīng)力訓(xùn)練。3.綜合運(yùn)用：分層考核、層級(jí)溝通體育教學(xué)活動(dòng)中的分層教學(xué)在體育教學(xué)中具備明顯優(yōu)勢(shì)，但是會(huì)導(dǎo)致一些問題的出現(xiàn)。為了解決分層教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，教師必須秉持對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，按照學(xué)生的實(shí)際水平為學(xué)生分層，層次定位后，應(yīng)經(jīng)過一段時(shí)間的觀察或考核，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的技術(shù)水平和變化的幅度重新“定位”，重新定位后，要關(guān)注那些依然處在低層次的學(xué)生的心理變化，對(duì)他們進(jìn)行積極鼓勵(lì)，對(duì)于那些從高層次調(diào)整到中間層次的學(xué)生，要進(jìn)行主動(dòng)溝通，說明原因。三、進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題1.不能“絕對(duì)化”地實(shí)施分層教學(xué)法分層教學(xué)法遵循的是“因材施教”的教學(xué)原則，試圖滿足不同層次學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和基本體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握。由于每節(jié)體育課的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)器材、體育場(chǎng)地有限，有時(shí)還要一起學(xué)習(xí)舊內(nèi)容和新授內(nèi)容，還要兼顧到上、下肢的平衡發(fā)展，以及靈敏、速度、耐力、柔韌性等方面身體素質(zhì)的全面鍛煉，因此，在教學(xué)過程中對(duì)某一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間搭配、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、掌握或完成的程度等方面一定要安排得適中，不能只是為了照顧某一個(gè)層次學(xué)生（尤其是較低層次的學(xué)生），冷落或者忽視其它層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，而影響整節(jié)體育課的教學(xué)進(jìn)度。2.分層教學(xué)法要“隱蔽化”在教學(xué)過程中體育教師要“心中有數(shù)”，按學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平將教學(xué)對(duì)象劃分等次?！吧系壬本鸵o他（她）們加大練習(xí)難度或者加大運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，還可以學(xué)習(xí)其它項(xiàng)目；“中等生”只可適當(dāng)增加一點(diǎn)練習(xí)難度；“下等生”只要能完成體育教師的最低要求即可，教師還要在他們完成后加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。3.分層教學(xué)法不能“固定化”學(xué)生的層次定位后，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)生一定的變化。因?yàn)閭€(gè)體差異的存在，學(xué)生的變化程度一定是不均勻的，這就需要教師在教學(xué)過程中仔細(xì)觀察，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)后的技術(shù)、技能水平的變化幅度大小重新予以“定位”。4.分層教學(xué)法要“持久化”在體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的成果不會(huì)在短時(shí)間實(shí)現(xiàn)，所以分層教學(xué)要持之以恒。實(shí)施分層教學(xué)的體育教師，在教學(xué)過程中要有耐心、愛心、恒心和信心。四、小結(jié)在體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于體育教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提高教師教學(xué)、科研的積極性，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)不同知識(shí)技能水平的學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，真正地達(dá)到素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的全面”的教學(xué)理念。神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而1第六章神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制第六章神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制2第一節(jié)與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與反射第一節(jié)與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)3學(xué)習(xí)目標(biāo)●1.掌握大腦皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)的支配特點(diǎn),兩種運(yùn)動(dòng)傳導(dǎo)通路的區(qū)別與聯(lián)系,以及各個(gè)水平的反射(尤其是聯(lián)合反應(yīng)共同運(yùn)動(dòng)的概念)的概念和表現(xiàn)。2熟悉各個(gè)水平的反射與中樞性癱瘓的原始運(yùn)動(dòng)模式及處理原則的關(guān)系。●3.了解運(yùn)動(dòng)控制理論的新進(jìn)展。學(xué)習(xí)目標(biāo)4大腦皮層的主要運(yùn)動(dòng)區(qū):為中央前回4,6區(qū)。此外還有8區(qū),額上回,扣帶回,及額葉內(nèi)側(cè)面的運(yùn)動(dòng)補(bǔ)充區(qū)和補(bǔ)充前區(qū)。大腦皮層的主要運(yùn)動(dòng)區(qū):5運(yùn)動(dòng)區(qū)〔中央前回〕輔助運(yùn)動(dòng)區(qū)體覺區(qū)〔中央后回〕弓狀束中央溝角回發(fā)音材葉動(dòng)區(qū)的視皮層發(fā)音區(qū)外側(cè)裂Hernicke區(qū)數(shù)葉初級(jí)聽皮層人大腦左半球側(cè)面的機(jī)能定位運(yùn)動(dòng)區(qū)〔中央前回〕6大腦皮層的主要運(yùn)動(dòng)區(qū)的功能特點(diǎn)1交叉支配;2倒置安排(頭面部正立);3機(jī)能代表區(qū)的大小與運(yùn)動(dòng)的精細(xì)程度有關(guān);4.運(yùn)動(dòng)柱(motorcolumn):這可能是在皮層控制存在時(shí),人的肢體可以做單個(gè)關(guān)節(jié)的分離運(yùn)動(dòng)的原因。大腦皮層的主要運(yùn)動(dòng)區(qū)的功能特點(diǎn)7運(yùn)動(dòng)的傳導(dǎo)束錐體系和錐體外系運(yùn)動(dòng)的傳導(dǎo)束8錐體系錐體外系起源4、6、8區(qū),3-1-2區(qū)、5、①全部皮層(主要是額頂葉感覺運(yùn)動(dòng)區(qū)及輔助運(yùn)動(dòng)區(qū))②錐體束側(cè)支網(wǎng)狀脊髓束傳導(dǎo)束皮質(zhì)脊髓束一下運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元皮層下核團(tuán)頂蓋脊髓束皮質(zhì)腦干束一腦神經(jīng)運(yùn)動(dòng)核紅核脊髓束前庭脊髓束常為雙側(cè)性支配特點(diǎn)10%~20%單突觸聯(lián)系、單側(cè)性交叉支配調(diào)節(jié)肌緊張,肌協(xié)調(diào)、運(yùn)動(dòng)幅度作用調(diào)節(jié)四肢遠(yuǎn)端肌肉的運(yùn)動(dòng)錐體系9反射在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下,機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)為反射。