手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)課件

手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)鼻息肉切除術(shù)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL于術(shù)資料:鼻息肉切除術(shù)鼻息肉切除術(shù)科室:耳鼻喉科部位:鼻麻醉:局麻Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、牢牢把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的作文要求著名人類(lèi)家葛雷在他的《成功的共通性》一書(shū)中指出：“勤奮、運(yùn)氣或靈活的手腕固然重要，卻非關(guān)鍵，唯有掌握重點(diǎn)才是成功的不二法門(mén)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段學(xué)生的作文重點(diǎn)提出了要求，是指導(dǎo)我們進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)的“綱領(lǐng)性”文件，我們必須依此循序漸進(jìn)進(jìn)行作文教學(xué)。因此，欲進(jìn)行有效的作文教學(xué)，筆者以為必須牢牢把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各學(xué)段學(xué)生作文的要求。二、扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行行之有效的作文指導(dǎo)小學(xué)生作文畏懼心理產(chǎn)生的一個(gè)重要原因，就是教師不太重視作文的方法指導(dǎo)，即作文教學(xué)往往留在“七零八落”的理論指導(dǎo)層面，隔靴搔癢。消除小學(xué)生的作文畏懼心理，必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)責(zé)任心，能針對(duì)存在問(wèn)題，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行行之有效的作文指導(dǎo)。（一）將字、詞教學(xué)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)匯。學(xué)生懼怕作文，“不知道怎么寫(xiě)”是個(gè)重要的原因。而“不知道怎么寫(xiě)”的根源之一，往往是語(yǔ)匯貧乏，腦子里沒(méi)有多少字和詞。寫(xiě)作學(xué)告訴我們，字、詞是組成文章的基礎(chǔ)，即文章由段落組成，段落由句子組成，句子由詞組成。可見(jiàn)，欲寫(xiě)文章，必須掌握并能運(yùn)用大量的字、詞。我國(guó)繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，特別重視字、詞教學(xué)。筆者以為，無(wú)論搞什么樣的“課改”，也不能全盤(pán)否定這個(gè)優(yōu)秀傳統(tǒng)。即每上一篇課文，如果覺(jué)得學(xué)生語(yǔ)言上有礙障，最好不要忙于搞“大合唱”，而是把字、詞教學(xué)，作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)生字生詞，最好叫他們準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)門(mén)的本子，在通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)知后將好詞佳句記于其上收集起來(lái)，并強(qiáng)調(diào)不斷地翻看和記背，并注意在作文時(shí)大膽運(yùn)用，養(yǎng)成習(xí)慣。（二）學(xué)生到了中、高年級(jí)段，當(dāng)多形式灌輸作文的基本常識(shí)。1.分析課文告知“怎么寫(xiě)”。小學(xué)的很多課文，具有鮮明寫(xiě)作特色。如《桂林山水》一文的寫(xiě)法：按一定的順序觀察和描寫(xiě)每一個(gè)觀察點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想，抒發(fā)感情；文章結(jié)構(gòu)“總――分――總”。而《三味書(shū)屋》，則按空間順序描寫(xiě)、介紹，展開(kāi)合情合理的想象……我們必須講解這樣的“寫(xiě)作特色”，告知學(xué)生“怎么寫(xiě)”。2.通過(guò)仿寫(xiě)認(rèn)知“怎么寫(xiě)”。仿寫(xiě)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了文質(zhì)兼美的課文之后，模仿其立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行一次作文。仿寫(xiě)分全仿和點(diǎn)仿。全仿就是全面的模仿，點(diǎn)仿就是局部的模仿。因?yàn)榉段妮^廣，內(nèi)容較多，很多篇的“寫(xiě)作特色”，對(duì)小學(xué)生而言還是算“復(fù)雜深?yuàn)W”，因此，要求全仿還是點(diǎn)仿，還是要根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)來(lái)確定。筆者學(xué)生，主要是農(nóng)村學(xué)生，寫(xiě)作基礎(chǔ)一般，因此主要進(jìn)行點(diǎn)仿訓(xùn)練，一步一個(gè)腳印往前走。3.“下水作文”告知“怎么寫(xiě)”?！白魑脑趺磳?xiě)？”是個(gè)特別難回答的問(wèn)題。常言道“說(shuō)一千道一萬(wàn)，不如自己做個(gè)樣”，因此，教師在給學(xué)生布置作文時(shí)，最好自己也寫(xiě)上一篇同題的作文，以回答“怎么寫(xiě)”。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或是作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫(xiě)些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步?！?.讓學(xué)生自改作文，從中領(lǐng)悟“怎么寫(xiě)”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！币虼耍覀円寣W(xué)生自改作文。這里必須要強(qiáng)調(diào)的是，欲讓學(xué)生自改作文，作為教師首要的是教他們修改作文的基本方法。即，一指導(dǎo)修改糾正錯(cuò)別字；二指導(dǎo)修改不通順的句子；三指導(dǎo)修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，特別是逗號(hào)改句號(hào)；四指導(dǎo)進(jìn)一步完善材料，就是將沒(méi)有很好突出中心的不恰當(dāng)東西去掉，挖掘能很好突出中心的東西進(jìn)行補(bǔ)充；五是檢查是否分段?？傊⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜”的習(xí)慣。5.多寫(xiě)多練和多看，從寫(xiě)中領(lǐng)悟“怎么寫(xiě)”。有人說(shuō)：“好文章是練出來(lái)的，不是改出來(lái)的?！?，魯迅說(shuō)：“文章應(yīng)該怎么做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)槲易约旱淖魑氖怯捎诙嘧x多看，此外并無(wú)心得和方法?！彼?，筆者以為，學(xué)生練習(xí)作文，次數(shù)可以突破《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”的規(guī)定，指導(dǎo)學(xué)生勤練筆，使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣，經(jīng)常練寫(xiě)，從寫(xiě)中領(lǐng)悟“怎么寫(xiě)”。