同濟(jì)初級(jí)中學(xué)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相關(guān)資料

同濟(jì)初級(jí)中學(xué)減輕學(xué)生課業(yè)承擔(dān)相關(guān)資料1、在課堂教學(xué)中養(yǎng)成教師之有效教學(xué)行為2、分層作業(yè)實(shí)施方案在課堂教學(xué)中養(yǎng)成教師之有效教學(xué)行為上海市同濟(jì)初級(jí)中學(xué)一、底子不雅點(diǎn)〔一〕課堂教學(xué)的質(zhì)量是校長課程帶領(lǐng)力程度的直接表達(dá)。評(píng)價(jià)校長課程帶領(lǐng)力程度的關(guān)鍵內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量?！捕痴n堂教學(xué)質(zhì)量的提升離不開教師的有效教學(xué)行為。學(xué)?！皩W(xué)生第一，質(zhì)量第一，健康第一〃的辦學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)有賴于教師的有效教學(xué)行為。〔三〕課堂研磨是教師有效教學(xué)行為養(yǎng)成的主要渠道。課堂研磨是學(xué)校辦學(xué)策略“夯實(shí)根底，加強(qiáng)監(jiān)控，存眷有效，開展特色〃得以實(shí)施的重要組織形式?！菜摹吃谡n堂研磨中養(yǎng)成教師的有效教學(xué)行為是畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量的重要保障?！参濉痴n堂研磨內(nèi)容和形式的選擇著眼于追求課程尺度的安定落實(shí)和課程校本化實(shí)施目標(biāo)的有效達(dá)成。結(jié)合學(xué)生需求：還我時(shí)間！教我方法！給我信心！擬定相應(yīng)的課堂研磨內(nèi)容：時(shí)間分配，學(xué)法指導(dǎo)，陽光評(píng)價(jià)。二、課堂研磨的主要內(nèi)容〔一〕時(shí)間分配1、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間的意義“課堂上如果一半的時(shí)間是學(xué)生在活動(dòng)，那你就是個(gè)及格的教師；如果三分之二的時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)，那這樣的教師是好教師；如果四分之三的時(shí)間給學(xué)生，那你就是優(yōu)秀的教師；要是把時(shí)間全部給學(xué)生，教師只是幾句話點(diǎn)到罷了，最多十分之一，那你就是特級(jí)教師〃。美國哈佛大學(xué)研究生院傳授蘭本達(dá)〔BrendaLansdown,1904—1990〕2、課堂教學(xué)時(shí)間的構(gòu)成我們將課堂40分鐘時(shí)間分成兩局部，可用下面的式子來暗示：課堂時(shí)間〔40分鐘〕=學(xué)生主導(dǎo)主體活動(dòng)時(shí)間+學(xué)生獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間此中,“學(xué)生主導(dǎo)主體活動(dòng)時(shí)間〃是指學(xué)生在聽教師提問、講解、歸納和看板書、嘗試等教師活動(dòng)時(shí)的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間?！皩W(xué)生獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間〃是指教師暫?；顒?dòng)時(shí)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間。3、課堂教學(xué)時(shí)間“黃金分割〃的含義黃金比最早是由古代希臘人發(fā)現(xiàn)的，它的比值約為0.618，直到19世紀(jì)被歐洲人認(rèn)為是最美、最諧調(diào)的比例。這種比例就被認(rèn)為是美學(xué)的最正確比例而得到廣泛的應(yīng)用。它的分割U方法為：將某條線段分為兩局部，使一局部的平方等于另一局部與全體之積，或使一局部對(duì)全體之比等于另一局部對(duì)這一局部之比。在線段AB上以點(diǎn)C分割，使AC2=CBxAB,CB:AC=AC:AB=0.618。