是運(yùn)動(dòng)的很重要的因素。反射10()脊髓水平1牽張反射骨骼肌受到外力牽拉伸長(zhǎng)時(shí),能反射性地引起受牽拉的同一肌肉收縮,稱為牽張反射。其感受器是肌梭,傳入纖維是類纖維。牽張反射平時(shí)表現(xiàn)為肌緊張和腱反射。()脊髓水平11神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理12神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理13神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理14神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理15神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理16神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理17神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理18神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理19神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理20神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理21神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理22神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理23神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理24神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理25神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理26神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理27神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理28神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理29神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理30神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理31神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理32神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理33神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理34神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理35神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理36神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理37神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理38神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理39神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理40神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理41神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理42神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理43神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理44神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理45神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理46神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理47神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理48神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理49神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理50神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理51神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理52神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理53神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理54神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理55神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理56神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理57神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理58神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理59神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理60神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理61神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理62神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理63神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理64神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理65神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理66神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理67神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理68神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理69神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理70神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理71神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理72神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理73神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理74神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理75神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理76神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理77神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理78神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理79神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理80神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理81神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理82神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理83神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理84神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理85神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理86神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理87神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理88神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理89神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理90神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理91神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理92神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理93神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理94神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理95神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理96神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理97神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理98神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理99神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理100神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理101神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理102神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理103神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理104神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理105神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理106神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理107神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理108神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理109神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理110神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理111神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理112神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理113神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理114神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理115神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理116神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理117神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理118神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理119神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理120謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷121神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生第六章神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制第一節(jié)與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與反射1問誤答正式好的教師不直接向?qū)W生奉獻(xiàn)真理,而是引導(dǎo)他們自己去探求真理。“施教之功,貴在引導(dǎo)。”為了激發(fā)學(xué)生思考的積極性,教師在提問時(shí)不妨運(yùn)用逆向思維,反題正問,故意提出一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn),讓學(xué)運(yùn)用批判性思維進(jìn)行反駁。這樣,既激發(fā)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋,又激活他們的創(chuàng)造性思維。如這樣的一個(gè)教例:對(duì)魯迅小說《一件小事》主人公的理解,教師這樣提問:有人認(rèn)為篇小說中文字?jǐn)⑹鲎疃嗟娜司褪侵魅斯?。《一件小事》寫得最多是“我?“我”是否就是主人公呢?通過提問、討論,大家明確了小說的主人公應(yīng)是表現(xiàn)主題思想的人物,而不是以作品中寫多寫少來決定的。作品通過老婦人被車把兜住跌倒這一事件,寫出了車夫正直無私、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。引發(fā)了“我”的思想斗爭(zhēng),表現(xiàn)了知識(shí)分子熱愛勞動(dòng)人民的美好情感。所以《一件小事》的主人公是車夫而不是“我”。這樣提問,可以幫助斗生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促使學(xué)生舉一反三。