語文研究型團(tuán)隊(duì)建設(shè)五規(guī)劃

語文研究性團(tuán)隊(duì)建設(shè)五年規(guī)劃 2011、3機(jī)制的需要。對于下移教研重心，構(gòu)建教研直通車，逐步形成民主、開放、高效的教研機(jī)制；倡導(dǎo)平等對話的合作伙伴關(guān)系；建立網(wǎng)絡(luò)教要意義。同時(shí)，對于提升學(xué)科教師的素養(yǎng)，搭建溝通交流平臺(tái)，促進(jìn)研究性團(tuán)隊(duì)。一、指導(dǎo)思想師專業(yè)不斷成長，有效實(shí)現(xiàn)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變。隊(duì)伍整體素質(zhì)的穩(wěn)步提高。二、語文教師情況分析：我校擁有六名語文教師，30

歲以下教師

1

歲以下教師

4

名，45

歲以下教師

1

名.其中骨干教師

3

人，教學(xué)新秀

1

人。其中

3

人多中青年結(jié)合，骨干教師與新教師結(jié)合，很利于團(tuán)隊(duì)的和諧發(fā)展。同時(shí)，也應(yīng)注意到語文教師表現(xiàn)出的特點(diǎn)是：教師個(gè)人素質(zhì)好，接受新的教學(xué)理念快，有較高的科研熱情，動(dòng)手能力強(qiáng)，樂于實(shí)踐，勇于探索。不足之處是：科研能力需要培養(yǎng)和提升，缺乏豐富的實(shí)踐教研能力。三、語文學(xué)科的重要性：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科

,是重要的語言交際工具。是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和提高理解、解決問題能力的基礎(chǔ)知識(shí)。語文要定位于學(xué)生人格的完善、,要從“知識(shí)為本”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡挠^念。

語文教學(xué)可以說是素質(zhì)的基礎(chǔ)。各門學(xué)科中，語文教育承載著眾多學(xué)科，也聯(lián)系著眾多學(xué)科，作為語文教育的實(shí)踐者，更應(yīng)該發(fā)揮校本研訓(xùn)的力量，努力鉆研語文教學(xué)，為語文教育者和受教育者做出應(yīng)有的努力。四、語文研究型團(tuán)隊(duì)建設(shè)五年目標(biāo)規(guī)劃總目標(biāo)：平，不斷豐富教師的文化底蘊(yùn)，使語文教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做身的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考、檢查、評價(jià)、反饋的能力，不斷自我教預(yù)期成效：1、以課題研究為抓手，完成哈市科研課題“自主高校課堂教學(xué)的研究”的課題研究工作。有課題成果集。2、建立語文教師網(wǎng)上工作室——“潤物無聲”教師工作室，成員之間定期交流，研討，形成資源共享，伙伴互助的教研格局。3、學(xué)科研訓(xùn)采用“專家引領(lǐng)——校本研究——個(gè)人自學(xué)”三級(jí)研訓(xùn)模式，關(guān)注每一個(gè)教師的成長，關(guān)注每個(gè)教師的需要，形成階梯培養(yǎng)模式，使每個(gè)教師都有自已的短期目標(biāo)與長期目標(biāo)，學(xué)有所用，學(xué)有所長。發(fā)揮組本教研優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)實(shí)效，五年后，做到語文課學(xué)堂教學(xué)無

C

級(jí)課，A

級(jí)課能達(dá)到

65%以上。5、教師的專業(yè)成長力求達(dá)到學(xué)科組

50%以上教師有近

2

年內(nèi)區(qū)級(jí)以師們的成果將被學(xué)校整理成作品集。6、學(xué)生應(yīng)該是最終受益者。教師們的成長是否有效，學(xué)生們的綜合素質(zhì)是重點(diǎn)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生要通過教師的精心教育，養(yǎng)成自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對語文學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能自主閱讀課外書籍，五年內(nèi)，在市級(jí)以上的語文競賽中有一定比例的獲獎(jiǎng)人數(shù)。7、利用語文學(xué)科研究型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，帶動(dòng)其他學(xué)科的校本研究，以期達(dá)到全校各科教學(xué)質(zhì)量的提高，營造良好的校本研究氛圍。

