小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課程有效實(shí)施策略優(yōu)秀獲獎科研論文

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課程有效實(shí)施策略優(yōu)秀獲獎科研論文及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，為學(xué)生組織科學(xué)、高效的綜合實(shí)踐活動課程，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的全新教學(xué)任務(wù)。綜合實(shí)踐活動課程一方面能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的多元化，另一方面可以提升學(xué)生的多項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課程這一內(nèi)容進(jìn)行研究與分析，具有很強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。接下來，本文將重點(diǎn)介紹開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的可行性策略，希望本文的研究能給廣大的讀者帶來幫助。綜合實(shí)踐活動課程是在新課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，所出現(xiàn)的一種有價(jià)值、有亮點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。利用綜合實(shí)踐活動能使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更加深刻，有效地鍛煉學(xué)生的問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要強(qiáng)化實(shí)行綜合實(shí)踐活動課程，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力通過活動獲得高速的發(fā)展與提升。

一、確定綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)目標(biāo)

（一）從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定

在為學(xué)生制定綜合實(shí)踐活動的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師一定要從學(xué)生對知識的把握程度出發(fā)進(jìn)行認(rèn)真的、深入的分析與考量。此外，數(shù)學(xué)教師需重點(diǎn)明確的內(nèi)容是，為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生主動參與實(shí)踐活動的主要目的是，讓學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)水平在活動中獲得提升，保證學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的多樣性，凸顯學(xué)習(xí)行為主體人的核心位置，也是希望學(xué)生能在參與活動的過程中，將自己所學(xué)的知識充分地調(diào)動起來，提升自己思維的活躍性和靈活性，最終尋找到數(shù)學(xué)問題思考和解決的規(guī)律，形成良好的問題意識和數(shù)學(xué)思維。因此，數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生制定綜合實(shí)踐活動的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要從學(xué)生的特點(diǎn)、綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行全面的考量，保證所制定目標(biāo)的科學(xué)性和合理性。

（二）綜合實(shí)踐活動要區(qū)別于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課

綜合實(shí)踐活動與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)有著很大的不同之處，在綜合實(shí)踐活動中，教師不能運(yùn)用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行綜合實(shí)踐活動的教學(xué)。例如，六年級下冊的“繪制校園平面圖”這一綜合實(shí)踐活動，包含了學(xué)生之前所學(xué)習(xí)過的“圖形與位置”“數(shù)據(jù)的收集”“測量”“比例尺”等知識內(nèi)容。在展開該活動時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“方案制定—實(shí)驗(yàn)探索—溝通反思—評價(jià)自我”的完整活動流程，并將小組合作的形式貫穿于整個(gè)活動中，讓學(xué)生在活動中將所學(xué)習(xí)到的點(diǎn)狀知識連成線，再織成面，最終促進(jìn)學(xué)生綜合、多元地發(fā)展。因此，在該活動中教師可以制定以下教學(xué)目標(biāo)：1.在活動中讓學(xué)生積累綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的經(jīng)驗(yàn)。2.通過活動使學(xué)生對曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識產(chǎn)生全新的體驗(yàn)和感悟。這一教學(xué)目標(biāo)與綜合實(shí)踐教學(xué)活動的主題相吻合，能讓學(xué)生通過活動獲得對知識的深層次理解。

二、精心設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動的教學(xué)過程

（一）面向全體學(xué)生

綜合實(shí)踐活動是面向全體學(xué)生所進(jìn)行的一種高效的教學(xué)活動，也是一種飽含實(shí)踐因素的課程。綜合實(shí)踐活動與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最大的不同是：綜合實(shí)踐活動打破了教材與課本知識的限制，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有很強(qiáng)的開放性和自由性的空間。學(xué)生在這一空間中能進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生還會經(jīng)歷發(fā)掘問題、思考問題、解決問題的過程，并從中獲取全新的知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師一定要明確綜合實(shí)踐活動是全體學(xué)生共同參與的活動，在為學(xué)生設(shè)計(jì)活動方案時(shí)應(yīng)考慮所有的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能在活動中“有事可做”。例如，在進(jìn)行五年級下冊的“‘象征性’長跑”這一綜合實(shí)踐活動時(shí)，教師可以在活動中設(shè)置情景，讓所有的學(xué)生都參與“跑向北京”的活動，確定每個(gè)人每天所跑的路程，最后以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)。在這樣的活動中，每個(gè)學(xué)生都能清晰地了解到自己在活動中需要完成的任務(wù)，提升學(xué)生的活動參與度，使學(xué)生的活動感受更加深刻。