2迂回曲折式為人貴直為文貴曲。課堂教學(xué)要避免直來直往地講析與灌輸,讓學(xué)生“跳一跳,摘果子?！苯處熣n堂提問,應(yīng)先從彼開始問,采取“曲徑通幽”的辦法,藝術(shù)地達(dá)到解決問題的目的。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍就十分講究這種“曲問”藝術(shù),他在執(zhí)教《愚公移山》時(shí),對(duì)“愚公年且九十”句中的“且”字,錢老師就沒有直問“且”是什么意思”,而的是曲問法:“愚公多大年紀(jì)了?”學(xué)生稍感疑惑之余,回答道:“快九十歲了。”“這個(gè)‘快’,從何而知?”生答:“且”,頓悟這個(gè)“且”字為“將近”之意。對(duì)“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字,錢老師也沒有直解其意,而是問:“鄰居小孩去幫助愚公挖山,他爸爸同意嗎?”這樣就使“孀”、“遺”二字之義迎刃而解。學(xué)生回答曲問時(shí),其思維流程也要“轉(zhuǎn)一個(gè)彎”,才能找到問題的答案。這樣曲問具有啟發(fā)性,比直問更能激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。3誘導(dǎo)疏理式教師的啟發(fā)應(yīng)當(dāng)是一種誘導(dǎo)疏理式的點(diǎn)撥,是為學(xué)生登堂入室設(shè)置臺(tái)階、提供扶手的。教育家葉圣陶說:“教師的教不在全盤授予,而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！北热缭谥v魯迅的《故鄉(xiāng)》結(jié)尾的警句:“我想:希望本是無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路,其實(shí)世上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”對(duì)于這一富有哲理的名句,我們?nèi)绾巫寣W(xué)生理解呢?不論是“說說你對(duì)這段話的理解”,還是直接問“這句話的深刻含義”,學(xué)生肯定會(huì)覺得這個(gè)問題太難了,無從下手。這時(shí)教師不妨抓住“路”與“希望”的關(guān)系,從這里開始發(fā)問,化大為小,化難為易。教者可以這樣問,魯迅所說的“路”,只是簡(jiǎn)單地指地上的路嗎?如果不是,那它到底比喻什么呢?通過這樣的引導(dǎo),學(xué)生比較容易理解作者把希望比做地上的路。這時(shí)我們就可以進(jìn)一步問:“走的人多了,也便成了路”是什么意思呢?這樣化隱為顯,使學(xué)生比較容易理解這句話的深意。通過討論、歸納,學(xué)生自然明白了這段話是要告訴我們:只要勇敢地追求,就會(huì)有希望。作者讓我們?nèi)プ非竺篮玫奈磥?去創(chuàng)造美好的明天。這樣問由淺入深、層層遞進(jìn)、步步深入,把學(xué)生的思維逐逐漸引向求知的新高度,有助于培養(yǎng)他們的探究能力。4指路遷移式對(duì)于有難度的問題,學(xué)生想答又說不出,或一時(shí)“卡殼”之時(shí),教師應(yīng)及時(shí)指明思考方向,以幫助學(xué)生排除思考障礙,確定思維方向,然后引導(dǎo)學(xué)生由此及彼,展開豐富的聯(lián)想,進(jìn)行知識(shí)遷移,找到解答的思路。如有位教師教學(xué)茅以升的《中國(guó)石拱橋》時(shí),當(dāng)教師問學(xué)生“什么是石拱橋”時(shí),學(xué)生欲言又止,原因是對(duì)石拱橋的定義模糊,一時(shí)說不太清楚。這時(shí),教師應(yīng)該及時(shí)“指路”、“搭橋”,幫助遷移。于是教師改變了通常的平鋪直敘的提問法,而是采取了指路遷移的方法來導(dǎo)答。教師問大家:同學(xué)們觀察過你們家鄉(xiāng)或者鄰近地方的石拱橋嗎?誰能說出它的樣子?這樣一說,給出了一個(gè)學(xué)生的見識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備足以解答的問題,降低了問題的難度。學(xué)生們躍躍欲試,積極性很高。在學(xué)生你一言他一語的答問中,教師不斷用規(guī)范性的語言糾正學(xué)生的不準(zhǔn)確的說法。這樣就很自然地解決了問題,學(xué)生對(duì)石拱橋印象特別深刻,教學(xué)效果好。除了上面提到的四種實(shí)用有效的提問方式外,常用的還有剝筍揭疑式提問、輻射比較式提問和演繹歸納式提問等等。課堂提問是科學(xué),也是藝術(shù)。只要運(yùn)用得當(dāng),必將使師生雙方形成“會(huì)教――會(huì)學(xué),優(yōu)教――優(yōu)學(xué),善教一―善學(xué)”的教學(xué)良性循環(huán)。因此,教師要不斷實(shí)踐和總結(jié),讓提問這個(gè)教學(xué)“常規(guī)武器”發(fā)揮出最大功效,提高學(xué)生的的學(xué)習(xí)思考和語言表達(dá)能力。初中體育中考項(xiàng)目設(shè)置，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)體育鍛煉的主動(dòng)性。但在體育教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的身體素質(zhì)，如何通過行之有效的體育鍛煉方法，提高學(xué)生的體育技能？本文根據(jù)分層教學(xué)理論，以中學(xué)長(zhǎng)跑項(xiàng)目為例，進(jìn)行分析探究。一、教學(xué)中分層教學(xué)實(shí)施的心理學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)認(rèn)為影響學(xué)生心理差異的因素有很多方面，如認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程和個(gè)性等。學(xué)生的智力水平受遺傳因素的影響很大，但并不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一的因素。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要影響的還有興趣愛好、動(dòng)機(jī)等非智力因素。興趣愛好、動(dòng)機(jī)可以在后天的教育中培養(yǎng)出來。這就要求教師在體育課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采用不同的教學(xué)措施加以培養(yǎng)，因材施教就是最好的教學(xué)手段。二、分層教學(xué)實(shí)施的因材施教理論在實(shí)施教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)現(xiàn)狀、體育學(xué)習(xí)習(xí)慣、體育學(xué)習(xí)興趣和愛好等差異，來選擇合適的教學(xué)策略和方法。體育教師在教學(xué)過程中采用因材施教的教學(xué)原則時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取合適的教學(xué)方法和策略，充分實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的區(qū)別對(duì)待原則，讓每個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)懷和重視。具體分組方法：1.基礎(chǔ)課程：對(duì)象分組、體能分層基礎(chǔ)性的體育教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的身體素質(zhì)具有積極意義。體育教學(xué)中的基礎(chǔ)型課程指的是在教學(xué)過程中必須學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目?；A(chǔ)課程最重要的特點(diǎn)是課程內(nèi)容的強(qiáng)制性與課程對(duì)象的普遍性。如體能測(cè)試必考科目立定跳遠(yuǎn)、中長(zhǎng)跑等，這些項(xiàng)目是學(xué)生必須掌握的“最低標(biāo)配”。