青年政治教師應(yīng)重視“教師核心能力”的培養(yǎng)-以鄧小平理論教學(xué)實(shí)踐為分析基點(diǎn)

青年政治教師應(yīng)重視“教師核心能力”的培養(yǎng)——以鄧小平理論教學(xué)實(shí)踐為分析基點(diǎn)—墨壁篁塹青年政治教師應(yīng)重視"教師核心能力"的培養(yǎng)以鄧小平理論教學(xué)實(shí)踐為分析基點(diǎn)馬中英(江蘇教育學(xué)院徐州學(xué)前分院,江蘇徐州221000)摘要:文章以鄧小平理論教學(xué)實(shí)踐為分析基點(diǎn).突出教師的語(yǔ)言表達(dá)能力,教學(xué)設(shè)計(jì)能力,組織協(xié)調(diào)能力72.反思能力在實(shí)際教學(xué)中的有效作用.目的在于呼吁青年政治教師要重視教師核心能力的培養(yǎng).這樣才能使政治教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中取得優(yōu)勢(shì).關(guān)鍵詞:教師核心能力語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)組織協(xié)調(diào)反思教師核心能力是指蘊(yùn)涵于教師能力內(nèi)質(zhì)中.在教師能力系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用,能使教師持續(xù)發(fā)展并在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)能力.在現(xiàn)代教育活動(dòng)中,教師核心能力的基本內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展.教師核心能力的構(gòu)成要素主要包括教師的語(yǔ)言表達(dá)能力,教學(xué)設(shè)計(jì)能力,組織協(xié)調(diào)能力,反思能力.一,良好的語(yǔ)言表達(dá)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣"語(yǔ)言表達(dá)能力是教師應(yīng)該具備的職業(yè)核心能力之一,是教師職業(yè)要求的最基本條件.缺乏這種能力,就無(wú)法正常地開(kāi)展教育教學(xué)工作.充滿知識(shí)性,智慧性,啟迪性且準(zhǔn)確,生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言.是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段,也是教師教學(xué)魅力的體現(xiàn)".…可以說(shuō),充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生才能積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù).讓學(xué)習(xí)成為發(fā)自內(nèi)心深處的一種需要.以"鄧小平理論的精髓"一節(jié)為例:解放思想,實(shí)事求是是xM,平理論的精髓.課程的安排主要側(cè)重于解放思想,實(shí)事求是思想路線確立的歷史過(guò)程,解放思想,實(shí)事求是的科學(xué)含義和辯證關(guān)系及其偉大作用.在導(dǎo)入新課時(shí)我講了一個(gè)故事:《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》這個(gè)故事蘊(yùn)含著深厚的哲理,生活在一個(gè)快速,多變和危機(jī)四伏的時(shí)代.每個(gè)人都可能面臨著與過(guò)去完全不同的境遇.人們時(shí)常會(huì)感到自己的"奶酪"在變化.各種外在的強(qiáng)烈變化和內(nèi)心的沖突相互作用.使人們?cè)诟鞣N變化中茫然無(wú)措,先是追問(wèn)——到底是誰(shuí)動(dòng)了"我的奶酪"?然后對(duì)新的生活狀況無(wú)所適從.不能正確應(yīng)對(duì)并陷入困惑之中難以自拔.事實(shí)上,在各種突如其來(lái)的變化中,變就是唯一的不變.在類似情況下,只有解放思想,實(shí)事求是,積美好,這是提高高校教師心理健康水平的外在控制手段及人道的調(diào)適方法.3.善于調(diào)節(jié)情緒改革給高校教師帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇.也帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)和壓力.高校教師如何在改革中調(diào)節(jié)情緒使自己長(zhǎng)期處于最佳狀態(tài)呢?首先,學(xué)會(huì)控制情境.改革帶給我們一種新的情境,如果不能正確理解這一情境的意義,我們就無(wú)法對(duì)其進(jìn)行選擇,修正和控制.因此.控制情境的首要一點(diǎn)就是要認(rèn)清高校改革的迫切性.了解改革的基本思路和措施,做到"有備無(wú)患"而非"措手不及".首先應(yīng)積極轉(zhuǎn)移不良情緒,把時(shí)間和精力從消極的情緒體驗(yàn)中轉(zhuǎn)移到對(duì)調(diào)控情緒較為有利的活動(dòng)中去.通過(guò)各種健身運(yùn)動(dòng),戶外活動(dòng),培養(yǎng)業(yè)余愛(ài)好等方式來(lái)舒緩不良情緒.學(xué)會(huì)宣泄,傾訴就是一種比較好的宣泄方式.與自己值得信賴的人交流,一方面可以緩解壓力.釋放內(nèi)心積壓的負(fù)面性能量.另一方面還可以有助于自己冷靜地分析事情的原因,更好地處理和解決問(wèn)題.其次放松法是高校教師克服焦慮情緒的一種簡(jiǎn)便的方法.緊急的處理方法是閉目片刻,深吸氣,長(zhǎng)長(zhǎng)地吐氣,再吸氣,把緊張和焦慮隨呼氣一起吐出去.或者借用音樂(lè)來(lái)讓自己達(dá)到放松的狀態(tài).通過(guò)這些簡(jiǎn)單的放松方法,我們就可以理智地處理問(wèn)題4.職業(yè)生涯規(guī)劃是緩解高校教師應(yīng)對(duì)心理壓力的重要保證.要使教師能接受改革,積極適應(yīng),單讓他們進(jìn)行自我調(diào)適是不夠的,從某種意義上來(lái)說(shuō),也是不負(fù)責(zé)任的.學(xué)174校有責(zé)任和義務(wù)幫助教師更好地適應(yīng)改革.促進(jìn)心理健康.