同時(shí)教學(xué)生閱讀方法，大力倡導(dǎo)課外閱讀。因?yàn)椤白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。6.讓學(xué)生放開(kāi)手腳無(wú)所顧忌地寫(xiě)，以便“真情告白”。怎樣才能讓學(xué)生作文出“感情”，不無(wú)病呻吟或說(shuō)大話空話假話？方法很多，其中之一就是暫不強(qiáng)調(diào)表達(dá)生動(dòng)、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧等之類(lèi)“作文法”，讓學(xué)生放開(kāi)手腳無(wú)所顧忌地寫(xiě)作文，即想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，想說(shuō)什么話就說(shuō)什么話――只要表達(dá)了自己的真實(shí)情感，寫(xiě)得對(duì)不對(duì)，說(shuō)得合不合，統(tǒng)統(tǒng)不重要。這方法，珍視學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的感受，強(qiáng)調(diào)的“我寫(xiě)我心”，言為心聲，前人已有嘗試過(guò)，稱(chēng)“獨(dú)抒性靈，不拘格套，非從自己胸臆流出，不肯下筆”。三、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累素材，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題學(xué)生懼怕作文，除了“不知道怎么寫(xiě)”之外，就是“不知道寫(xiě)什么”。“不知道寫(xiě)什么”，主要是缺乏寫(xiě)作素材，腦海中沒(méi)有多少“值得一說(shuō)的東西”。只是沒(méi)有注意觀察生活所致。“不積硅步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以至江河”，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。葉圣陶說(shuō)：“作文的自然順序，應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”因此，要解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，必須引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，“厚積而薄發(fā)”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就要求五、六年級(jí)學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，積累習(xí)作素材”。四、營(yíng)造良好的作文環(huán)境，讓其體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)興趣前蘇聯(lián)教育家耶胡迪說(shuō)：“學(xué)習(xí)的動(dòng)力首先來(lái)自學(xué)生，這一動(dòng)力正是我們必須從學(xué)生身上去發(fā)掘的。”如何“去發(fā)掘”？1.多一點(diǎn)人文關(guān)懷，親近學(xué)生。2.借評(píng)判作文進(jìn)行鼓勵(lì)。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說(shuō)：“任何時(shí)候都不會(huì)給孩子不及格的分?jǐn)?shù)?！弊魑脑u(píng)判要求過(guò)高，求全責(zé)備，或者要求過(guò)低，敷衍塞責(zé)，只寫(xiě)個(gè)日期或者“閱”“查”，或者“優(yōu)”“良”“中”“差”等，均為“冷情批閱”，會(huì)大大挫傷學(xué)生作文的積極性?？傊?，消除小學(xué)生的作文畏懼心理，不可一躇而就，需要我們遵循一定的科學(xué)的路徑進(jìn)行。2000年教育部提出全國(guó)普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，2001年教育部提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，這一系列舉措讓廣大教師意識(shí)到教育信息化的重要性并積極投入到課程整合的實(shí)踐中，特別是近幾年一些先進(jìn)地區(qū)進(jìn)入整合的深層次階段后教學(xué)質(zhì)量明顯提升的事實(shí)，更讓人堅(jiān)信整合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。然而占我國(guó)基礎(chǔ)教育大半壁江山的農(nóng)村中小學(xué)的課程整合大多還在淺層次階段徘徊，怎樣才能突破瓶頸探索一種在農(nóng)村中小學(xué)中切實(shí)可行的深層次課程整合的教學(xué)模式，使教育成效大幅度提升，是本文提出合作教學(xué)的初衷。一、信息技術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科合作教學(xué)模式的可行性分析農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀是多重因素造成的。首先是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，僅有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和機(jī)房使用不夠合理（只用于信息技術(shù)教學(xué)和日常辦公）；其次是教育信息資源匱乏，學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)無(wú)專(zhuān)人建設(shè)（信息技術(shù)人才匱乏且忙于信息技術(shù)教學(xué)和硬件維護(hù)）；最后是教師教育信息化觀念落后，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平低，教師培訓(xùn)落不到實(shí)處。合作教學(xué)模式以語(yǔ)文為實(shí)驗(yàn)科目，在合理使用現(xiàn)有資源、不增加教師課時(shí)的前提下，以先進(jìn)的課程整合理論為指導(dǎo)，將信息技術(shù)與語(yǔ)文課以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為中心編排課時(shí)、整合內(nèi)容，兩科教師以合作的方式建立資源庫(kù)，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、多媒體教室，為學(xué)生提供一個(gè)有利于自主合作、探究學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境，幫助指導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)境下完成語(yǔ)文知識(shí)的意義建構(gòu)并完成各自的教學(xué)任務(wù)。這種模式不僅能解決設(shè)備、資源、技術(shù)的問(wèn)題，又能減輕教師負(fù)擔(dān)，使其有目的性的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念。由此可見(jiàn)合作模式確是現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)快速進(jìn)行深層次整合、提升教學(xué)質(zhì)量的可行之路。二、信息技術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科合作教學(xué)模式的理論依據(jù)1.合作教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！