（二）積極地進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

將所學(xué)習(xí)的知識置于它原本存在的情境中展開教學(xué)，一方面能體現(xiàn)所學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值，另一方面還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動時(shí)，教師一定要重點(diǎn)體現(xiàn)活動的“綜合”性，將與數(shù)學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容全部連接起來，并從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生積極地創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，讓學(xué)生在活動中真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在進(jìn)行一年級下冊的綜合實(shí)踐活動“分扣子”時(shí)，教師可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境：贏贏是一名一年級的學(xué)生，他在幫媽媽做家務(wù)時(shí)，一不小心將媽媽放紐扣的盒子打翻了。同學(xué)們，現(xiàn)在贏贏想邀請我們一起幫助他分扣子，你們愿意幫幫他嗎？以這樣的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動的幫助贏贏，助人為樂的情境。接下來，教師再為學(xué)生展示不同的扣子的照片或?qū)嵨?，讓學(xué)生通過觀察細(xì)微，區(qū)別扣子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論或領(lǐng)桌討論的方式，分析最合理的分扣子方案，讓學(xué)生通過具體的操作證實(shí)猜想。在這樣完整的活動中，一方面可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，另一方面還可以使學(xué)生得到良好的道德品質(zhì)的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的多維度發(fā)展。

（三）體現(xiàn)活動的趣味性

保證活動的趣味性，能最大限度地吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動時(shí)，一定要注重在活動中增加趣味性的元素，讓學(xué)生獲得精神方面的愉悅與滿足，最終有效地體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動的教育價(jià)值，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的核心位置。例如，在進(jìn)行二年級上冊“班級舊物市場”的綜合實(shí)踐活動時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以首先讓學(xué)生觀察教材中的圖片，鼓勵學(xué)生說一說自己通過觀察后所了解到的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決圖片中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問題。接下來，教師可以讓學(xué)生想一想當(dāng)自己拿到交易的錢或物品后，可以用它們做什么有意義的事情。最后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“舊物市場”情境，開展“舊物交換”的活動。教師則需深入活動中展開巡回指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，保證綜合實(shí)踐活動的順利進(jìn)行。學(xué)生在這樣的實(shí)踐活動中具有很強(qiáng)的參與性，在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識購物和交換時(shí)，也能更加真實(shí)地享受到數(shù)學(xué)知識所帶來的樂趣，提升學(xué)生的多方面能力。

（四）增進(jìn)活動的思考性

設(shè)計(jì)綜合實(shí)力活動的意義是使學(xué)生在參與活動的過程中，獲得良好的思維活躍性和思維靈活性的鍛煉，提升學(xué)生的探究能力，激活學(xué)生的深度思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變單一的活動設(shè)計(jì)理念，保證活動難度設(shè)計(jì)的合理性，讓學(xué)生能充分地進(jìn)行思考，使學(xué)生在操作中獲得能力的提高。例如，六年級上冊的“反彈高度”這一綜合實(shí)踐活動，培養(yǎng)的是學(xué)生選用合適的策略解決問題的能力。在活動開始時(shí)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到提前做好計(jì)劃的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的過程中集思廣益，完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。其次，教師可以邀請每一個(gè)小組代表站在講臺上進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)方案的展示，說明設(shè)計(jì)意圖。其他的學(xué)生需要根據(jù)方案提出問題，在互相借鑒的過程中進(jìn)行方案的調(diào)整，保證實(shí)驗(yàn)方案的合理性。最后，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)的工具后，展開具體的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行預(yù)測結(jié)果和實(shí)際結(jié)果的對比分析。在這一活動中，學(xué)生需要不斷進(jìn)行理性思考，促進(jìn)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維的形成，同時(shí)學(xué)生還可以經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成和數(shù)學(xué)處理的全過程，使學(xué)生形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

（五）注重學(xué)生的交流與討論

學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中只有進(jìn)行良好的交流與討論，才能獲得能力的顯著提升。從一方面來說，進(jìn)行良好的交流與討論能刷新學(xué)生對已有知識的認(rèn)知，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生逐漸建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從另一方面來說，進(jìn)行良好的交流與討論，還能活躍活動的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生在活動中的體驗(yàn)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高效性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會借助綜合實(shí)踐活動的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成與他人合作、交流、討論的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在進(jìn)行五年級上冊的“設(shè)計(jì)秋游方案”這一綜合實(shí)踐活動時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組中策劃與討論秋游的全過程。在小組合作討論前，教師可以和小組學(xué)生一起制定組內(nèi)成員的不同任務(wù)分工，保證組內(nèi)學(xué)生都有需要獨(dú)立完成的任務(wù)。此外，教師還應(yīng)在活動的過程中及時(shí)向?qū)W生拋出問題，鼓勵學(xué)生在小組合作中各抒己見，確保討論與交流的高效性，最終使學(xué)生的能力在活動中得到提高。

（六）保證教學(xué)氛圍的民主性、和諧性

在綜合實(shí)踐活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重為學(xué)生營造一個(gè)民主的、和諧的教學(xué)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行良好的師生互動與師生交流，充分調(diào)動起學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展的能力。教師還可以將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的這一主線，貫穿于綜合實(shí)踐活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生通過高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成良好的數(shù)學(xué)思維，并且始終在課堂上踐行民主的教學(xué)理念，以此不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（七）引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)