把課堂時(shí)間黃金分割為兩局部：—局部：40x0.618=24.72=25〔分〕；另一局部：40x〔1-0.618〕=15〔分〕課堂教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)在黃金分割時(shí)間〔25分鐘〕內(nèi)完成。4、研究緣由同濟(jì)初級(jí)中學(xué)2021學(xué)年第二學(xué)期公開課教學(xué)時(shí)間分配統(tǒng)計(jì)表序號(hào)教師學(xué)科學(xué)生獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間所占比例教師講授時(shí)間所占比例1錢晨琳語文3'057.7%30'1175.5%2張佳佳語文2'165.7%22'2956.2%3居晶英語5'1513.1%25'1763.2%4孫思紅英語6'3516.4%27'3669%5沈燕飛數(shù)學(xué)5'1713.2%27'2868.7%6劉揚(yáng)數(shù)學(xué)5'4014.2%25'5864.9%平4'3811.6%26'3066.25%均從錄像課的時(shí)間分配中可以看出，學(xué)生獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間明顯太少，都沒有到達(dá)10分鐘〔黃金分割時(shí)間的下限兒教師占據(jù)了學(xué)生獨(dú)立主體學(xué)習(xí)的時(shí)間，包羅學(xué)生的深度思考、自覺操練和消化吸收的時(shí)間，而被動(dòng)地聽、看，學(xué)習(xí)效益就會(huì)打折扣，作業(yè)質(zhì)量就會(huì)出問題，教師就只好靠課后時(shí)間去彌補(bǔ)，教師學(xué)生都很疲倦，師生關(guān)系就不克不及和諧，持久下去勢必惡性循環(huán)。這顯然和''以學(xué)定教〃和"陽光課堂〃的要求不相符合。5、具體做法：〔1〕在校本培訓(xùn)時(shí)提出問題，闡發(fā)問題。〔2〕教研組設(shè)計(jì)課堂研磨的評(píng)價(jià)尺度和方式〔見附錄〕，并據(jù)此開展課堂不雅察和評(píng)課?！?〕在教學(xué)設(shè)計(jì)和撰寫教案時(shí)明確教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，并作為教案查抄和評(píng)價(jià)的內(nèi)容?！?〕增大錄像課容量統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)間的分配情況并反應(yīng)。統(tǒng)計(jì)部分：科研室+學(xué)校拓展型課程“身邊的統(tǒng)計(jì)學(xué)〃小組的同學(xué)〔二〕學(xué)法指導(dǎo)1、研究緣由最有價(jià)值的常識(shí)是關(guān)于方法的常識(shí)。——達(dá)爾文學(xué)生心聲“教我方法〃代表了一局部群體的需求，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成就并非頂尖，有較為長進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，卻苦于找不到適合本身的學(xué)習(xí)方法。然而教師卻疏于對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，原因有二：其一，有方法，無意識(shí)；其二，有意愿，無方法。2、具體做法〔1〕在校本培訓(xùn)時(shí)提出問題，闡發(fā)問題?！?〕教研組設(shè)計(jì)課堂研磨的評(píng)價(jià)尺度和方式〔見附錄〕，并據(jù)此開展課堂不雅察和評(píng)課。〔3〕在教學(xué)設(shè)計(jì)和撰寫教案時(shí)明確學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容，并作為教案查抄和評(píng)價(jià)的內(nèi)容?！?〕成立組內(nèi)學(xué)法指導(dǎo)材料傳閱制度，學(xué)校骨干〔教研組長、備課組長〕作表率示范開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。〔三〕陽光評(píng)價(jià)〔略〕三、課堂研磨的主要形式〔一〕專家跟蹤聽課〔二〕學(xué)科教學(xué)日、學(xué)科教學(xué)周〔三〕課題組專題研討〔四〕教學(xué)底子功測試請(qǐng)寫出你所熟知的教育心理學(xué)名詞，不到20%的教師能寫出1-2個(gè)心理學(xué)名詞。