彼鼜?qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們本身對(duì)知識(shí)的渴求，從而有利于學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為合作模式指明了方向。2.合作教學(xué)模式以信息技術(shù)與學(xué)科深層次整合理論為指導(dǎo)深層次整合是指通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種即能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生積極、主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)、使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到有效鍛煉。它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建“主導(dǎo)――主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)資源建設(shè)的重要性，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，為合作模式提供了方法與途徑。三、信息技術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科合作教學(xué)模式目標(biāo)與內(nèi)涵合作教學(xué)以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)其思維創(chuàng)新能力，幫助語(yǔ)文教師與學(xué)生迅速提高信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，讓信息技術(shù)教師以合作方式參與到語(yǔ)文課程整合的實(shí)施中，將兩科課時(shí)和內(nèi)容重新安排與整合，將傳統(tǒng)語(yǔ)文課的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的學(xué)生自主探究、協(xié)作交流、師生評(píng)價(jià)總結(jié)、知識(shí)創(chuàng)新化展示四個(gè)環(huán)節(jié)的一種教學(xué)模式。這里的合作有三重含義：其一師師合作，兩科教師分別負(fù)責(zé)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，必須合作互助才能順利完成教學(xué)任務(wù)；其二師生合作，合作能構(gòu)建融洽的氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師啟發(fā)著學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)新又激發(fā)著教師，從而真正達(dá)到教學(xué)互長(zhǎng)的效果；其三生生合作，完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)需要多種技術(shù)，多方面知識(shí)，學(xué)生只有相互協(xié)作才能快速解決問(wèn)題。四、信息技術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科合作教學(xué)模式的基本程序1.教師共同備課，確定目標(biāo)，準(zhǔn)備資源在備課中兩科教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容（分析適合什么方式學(xué)，需要什么支持），分析學(xué)生的綜合情況（語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)水平），從而確定教學(xué)目標(biāo)，共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，建立網(wǎng)絡(luò)資料平臺(tái)（將相關(guān)的資料和其他網(wǎng)絡(luò)資源梳理重組，便于學(xué)生探索）。共同備課是合作教學(xué)的重要部分，因?yàn)橐粋€(gè)教學(xué)過(guò)程由兩科教師分別負(fù)責(zé)不同環(huán)節(jié)，上課的場(chǎng)所是變動(dòng)的，時(shí)間是不連貫的，兩科教師必須在授課前做好周密的準(zhǔn)備，熟悉每個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)共同備課在思想和認(rèn)識(shí)上達(dá)到高度的統(tǒng)一才能確保課程順利進(jìn)行，特別是信息技術(shù)教師要對(duì)語(yǔ)文知識(shí)深度把握。2.教師啟發(fā)指導(dǎo)、組織參與；學(xué)生自主探究、協(xié)作交流教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境，在學(xué)生被激起興趣后，呈現(xiàn)由教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的若干啟發(fā)性問(wèn)題，介紹需要的工具、技術(shù)和資源，讓學(xué)生以興趣為起點(diǎn)，以問(wèn)題為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)資料平臺(tái)為輔助，自主探究并形成成果（成果不拘形式可以是文本、演示文檔等），完成對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。隨后教師組織學(xué)生將學(xué)習(xí)資源和成果共享展示，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以討論的形式展開(kāi)協(xié)作交流，進(jìn)一步深化對(duì)當(dāng)前知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并及時(shí)修正自己的成果。此環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)教室完成，由信息技術(shù)教師負(fù)責(zé)，情境與問(wèn)題則由語(yǔ)文教師事先提供。課中教師要監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)提供技術(shù)幫助和方法指導(dǎo)。在組織交流討論時(shí)，信息技術(shù)教師和語(yǔ)文教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都可以實(shí)時(shí)參與進(jìn)去，引導(dǎo)認(rèn)知向深層次進(jìn)展。學(xué)生在此環(huán)節(jié)完成了知識(shí)的一般學(xué)習(xí)，積累了足夠的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了充分的語(yǔ)言交流，便于語(yǔ)文教師開(kāi)展更深入的教學(xué)。3.