因此,高校應(yīng)有目的,有計(jì)劃地對(duì)教師開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)教育,并納入到改革措施之中.教師可在職業(yè)生涯的規(guī)律性理論指導(dǎo)下,按照職業(yè)不同階段發(fā)展的需求,遵循教育發(fā)展的規(guī)律,尋求自己職業(yè)發(fā)展的周期,減少職業(yè)發(fā)展的盲目性.從目前的任務(wù),未來(lái)的發(fā)展及社會(huì)需求方面制定發(fā)展計(jì)劃,不斷實(shí)現(xiàn)各階段的任務(wù)和目標(biāo).增強(qiáng)正確的教育觀念和積極的教師信念.減少工作中的挫折感.緩解心理壓力的產(chǎn)生.心理成長(zhǎng)是貫穿人一生的情感體驗(yàn)過(guò)程.體現(xiàn)了人在有價(jià)值的方向上的變化.對(duì)于每一位高校教師而言,改革既是發(fā)展事業(yè)的機(jī)會(huì).又是一次重要的心理成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),一次促進(jìn)自我完善的機(jī)會(huì).在這個(gè)意義上說(shuō),一次有效的改革過(guò)程本身也就是一次有效的心理教育過(guò)程.高校教師的身心健康具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)意義,這不僅是由教師的社會(huì)地位決定的,從更高的層次上講,也是由高校教師的社會(huì)責(zé)任決定的參考文獻(xiàn):r11聞吾森.社會(huì)支持,心理控制感和心理健康的關(guān)系研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生健康雜志,2000(4).[2]劉淑琴.論高校教師心理壓力的調(diào)適[J].山東工商學(xué)院,2007,(4).『3]祁延慧.高校教師職業(yè)倦怠的主要影響因素及應(yīng)對(duì)策略[J].蘭州交通大學(xué),2009,(2).一極地應(yīng)對(duì)變化才能找到屬于自己的"奶酪".我通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的生動(dòng)講述,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的積極性,同時(shí),淺顯易懂且飽含哲理深意的人生道理對(duì)學(xué)生的人生觀,價(jià)值觀有著積極的導(dǎo)向作用.所以,教師抑揚(yáng)頓挫地運(yùn)用趣味語(yǔ)言,寓基本概念,基本原理于形象生動(dòng)的事例,情節(jié)之中,深入淺出,通俗易懂,可以集中學(xué)生的注意力.調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)教學(xué)效果.二,精煉的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)我國(guó)頒布實(shí)施的《高等教育法》第五條明確提出:"高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才,發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化,促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)."實(shí)施創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育是高等教育的根本要求.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,既要強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)即創(chuàng)造性思維,又要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力.因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)內(nèi)容講授的創(chuàng)新.在講"鄧小平理論的科學(xué)體系"一框時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)圖表.并用這個(gè)圖表統(tǒng)籌整個(gè)鄧小平理論的教學(xué),因?yàn)?鄧小平理論"教材每個(gè)章節(jié)的知識(shí)實(shí)際上都是對(duì)這個(gè)圖表知識(shí)的擴(kuò)展.經(jīng)濟(jì)政治科技教育文化民族軍事外交統(tǒng)戰(zhàn)黨建tTT社會(huì)主義初級(jí)階段基本路線十十哲學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)社會(huì)主義T發(fā)發(fā)根發(fā)外政戰(zhàn)領(lǐng)祖展展本展部治略導(dǎo)國(guó)道階任動(dòng)條保步依統(tǒng)路段務(wù)力件證驟靠一T解放思想,實(shí)事求是圖1鄧小平理論的科學(xué)體系示意圖另外.在鄧小平理論中.有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論的內(nèi)容大約占1/3.是分量最重的一塊.有的教師將鄧小平的經(jīng)濟(jì)理論體系概括為"七個(gè)一",即"一個(gè)前提,一個(gè)任務(wù),一個(gè)目標(biāo),一個(gè)步驟,一個(gè)途徑,一個(gè)手段,一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)".具體來(lái)說(shuō),"一個(gè)前提"是以公有制為主體多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展:"一個(gè)任務(wù)"是發(fā)展生產(chǎn)力;"一個(gè)目標(biāo)"是實(shí)現(xiàn)共同富裕:"一個(gè)步驟"是"三步走"的戰(zhàn)略部署;"一個(gè)途徑"是改革開(kāi)放:"一個(gè)手段"是實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì);"一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)"是"三個(gè)有利于".