四、課堂研磨的牽弓I力和底子動(dòng)力〔一〕牽引力：市、區(qū)級(jí)課題〔二〕動(dòng)力：追求卓越的教學(xué)質(zhì)量五、我們的課堂變化：學(xué)生獨(dú)立主體活動(dòng)時(shí)間是本來的2.1倍，教師講授時(shí)間下降了37%，但和抱負(fù)的課堂還存在差距。六、本學(xué)期課堂研磨的重點(diǎn)：〔一〕繼續(xù)增大錄像課樣本容量，統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)間的分配情況并按學(xué)科組反應(yīng)?！捕掣櫜谎挪觳㈥U發(fā)“試卷講評(píng)課〃和“專題復(fù)習(xí)課〃的學(xué)法指導(dǎo)情況，形成有校本特色的畢業(yè)班學(xué)法指導(dǎo)資源?！踩骋越萄新?lián)合體活動(dòng)為研磨平臺(tái)，探索提升課堂研磨效益的增長點(diǎn)。附件1：同濟(jì)初級(jí)中學(xué)語文課堂不雅察表學(xué)校年級(jí)班級(jí)執(zhí)教時(shí)間課題課型課時(shí)教師個(gè)性創(chuàng)意時(shí)間分配評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)ABC教教學(xué)目1、按照實(shí)際確定〃三維〃目標(biāo)，不惟教參，切合實(shí)際；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)情與新課標(biāo)理念。

師教學(xué)行為標(biāo)2、學(xué)生底子能到達(dá)預(yù)先目標(biāo)，大都學(xué)生能夠完成教學(xué)任務(wù)，不同層次的學(xué)生都有收獲教學(xué)方法1、教學(xué)方法靈活并適合課型;能聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)解決學(xué)習(xí)中的疑難問題能聯(lián)系文本有拓展2、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題；教學(xué)中融入學(xué)法指導(dǎo)3、問題的設(shè)置有啟發(fā)性；學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)得到鼓勵(lì);學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)巧妙地校正教學(xué)過程1、無浪費(fèi)時(shí)間與無助于目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)行為2、能給學(xué)生充實(shí)的反思時(shí)間和空間，不拖堂3、訓(xùn)練和作業(yè)要求合理、全面賜顧幫襯學(xué)生個(gè)體差別4、共性問題與預(yù)設(shè)一致，是課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)教1、解讀思維活動(dòng)層次2、語言：表述準(zhǔn)確，啟迪思

學(xué)底子功維3、板書：簡潔端正、層次清晰、突出重點(diǎn)4、現(xiàn)代化教學(xué)手段：運(yùn)用熟練、得當(dāng)、不濫用綜合評(píng)價(jià)不雅課教師附件2:同濟(jì)初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)組教師教學(xué)維度不雅察表1時(shí)間分配不雅察表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)課堂導(dǎo)入新課講授課堂操練課堂反應(yīng)合計(jì)記錄者時(shí)間分配改良定見說明教師活動(dòng)指：講授、解答、板書、示范嘗試等活動(dòng)；學(xué)生活動(dòng)指：答復(fù)、書寫、交流、討論、嘗試等活動(dòng)

同濟(jì)初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)組教師教學(xué)維度不雅察表2學(xué)生口答質(zhì)量不雅察表學(xué)生口答質(zhì)量〔學(xué)生座次表〕課堂導(dǎo)入新課講授課堂操練課堂反應(yīng)記錄者說明學(xué)生參與就在相應(yīng)位置打寸，參與較好得A，一般得B,較差為C。A:思路清晰，表達(dá)尺度；B:思路清晰，表達(dá)不完整或欠尺度；C:表達(dá)錯(cuò)誤或不表達(dá)同濟(jì)初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)組教師教學(xué)維度不雅察表3