師生同評(píng)總結(jié)，深化認(rèn)識(shí)；教師引導(dǎo)拓展，學(xué)生鞏固提高首先，語(yǔ)文教師選擇有代表性的成果展示，讓學(xué)生簡(jiǎn)明扼要的闡述，教師和同學(xué)可對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，并給出各自評(píng)價(jià)，同評(píng)之后，教師展示自己的課件對(duì)比，進(jìn)一步梳理所學(xué)知識(shí)；隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以討論的方式嘗試總結(jié)，當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修正和補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上教師再對(duì)本知識(shí)進(jìn)行更全面深入的概括與總結(jié)；最后，教師出示拓展遷移的問(wèn)題并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)在多媒體教室完成，由語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)，教師要盡量多給學(xué)生時(shí)間討論、評(píng)價(jià)、總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)，教師的引導(dǎo)要適時(shí)、評(píng)價(jià)要全面、總結(jié)要到位、拓展形式要多樣化。學(xué)生在此環(huán)節(jié)完成知識(shí)的意義建構(gòu)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，重點(diǎn)是掌握了學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法，便于信息教師開(kāi)展成果創(chuàng)新的教學(xué)。4.教師相互交流，激勵(lì)學(xué)生成果創(chuàng)新，積累教學(xué)資源語(yǔ)文教師與信息教師再次溝通，根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，激勵(lì)學(xué)生以知識(shí)拓展為起點(diǎn)，選擇討論會(huì)、電腦作品創(chuàng)作或小型研究性學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行創(chuàng)新，教師不僅要給予技術(shù)和方法指導(dǎo)，還要搭建平臺(tái)供學(xué)生展示成果，從而積累豐富的教學(xué)資源。此環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)教室完成，所有項(xiàng)目都可利用網(wǎng)絡(luò)在一堂課上同時(shí)進(jìn)行且互不干涉，需語(yǔ)文教師和信息技術(shù)教師共同指導(dǎo)。平臺(tái)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的，如在校園網(wǎng)、校園期刊、多媒體報(bào)告廳等。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境舉行的活動(dòng)可以轉(zhuǎn)化為數(shù)字資料放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生再參與和使用。學(xué)生在此環(huán)節(jié)通過(guò)多種方式運(yùn)用知識(shí)，完成知識(shí)的鞏固、遷移和創(chuàng)新，提升了信息技術(shù)能力，豐富了教學(xué)資源庫(kù)。五、總結(jié)語(yǔ)合作教學(xué)模式的研究目前僅限于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的研究，這一教學(xué)模式使學(xué)生的主體地位得以確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，語(yǔ)文教師在獲得技術(shù)支持的同時(shí)提高了信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教師在完成本科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)促進(jìn)了自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。當(dāng)然由于各種條件的限制，更由于自身水平的限制，我們的研究還存在諸多待改進(jìn)之處，期待老師們的參與和指導(dǎo)。在學(xué)科整合這個(gè)舞臺(tái)上，我們要學(xué)習(xí)的太多太多?！臼中g(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)手術(shù)講解鼻息肉切除術(shù)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL鼻息肉切除術(shù)2于術(shù)資料:鼻息肉切除術(shù)鼻息肉切除術(shù)科室:耳鼻喉科部位:鼻麻醉:局麻Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL于術(shù)資料:鼻息肉切除術(shù)3術(shù)資料:鼻息肉切除術(shù)概述鼻息肉為耳鼻喉科常見(jiàn)病,可單發(fā)或多發(fā),自鼻腔或鼻竇發(fā)生者,多為雙側(cè)性;原發(fā)部位為篩竇者,則為多發(fā)性。其發(fā)病原因可為感染或過(guò)敏。Bermouil|理論認(rèn)為,空氣通過(guò)狹窄的鼻腔(如鼻中隔彎曲等),在其鄰近組織產(chǎn)生負(fù)壓,使血管外液體壓力降低,增加了組織水腫,過(guò)多的液體在篩竇或上頜竇疏松Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL術(shù)資料:鼻息肉切除術(shù)4術(shù)資料:鼻息肉切除術(shù)概述黏膜積水而形成息肉。兒童多發(fā)性息肉應(yīng)考慮囊性纖維化病,也稱(chēng)膠稠性黏液病(圖94.5.4-1,9.4.5.4-2)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL術(shù)資料:鼻息肉切除術(shù)5術(shù)資料:鼻息肉切除術(shù)概述Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL術(shù)資料:鼻息肉切除術(shù)6術(shù)資料:鼻息肉切除術(shù)概述Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL術(shù)資料:鼻息肉切除術(shù)7術(shù)資料:鼻息肉切除術(shù)適應(yīng)證凡有鼻息肉存在,無(wú)論單發(fā)與多發(fā)均應(yīng)予以摘除。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL術(shù)資料:鼻息肉切除術(shù)8術(shù)資料:鼻息肉切除術(shù)手術(shù)禁忌心功能代償不良、高血壓、有出血性疾患、近期內(nèi)有上呼吸道感染者,均應(yīng)暫緩手術(shù)。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL術(shù)資料:鼻息肉切除術(shù)9術(shù)資料:鼻息肉切除術(shù)術(shù)前準(zhǔn)備1.術(shù)前日詳細(xì)檢查鼻腔有無(wú)炎癥及分泌物,并確定擬切除的下鼻甲范圍,同時(shí)剪除鼻毛,清潔鼻腔。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL術(shù)資料:鼻息肉切除術(shù)10術(shù)資料:鼻息肉切除術(shù)術(shù)前準(zhǔn)備2.術(shù)前夜服地西泮(安定)5mg。