在綜合實(shí)踐活動課程中，歸納與總結(jié)是一個(gè)必不可少的活動內(nèi)容。在每一節(jié)綜合實(shí)踐課程結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生組織歸納與總結(jié)的活動環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生把對所學(xué)知識的感性認(rèn)知提升到理論認(rèn)知的高度，同時(shí)使學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力獲得大幅度的提高。例如，在結(jié)束三年級上冊“校園中的測量”這一綜合實(shí)踐活動后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說在活動中運(yùn)用了哪些測量方式？這些測量方式還可以運(yùn)用到哪里？在本次綜合實(shí)踐活動課程中獲得了哪些收獲？還想進(jìn)一步研究哪些問題？在活動中運(yùn)用到了哪些數(shù)學(xué)知識等。歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)可以由小組合作的形式進(jìn)行，小組長必須把組內(nèi)所有學(xué)生的收獲與想法記錄下來并交給教師，教師則需認(rèn)真閱讀，了解學(xué)生在活動中的真實(shí)想法，還可以將其作為提升活動質(zhì)量的重要依據(jù)。

三、對綜合實(shí)踐活動展開及時(shí)的評價(jià)與反饋

只有對綜合實(shí)踐活動展開及時(shí)的評價(jià)與反饋，才能保證綜合實(shí)踐活動的完整性和有效性。學(xué)生是評價(jià)與反饋的主體，在進(jìn)行評價(jià)與反饋時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的活動感悟，并將自己在活動中所獲得的經(jīng)驗(yàn)分享出來。比如，在結(jié)束四年級上冊“滴水實(shí)驗(yàn)”這一綜合實(shí)踐活動后，教師可以讓學(xué)生說一說自己在活動中搞清楚了哪些問題，對什么概念有了全新的理解，對活動有什么全新的想法？在活動中遇到了哪些困難？覺得活動有什么需要改進(jìn)的地方等。教師還應(yīng)及時(shí)的根據(jù)學(xué)生的評價(jià)與反饋，進(jìn)行鼓勵性的評價(jià)，如“你的想法很棒”“你講得很有道理，說的內(nèi)容非常具有價(jià)值”等，這樣的鼓勵性評價(jià)既能激勵到學(xué)生，又能不斷提升學(xué)生評價(jià)的有效性，激發(fā)學(xué)生勇于參與活動的自信心，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。

四、用多元、綜合的評價(jià)把握實(shí)踐活動課程

（一）改正目的性評價(jià)

評價(jià)的目的是讓學(xué)生改正自己的缺陷，獲得全面的發(fā)展，而不是進(jìn)行比較和淘汰，所以教師在對學(xué)生展開評價(jià)時(shí)，一定要改正自己的目的性評價(jià)，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作為基礎(chǔ)，對學(xué)生展開有價(jià)值的評價(jià)。當(dāng)學(xué)生沒有達(dá)到教師既定的教學(xué)目標(biāo)后，教師不能只關(guān)注目的是否達(dá)成，而是應(yīng)以大局觀的眼光對學(xué)生展開全面的評價(jià)，將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的活動過程中，多運(yùn)用鼓勵性的語言激勵學(xué)生進(jìn)步，這樣才能使評價(jià)真正服務(wù)于學(xué)生。

（二）加強(qiáng)情感式評價(jià)

加強(qiáng)情感式的評價(jià)，其實(shí)就是多和學(xué)生進(jìn)行平等的情感交流與溝通，積極地對學(xué)生展開正面的引導(dǎo)，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，教師一定要注重保護(hù)學(xué)生的情緒和心理不受到傷害，一切從學(xué)生出發(fā)與學(xué)生一起尋找問題解決的方式方法，最終使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

（三）運(yùn)用傾聽式評價(jià)

傾聽性評價(jià)的本質(zhì)是充分的尊重、理解、欣賞學(xué)生，和學(xué)生產(chǎn)生積極的情感連接。在傾聽性評價(jià)的過程中，教師應(yīng)提升自己準(zhǔn)確識別學(xué)生表情的能力，這樣才能更加真實(shí)地了解學(xué)生的想法與感受。此外，教師還應(yīng)保證自己教育敏感性，善于觀察學(xué)生和傾聽學(xué)生，從細(xì)微之處出發(fā)，捕捉學(xué)生真實(shí)的反饋和訴求。

（四）經(jīng)常進(jìn)行反思性評價(jià)

反思性評價(jià)的主體是教師，指的是教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生在活動中的情緒、行為、言語，進(jìn)行活動設(shè)計(jì)有效性的評價(jià)，思考這樣的活動設(shè)計(jì)方式是否能沿用。如果在完成評價(jià)之后，學(xué)生表現(xiàn)與自己預(yù)想的情況相差甚遠(yuǎn)的話，那么教師就應(yīng)認(rèn)真反思，活動設(shè)計(jì)的過程中哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，應(yīng)該怎樣改正。同時(shí)，在反思的過程中還應(yīng)積極地進(jìn)行創(chuàng)新，想一想怎么樣才能使活動