年

3

月—2012

年

1

月）1、成立語文研究型團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定并討論通過語文學(xué)科重點(diǎn)建3、制定語文團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)教師計(jì)劃，力爭在五年內(nèi)形成學(xué)校教師“教學(xué)老帶新，傳承互助的良好風(fēng)氣。使每一層次的教師都能夠有支持，有目標(biāo)，有上升的空間。4、結(jié)合科研課題“自主高校課堂教學(xué)的研究”開展學(xué)科研究。以課量，以課題研究促學(xué)科建設(shè)。5、對照總目標(biāo)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)科建設(shè)的成果，并在此基礎(chǔ)上，對以使更好地開展第二階段的建設(shè)工作。

年

3

月——2014

年

3

月）1、對已有的有效校本研究模式進(jìn)行總結(jié)、鞏固，不斷完善。借助校本研究提高教師專業(yè)素質(zhì)。2、學(xué)科團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)小組對語文學(xué)科建設(shè)工作進(jìn)行指導(dǎo)評估，檢查“三類人”培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)情況，對建設(shè)中表現(xiàn)突出的教師給予命名，獎(jiǎng)3、有一定數(shù)量的教師能夠在學(xué)校執(zhí)教示范課、引領(lǐng)課，并能夠承擔(dān)區(qū)級(jí)及以上級(jí)別的語文課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)到A

級(jí)課水平。4、有一定數(shù)量的教師能在刊物上或不同級(jí)別的論文比賽中獲獎(jiǎng)。5、通過質(zhì)量監(jiān)測與閱讀能力測試，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力。以學(xué)生能力的培養(yǎng)與形成，檢測語文研究型教師的教學(xué)成果。6、在“學(xué)校網(wǎng)站”與“潤物無聲教師工作室”上，搭建教師交流與研討的平臺(tái)，使教師能夠養(yǎng)成主動(dòng)交流，定期研討的習(xí)慣。并依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教研的空間化，自由化，有效彌補(bǔ)在校時(shí)間短，教研時(shí)間易受沖擊的不足。7、課題研究“自主高校課堂教學(xué)的研究”出階段成果，以實(shí)驗(yàn)過程在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行研討并試推廣。，8、初步普及“新教育有效教學(xué)框架”

教師“預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)”能力增，備課。

年

3

月——20115

年

3

月）提煉，形成長期有效的固定機(jī)制。2、校級(jí)“三類人”培養(yǎng)出的教師在區(qū)級(jí)“三類人”評比及更高層次的評比中獲得命名。校級(jí)“三類人”培養(yǎng)出的教師能夠在學(xué)校教學(xué)中起到骨干示范作用，并成為培養(yǎng)新教師的核心力量。，3、普及“新教育有效教學(xué)框架”

語文課堂師生角色實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)，思維碰撞的平臺(tái)，教師只是組織者，引導(dǎo)著，提升者。形成“新教育有效教學(xué)框架”教案集。

