初中物理課堂教學滲透民族精神教育的策略研究

初中物理課堂教學滲透民族精神教育的策略研究市八初中陳琦一、研究背景1.國際背景聯合國前秘書長加利1995年在哥本哈根召開的社會發(fā)展世界首腦會議上指出：“當今世界正面臨著社會和道德的危機?！痹S多國家未成年人思想道德教育落后，未成年人道德素質滑坡，導致了人們對未成年人思想道德教育的呼喚，提出了“讓道德教育解決問題”的口號。實施多元化道德教育模式是全球道德教育的發(fā)展趨勢。學校多元化道德教育的核心是弘揚民族精神。所謂民族精神教育，就是確立民族自尊心和自立自強的民族意識，培養(yǎng)民族振興的責任。民族精神對一個國家而言，是一種激發(fā)國民向上的動力，是人類群體間一種強大而具有普遍意義的凝聚力和向心力。美國、日本、法國、俄羅斯、斯里蘭卡等國家的學校德育目標都力圖使學生具有愛國精神，守法精神，民族自信心和自豪感，具有健全人格和積極進取精神。采用全方位的滲透方式，不但注重構建德育大環(huán)境對學生進行熏陶，而且在學科教學中也貫穿德育的培養(yǎng)?？梢?，在經濟發(fā)達或不發(fā)達國家，盡管歷史背景不同，國情不同，價值觀不同，但培養(yǎng)學生民族意識，愛國精神；重視學生個性，實現個體和諧發(fā)展；培養(yǎng)社會責任感和社會義務感是相似的。道德教育的途徑是多樣的，但重視學科教學中的德育滲透是一致的。2.國內背景當今我國正處于經濟高速發(fā)展的時代，高科技在生活中的廣泛應用，為人們提供了越來越優(yōu)裕的物質生活。追求物質享受使部分青少年道德觀念和價值觀念變得淡漠了。他們不思進取，沒有理想，不講公德。這種現象一方面歸因于人類本身存在的惰性；另一方面也與現行道德教育的封閉狀態(tài)及道德教育針對性、實效性的欠缺有關。我國學校德育的實施，基本上是通過開設獨立的、系統(tǒng)的課程，德育方法是編制學生的德育目標，以對學生全面灌輸為主，形式比較單一。教育脫離實際，脫離受教育者個體需求的問題比較突出，效果較差。再加上受片面追求升學率的影響，忽視對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，使學生社會責任意識缺乏，服務社會意識薄弱，民族國家意識淡薄。二、研究價值1.理論價值1）民族精神是一個民族在長期的歷史發(fā)展過程中培養(yǎng)起來的，為本民族成員所共同具備和追求的民族性格、民族自豪感和自信心、民族道德品格和價值準則的總和。2）江澤民同志在黨的十六大報告中指出：“民族精神是一個民族賴以生存和發(fā)展的精神支撐”，“面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩，必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務，納入國民教育全過程，納入精神文明建設全過程，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態(tài)”胡錦濤同志強調指出：“中華民族是具有偉大精神的民族”，“越是困難的時候，越是要大力弘揚民族精神，越是要大力增強中華民族的民族凝聚力”3）弘揚和培育民族精神，是不斷增強綜合國力的根本要求，是提高全民族思想道德素質和科學文化素質的核心內容，是全面建設小康社會、實現中華民族偉大復興的強大動力。4）《中小學德育大綱》指出：“寓德育于各科教學內容和教學過程之中，是每一個教師的職責”。古人早就提出過“智德”這一概念，即智中有德，德中有智。智的發(fā)展可以促成德的提高，德的提高又有利于智的發(fā)展。5）二期課改對課堂教學提出了“三維目標”。其中對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)就要求教師在學科教學中注重德育滲透。2.實踐意義1）青少年學生是民族的希望，祖國的未來。弘揚和培育民族精神，增強他們的民族自尊心、自信心和自豪感，對于確保我國在激烈的國際競爭中立于不敗之地，確保實現中華民族的偉大復興，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義。2）在學生中弘揚和培育民族精神，是上海建設社會主義現代化國際大都市的迫切需要，是上海率先全面建成小康社會、率先基本實現現代化的必然要求，是培育上海城市精神、全面提升市民思想道德素質的重要保證。