在中長(zhǎng)跑課程分層教學(xué)的實(shí)施過程中，首先應(yīng)該對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行隨機(jī)而合理的分組，分組方式有許多種，按照教學(xué)對(duì)象的性別分組是其中較為普遍的做法。在進(jìn)行分組的基礎(chǔ)上，將每一小組按照相關(guān)體能基礎(chǔ)進(jìn)行再分層，針對(duì)不同的競(jìng)技基礎(chǔ)采取不同的訓(xùn)練方式。2.特長(zhǎng)課程：興趣分組、能力分層興趣、特長(zhǎng)是沒有層次的。不同學(xué)生有不同的興趣愛好。在體育特長(zhǎng)項(xiàng)目教學(xué)中，采取興趣分組、能力分層的方式。喜歡中長(zhǎng)跑的人，并不意味著個(gè)個(gè)都是跑步高手。一部分人較早接觸中長(zhǎng)跑項(xiàng)目，且已經(jīng)具備了相關(guān)競(jìng)技能力，應(yīng)當(dāng)將他們歸入第一層次，教師對(duì)這一部分人的要求是通過戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)上的指導(dǎo)使他們各盡所長(zhǎng)，不斷進(jìn)步，將中長(zhǎng)跑培養(yǎng)成他們的特長(zhǎng)。一部分人對(duì)中長(zhǎng)跑項(xiàng)目略有接觸，但是并不擅長(zhǎng)，應(yīng)該歸入第二層次，這一層次的任務(wù)就是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行一些技巧性與技術(shù)性練習(xí)。剩下那些對(duì)中長(zhǎng)跑項(xiàng)目了解不深，只是因?yàn)榕d趣而加入的學(xué)生，應(yīng)該歸入第三層次，這一層次的主要任務(wù)是了解中長(zhǎng)跑的相關(guān)知識(shí)并循序漸進(jìn)地進(jìn)行相關(guān)的耐力與適應(yīng)力訓(xùn)練。3.綜合運(yùn)用：分層考核、層級(jí)溝通體育教學(xué)活動(dòng)中的分層教學(xué)在體育教學(xué)中具備明顯優(yōu)勢(shì)，但是會(huì)導(dǎo)致一些問題的出現(xiàn)。為了解決分層教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，教師必須秉持對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，按照學(xué)生的實(shí)際水平為學(xué)生分層，層次定位后，應(yīng)經(jīng)過一段時(shí)間的觀察或考核，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的技術(shù)水平和變化的幅度重新“定位”，重新定位后，要關(guān)注那些依然處在低層次的學(xué)生的心理變化，對(duì)他們進(jìn)行積極鼓勵(lì)，對(duì)于那些從高層次調(diào)整到中間層次的學(xué)生，要進(jìn)行主動(dòng)溝通，說明原因。三、進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題1.不能“絕對(duì)化”地實(shí)施分層教學(xué)法分層教學(xué)法遵循的是“因材施教”的教學(xué)原則，試圖滿足不同層次學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和基本體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握。由于每節(jié)體育課的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)器材、體育場(chǎng)地有限，有時(shí)還要一起學(xué)習(xí)舊內(nèi)容和新授內(nèi)容，還要兼顧到上、下肢的平衡發(fā)展，以及靈敏、速度、耐力、柔韌性等方面身體素質(zhì)的全面鍛煉，因此，在教學(xué)過程中對(duì)某一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間搭配、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、掌握或完成的程度等方面一定要安排得適中，不能只是為了照顧某一個(gè)層次學(xué)生（尤其是較低層次的學(xué)生），冷落或者忽視其它層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，而影響整節(jié)體育課的教學(xué)進(jìn)度。2.分層教學(xué)法要“隱蔽化”在教學(xué)過程中體育教師要“心中有數(shù)”，按學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平將教學(xué)對(duì)象劃分等次?！吧系壬本鸵o他（她）們加大練習(xí)難度或者加大運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，還可以學(xué)習(xí)其它項(xiàng)目；“中等生”只可適當(dāng)增加一點(diǎn)練習(xí)難度；“下等生”只要能完成體育教師的最低要求即可，教師還要在他們完成后加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。3.分層教學(xué)法不能“固定化”學(xué)生的層次定位后，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)生一定的變化。因?yàn)閭€(gè)體差異的存在，學(xué)生的變化程度一定是不均勻的，這就需要教師在教學(xué)過程中仔細(xì)觀察，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)后的技術(shù)、技能水平的變化幅度大小重新予以“定位”。4.分層教學(xué)法要“持久化”在體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的成果不會(huì)在短時(shí)間實(shí)現(xiàn)，所以分層教學(xué)要持之以恒。實(shí)施分層教學(xué)的體育教師，在教學(xué)過程中要有耐心、愛心、恒心和信心。四、小結(jié)在體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于體育教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提高教師教學(xué)、科研的積極性，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)不同知識(shí)技能水平的學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，真正地達(dá)到素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的全面”的教學(xué)理念。神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而122第六章神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制第六章神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制123第一節(jié)與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與反射第一節(jié)與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)124學(xué)習(xí)目標(biāo)●1.掌握大腦皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)的支配特點(diǎn),兩種運(yùn)動(dòng)傳導(dǎo)通路的區(qū)別與聯(lián)系,以及各個(gè)水平的反射(尤其是聯(lián)合反應(yīng)共同運(yùn)動(dòng)的概念)的概念和表現(xiàn)。2熟悉各個(gè)水平的反射與中樞性癱瘓的原始運(yùn)動(dòng)模式及處理原則的關(guān)系?！?.