C

級(jí)課，A

級(jí)課達(dá)到

50%以上。5、新型校本教研組織“語文團(tuán)隊(duì)教師工作室”得到蓬勃發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成教師學(xué)習(xí)型組織，除語文教師定期更新成果外，吸納文教師參與我們的話題討論，交流研討活動(dòng)。6、教師發(fā)表文章達(dá)到一定的數(shù)量，并形成我校語文教師的成果集，收納論文、教育故事、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例以及精彩反思。7、一定比例的學(xué)生在市級(jí)及以上級(jí)別的競賽中獲獎(jiǎng)，形成學(xué)生作品五、語文學(xué)科研究型團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體工作規(guī)劃（一）倡導(dǎo)讀書，構(gòu)建語文教師的知識(shí)與精神世界施者——語文教師，首先應(yīng)該是一個(gè)正確掌握母語，深諳母語魅力，對中華傳統(tǒng)文化有著較深的了解的人，這樣，才能在母語教育中，為學(xué)習(xí)。其次，做為一名教育工作者，要有自己的教育思想，形成自己語文教學(xué)。一是定期向教師推薦讀書目錄，從不同方面搜集圖書信息，如《人民師參考學(xué)習(xí)；二是開展教師讀書活動(dòng)，舉辦一定主題，一定書目的專時(shí)間交流讀書體會(huì)與收獲。堅(jiān)持每學(xué)期開展“讀懂一本書”的精讀活動(dòng)和“文學(xué)選粹”的泛讀活動(dòng)。將廣泛涉獵與專業(yè)研讀有機(jī)結(jié)合，切實(shí)將書中的文化財(cái)富，融入到教師的精神世界中去。也為成就一個(gè)優(yōu)質(zhì)的語文團(tuán)隊(duì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。，（二）大力建設(shè)“團(tuán)隊(duì)”

營造團(tuán)結(jié)、互助、勇于創(chuàng)新的教研氛圍，團(tuán)隊(duì)品牌。1、以課題為牽動(dòng)，打造課堂教學(xué)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

位教中，教師們運(yùn)用課堂觀察法，彼此互相幫助，共同分析課堂中呈現(xiàn)出的問題及其對策，探索師生互動(dòng)的有效策略。在理論學(xué)習(xí)方面，率先基礎(chǔ)上得到提高。2、以“師徒組合”為提高的途徑，打造經(jīng)驗(yàn)型語文團(tuán)隊(duì)。領(lǐng)的師傅，有效地縮短青年教師“入格”時(shí)間，盡快達(dá)到“合格”水平。師傅對徒弟的精心指導(dǎo)的過程，也是自身提高的過程，有利于形3、以“教研組”為土壤，打造高素質(zhì)語文團(tuán)隊(duì)。生發(fā)展特點(diǎn)，舉辦不同主題的課堂教學(xué)研究活動(dòng)。如低學(xué)段的“如何高學(xué)段的“自主學(xué)習(xí)，有效引領(lǐng)”等專題研討活動(dòng)。同時(shí)結(jié)合本教研開校級(jí)小課題研究，做到求同存異，各有側(cè)重。每個(gè)教研組合立足本從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)中得到集體的成長。（三）積極探索、總結(jié)、形成特色語文校本教研活動(dòng)教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，是必須遵循的工作原則。扎實(shí)、有效，富于創(chuàng)新的研究模式，將有力推動(dòng)語文研究性團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作。1、抓住常規(guī)研討模式，融入創(chuàng)新因素。（1們將賦予它更有針對性的主題，提高課堂研討活動(dòng)的實(shí)效性。

）針（1對教學(xué)中需要研究的問題，展開專題研討，如識(shí)字教學(xué)、古詩教學(xué)、研討、實(shí)施，評價(jià)，在專題教學(xué)方面取得共識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。（2）開展不同層次，不同要求的課堂教學(xué)活動(dòng)，對不同層次的課堂教學(xué)有不同的要求。如“骨干教師引領(lǐng)課”要求上課時(shí)有自己的教學(xué)風(fēng)格，對教材的鉆研要深入，外理教材，設(shè)計(jì)教案有獨(dú)到之處，能給握學(xué)段要求及文本自身特點(diǎn)，正確把握教學(xué)重、難點(diǎn)，上一節(jié)合格的“語文教學(xué)課。

