2018年上半年中小學(xué)教師資格考試語文學(xué)科知識與教學(xué)能力試題(高級中學(xué))

2018年上半年中小學(xué)教師資格考試語文學(xué)科知識與教學(xué)能力試題（高級中學(xué)）注意事項：.考試時間為120分鐘，滿分為150分。.請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題口要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按耍求涂黑。錯選、多選或未選均無分。1.教師引導(dǎo)學(xué)生探究古代詩歌中的"云"意象，體悟其多樣的內(nèi)涵。卜列含有“云”意象的詩句，意圖表現(xiàn)人生哲理的是（）。A.錦城統(tǒng)管日紛紛，半入江風(fēng)半入云（杜甫《贈花卿》）B.晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄（劉禹錫《秋詞》）C.不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層（王安石《登飛來峰》）D.千里黃云白日嚏，北風(fēng)吹雁看紛紛（高適《別重大》）2.教學(xué)《林教頭風(fēng)百山神廟》時，教師引入其他相關(guān)小說名作，引導(dǎo)學(xué)生體會自然環(huán)境描寫的妙處。下列作品不□不適不合的是（）°A.契訶夫《裝在套子里的人》B.孫犁《蘆花蕩》C.魯迅《社戲》D.海明威《老人與海》.教研組準備在高一年級開展散文專題教學(xué)，圍繞"鄉(xiāng)土情懷"選擇閱讀篇口。卜列作品適合的是（）。A.郁達夫《春風(fēng)沉醉的晚上》B.賈平凹《秦腔》C.蒙田《熱愛生命》D.富爾格姆《信條》.學(xué)完《雷雨》，教師向?qū)W生介紹歐洲古典主義戲劇的“三一律”創(chuàng)作原則。卜.列遵循這一原則的代表作是（）。A.關(guān)漢卿《竇娥冤》B.郭沫若《屈原》C.莫里哀《偽君子》D.莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》5.研讀古代文化經(jīng)典時，教師提醒學(xué)生梳理文中重要字詞。卜列字詞釋義不7不正不確的是（）.A.故夫知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君（效：效仿）（《莊子?逍遙游》）B.君子坦蕩蕩，小人長戚戚（戚戚：憂愁，哀傷）（《論語?述而》）C.道可道，非常道（第三個“道”：白然規(guī)律、自然法則）（《老子?上篇》）D.數(shù)罟不入灣池，魚鱉不可勝食也（罟：網(wǎng)）（《孟子?梁惠王上》）一一16.文；.文更習(xí)課上，教師建議學(xué)生自主歸納常見文并虛詞“則”的用法。卜列語句中的“則”表示承接關(guān)系的是（）□A.故木受繩則直，金就礪則利（《勸學(xué)》）B.此則岳陽樓之大觀也（《岳陽樓記》）C.T?其身也，則恥師焉，惑矣（《師說》）D.入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡（《生于憂患，死于安樂》）7.講解《錦瑟》時，教師列舉含有典故的詩句，向?qū)W生解粹古代詩詞創(chuàng)作的用典傳統(tǒng)。卜.列詩句不???不適不合的是（）。A.持節(jié)云中，何日遣馮唐（蘇軾《江城子,密州出獵》）B.商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花（杜牧《泊秦淮》）C.叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心（杜甫《秋興八首（其一）》）D.廉頗老矣，尚能飯否（辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》）8.學(xué)習(xí)"語守文字運用”專題時，教師舉例說明成語使用的注意事項。卜列語句中成語使用恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ﹐A.田野上盛開著金黃的油菜花，三兩座紅色的房子星羅棋布地點綴其中.他熱愛科學(xué)，但動手能力捉襟見肘，暴露了他在實驗操作方面的足C.當(dāng)我國乒壇健兒戰(zhàn)勝對手摘得金牌時，，現(xiàn)場爆發(fā)出振聾發(fā)故的歡呼聲D.因為沒有合理的規(guī)劃，小李在工作中總是千瘡百孔，讓領(lǐng)導(dǎo)非常無奈.《普通高中語文課程標準（實驗）》倡導(dǎo)教師在寫作教學(xué)中“鼓勵學(xué)生枳極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望”。