應(yīng)該說(shuō),"對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)是實(shí)施有效教學(xué)的保證"._3_類似于這樣的精煉教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).三,有力的組織協(xié)調(diào)鍛煉學(xué)生的思辨能力教學(xué)是一種探究性的行為,現(xiàn)代教師要通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)需要的優(yōu)良品質(zhì).實(shí)踐出真知,要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力.就要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和解決實(shí)際問(wèn)題,并從中掌握思維的基本方法.比如.在講"社會(huì)主義的本質(zhì)"這框內(nèi)容時(shí)涉及了共同富裕和兩極分化的問(wèn)題.我設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)生較敏感的問(wèn)題進(jìn)行討論:1.中國(guó)社會(huì)現(xiàn)在存在剝削問(wèn)題嗎?2.北京市統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)杜午祿指出:目前中國(guó)社會(huì)并不存在兩極分化的問(wèn)題.這個(gè)講話引起了網(wǎng)上非常熱烈的討論,其中不乏指責(zé),痛斥,甚至謾罵的跟帖,幾個(gè)小時(shí)就達(dá)上千條之多.可見(jiàn)百姓對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注和憤懣的程度.你怎樣看待網(wǎng)民的反映.你認(rèn)為中國(guó)社會(huì)存在兩極分化嗎?這兩個(gè)問(wèn)題是學(xué)生關(guān)注比較多的.所以課堂氣氛會(huì)很活躍,甚至有些同學(xué)憎恨"兩極分化",態(tài)度有些激動(dòng).如果教師能在課堂上有效地組織學(xué)生進(jìn)行激烈的討論.之后再給出較明確的講解,學(xué)生的思辨能力將在無(wú)形中得到鍛煉.同時(shí)也鍛煉了一種遇到事情積極思考的思維方式.愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)."提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重要".鄧小平理論的學(xué)科特點(diǎn)要求教師在教學(xué)中要給學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì).教師通過(guò)對(duì)學(xué)生所關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析.不僅拓展了學(xué)科內(nèi)容的范圍,而且增強(qiáng)了政治課的動(dòng)態(tài)時(shí)效性.同時(shí)學(xué)生也在思考與討論的過(guò)程中增強(qiáng)了思辨能力.四,積極的反思促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)變"現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快.教師在有限的學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生是不可能的,因此,要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)的能力".現(xiàn)代教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性原則.主張教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容都應(yīng)符合學(xué)生的個(gè)性心理特征和認(rèn)知規(guī)律.這樣就決定了教師必須重視學(xué)生的反饋信息,積極反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì),因?yàn)閷W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,對(duì)教學(xué)也有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解.他們能夠根據(jù)自己的實(shí)際需要,興趣,愛(ài)好,以及現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)教學(xué)內(nèi)容,授課方式,教學(xué)案例,課堂的組織與管理及教學(xué)效果作出合理的評(píng)價(jià).新形勢(shì)下要求政治教師:要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和學(xué)生管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者;要由簡(jiǎn)單的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者和研究的實(shí)踐者;要由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者.只有通過(guò)積極反思,捕捉和激發(fā)學(xué)生思想的火花和學(xué)習(xí)的靈感,才能使學(xué)生的主體地位,主體作用充分實(shí)現(xiàn),才能促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)變.這是一個(gè)教師與學(xué)生共同發(fā)展的過(guò)程.總之.充分發(fā)揮教師的語(yǔ)言表達(dá)能力,教學(xué)設(shè)計(jì)能力,組織協(xié)調(diào)能力及反思能力在鄧小平理論的教學(xué)實(shí)踐中起到了積極有效的作用.青年政治教師應(yīng)該"解放思想,實(shí)事求是",在社會(huì)及受教育者不斷變化的要求中培養(yǎng)自己的"