“同，促進(jìn)師徒二人共同提高。（3）制定教學(xué)常規(guī)制度，明確規(guī)定每位—集體討論——課堂實(shí)施——集體反思，形成共識(shí)——變成校本教案”的操作程序，使集體備課做到有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有實(shí)效。從制度上保證并激勵(lì)了教師參加校本教研活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。2、常抓不懈，嚴(yán)把教師基本功訓(xùn)練關(guān)。語文教師要有聽、說、讀、寫的基本技能，具備扎實(shí)的基本功，為教師考核目標(biāo)之一，制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)，定期檢查，將優(yōu)秀作品定的一道亮麗風(fēng)景，同時(shí)，也可以讓語文教師之間互相觀摩、學(xué)習(xí)。每學(xué)期定期舉辦一次教師基本功大賽，從三字一畫、課堂教學(xué)、教育理論等方面，對語文教師進(jìn)行基本功考核，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)發(fā)展。（四）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)研討活動(dòng)的延伸化、空間化語文團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作提供有力保證。于教師查找資料，交流心得，獲取最新理論知識(shí)。我校將撥出專門資金，建立班班通，在教室就能實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提高。學(xué)校還將投入資金，為班級(jí)安裝投影儀，大屏幕，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化。老師們更是可以依托網(wǎng)絡(luò)和辦公電腦，實(shí)現(xiàn)集體備課，資源共享等教學(xué)設(shè)想，使團(tuán)隊(duì)建設(shè)得到更快更好地發(fā)展。制，實(shí)現(xiàn)教研的校外延伸、空間延伸，使教研更靈活、更輕松、更有實(shí)際效果。試題、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例與反思的征集評選工作，并把優(yōu)質(zhì)共同提高。續(xù)完善學(xué)業(yè)評價(jià)制度，改進(jìn)質(zhì)量監(jiān)控手段。采用“自評、互評、教師評相結(jié)合”的方式，從識(shí)字寫字、閱讀、寫通過調(diào)研了解評價(jià)過程、收繳評議評價(jià)材料，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)化、有效化。期末統(tǒng)一命題檢測，并及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量分析，明確教學(xué)導(dǎo)向，提出教學(xué)改進(jìn)建議，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。（七）實(shí)施量化考核，檢驗(yàn)語文教師成長情況。生的同步提高。我們預(yù)計(jì)采取以下檢驗(yàn)方式：1、每學(xué)期堅(jiān)持“質(zhì)量跟蹤”考核。學(xué)校定期抽查教師教案，學(xué)生作業(yè)，學(xué)生單元測試卷，對語文教師的教學(xué)成績予以跟蹤指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)期期中時(shí)，由學(xué)校統(tǒng)一命題，對的教學(xué)成績，保證教學(xué)質(zhì)量。2、堅(jiān)持聽課、評課，用課堂教學(xué)評價(jià)表評定語文課等級(jí)。每學(xué)期，學(xué)校會(huì)舉辦不同主題，不同層次的課堂教學(xué)研討活動(dòng)。教師們上課，既是檢驗(yàn)自己教學(xué)水平，也是向他人學(xué)習(xí)的過程，學(xué)校專門設(shè)計(jì)課堂評議表，請聽課教師從不同方向觀察課堂，打出等級(jí)。再進(jìn)行綜合評定，確定研討課的等級(jí)，同時(shí)結(jié)合評課、說課活動(dòng)，將我校語文團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平，保證課堂教學(xué)水平逐步提高。計(jì)劃不能夠僅停留在設(shè)想上，也不能落實(shí)的不夠扎實(shí)。因此，學(xué)校特別制定了“三類人”評比的硬性指標(biāo)，對“三類人”的考核必須做到（1）教學(xué)新秀：承擔(dān)校級(jí)公開課兩次，有較好的教學(xué)效果。所帶學(xué)生成績優(yōu)異，有一（2）教學(xué)骨干工作五年以上，小學(xué)一級(jí)教師（含一級(jí)）以上職稱。論文獲得哈市級(jí)以上獎(jiǎng)次。能承擔(dān)課題研究，在阿城區(qū)執(zhí)教研討課（含參賽課）所帶學(xué)生成績優(yōu)異，有一定