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL術(shù)資料:鼻息肉切除術(shù)11手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)課件12手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)課件13手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)課件14手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)課件15手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)課件16手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)課件17手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)課件18手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)課件19手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)課件20手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)課件21手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)課件22手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)課件23手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)課件24手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)課件25手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)課件26手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)課件27手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)課件28手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)課件29手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)課件30手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)課件31手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)課件3256、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?3手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)鼻息肉切除術(shù)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL于術(shù)資料:鼻息肉切除術(shù)鼻息肉切除術(shù)科室:耳鼻喉科部位:鼻麻醉:局麻Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、牢牢把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的作文要求著名人類(lèi)家葛雷在他的《成功的共通性》一書(shū)中指出：“勤奮、運(yùn)氣或靈活的手腕固然重要，卻非關(guān)鍵，唯有掌握重點(diǎn)才是成功的不二法門(mén)。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段學(xué)生的作文重點(diǎn)提出了要求，是指導(dǎo)我們進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)的“綱領(lǐng)性”文件，我們必須依此循序漸進(jìn)進(jìn)行作文教學(xué)。因此，欲進(jìn)行有效的作文教學(xué)，筆者以為必須牢牢把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各學(xué)段學(xué)生作文的要求。二、扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行行之有效的作文指導(dǎo)小學(xué)生作文畏懼心理產(chǎn)生的一個(gè)重要原因，就是教師不太重視作文的方法指導(dǎo)，即作文教學(xué)往往留在“七零八落”的理論指導(dǎo)層面，隔靴搔癢。消除小學(xué)生的作文畏懼心理，必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)責(zé)任心，能針對(duì)存在問(wèn)題，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行行之有效的作文指導(dǎo)。（一）將字、詞教學(xué)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)匯。學(xué)生懼怕作文，“不知道怎么寫(xiě)”是個(gè)重要的原因。而“不知道怎么寫(xiě)”的根源之一，往往是語(yǔ)匯貧乏，腦子里沒(méi)有多少字和詞。寫(xiě)作學(xué)告訴我們，字、詞是組成文章的基礎(chǔ)，即文章由段落組成，段落由句子組成，句子由詞組成?？梢?jiàn)，欲寫(xiě)文章，必須掌握并能運(yùn)用大量的字、詞。我國(guó)繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，特別重視字、詞教學(xué)。筆者以為，無(wú)論搞什么樣的“課改”，也不能全盤(pán)否定這個(gè)優(yōu)秀傳統(tǒng)。即每上一篇課文，如果覺(jué)得學(xué)生語(yǔ)言上有礙障，最好不要忙于搞“大合唱”，而是把字、詞教學(xué)，作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)生字生詞，最好叫他們準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)門(mén)的本子，在通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)知后將好詞佳句記于其上收集起來(lái)，并強(qiáng)調(diào)不斷地翻看和記背，并注意在作文時(shí)大膽運(yùn)用，養(yǎng)成習(xí)慣。（二）學(xué)生到了中、高年級(jí)段，當(dāng)多形式灌輸作文的基本常識(shí)。1.分析課文告知“怎么寫(xiě)”。小學(xué)的很多課文，具有鮮明寫(xiě)作特色。如《桂林山水》一文的寫(xiě)法：按一定的順序觀察和描寫(xiě)每一個(gè)觀察點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想，抒發(fā)感情；文章結(jié)構(gòu)“總――分――總”。而《三味書(shū)屋》，則按空間順序描寫(xiě)、介紹，展開(kāi)合情合理的想象……我們必須講解這樣的“寫(xiě)作特色”，告知學(xué)生“怎么寫(xiě)”。2.通過(guò)仿寫(xiě)認(rèn)知“怎么寫(xiě)”。仿寫(xiě)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了文質(zhì)兼美的課文之后，模仿其立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行一次作文。仿寫(xiě)分全仿和點(diǎn)仿。全仿就是全面的模仿，點(diǎn)仿就是局部的模仿。因?yàn)榉段妮^廣，內(nèi)容較多，很多篇的“寫(xiě)作特色”，對(duì)小學(xué)生而言還是算“復(fù)雜深?yuàn)W”，因此，要求全仿還是點(diǎn)仿，還是要根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)來(lái)確定。筆者學(xué)生，主要是農(nóng)村學(xué)生，寫(xiě)作基礎(chǔ)一般，因此主要進(jìn)行點(diǎn)仿訓(xùn)練，一步一個(gè)腳印往前走。3.“下水作文”告知“怎么寫(xiě)”。“作文怎么寫(xiě)？”是個(gè)特別難回答的問(wèn)題。常言道“說(shuō)一千道一萬(wàn)，不如自己做個(gè)樣”，因此，教師在給學(xué)生布置作文時(shí)，最好自己也寫(xiě)上一篇同題的作文，以回答“怎么寫(xiě)”。