3）著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“智育的目標不僅在于發(fā)展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質”。赫爾巴特也曾說過“我想不到有任何’無教學的教育’，正如在相反方面，我不承認有任何’無教育的教學’一樣”。課堂是民族精神教育主載體、主渠道。在學校中，通過各科課堂教學進行民族精神教育是最有效、最經常的形式。4）物理教學中隱含著豐富的民族精神教育的資源，充分利用好這些資源，讓這些資源的價值得到最大的體現，對于培育和弘揚民族精神的作用是顯而易見的。三．研究目標1研究在學科教學中能夠有機有效的溶入民族精神教育.改變教師在教學中重智輕德的教學觀念，2.通過課題的實施和研究形成系列物理教學滲透民族精神教育的有效教學策略，實現研究和實踐相結合，為教育教學服務，產生教育實效。3．利用學科教學這一主陣地，進行有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行民族精神教育的滲透，培養(yǎng)學生世界眼光、開放創(chuàng)新意識，能夠傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，富有民族自信心和愛國主義精神的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。四．研究內容1.研究物理學科中民族精神教育的深刻內涵，2.初中物理教材中民族精神教育顯性教學資源（教材中已有的看得見的）的積累和課堂教學中有效滲透的策略研究3.初中物理課堂教學中民族精神教育隱性教學資源（教材中沒有，教師在教學過程中讓學生體驗和感悟的）的挖掘和有效應用策略研究五．研究成果1．物理課堂教學中培養(yǎng)學生民族精神的內涵界定物理課堂教學中學生民族精神的培養(yǎng)，主要體現在對學生人文精神、科學精神、愛國精神的培養(yǎng)。人文精神培養(yǎng)：指通過物理教學，樹立學生關心社會、關心他人、關心自然、積極主動的生活態(tài)度，激發(fā)學生頑強不屈的進取精神，培養(yǎng)學生的交際能力、寬容態(tài)度、團隊合作精神。科學精神培養(yǎng)：指通過物理教學培養(yǎng)學生實事求是，勇于探索真理和捍衛(wèi)真理科學意識、創(chuàng)新品質、質疑能力等。愛國精神培養(yǎng)：指通過物理教學增強學生民族自尊、自豪感以及為祖國強盛無私奉獻的高尚情操。2．初中物理教材中顯性民族精神教育資源的運用顯性民族精神教育資源是指教材中能直接進行民族精神教育的資源。使這些資源通過教師有效運用于教學過程中，激發(fā)學生民族自尊，自強，自信和自豪感，使民族精神滲透在教學過程中。1）教材中圖片資源運用A．體現我國古代科學技術高度發(fā)展的圖片資源物理課本封面上的彩圖，如張衡的地動儀、世界上最早的指南工具——司南、戰(zhàn)國時鑄造的遍鐘等是我國古代悠久歷史和燦爛文化的瑰寶。教師通過生動講述他們的作用，揭示它們在世界科技史上的重要地位，使學生不僅感知其中的物理原理，也了解古代科技發(fā)展的歷史，同時也能激發(fā)學生的民族自尊心。B．體現我國現代科學技術迅速發(fā)展的圖片資源利用中國第一顆原子彈爆炸成功、長征捆綁式火箭彩圖資源，并和我國現代科學技術的發(fā)展相結合，如1970年第一顆人造衛(wèi)星上天、1984年第一顆通信衛(wèi)星（同步衛(wèi)星）發(fā)射成功，我國在人造衛(wèi)星發(fā)射和回收方面的成功率為世界第一、神舟系列衛(wèi)星的成功發(fā)射、楊利偉成為亞洲遨游太空第一人等，教師適時適宜地在教學過程中滲透，使學生體會我國現代所取得的令世界矚目的偉大成就的同時也增強學生的民族自豪感。2）教材中閱讀材料資源運用從宋代科學家沈括對透光古鏡的研究，到天壇奇妙的回音壁再到超導低溫技術、、超導磁體、超音速的磁懸浮列車的開通，一次次的飛躍，使我國科學技術迅速的趕上或接近世界先進水平。讓學生在教師的指導下閱讀這些材料，了解我國科學發(fā)展和科技人員奮發(fā)圖強的事跡，增強他們熱愛祖國的崇高感情。3）教材中的教學資源運用講授光學中的“小孔成像”原理時，告訴學生春秋時期諸子百家的墨子和他的學生所編撰的《墨經》中對此就有記載。在《墨經》中還有關于光的8條論述，是世界上最早的有關光的科學闡述。