學(xué)法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)方式不雅察表評(píng)價(jià)方式學(xué)法指導(dǎo)包羅師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)是否歸納常見的解決方法、數(shù)學(xué)思想課堂導(dǎo)入新課講授課堂操練課堂反應(yīng)記錄者說明記錄〃學(xué)法指導(dǎo)〃和〃評(píng)價(jià)方式“要注明具體時(shí)間和具體內(nèi)容附件3:同濟(jì)初級(jí)中學(xué)英語組教學(xué)維度不雅察表1時(shí)間分配不雅察表TeacherCoursebook(name/unit)SchoolClassNumbersofstudentsDateLessonlengthObserverLevelTeachingProcedureTimeAllocation

Teachers7activityStudents7activityIWarmerIIPresentation1.askandanswer2.listenandread3.practiceIIIProduction★individualwork▲pairwork?groupworkIVSumupVHomeworkSuggestionsforimprovement同濟(jì)初級(jí)中學(xué)英語組教學(xué)維度不雅察表2學(xué)生口答質(zhì)量不雅察表TeacherCoursebook(name/unit)同濟(jì)初級(jí)中學(xué)英語組教學(xué)維度不雅察表3TeacherCoursebook教師提問質(zhì)量不雅察表(name/unit)SchoolNumbersofstudentsDateLessonlengthObserverLevelTeachingProcedureQuestionsfromTeachers(Validity)IWarmerQ1()Q2()???IIPresentationQ1()Q2()???IIIProductionQ1()Q2

()???SuggestionsforimprovementIllustrationValidity---A.excellent;B.good;C.ordinary;D.tryhardNotice:Ifthespaceisnotenoughforquestions,youmaywriteontheback附件4:同濟(jì)初級(jí)中學(xué)學(xué)生理化學(xué)習(xí)活動(dòng)維度不雅察表學(xué)習(xí)主題活動(dòng)類型活動(dòng)時(shí)間學(xué)生參與廣度和深度評(píng)價(jià)座位表自評(píng)互評(píng)師評(píng)主題—：引入活動(dòng)主題二：不雅察與描述主題閱讀和

三：理解主題四：嘗試探究主題五：交流與合作〔嘗試中〕主題六：思考與討論〔嘗試后〕主題七：進(jìn)一步探究說明：1、學(xué)生參與就在相應(yīng)位置打寸，參與較好得A’一般得B,較差為C。2、評(píng)價(jià)用優(yōu)、良、一般。分層作業(yè)實(shí)施方案一、分層作業(yè)的意義：國家教育部明確指出要減輕學(xué)生的作業(yè)承擔(dān)。作業(yè)是教學(xué)的底子環(huán)節(jié)，有助于常識(shí)的安定、深化，有益于技能、智力和締造才能的開展，是提高學(xué)生本質(zhì)的重要載體。俗話說“十個(gè)手指有長有短〃，更何況一個(gè)班幾十名學(xué)生。他們之間的差別性是客不雅存在的，而且這種差別又將是一種可開發(fā)操縱的資源。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用“因材施教〃、“最優(yōu)環(huán)境〃原那么在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)以及分層作業(yè)。二、傳統(tǒng)作業(yè)情況闡發(fā)：在傳統(tǒng)的作業(yè)情況中，由于全班同學(xué)時(shí)間、內(nèi)容一致，大局部教師所安插的作業(yè)，往往要求學(xué)生在必然的時(shí)間內(nèi)完成同一內(nèi)容，根底題、容易題、難題、創(chuàng)新和探索題全班同學(xué)一樣要求。對(duì)于根底好、能力強(qiáng)的學(xué)生即優(yōu)生也要花費(fèi)時(shí)間在重復(fù)操練上，由此呈現(xiàn)厭煩情緒。