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或是作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫(xiě)些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步?！?.讓學(xué)生自改作文，從中領(lǐng)悟“怎么寫(xiě)”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！币虼耍覀円寣W(xué)生自改作文。這里必須要強(qiáng)調(diào)的是，欲讓學(xué)生自改作文，作為教師首要的是教他們修改作文的基本方法。即，一指導(dǎo)修改糾正錯(cuò)別字；二指導(dǎo)修改不通順的句子；三指導(dǎo)修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，特別是逗號(hào)改句號(hào)；四指導(dǎo)進(jìn)一步完善材料，就是將沒(méi)有很好突出中心的不恰當(dāng)東西去掉，挖掘能很好突出中心的東西進(jìn)行補(bǔ)充；五是檢查是否分段?？傊?，要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜”的習(xí)慣。5.多寫(xiě)多練和多看，從寫(xiě)中領(lǐng)悟“怎么寫(xiě)”。有人說(shuō)：“好文章是練出來(lái)的，不是改出來(lái)的?！保斞刚f(shuō)：“文章應(yīng)該怎么做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)槲易约旱淖魑氖怯捎诙嘧x多看，此外并無(wú)心得和方法?！彼?，筆者以為，學(xué)生練習(xí)作文，次數(shù)可以突破《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”的規(guī)定，指導(dǎo)學(xué)生勤練筆，使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣，經(jīng)常練寫(xiě)，從寫(xiě)中領(lǐng)悟“怎么寫(xiě)”。同時(shí)教學(xué)生閱讀方法，大力倡導(dǎo)課外閱讀。因?yàn)椤白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。6.讓學(xué)生放開(kāi)手腳無(wú)所顧忌地寫(xiě)，以便“真情告白”。怎樣才能讓學(xué)生作文出“感情”，不無(wú)病呻吟或說(shuō)大話空話假話？方法很多，其中之一就是暫不強(qiáng)調(diào)表達(dá)生動(dòng)、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧等之類(lèi)“作文法”，讓學(xué)生放開(kāi)手腳無(wú)所顧忌地寫(xiě)作文，即想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，想說(shuō)什么話就說(shuō)什么話――只要表達(dá)了自己的真實(shí)情感，寫(xiě)得對(duì)不對(duì)，說(shuō)得合不合，統(tǒng)統(tǒng)不重要。這方法，珍視學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的感受，強(qiáng)調(diào)的“我寫(xiě)我心”，言為心聲，前人已有嘗試過(guò)，稱(chēng)“獨(dú)抒性靈，不拘格套，非從自己胸臆流出，不肯下筆”。三、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累素材，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題學(xué)生懼怕作文，除了“不知道怎么寫(xiě)”之外，就是“不知道寫(xiě)什么”。“不知道寫(xiě)什么”，主要是缺乏寫(xiě)作素材，腦海中沒(méi)有多少“值得一說(shuō)的東西”。只是沒(méi)有注意觀察生活所致?！安环e硅步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以至江河”，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。葉圣陶說(shuō)：“作文的自然順序，應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！币虼耍鉀Q學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，必須引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，“厚積而薄發(fā)”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就要求五、六年級(jí)學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，積累習(xí)作素材”。四、營(yíng)造良好的作文環(huán)境，讓其體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)興趣前蘇聯(lián)教育家耶胡迪說(shuō)：“學(xué)習(xí)的動(dòng)力首先來(lái)自學(xué)生，這一動(dòng)力正是我們必須從學(xué)生身上去發(fā)掘的?！比绾巍叭グl(fā)掘”？1.多一點(diǎn)人文關(guān)懷，親近學(xué)生。2.借評(píng)判作文進(jìn)行鼓勵(lì)。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說(shuō)：“任何時(shí)候都不會(huì)給孩子不及格的分?jǐn)?shù)?！弊魑脑u(píng)判要求過(guò)高，求全責(zé)備，或者要求過(guò)低，敷衍塞責(zé)，只寫(xiě)個(gè)日期或者“閱”“查”，或者“優(yōu)”“良”“中”“差”等，均為“冷情批閱”，會(huì)大大挫傷學(xué)生作文的積極性?？傊W(xué)生的作文畏懼心理，不可一躇而就，需要我們遵循一定的科學(xué)的路徑進(jìn)行。2000年教育部提出全國(guó)普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，2001年教育部提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，這一系列舉措讓廣大教師意識(shí)到教育信息化的重要性并積極投入到課程整合的實(shí)踐中，特別是近幾年一些先進(jìn)地區(qū)進(jìn)入整合的深層次階段后教學(xué)質(zhì)量明顯提升的事實(shí)，更讓人堅(jiān)信整合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。然而占我國(guó)基礎(chǔ)教育大半壁江山的農(nóng)村中小學(xué)的課程整合大多還在淺層次階段徘徊，怎樣才能突破瓶頸探索一種在農(nóng)村中小學(xué)中切實(shí)可行的深層次課程整合的教學(xué)模式，使教育成效大幅度提升，是本文提出合作教學(xué)的初衷。一、信息技術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科合作教學(xué)模式的可行性分析農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀是多重因素造成的。