對該教學(xué)建議的理解，不???正b正確的是（）。A.鼓勵學(xué)生觀察生活，交流自己的體驗，從中提煉寫作話題B.指導(dǎo)學(xué)生通過社會調(diào)查和資料查閱獲得信息，積累寫作素材C.倡導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)代替手工寫作，運用計算機編輯文稿D.引導(dǎo)學(xué)生表達真情實感，在寫作中說真話、說實話、說心里話10.某版教科書把梁思成《中國建筑的特征》、劉易斯?托馬斯《作為生物的社會》、史蒂芬?霍金《宇宙的未來》三篇課文編排在一個單元。卜列對該單元的教學(xué)建議恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.本單元課文語言典雅，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力B.本單元課文風(fēng)格鮮明，應(yīng)該著重提升學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力C.本單元課文結(jié)構(gòu)嚴謹，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，歸納文章觀點D.本單元課文體裁多樣，應(yīng)該鼓勵學(xué)生結(jié)合作者生平，展開個性解讀.閱讀某教師的教學(xué)敘事片段，按要求答題。近年來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理性思維能力在減弱，我覺得其中一個原因是教師沒能有意識地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，這種訓(xùn)練可以滲透在閱讀教學(xué)中。比如，教學(xué)《項鏈》一課，以往我們只停留在批判瑪?shù)贍柕碌奶摌s心上。這次我有意組織學(xué)生從多個視角評析瑪?shù)贍柕?，逐漸推進深度思考。通過小組討論，學(xué)生認識到瑪?shù)贍柕碌摹疤摌s”是人性使然，她在后期的轉(zhuǎn)變是值得稱贊的。接著，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際探究虛榮心的問題，學(xué)生探究之后進一步認識到瑪?shù)贍柕绿摌s心的本質(zhì)是不切實際，迷失門我，我們每個人都應(yīng)該努力克服自己的虛榮心。直到卜.課前，學(xué)生還在熱議?？梢?，問題研討的過程就是訓(xùn)練理性思維的過程。一一2對上述教育敘事的相關(guān)分析，正確的是（）.A.學(xué)生理性思維減弱的根本原因是閱讀教學(xué)中缺乏有效的訓(xùn)練B.圍繞人物形象展開多元解讀是進行理性思維訓(xùn)練的唯一捷徑C.培養(yǎng)學(xué)生理性思維，應(yīng)該跳出文本范圍設(shè)計富有啟發(fā)性的問題D.培養(yǎng)學(xué)生理性思維，可以基「特定的話題展開逐層深入的研討.閱讀開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思片段，按要求答題。文本解讀是閱讀教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的重要切入點。學(xué)生通過品味語彳能夠走進文本深處，汲取作者的守語智慈，豐富白己的情感世界°教師從文本解讀入手培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，更容易關(guān)注到學(xué)生思維的深度和廣度，促進學(xué)生形成白上的思考和判斷。學(xué)生圍繞文本解讀開展實踐活動，也更容易激發(fā)自身的探究欲望，形成積極的探究心理。在研讀文本的過程中，教師尤其要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，運用語文積累解決問題：學(xué)會通過研讀、討論和反思，提高整體感知、信息提取、推斷闡釋、鑒賞評析等核心閱讀能力，為未來深入開展研究性學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。對上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，不回不正不確的是（）°A.文本解讀具有探究性，因而能成為研究性學(xué)習(xí)的切入點B.文本作者的言.語智慈體現(xiàn)在語占.運用、情感表達等方面C.