而根底差、能力弱的學(xué)生對(duì)難題“無從著手〃，久而久之，也會(huì)掉去學(xué)習(xí)的信心和毅力。教師期望到達(dá)同一目標(biāo)，無視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。題中缺乏實(shí)際應(yīng)用，缺乏與實(shí)際問題或其他學(xué)科的聯(lián)系，習(xí)題底子上是純粹的數(shù)學(xué)題，模仿即可套用公式或相關(guān)的數(shù)學(xué)模型加以解決，也不是真正意義上的應(yīng)用，學(xué)生看不到數(shù)學(xué)問題的實(shí)際布景，也不會(huì)通過數(shù)學(xué)化的手段解決實(shí)際問題，對(duì)學(xué)生掌握建模方法是極為不利的。如何讓學(xué)生在每天課堂作業(yè)、課后作業(yè)中提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性呢所以，共同討論，決定測驗(yàn)考試讓學(xué)生分層，分層安插作業(yè)。三、方法與辦法：1教師方面:在課堂教學(xué)中，按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇和設(shè)計(jì)例題與操練，有意識(shí)地把課堂內(nèi)容安排有梯度，課堂教學(xué)中分層安插課表里的操練。A層作業(yè):適本地增加難度進(jìn)行變式操練，到達(dá)課標(biāo)要求的能力，拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，到達(dá)課標(biāo)的較高要求。B層作業(yè):重在安定底子常識(shí)，培養(yǎng)底子技能，到達(dá)課標(biāo)規(guī)定的底子要求，視為根底操練。2.學(xué)生方面:學(xué)生分層就座就是使學(xué)生由數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的無序狀態(tài)進(jìn)人有序狀態(tài)，純真按學(xué)習(xí)成就優(yōu)劣排座，教師安插課表里作業(yè)。按照學(xué)生的個(gè)體情況（每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、智力程度、非智力因素等）將學(xué)生分為二層：A層:學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，根底扎實(shí)，整體本質(zhì)較高。B層:智力因素好，非智力因素差，缺乏吃苦學(xué)習(xí)的精神，成就忽起忽落不不變，但潛力較大。相應(yīng)層次的學(xué)生完成相應(yīng)層次的作業(yè)。四、分層作業(yè)實(shí)施定見：教師不要刻意把學(xué)生分出等級(jí)，由此造成學(xué)生心理定勢，造成“我是優(yōu)等生〃、“你是困難生〃的思維定勢，慢慢會(huì)造成惰性,掉去競爭意識(shí)。教師不指定哪些學(xué)生做哪個(gè)層次作業(yè)，由學(xué)生自主完成作業(yè)，防止挫傷學(xué)生自尊心，也減輕作業(yè)承擔(dān)?！?〕分層作業(yè):教師精心選習(xí)題，分量得當(dāng)、難易適度，增加探索和創(chuàng)新題。按照目標(biāo)層次和學(xué)生層次，制定對(duì)應(yīng)的分層操練題，使相關(guān)操練置于各種層次學(xué)生的比來開展區(qū)作業(yè)分層要有梯度，在學(xué)生自主作業(yè)、自愿達(dá)成的根底上，鼓勵(lì)學(xué)生向高層目標(biāo)開展。設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生作業(yè)學(xué)分制，能自主完成比本身原有的更高層次的作業(yè)，可以“加分〃予以鼓勵(lì)?！?〕分層評(píng)價(jià):用多種形式反應(yīng)，考查各層次學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給于必定。要締造時(shí)機(jī)讓每層次的學(xué)生有暗示本身的時(shí)機(jī)和可能，通過不同形式的評(píng)價(jià)尺度使每個(gè)學(xué)生都看到本身的進(jìn)步，體會(huì)到成功的喜悅。