首先是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，僅有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和機(jī)房使用不夠合理（只用于信息技術(shù)教學(xué)和日常辦公）；其次是教育信息資源匱乏，學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)無(wú)專(zhuān)人建設(shè)（信息技術(shù)人才匱乏且忙于信息技術(shù)教學(xué)和硬件維護(hù)）；最后是教師教育信息化觀念落后，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平低，教師培訓(xùn)落不到實(shí)處。合作教學(xué)模式以語(yǔ)文為實(shí)驗(yàn)科目，在合理使用現(xiàn)有資源、不增加教師課時(shí)的前提下，以先進(jìn)的課程整合理論為指導(dǎo)，將信息技術(shù)與語(yǔ)文課以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為中心編排課時(shí)、整合內(nèi)容，兩科教師以合作的方式建立資源庫(kù)，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、多媒體教室，為學(xué)生提供一個(gè)有利于自主合作、探究學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境，幫助指導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)境下完成語(yǔ)文知識(shí)的意義建構(gòu)并完成各自的教學(xué)任務(wù)。這種模式不僅能解決設(shè)備、資源、技術(shù)的問(wèn)題，又能減輕教師負(fù)擔(dān)，使其有目的性的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念。由此可見(jiàn)合作模式確是現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)快速進(jìn)行深層次整合、提升教學(xué)質(zhì)量的可行之路。二、信息技術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科合作教學(xué)模式的理論依據(jù)1.合作教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們本身對(duì)知識(shí)的渴求，從而有利于學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為合作模式指明了方向。2.合作教學(xué)模式以信息技術(shù)與學(xué)科深層次整合理論為指導(dǎo)深層次整合是指通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種即能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生積極、主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)、使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到有效鍛煉。它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建“主導(dǎo)――主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)資源建設(shè)的重要性，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，為合作模式提供了方法與途徑。三、信息技術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科合作教學(xué)模式目標(biāo)與內(nèi)涵合作教學(xué)以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)其思維創(chuàng)新能力，幫助語(yǔ)文教師與學(xué)生迅速提高信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，讓信息技術(shù)教師以合作方式參與到語(yǔ)文課程整合的實(shí)施中，將兩科課時(shí)和內(nèi)容重新安排與整合，將傳統(tǒng)語(yǔ)文課的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的學(xué)生自主探究、協(xié)作交流、師生評(píng)價(jià)總結(jié)、知識(shí)創(chuàng)新化展示四個(gè)環(huán)節(jié)的一種教學(xué)模式。這里的合作有三重含義：其一師師合作，兩科教師分別負(fù)責(zé)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，必須合作互助才能順利完成教學(xué)任務(wù)；其二師生合作，合作能構(gòu)建融洽的氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師啟發(fā)著學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)新又激發(fā)著教師，從而真正達(dá)到教學(xué)互長(zhǎng)的效果；其三生生合作，完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)需要多種技術(shù)，多方面知識(shí)，學(xué)生只有相互協(xié)作才能快速解決問(wèn)題。四、信息技術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科合作教學(xué)模式的基本程序1.教師共同備課，確定目標(biāo)，準(zhǔn)備資源在備課中兩科教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容（分析適合什么方式學(xué)，需要什么支持），分析學(xué)生的綜合情況（語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)水平），從而確定教學(xué)目標(biāo)，共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，建立網(wǎng)絡(luò)資料平臺(tái)（將相關(guān)的資料和其他網(wǎng)絡(luò)資源梳理重組，便于學(xué)生探索）。共同備課是合作教學(xué)的重要部分，因?yàn)橐粋€(gè)教學(xué)過(guò)程由兩科教師分別負(fù)責(zé)不同環(huán)節(jié)，上課的場(chǎng)所是變動(dòng)的，時(shí)間是不連貫的，兩科教師必須在授課前做好周密的準(zhǔn)備，熟悉每個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)共同備課在思想和認(rèn)識(shí)上達(dá)到高度的統(tǒng)一才能確保課程順利進(jìn)行，特別是信息技術(shù)教師要對(duì)語(yǔ)文知識(shí)深度把握。2.教師啟發(fā)指導(dǎo)、組織參與；學(xué)生自主探究、協(xié)作交流教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境，在學(xué)生被激起興趣后，呈現(xiàn)由教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的若干啟發(fā)性問(wèn)題，介紹需要的工具、技術(shù)和資源，讓學(xué)生以興趣為起點(diǎn)，以問(wèn)題為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)資料平臺(tái)為輔助，自主探究并形成成果（成果不拘形式可以是文本、演示文檔等），完成對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。