英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化差生一教育心理學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化差生一教育心理學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在英語教學(xué)之中引入教育心理學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，分析差生學(xué)習(xí)英語的困難之處，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);教學(xué)心理學(xué);差生轉(zhuǎn)化;運(yùn)用方法

一、差生學(xué)習(xí)英語的困難之處

（一）缺乏自信和勇氣。中學(xué)生學(xué)英語面臨的最大障礙是：?jiǎn)卧~難記，語法難懂，遺忘率高。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，難度的增加以及要求的提高，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，長此以往，學(xué)生先是厭倦而后放棄，英語學(xué)習(xí)自然每況愈下。

（二）缺乏方法和毅力。有些學(xué)生學(xué)英語僅僅是出于好奇或一時(shí)的熱情，英語學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)熱情冷熱無常，一旦連續(xù)幾次成績(jī)下落，便產(chǎn)生自卑，進(jìn)而發(fā)展為后進(jìn)生。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法主要是靠死記硬背，對(duì)生詞逐個(gè)字母反復(fù)拼讀，結(jié)果還是前邊讀了后邊忘;對(duì)課文理解不考慮上下文，照本宣科，讀起來有口無心，課堂學(xué)了，課后不復(fù)習(xí)鞏固，結(jié)果又忘了，遇到考試，成績(jī)當(dāng)然是慘不忍睹，這也進(jìn)一步促使他們放棄英語學(xué)習(xí)。

（三）缺乏主動(dòng)和習(xí)慣。課堂上，后進(jìn)生缺乏思考的積極性和主動(dòng)性，習(xí)慣于等待和依賴，對(duì)老師的問題和練習(xí)漠不關(guān)心，不肯動(dòng)腦筋思考。在寫作業(yè)方面，許多差生只能完成較簡(jiǎn)單的抄寫作業(yè)，而對(duì)于針對(duì)性練習(xí)，卻是無能為力，只好靠抄襲來應(yīng)付，從而養(yǎng)成了投機(jī)取巧的惰性。

二、學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體

教與學(xué)是統(tǒng)一的。發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。老師是知識(shí)的傳授者，課堂活動(dòng)的組織者，控制者，協(xié)作者，學(xué)生求知的啟發(fā)者，心理治療者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。他們是知識(shí)的接受者，是語言活動(dòng)的中心。他們不是絕對(duì)的被動(dòng)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景，即社會(huì)文化的背景下，借助他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生只有發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，才能掌握所學(xué)內(nèi)容，才能達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量。尤其是差生，更要提高他們參與的積極性，發(fā)揮他們的主體作用。

三、端正差生的學(xué)習(xí)態(tài)度

大多數(shù)“差生”處于十分矛盾的心理狀態(tài)中，一方面，他們的自尊心強(qiáng)，當(dāng)受到教育和啟發(fā)的時(shí)候，時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出“超度”的熱情，決心下功夫把學(xué)習(xí)趕上去;另一方面，他們的持久性差，幾堂課聽不懂，題目做不好，馬上就會(huì)心灰意冷了。他們感嘆自已不是學(xué)習(xí)英語的材料，背上了沉重的包袱，如果這時(shí)得不到恰當(dāng)?shù)膸椭?，就?huì)發(fā)展成自暴自棄，破罐子破摔，成績(jī)自然越來越差。因此，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確他們的學(xué)習(xí)目的顯得尤為重要。要讓他們明白學(xué)好英語不是一天、兩天，一個(gè)月、兩個(gè)月的事情，這是一個(gè)日積月累的過程。原來的壞毛病，壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成是很難改掉的，所以，要讓他們從點(diǎn)滴做起，從背一個(gè)單詞、一個(gè)短語、一個(gè)句子到一小段文章，一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)的時(shí)候，我們要給予充分的肯定和鼓勵(lì)。從而給予他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成好的習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。差生學(xué)好英語是一個(gè)艱難的過程，需要持之以恒的毅力，需要鍥而不舍的精神。特別忌諱患得患失，一曝十寒的做法。所以在平時(shí)的教學(xué)中我通常采用多表揚(yáng)、多提醒、多鼓勵(lì)的方法，逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、尊重和幫助差生

英語教學(xué)成功與否。不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言;切忌向家長及班主任告狀。

這些“差生”在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級(jí)的“敗類”，“包袱”。在社會(huì)上受到冷眼，在家也受到家長的訓(xùn)斥。心里有一種壓抑感，在厭學(xué)情緒。自信心不強(qiáng)我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄?。?dāng)我看見““差生””抄其他同學(xué)的作業(yè)時(shí)，我不但不責(zé)備，還主動(dòng)將最好學(xué)生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識(shí)地叫“差生”站起來口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果，每次的單元測(cè)驗(yàn)，我將成績(jī)有進(jìn)步的“差生”提出來及時(shí)表樣，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅，有些“差生”的頭腦反應(yīng)的慢點(diǎn)，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍;有時(shí)想法編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。無數(shù)事實(shí)證明，“差生”有消極性，也有積極性;有逆反心理，也有求知欲;有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。