〔3〕分層輔導(dǎo):受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，課堂只能解決大局部學(xué)生的問題，依然會(huì)呈現(xiàn)“吃不飽〃和“吃不敷〃的現(xiàn)象，在教師個(gè)別輔導(dǎo)的同時(shí)，設(shè)置學(xué)生對(duì)子“一幫一〃互助互學(xué)方式。而且以A,B組學(xué)生混合編制小組，可以讓不同層次的學(xué)生彼此討論交流，以好帶差，到達(dá)共同進(jìn)步的目的同濟(jì)初級(jí)中學(xué)學(xué)生班錯(cuò)題整理初二⑸評(píng)價(jià)：胡衡同學(xué)的錯(cuò)題整同濟(jì)初級(jí)中得當(dāng)學(xué)生查詢能找切情況反斐因，并指拜訪建議：為防止再犯類似錯(cuò)2、3、的以等生查道同類型的習(xí)題加以安定，起到觸類旁通的作用。于佳欣的優(yōu)等生查詢拜訪番怡婷同學(xué)的錯(cuò)題整理做得尺度、踏實(shí)，多評(píng)價(jià):作用，能從“小標(biāo)題問題〃中總結(jié)出“大方建議：不克不及只逗留在總結(jié)一道題的層面上，既過一題發(fā)散思考到幾題的解法，最終歸納出孫立柴雯芳的困難生查詢拜訪各位老師下午好!我想把一些同學(xué)的心聲傳達(dá)給大師。有一次，一位高年級(jí)同學(xué)垂頭喪氣地從辦公室走出來，我問他怎么了，他低著頭說道：“就算我成就再差，老師也不克不及這么罵我吧！我也想好好學(xué)習(xí)，像優(yōu)秀的同學(xué)那樣受到老師的喜愛?？晌摇晌也恢涝撛趺磁Π　Ｎ铱傆X得老師看不到我的進(jìn)步，每當(dāng)我有一點(diǎn)成就感，老師就說‘你別開心得都找不著北了。以你此刻的情況，連畢業(yè)都有困難，還想長大以后在社會(huì)上有安身之地？你昏頭咯’咳，我一直這么被老師打壓，久而久之就麻木了，對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣了?！ㄟ@樣的情況觸目皆是，另一位高年級(jí)同學(xué)說：“我知道沒做作業(yè)是我錯(cuò)了，可我還沒開口向老師抱歉，她就劈頭蓋臉地朝我罵過來：'你還想不想學(xué)習(xí)啦？真是龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞。你家長成天在社會(huì)上混，你以后長大了也只能混?！耶?dāng)時(shí)就生氣了，本來是我錯(cuò)，但老師說出這種話反而是她不合錯(cuò)誤了。我跟她說了一句不克不及這么罵我家長，她卻更怒了，說：’你有沒有家教啊？你懂不懂尊重老師?。磕阋詾槲蚁虢棠惆。磕阆胂肭宄?，學(xué)習(xí)是你本身的事，你愛學(xué)不學(xué)?！螅覀冇制鹆藳_突，她不僅把我家長叫來教育了一番，還讓我抱歉。我真是搞不懂，我原有認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度，為什么老師都不給我這個(gè)時(shí)機(jī)，還不分青紅皂白地侮辱我和家長。我覺得做人的尊嚴(yán)都沒有了。"一位低年級(jí)同學(xué)這樣抱怨：“上課的時(shí)候，老師讓我答復(fù)一個(gè)我不確定的問題，我站起來以后猶躊躇豫的，始終不敢說出本身的答案。老師就不耐煩地催我，但我還是不敢說?！闼廊税她竟然脫口而出這四個(gè)字，我看到有些同學(xué)在笑，覺得本身很沒面子，又不敢跟老師頂嘴，只好忍受著?！ㄟ€有一位低年級(jí)同學(xué)很無奈地告訴我：“此刻老師罵學(xué)生的語言越來越豐富了。比方說官然人’和‘腦袋是平的'。我一開始還沒大白這是什么意思，后來才知道官然人’的意思是‘只會(huì)底子生活技能的原始人'。因?yàn)榇竽X溝和回比擬多的人聰明，所以‘腦袋是平的’就意味著一個(gè)字‘笨'。老師怎么能一直想著換把戲罵我們呢？我們雖然是困難生，但我們多多少少也有些長處，我們需要鼓勵(lì)和幫忙。為什么優(yōu)等生處處受表彰，對(duì)本身充滿信心和但愿，而我們卻聽?wèi)T了批評(píng)，掉去信心，掉去抱負(fù)，最終在學(xué)習(xí)的道路上迷掉標(biāo)的目的、止步不前？老師應(yīng)該對(duì)所有同學(xué)都一視同仁，重視我們的心理建設(shè)，其實(shí)我們不像他們所說的那樣一無是處?！ㄒ陨暇褪俏覐睦щy生中了解到的情況，謝謝大師！張悅的中等生查詢拜訪各位老師，大師好！接下來我將按照查詢拜訪，把同學(xué)們的心聲告訴大師。有一次，我曾聽到小A同學(xué)在我面前抱怨：〃課堂上到底誰才是最主要的？總感覺老師才是主角，同學(xué)們只是陪襯、聽眾罷了！〃我一聽，仿佛也好似是。