隨后教師組織學(xué)生將學(xué)習(xí)資源和成果共享展示，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以討論的形式展開(kāi)協(xié)作交流，進(jìn)一步深化對(duì)當(dāng)前知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并及時(shí)修正自己的成果。此環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)教室完成，由信息技術(shù)教師負(fù)責(zé)，情境與問(wèn)題則由語(yǔ)文教師事先提供。課中教師要監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)提供技術(shù)幫助和方法指導(dǎo)。在組織交流討論時(shí)，信息技術(shù)教師和語(yǔ)文教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都可以實(shí)時(shí)參與進(jìn)去，引導(dǎo)認(rèn)知向深層次進(jìn)展。學(xué)生在此環(huán)節(jié)完成了知識(shí)的一般學(xué)習(xí)，積累了足夠的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了充分的語(yǔ)言交流，便于語(yǔ)文教師開(kāi)展更深入的教學(xué)。3.師生同評(píng)總結(jié)，深化認(rèn)識(shí)；教師引導(dǎo)拓展，學(xué)生鞏固提高首先，語(yǔ)文教師選擇有代表性的成果展示，讓學(xué)生簡(jiǎn)明扼要的闡述，教師和同學(xué)可對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，并給出各自評(píng)價(jià)，同評(píng)之后，教師展示自己的課件對(duì)比，進(jìn)一步梳理所學(xué)知識(shí)；隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以討論的方式嘗試總結(jié)，當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修正和補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上教師再對(duì)本知識(shí)進(jìn)行更全面深入的概括與總結(jié)；最后，教師出示拓展遷移的問(wèn)題并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)在多媒體教室完成，由語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)，教師要盡量多給學(xué)生時(shí)間討論、評(píng)價(jià)、總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)，教師的引導(dǎo)要適時(shí)、評(píng)價(jià)要全面、總結(jié)要到位、拓展形式要多樣化。學(xué)生在此環(huán)節(jié)完成知識(shí)的意義建構(gòu)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，重點(diǎn)是掌握了學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法，便于信息教師開(kāi)展成果創(chuàng)新的教學(xué)。4.教師相互交流，激勵(lì)學(xué)生成果創(chuàng)新，積累教學(xué)資源語(yǔ)文教師與信息教師再次溝通，根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，激勵(lì)學(xué)生以知識(shí)拓展為起點(diǎn)，選擇討論會(huì)、電腦作品創(chuàng)作或小型研究性學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行創(chuàng)新，教師不僅要給予技術(shù)和方法指導(dǎo)，還要搭建平臺(tái)供學(xué)生展示成果，從而積累豐富的教學(xué)資源。此環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)教室完成，所有項(xiàng)目都可利用網(wǎng)絡(luò)在一堂課上同時(shí)進(jìn)行且互不干涉，需語(yǔ)文教師和信息技術(shù)教師共同指導(dǎo)。平臺(tái)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的，如在校園網(wǎng)、校園期刊、多媒體報(bào)告廳等。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境舉行的活動(dòng)可以轉(zhuǎn)化為數(shù)字資料放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生再參與和使用。學(xué)生在此環(huán)節(jié)通過(guò)多種方式運(yùn)用知識(shí)，完成知識(shí)的鞏固、遷移和創(chuàng)新，提升了信息技術(shù)能力，豐富了教學(xué)資源庫(kù)。五、總結(jié)語(yǔ)合作教學(xué)模式的研究目前僅限于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的研究，這一教學(xué)模式使學(xué)生的主體地位得以確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，語(yǔ)文教師在獲得技術(shù)支持的同時(shí)提高了信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教師在完成本科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)促進(jìn)了自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。當(dāng)然由于各種條件的限制，更由于自身水平的限制，我們的研究還存在諸多待改進(jìn)之處，期待老師們的參與和指導(dǎo)。在學(xué)科整合這個(gè)舞臺(tái)上，我們要學(xué)習(xí)的太多太多。【手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)手術(shù)講解模板：鼻息肉切除術(shù)手術(shù)講解鼻息肉切除術(shù)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL鼻息肉切除術(shù)35于術(shù)資料:鼻息肉切除術(shù)鼻息肉切除術(shù)科室:耳鼻喉科部位:鼻麻醉:局麻Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL于術(shù)資料:鼻息肉切除術(shù)36術(shù)資料:鼻息肉切除術(shù)概述鼻息肉為耳鼻喉科常見(jiàn)病,可單發(fā)或多發(fā),自鼻腔或鼻竇發(fā)生者,多為雙側(cè)性;原發(fā)部位為篩竇者,則為多發(fā)性。其發(fā)病原因可為感染或過(guò)敏。Bermouil|理論認(rèn)為,空氣通過(guò)狹窄的鼻腔(如鼻中隔彎曲等),在其鄰近組織產(chǎn)生負(fù)壓,使血管外液體壓力降低,增加了組織水腫,過(guò)多的液體在篩竇或上頜竇疏松Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL術(shù)資料:鼻息肉切除術(shù)37術(shù)資料:鼻息肉切除術(shù)概述黏膜積水而形成息肉。兒童多發(fā)性息肉應(yīng)考慮囊性纖維化病,也稱(chēng)膠稠性黏液病(圖94.5.4-1,9.4.5.4-2)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL術(shù)資料:鼻息肉切除術(shù)38術(shù)資料:鼻息肉切除術(shù)概述Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvalu