新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文新課標(biāo)教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)課堂“多教少學(xué)”或“只教不學(xué)”的教育理念，素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生的多元學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀能力是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力中重要的一環(huán)，在實(shí)際解題過程中，良好的閱讀理解能力可以幫助學(xué)生厘順解題思路、提升解題準(zhǔn)確率，在良性循環(huán)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維與綜合素養(yǎng)。如何提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力、進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，已成為廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教育者的熱門研討方向。本文主要針對(duì)在新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力做出分析。

一、數(shù)學(xué)閱讀能力與文科閱讀能力的區(qū)別（一）文科語言的多元性與數(shù)學(xué)語言的統(tǒng)一性數(shù)學(xué)語言是獨(dú)立存在的，它超脫了人種、民族、地域的限制，以獨(dú)立、唯一的存在形式流通全世界，是全人類共同的智慧財(cái)富。相較之下，語文閱讀屬于自然性語言，涵蓋范圍更廣，應(yīng)用領(lǐng)域更強(qiáng)，內(nèi)涵更豐富，具有強(qiáng)烈的包容性與流通性；而數(shù)學(xué)閱讀則更貼合邏輯語言范疇，邏輯語言以自然語言為基礎(chǔ)，又在邏輯方面凌駕于自然語言之上，是更為縝密、富有邏輯的閱讀內(nèi)容。

（二）文科閱讀內(nèi)容與數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容存在差異性文科閱讀內(nèi)容往往由單一的文字或兩種語言文字并列組成，且不同語言所占的比例有主次之分，語言元素的含義是多元的、豐富的，能結(jié)合不同語境表達(dá)不同含義；數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容則包含更為豐富的閱讀元素，如數(shù)學(xué)符號(hào)、圖標(biāo)、表格、公式等，這些都是數(shù)學(xué)語言的存在形式，也是數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容的重要元素。在數(shù)學(xué)閱讀文本中，符號(hào)、數(shù)字等元素往往具有特定、唯一指代的含義。語言元素的含義具有不可替代性。換言之，學(xué)生閱讀文科文本時(shí)，會(huì)結(jié)合語境猜測(cè)個(gè)別語言元素的含義，判斷個(gè)別詞匯在語境中代表的意思，但在數(shù)學(xué)閱讀中，學(xué)生會(huì)根據(jù)專有詞匯、數(shù)學(xué)語言元素的組合和排列順序，獲取唯一的閱讀認(rèn)知。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)語言元素的含義滲透，為學(xué)生解讀數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（三）文科閱讀情感的多元性與數(shù)學(xué)閱讀情感的客觀公正性文科閱讀重視情感表達(dá)，語境、詞匯、表達(dá)方式的排列組合可以為學(xué)生提供豐富的情感聯(lián)想，學(xué)生可以從閱讀中發(fā)掘潛在情感信息，補(bǔ)充未直觀別表達(dá)出來的信息內(nèi)容，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的境界；而數(shù)學(xué)閱讀對(duì)情感的表達(dá)較為匱乏，它嚴(yán)謹(jǐn)、客觀地表述數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，用精煉直白的語言闡釋數(shù)學(xué)規(guī)律，是數(shù)學(xué)閱讀的主旋律。在數(shù)學(xué)閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)換閱讀思路，將注意力集中在詞句含義上，盡量嚴(yán)謹(jǐn)、客觀地還原數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容，讓知識(shí)聯(lián)想趨于統(tǒng)一，從而獲得知識(shí)共鳴。

二、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題（一）重視程度不夠造成此類問題的原因是：教師、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力與文科閱讀能力存在片面化認(rèn)知。大部分學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)科重在運(yùn)算能力與思考能力的培養(yǎng)，而閱讀能力更趨向于文科學(xué)習(xí)能力，不在數(shù)學(xué)學(xué)科能力培養(yǎng)之列。盡管部分學(xué)生具備數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)意識(shí)，但受閱讀文本、閱讀方法、閱讀條件的制約，他們的閱讀能力在短期內(nèi)難以獲得明顯進(jìn)步。數(shù)學(xué)閱讀能力與文科閱讀能力存在一定差異性，教師要切實(shí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，就要先從知識(shí)觀念更新開始。教師應(yīng)厘清教育思路，明確閱讀能力差異，將數(shù)學(xué)閱讀概念滲透給學(xué)生，讓學(xué)生充分重視自身數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，明確文理科閱讀能力的差異，有意識(shí)地鍛煉自身閱讀能力。在提升閱讀能力重視力度、更新學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、創(chuàng)造系統(tǒng)閱讀方法之路上，教師還有很長(zhǎng)的路要走。

（二）缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀有別于文科類閱讀教學(xué)，它的重點(diǎn)在于對(duì)文本重點(diǎn)信息要素的把握和信息要素之間存在的數(shù)學(xué)聯(lián)系的探究。因此，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)主要分為三個(gè)閱讀能力提升階段：基礎(chǔ)閱讀階段、分析理解階段和系統(tǒng)綜合階段。教師應(yīng)循序漸進(jìn)，將學(xué)生的心理成長(zhǎng)階段和階段性能力培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，在教學(xué)過程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)班級(jí)的學(xué)習(xí)反饋，制定較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀能力的養(yǎng)成往往缺乏系統(tǒng)方法，導(dǎo)致閱讀教學(xué)即興發(fā)揮、倉促帶過。另外，教師對(duì)學(xué)生的具體閱讀能力缺乏細(xì)致的了解，學(xué)生對(duì)自我閱讀能力也缺乏清晰的認(rèn)知。在雙向認(rèn)知模糊的情況下，教師難以探究出系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)化路徑。要改善此類問題，需要教師做好課前準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)環(huán)節(jié)均勻分配在階段性教學(xué)任務(wù)中，將數(shù)學(xué)閱讀能力納入個(gè)人評(píng)測(cè)系統(tǒng)，使教師清晰地掌握班級(jí)學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀，使學(xué)生重視個(gè)人數(shù)學(xué)閱讀能力的提升。

（三）教學(xué)方式落后在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往采用的是教師一味講解、學(xué)生只需記錄的教學(xué)方式，這樣的方式確實(shí)能起到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的效果。但是，這樣的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生缺乏閱讀的主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，會(huì)使小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣下降，不但影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。另外，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)缺乏行之有效的閱讀能力教學(xué)方式，這也是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平長(zhǎng)期停滯不前的原因之一。要改善此類問題，教師需從備課環(huán)節(jié)入手，改善教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)模式、做充足的課前準(zhǔn)備，針對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)模塊進(jìn)行反思總結(jié)，在大膽嘗試中探索出提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)化路徑，為課堂增效。

三、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)策（一）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，提升閱讀頻率在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)過程中，提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)專項(xiàng)數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練，是切實(shí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)效率的有效方式。課前預(yù)習(xí)能起到節(jié)省課堂前期鋪墊時(shí)間、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、檢索學(xué)習(xí)問題、全面提升課堂效率等作用。教師可以通過開展課前預(yù)習(xí)的活動(dòng)形式，將數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)遷移至課前，給予學(xué)生固定的閱讀任務(wù)，逐步提升數(shù)學(xué)閱讀能力。預(yù)習(xí)活動(dòng)并非自由活動(dòng)，為保證學(xué)生預(yù)習(xí)效率、提升數(shù)學(xué)閱讀水平，教師可以根據(jù)學(xué)生每一時(shí)期不同的閱讀能力水平，因材施教地制定學(xué)生閱讀指導(dǎo)方法，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)。在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師可以設(shè)計(jì)溫故環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，新知識(shí)對(duì)小學(xué)生來說具備一定難度，要切實(shí)提升學(xué)生的自學(xué)理解力，教師可以通過設(shè)計(jì)閱讀文本，讓新知識(shí)與舊知識(shí)構(gòu)成有效鏈接，促使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上嘗試?yán)斫夂驼莆招轮R(shí)，提升自學(xué)效率。此外，教師應(yīng)該立足學(xué)情，設(shè)置系統(tǒng)的、深層次的閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通讀教材、汲取知識(shí)重點(diǎn)、標(biāo)記問題區(qū)域，讓預(yù)習(xí)作業(yè)更具指向性。教師可以對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法與策略進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)計(jì)分層預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量提出個(gè)性化評(píng)價(jià)，每次布置的預(yù)習(xí)任務(wù)都應(yīng)要求學(xué)生邊做邊思考，這樣既能照顧到優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，又能有效減輕成績(jī)長(zhǎng)期處于班級(jí)中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)情緒。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，本課教學(xué)重點(diǎn)為：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，感受百分?jǐn)?shù)符號(hào)“%”在生活中的廣泛應(yīng)用，理解百分?jǐn)?shù)的意義，能正確地讀寫百分?jǐn)?shù)。首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將知識(shí)技能目標(biāo)寫在任務(wù)單上，讓學(xué)生清晰地知道本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。其次，通過任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的閱讀，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容與不理解的地方進(jìn)行勾畫。小學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)初步接觸“%”符號(hào)，對(duì)其產(chǎn)生困惑與好奇，在閱讀過程中依據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，這樣能有效地培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和自主意識(shí)。最后，教師為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，選擇包含數(shù)字、圖表、符號(hào)的語篇段落供學(xué)生自主探究，讓學(xué)生將難以理解的句段圈出，在課堂上分享，教師根據(jù)學(xué)生閱讀情況精講個(gè)別句段，分析數(shù)學(xué)語篇中個(gè)別詞匯符號(hào)蘊(yùn)涵的特殊含義，潛移默化地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

（二）精講數(shù)學(xué)語言，啟發(fā)閱讀思維數(shù)學(xué)語言有別于文科學(xué)習(xí)語言。文科學(xué)習(xí)語言主要由文字構(gòu)成，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)語言構(gòu)成更為豐富，符號(hào)、圖標(biāo)、表格、數(shù)字、公式等均是常見的數(shù)學(xué)信息載體，在數(shù)學(xué)閱讀中代表特定含義，扮演著重要角色。因此，此類學(xué)習(xí)語言不能用自然的語義去理解，需學(xué)生結(jié)合語境和符號(hào)的特定含義探究閱讀文本的表達(dá)內(nèi)容。教師在提升學(xué)生閱讀能力時(shí)，應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)語言的滲透，促使學(xué)生在閱讀文本中根據(jù)個(gè)別符號(hào)、專有詞匯快速做出含義判斷，結(jié)合語境理解文本的深意。教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)語序還原、語義推敲做出強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)閱讀的要點(diǎn)，將數(shù)學(xué)閱讀與文科閱讀區(qū)分開，全面提升數(shù)學(xué)閱讀能力。教師在設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)時(shí)，可以從小組交流、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，讓四維能力相互轉(zhuǎn)化、共同托舉閱讀能力的成長(zhǎng)。就提出探究問題來說：教師可以在數(shù)學(xué)閱讀過程中設(shè)置探究問題，通過個(gè)別專有數(shù)學(xué)詞匯、數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)字含義的精講，深化學(xué)生思考，促使學(xué)生更加直觀地理解文本內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生通過自己的思考，對(duì)問題的探索和知識(shí)的產(chǎn)生有更加深刻的認(rèn)知。就小組交流來說，教師可以通過開展小組交流活動(dòng)鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生互助閱讀。教師創(chuàng)設(shè)閱讀交流情境，拋出探究問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中暢所欲言，表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，以群策群力提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語篇的理解程度。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)中，本課教學(xué)重點(diǎn)為：讓學(xué)生掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)運(yùn)算法則，并能通過課堂所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單生活問題。教師為了讓學(xué)生會(huì)計(jì)算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算，設(shè)計(jì)多元解題教學(xué)環(huán)節(jié)：“請(qǐng)小組合作探究300×5、300×5和3000×5的口算結(jié)果，并嘗試分析多位整數(shù)乘一位數(shù)的運(yùn)算規(guī)律?！睂W(xué)生通過獨(dú)立思考、合作交流等學(xué)習(xí)方式，嘗試多元解題方法，并在紙上羅列心算過程，其思路如下。

回答問題時(shí)，小組學(xué)生代表拿著標(biāo)注數(shù)字、符號(hào)等數(shù)學(xué)語言與簡(jiǎn)單題詞的紙回答教師問題，數(shù)學(xué)閱讀中的關(guān)鍵要素躍然紙上。通過課堂探究與思路的簡(jiǎn)要記錄，學(xué)生初步具備汲取數(shù)學(xué)閱讀語篇重點(diǎn)的能力，能結(jié)合語篇中的數(shù)學(xué)信息展開分析，形成個(gè)人觀點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)思路引導(dǎo)，滲透閱讀方法在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師向?qū)W生普及閱讀方法、加強(qiáng)閱讀思路引導(dǎo)，是提升學(xué)生閱讀能力的有效方式。掌握方法可以使課堂閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效用。教師可以就事論事，根據(jù)課堂閱讀內(nèi)容為學(xué)生拆解閱讀思路，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，在課堂上就高效閱讀方法與學(xué)生展開討論，在數(shù)學(xué)閱讀方面淺談個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。教師可以將學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)整理在黑板上，請(qǐng)學(xué)生嘗試采用特定方式開展數(shù)學(xué)閱讀，感受閱讀方法帶來的改變，學(xué)生會(huì)在嘗試中逐漸摸索出適合自身能力提升的高效數(shù)學(xué)閱讀法，數(shù)學(xué)閱讀能力也會(huì)有所進(jìn)步。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)后，可以進(jìn)行數(shù)學(xué)詞語的閱讀訓(xùn)練。數(shù)學(xué)課本中的定義、概念和公式是重要的數(shù)學(xué)語言元素，它們會(huì)反復(fù)出現(xiàn)在閱讀文本中，因此教師一定要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、準(zhǔn)確理解，對(duì)相近的定義、概念、法則要認(rèn)真比較，厘順?biāo)悸?。首先，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生仔細(xì)讀題，找出重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞，認(rèn)真理解、厘清數(shù)量之間的關(guān)系。其次，對(duì)難懂的長(zhǎng)句子，教師可以展開精致講解。最后，可以增加閱讀考查，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師可以在編制數(shù)學(xué)考試試卷時(shí)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些測(cè)評(píng)學(xué)生閱讀能力的試題，檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，根據(jù)學(xué)生反饋制定下一步鍛煉閱讀能力的教學(xué)策略。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“20以內(nèi)的退位減法”的教學(xué)過程中，本課教學(xué)內(nèi)容為：讓學(xué)生初步掌握退位減法的運(yùn)算法則，并能熟練應(yīng)用20以內(nèi)的減法運(yùn)算，能將知識(shí)與生活實(shí)際構(gòu)成有效鏈接，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力。教師為將閱讀能力和課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、達(dá)到雙向成長(zhǎng)的教育成果，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為：為學(xué)生播放“破十法”運(yùn)算過程的字面描述語段，請(qǐng)學(xué)生通過閱讀初步理解“破十法”并初步掌握十位數(shù)減九的退位減法的思維過程，學(xué)生在此環(huán)節(jié)中會(huì)表現(xiàn)各異。部分學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)較好，在內(nèi)心邊讀邊整理運(yùn)算思路，迅速理解字面含義，掌握“破十