小A同學(xué)又繼續(xù)說道:“上課主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間太少了，底子就不知道下節(jié)課的安排，操練的時(shí)間也不是很多！〃確實(shí)如此，也有不少同學(xué)提到過這個(gè)問題：老師說的永遠(yuǎn)比同學(xué)做的要多。久而久之，上課時(shí)同學(xué)們就缺少了主動(dòng)性。所以要知道，老師說的內(nèi)容不克不及比同學(xué)實(shí)踐的要多，因?yàn)閷?shí)踐比理論更重要！小B同學(xué)也對(duì)我講：“老師總是只叫個(gè)別同學(xué)答復(fù)，大局部都沒有答復(fù)的時(shí)機(jī)，我上課的積極性都消磨掉了！“嘆了一口氣，小B同學(xué)又說道：“這樣下來，我都沒興趣了。要操練，也應(yīng)該集體一起做，給我們一些時(shí)機(jī)?！ㄐ同學(xué)也提出一些定見：〃老師上課講的話太多，因此重點(diǎn)不敷突出，導(dǎo)致我常把問題帶回家。在家做作業(yè)時(shí)，也因?yàn)椴粫?huì)，所以做得慢、睡得晚。第二天精神不好，上課注意力就分散了，循環(huán)反復(fù)，就形成惡性循環(huán)?！ㄎ覇査骸盀槭裁床蝗柪蠋?小C一臉委屈：“不是不想問，就怕問了老師，老師會(huì)說‘你上課必定沒有當(dāng)真聽，否那么怎么會(huì)不會(huì)呢？’所以只好問同學(xué)，同學(xué)不知道，不會(huì)的標(biāo)題問題也只能擱在心里了！〃我又問他他但愿課堂是什么樣子的，小C答復(fù)：“老師上課要精練，用各種有趣的學(xué)習(xí)方式吸引同學(xué)，做到真正‘出色’的課堂，真正有吸引力的課堂！〃小E同學(xué)反映的問題是這樣的：“老師經(jīng)常會(huì)因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)的錯(cuò)誤遲誤上課，而我們只能干坐著，聽老師在哪兒講大道理。真但愿以后老師上課只用一兩句批評(píng)同學(xué)就行了，比及下課之后再找個(gè)別同學(xué)談，充實(shí)操縱時(shí)間、節(jié)約時(shí)間，與課堂無意義的話就不消多說，防止再找其它時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)救了！〃最后，便是小Z同學(xué)，他說他覺得作業(yè)太多，沒有重點(diǎn)，往往做到最后，重點(diǎn)標(biāo)題問題都不想做，太煩了。因?yàn)榫σ彩怯邢薅鹊?，不克不及平均到每道?biāo)題問題，而且都要詳略得當(dāng)。會(huì)做得少做一些，不會(huì)的或不克不及掌握的標(biāo)題問題也就多做些。同樣是有限的精力，分配不同，效果也不同，但愿老師能在作業(yè)上有所區(qū)別。以上，便是我查詢拜訪出來成就中等同學(xué)遇到的問題。謝謝！于佳欣的優(yōu)等生查詢拜訪各位老師下午好！按照我的了解，一些學(xué)習(xí)成就優(yōu)秀的同學(xué)在各科的學(xué)習(xí)中遇到了不少的問題。同學(xué)A說：〃在英語完形填空方面，老師不克不及就題論題，一帶而過，應(yīng)當(dāng)教我們好的學(xué)習(xí)方法，這樣使我們能夠在沒有老師指導(dǎo)的情況下也能通過本身的學(xué)習(xí)，掌握必然的答題技巧。老師們應(yīng)當(dāng)在講解標(biāo)題問題時(shí)歸納出必然的結(jié)論，讓同學(xué)們能夠容易理解?！ㄍ瑢W(xué)B也提出了本身在語文寫作方面的猜疑：〃老師們總是說寫作文應(yīng)當(dāng)題材新穎，但是我們總是想不出一些有新意的題材，所以老師能否在作文課上舉一些例子，為我們開闊寫作思路呢？老師又能否可以通過一些特殊的方法，比方游戲、嘗試等，讓我們能將作文內(nèi)容與生活相結(jié)合，使作文更生動(dòng)呢？〃同學(xué)C總認(rèn)為本身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不太有效，他說：“為什么我總是在考卷試題中找不到它與課本教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系呢？難道考卷試題都不是老師教我的常識(shí)嗎？所以我認(rèn)為，老師在教我們新課時(shí)，應(yīng)當(dāng)列出分層的標(biāo)題問題，從簡單到中等再到有難度，讓同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)到新課的概念還能拓展本身的常識(shí)