了解運(yùn)動(dòng)控制理論的新進(jìn)展。學(xué)習(xí)目標(biāo)125大腦皮層的主要運(yùn)動(dòng)區(qū):為中央前回4,6區(qū)。此外還有8區(qū),額上回,扣帶回,及額葉內(nèi)側(cè)面的運(yùn)動(dòng)補(bǔ)充區(qū)和補(bǔ)充前區(qū)。大腦皮層的主要運(yùn)動(dòng)區(qū):126運(yùn)動(dòng)區(qū)〔中央前回〕輔助運(yùn)動(dòng)區(qū)體覺區(qū)〔中央后回〕弓狀束中央溝角回發(fā)音材葉動(dòng)區(qū)的視皮層發(fā)音區(qū)外側(cè)裂Hernicke區(qū)數(shù)葉初級(jí)聽皮層人大腦左半球側(cè)面的機(jī)能定位運(yùn)動(dòng)區(qū)〔中央前回〕127大腦皮層的主要運(yùn)動(dòng)區(qū)的功能特點(diǎn)1交叉支配;2倒置安排(頭面部正立);3機(jī)能代表區(qū)的大小與運(yùn)動(dòng)的精細(xì)程度有關(guān);4.運(yùn)動(dòng)柱(motorcolumn):這可能是在皮層控制存在時(shí),人的肢體可以做單個(gè)關(guān)節(jié)的分離運(yùn)動(dòng)的原因。大腦皮層的主要運(yùn)動(dòng)區(qū)的功能特點(diǎn)128運(yùn)動(dòng)的傳導(dǎo)束錐體系和錐體外系運(yùn)動(dòng)的傳導(dǎo)束129錐體系錐體外系起源4、6、8區(qū),3-1-2區(qū)、5、①全部皮層(主要是額頂葉感覺運(yùn)動(dòng)區(qū)及輔助運(yùn)動(dòng)區(qū))②錐體束側(cè)支網(wǎng)狀脊髓束傳導(dǎo)束皮質(zhì)脊髓束一下運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元皮層下核團(tuán)頂蓋脊髓束皮質(zhì)腦干束一腦神經(jīng)運(yùn)動(dòng)核紅核脊髓束前庭脊髓束常為雙側(cè)性支配特點(diǎn)10%~20%單突觸聯(lián)系、單側(cè)性交叉支配調(diào)節(jié)肌緊張,肌協(xié)調(diào)、運(yùn)動(dòng)幅度作用調(diào)節(jié)四肢遠(yuǎn)端肌肉的運(yùn)動(dòng)錐體系130反射在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下,機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)為反射。是運(yùn)動(dòng)的很重要的因素。反射131()脊髓水平1牽張反射骨骼肌受到外力牽拉伸長(zhǎng)時(shí),能反射性地引起受牽拉的同一肌肉收縮,稱為牽張反射。其感受器是肌梭,傳入纖維是類纖維。牽張反射平時(shí)表現(xiàn)為肌緊張和腱反射。()脊髓水平132神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理133神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理134神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理135神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理136神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理137神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理138神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理139神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理140神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理141神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理142神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理143神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理144神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理145神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理146神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理147神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理148神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理149神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理150神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理151神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理152神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理153神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理154神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理155神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理156神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理157神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理158神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理159神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理160神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理161神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理162神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理163神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理164神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理165神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理166神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理167神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理168神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理169神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理170神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理171神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理172神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課件整理173神經(jīng)系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)控制課