同樣，在講授“簡單機械”和“磁學”時，不失時機地補充明朝杰出科學家宋應星所著的《天工開物》和北宋科學家沈括所著的《夢溪筆談》中的相關論述，不僅可以幫助學生加深對所學內容的理解，激發(fā)學生學習物理的興趣，還能使學生了解中國古代燦爛的文化，樹立民族自信心和自豪感4）教材中科學家名字資源的運用不少物理定理、物理量的單位都是用物理學家的名字命名的。課堂教學過程中，安排學生收集相關科學家的生平材料，了解他們科學研究中的艱辛歷程，讓阿基米德、瓦特、愛迪生、牛頓、焦耳等一個個響亮的名字烙下深深的印記。盡管不是中國科學家，但科學是沒有國界的，外國科學家的生平，學生同樣能體會到一個科學家的基本品質：豐富的想象力、明銳的觀察力、忘我的探求精神，直面困難的堅忍不拔精神，以及愿為科學獻身的無私愛國精神?？茖W家取得的點滴成果，都是在無數次的失敗的基礎上，憑借執(zhí)著的信念、頑強的毅力、堅持不懈的奮斗才取得的。為測算熱功當量的值，焦耳用了30年時間、設計了400多個實驗；法拉第10年不懈的努力終于發(fā)現了電磁感應定律；愛迪生試驗了幾千種材料才找到適合做燈絲的那種材料。學生通過科學家的名字去查閱他們對科學的貢獻，不僅能拓寬學生的視野，而且能激起學生對科學家的崇敬，對科學的熱愛，樹立勇于探索、敢于超越的創(chuàng)新精神。從古到今中國科學家對科學的貢獻是巨大的，但物理學中一個個偉大的發(fā)現都和外國人的名字緊密相連，這可幫助學生理解國力的強大決定著國家的地位，落后挨打的教訓能激起學生的使命感。3．初中物理教材中隱性民族精神教育資源的挖掘隱性民族精神教育資源是指物理教學過程中，通過教師啟發(fā)誘導、生動講述、實驗探索等方法，揭示科學規(guī)律，幫助學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生學科學、愛科學、用科學，立志科學研究的科學態(tài)度。實現民族精神滲透的教育目標。1）在物理學科特點上挖掘物理學科是實驗性和應用性很強的學科。充分利用教材上的演示實驗和課后的小實驗，補充一些學校條件允許的小實驗。如在學習大氣壓強時，教師可演示“美麗的噴泉”、“瓶吞雞蛋”等生動有趣的小實驗，在講解浮力產生原因時，可增加學生實驗“讓沉底的乒乓球浮起來”等等養(yǎng)成學生動手動腦的習慣；增加一些“生活中的物理”思考題，如拍打衣服上灰塵的道理，騎自行車上坡走“S”形路線的道理，如何從地圖上測出上海到天津鐵路線的長度等。學習了光的折射，能解釋海市蜃樓；學習了電學、聲學，能解釋雷電的形成及先看見閃電后聽到雷聲的原因；學習了熱學，能回答為什么海邊及大森林一年四季氣候宜人，為什么當今國家推行退耕還林的政策等，使學生能切實感受物理和社會、生活、自然息息相關，激起學生對大自然的好奇，樂于參與觀察、實驗、調查等科學實踐活動，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，增強學生學習科學，破除迷信，抵御邪教的基本科學素養(yǎng)。2）從物理教學方法上挖掘徹底改變過去陳舊的教法和手段，把學生放進教學主體中去，采用“探究導學”的教學方法，如在上阿基米德規(guī)律形成過程中，以實驗作為問題情景：“當小圓珠慢慢浸入裝滿水的溢水杯中時，水從杯口流出，拉小圓珠的彈簧稱示數減小?！睂W生在仔細觀察實驗的基礎上，提出問題“流出的水重與小圓珠所受的浮力可能有仕么關系？”鼓勵學生的大膽猜想，使學生主動投入學習過程；在學生猜想的基礎上繼續(xù)用了三個提問，引導學生產生探究問題的欲望，第一個提問：“浮力的大小到底與哪些因素有關”，激發(fā)學生內在的創(chuàng)造欲望。學生帶著這個問題進入自我探究。第二個提問：“從實驗數據中，你能分析出浮力與液體密度和物體排開液體體積關系”，學生通過對數據的分析、比較、選擇和排除來解決問題，培養(yǎng)了學生收斂思維能力。第三個提問是：“對結論你還有沒有問題？”促使他們對結論進一步進行分析思考和反思，產生新問題并帶著新問題再進行自我探究，自我設計實驗，通過小組的共同合作進一步研究問題，學生在思、動、思的過程中學會想象，學會研究，學會合作交流、學會反思從而學會探索創(chuàng)新3）從物理教學的手段上挖掘A．新課引入的情景化：在新課引入時需將生產、生活中的實際現象轉化為物理問題情景。如雷電、彩虹、奇異的肥皂泡、奇妙的慣性現象、各類家電與物理等等。這些活生生、無處不在的事例，不但能使物理教學貼近生活、生動具體，同時也很容易引起學生的共鳴，激發(fā)學生的興趣和探究物理奧妙的欲望?，F代科技的發(fā)展日新月異，很多的高科技問題與中學物理具有一定的相關性。