五、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心

美國心理學(xué)家德曼與弗雷瑟曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)：他們派人隨機(jī)訪問一組家庭主婦，要求這些主婦把一個(gè)小招牌掛在自家的窗戶上，主婦們愉快地同意了。過了一段時(shí)間，他們?cè)俅卧L問這組家庭主婦，要求各自將一個(gè)不僅大而且不太美觀的招牌放在庭院里，結(jié)果得到超過半數(shù)的主婦同意。但當(dāng)他們向另一組家庭主婦直接提出將不僅大而且不太美觀的招牌放在庭院里，同意者不到20%。這就是“登門檻效應(yīng)”。這個(gè)效應(yīng)給人的啟示是：要想讓他人接受一個(gè)很大的甚至是很難的要求，最好先讓他接受一個(gè)小要求，一旦他接受了這個(gè)小要求，就比較容易接受更高的要求。

英語教學(xué)也是如此，在培養(yǎng)各項(xiàng)技能時(shí)教師不宜一下子對(duì)學(xué)生設(shè)定過高的目標(biāo)要求，特別是對(duì)學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，應(yīng)堅(jiān)持“小步子”的原則，讓他們每做一次小小的努力都有一點(diǎn)收獲，體驗(yàn)到從低谷成功飛起的愉悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。如聽力課是學(xué)生最不愿上的課，尤其是短文聽力，他們往往選擇放棄，這就阻礙了自身聽力技能的提高。為了擺脫困境，教師在給學(xué)生訓(xùn)練時(shí)可適當(dāng)降低難度，放錄音之前先講解文中出現(xiàn)的長句、難句，給出關(guān)鍵詞，并把問答題目改為判斷正誤題，要求他們聽懂大概意思，作出正確判斷即可。遇到聽不懂的地方，讓他們逐句跟讀，重復(fù)多聽。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生大腦里會(huì)逐漸形成了大量有語法模式的句子，就會(huì)越聽越明白，因此備受鼓舞，信心增強(qiáng)。然后才慢慢地增加難度，讓他們聽有背景聲音的或速度稍快的短文聽力材料后回答問題。此時(shí)，他們已有成功的經(jīng)歷，認(rèn)為“我能行”，便樂于接受，積極配合，從而達(dá)到教學(xué)目的。對(duì)于英語“學(xué)困生”，他們也有一種充分顯示個(gè)人存在價(jià)值的基本要求，教師更應(yīng)該進(jìn)行賞識(shí)教育，用“人人都能成功”來鼓勵(lì)他們，幫助他們重拾自信心。

六、開發(fā)學(xué)生的非智力因素

教育心理學(xué)告訴我們，“差生”同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績(jī)差。作為教師對(duì)具體學(xué)生要作具體分析，各個(gè)突破，比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動(dòng)給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心;多次找他們的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，而學(xué)生階段對(duì)人的一生又是多么重要等，盡量爭(zhēng)取家長的主動(dòng)配合，有些個(gè)體戶無暇管教孩子，我主動(dòng)利用星期天將他們組成學(xué)習(xí)組，不但輔導(dǎo)外語，還進(jìn)行思想教育。我還注意了解每位““差生””的情況。決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放棄他們，了解他們的特長，愛好。尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表揚(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。

七、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師言行的認(rèn)同效應(yīng)，正所謂“親其師，信其道”，從而激發(fā)學(xué)生接受教學(xué)的熱情。因此，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的心理，發(fā)揮各自的特長，保護(hù)他們的自尊心和創(chuàng)造性，營造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生一旦得到教師的信任，他們就會(huì)感到溫暖，尤其是那些后進(jìn)生。他們喜歡哪位教師，往往就會(huì)對(duì)他所教的學(xué)科也感興趣。

1、做差生的“伯樂”。英語教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)差生的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。如：讓口語好的同學(xué)帶領(lǐng)全班同學(xué)讀英語;讓唱歌好的同學(xué)教唱英語歌曲;讓書寫漂亮的學(xué)生向大家傳授練好書法的秘訣等。通過“伯樂”的慧眼，每個(gè)差生都能看到自己的長處，獲得不同程度成就感，學(xué)習(xí)興趣自然就上來了。

2、做差生的良師益友。教師要經(jīng)常深入到學(xué)生中去，了解他們的喜怒哀樂，為他們解答學(xué)習(xí)和生活中的一切難題，做知心朋友，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師的一切努力都是為使他們更快更好地掌握英語這門未來不可缺少的語言。思想上的共識(shí)，必然強(qiáng)化師生之間的相互興趣與信任，從而比較容易形成學(xué)生主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系和積極主動(dòng)的雙向互動(dòng)。

八、開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)

開展課外活動(dòng)指的是課后學(xué)生練習(xí)聽說語言的各種形式，它是重要的教學(xué)輔助手段：由于課堂上的時(shí)間有限，把聽說練習(xí)大量放在課堂上進(jìn)行也是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師在課外開展豐富多彩的活動(dòng)，給學(xué)生充分的聽說機(jī)會(huì)，使所學(xué)語言得以應(yīng)用。因此，教師要挑適合于學(xué)生的英語磁帶，讓學(xué)生課下多聽，還要指導(dǎo)學(xué)生看英語卡通錄像、聽英文節(jié)目等。除此，教師還要有目的、有組織地開展朗誦、唱歌