如我國神州六號載人飛船的成功發(fā)射等，新課巧秒引入這些情景不但能開拓學生的視野，同時會激發(fā)學生的愛國情操、激勵學生樹立遠大的理想和目標、激發(fā)學生的學習斗志和潛能。B．課堂提問的生活化：課堂提問要引導學生關心生活，關心社會，讓學生感受到身邊就有物理。如在學習影響蒸發(fā)快慢因素知識點時，可以設置的問題是“一件衣服有三種曬法，第一種是衣服放在內陽臺沒灘平，第二種是放在外陽臺把衣服攤平，第三種是把衣服攤平放在陽臺外讓太陽曬，你認為那種方法使衣服更容易干？這是與學生生活非常貼近的問題，即符合初中生的思維層次，又洋溢著濃濃的生活氣息，使學生能從生活中走向物理，從物理中走向生活，從而使學生養(yǎng)成關注生活，關注社會。學以致用。C．課堂活動的合作化：課堂活動應充分利用生生互動，和師生互動，培養(yǎng)學生與人合作，交流，和諧共處。如在串聯電路故障分析學習時，在課的引入時，讓學生在正常電路設置故障時，學生分組合作討論；在使用何方法查找故障再讓學生討論和實驗時也分工合作，學生在整個學習過程中都是在合作，交流基礎上解決一個個問題，無形中讓學生體會到合作的力量，合作的樂趣，并能融洽人際關系，加強集體主義、團隊合作精神。D）學生學習的自主化：在教學的過程中，留給學生自主學習的時空，培養(yǎng)學生想象聯想、實踐探究、自主創(chuàng)新。如初三物理復習課，采用自主探究的復習方式不僅能激發(fā)學生求知欲，使學生主動地投入復習教學過程，而且通過自主探究自主學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。復習課前，教師提供問題情景，學生圍繞新的問題情景，自我整理知識，自我收集有關資料，自我解決問題。學生在新任務面前，興趣大增，積極參與，主動投入；課堂中，學生可以對新的問題情景，闡述自己解決問題的方法，學生各抒其見，分爭方法的高低，各自提出自己是好方法的理由；教師不時向學生提出一些問題和建議，完善、修正學生的解題方法。學生在課堂的舞臺上展現、交流，不時冒出創(chuàng)新的火花，并且在教師的點撥和引導下，通過討論、思辨、評價發(fā)展了創(chuàng)造性的思維能力。4．民族精神資源的滲透策略1）有情：首先是教師的事業(yè)熱情，以教師積極進取、一絲不茍的治學態(tài)度和嚴謹教風來感染學生；以愛生如子、無私奉獻的精神來熏陶學生。其次是教師對生活的激情，以教師對人生美好境界的追求來感染學生樹立正確的人生觀；以教師對科學的崇尚、對社會的使命感責任感來熏陶學生正確的世界觀和價值觀；以教師自身對中國民族文化和對物理文化的理解和深刻的底蘊伴隨物理教學激起學生對中國民族文化和物理文化的興趣。還有教師對祖國的熱愛、以及作為中國人的自豪感激發(fā)學生愛國熱情。2）有意：即要有意識、有目的自覺地滲透民族精神的教育。教師在教學設計時，應把民族精神教育作為核心目標貫徹在三維目標中，在知識與技能目標中，挖掘出教材中的民族精神教育要素，使學生從在知識學習中體會中華古國五千年的文明，中華民族自強不息的精神等。在過程與方法的目標中，物理學科的本身特點結合民族精神教育要素，使學生在實驗的探究體驗中，感悟嚴謹的科學態(tài)度，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的精神。在情感態(tài)度價值觀目標中，使學生激發(fā)對學習物理興趣，激發(fā)學生探究未知世界的興趣。培養(yǎng)學生熱愛科學、尊重事實、不怕困難的學習態(tài)度。3）有機：把教材內容與運動和科技場景結合在一起，如在奧運會的競賽場上，劉翔的速度，王軍霞的耐力，郭晶晶的技巧等與物理知識有機結合融于物理教學；在科學技術的競賽場上，64年我國成功發(fā)射原子彈和67年氫彈爆炸成功，神舟系列火箭的成功發(fā)射等大事件有機融于課堂教學。使這種兩彈元勛鄧稼先為代表的科學家為國為民，奮發(fā)圖強的精神和事跡能激發(fā)學生樹立攀登科學技術高峰的信心。但也應向學生說明我國與世界科技發(fā)展的差距，通過對我國與西方之間存在的差距的反思，喚起民族意識，樹立起為提高祖國物理水平而奮斗的理想，培養(yǎng)腳踏實地的民族精神。把教材內容與科學家小故事的有機結合在一起；課內學習和課外自學有機結合把民族精神的教育滲透到教學之中。如在課本中出現阿基米德，讓學生在課余通過上網或買科學家的小故事閱讀，然后在課前的5分鐘讓學生交流閱讀心得，并且學生間互相提問評價。阿基米德從浸浴中得到啟示從而發(fā)現浮力定律的典故；牛頓從蘋果落地現象到發(fā)現