學(xué)生在閱讀中提出的問題都具有重要的研究意義和價值D.文本解讀在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面具有獨特功能和優(yōu)勢13.閱讀某教師教學(xué)后的訪談記錄片段，按要求答題。上課前我擔(dān)心《記念劉和珍君》遠離時代，會造成學(xué)生理解困難,但備課時沒想太多，參照一些資料加上自己的理解就寫完教案了。一上課就發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，不太容易進入文本，課堂氣紙很沉悶。我當(dāng)時有點緊張，趕緊調(diào)整教學(xué)思路。先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會魯迅的情感變化，然后把這個變化過程用曲線呈現(xiàn)在黑板上；接著抓住一些重要語句給學(xué)生示范如何圍繞關(guān)鍵詞，比如"猛士""庸人"等，品味作者情感：最后讓學(xué)生找出喜歡的句子談?wù)劙准旱睦斫?，我點撥、總結(jié)。教案原計劃還要分析"劉和珍”形象，但當(dāng)時沒有講，準備挪到卜節(jié)課來完成。作為新手教師，我覺得真的要好好考慮學(xué)情。對上述訪談記錄的相關(guān)分析，正確的是（）。A.如果教師課前有充分預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)就能夠按教案順利展開B.學(xué)生缺乏情感共鳴是因年齡小，無法理解魯迅的文字和思想C.調(diào)整后的教學(xué)思路比較隨意，回利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性D.充分把握學(xué)情是正確處理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)及生成關(guān)系的前提.閱讀某教研室集體備課的研討記錄片段，按要求答題。教研組長：寫作教學(xué)往往依附于閱讀教學(xué)。一直以來，寫作教學(xué)效率不高。卜調(diào)要給高一新生上寫作課，大家有什么建議可以自由暢談。師1：上次組里安排我調(diào)查新生的寫作困惑，我先匯報卜：多數(shù)學(xué)生覺得沒東西可寫，湊字數(shù)，壓力大：不喜歡老師的命題形式，感覺有點遠離生活。師2：既然這樣，我覺得第一次寫作課就可以把寫作與生活的關(guān)系作為教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生明白生活是寫作的重要源泉。師3：我覺得引導(dǎo)學(xué)生閱讀也很重要，沒有輸入哪有輸出。一一3師4：我同意大家的觀點。寫作教學(xué)不能僅僅停留在技術(shù)指導(dǎo)層面，還要引導(dǎo)學(xué)生認識寫作的源泉、寫作的價值，理解寫作是一種表達自我、思考人生的精神生活方式。對上述研討記錄的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.讀寫結(jié)合教學(xué)無法有效地提高學(xué)生的寫作能力B.學(xué)生的寫作困惑能夠為教師提供教學(xué)設(shè)計依據(jù)C.社會生活和日常閱讀都是學(xué)生寫作內(nèi)容的來源D.教師認為應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將寫作融入個人的生活.閱讀某教師有關(guān)選修課的教研論文片段，按要求答題。選修課個性化的核心特征是尊重學(xué)生的個性體驗和發(fā)展需求。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性體驗，尤其要引導(dǎo)學(xué)生通過專題學(xué)習(xí)獲得文化積累和情感滋養(yǎng)。比如，教學(xué)“中外戲劇名著選讀”，可以安排學(xué)生圍繞“我喜歡的人物”這一話題開展寫作活動，與人物充分對話，從中獲得人生啟迪。教師還要尊重學(xué)生在生活閱歷、語文能力和思維方式等方面的差異，著眼于學(xué)生不同的發(fā)展需求，結(jié)合專題內(nèi)容設(shè)計多層次的學(xué)習(xí)活動。比如，教學(xué)“《史記》選讀”，可以設(shè)計這些學(xué)習(xí)活動，如“為劉邦寫一則生平簡歷”“分析劉邦的性格特征”“討論劉邦是不是英雄”等，為學(xué)生提供多樣化的選擇，每種活動側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀能力。對上述教研論文的相關(guān)分析，正確的是（）。A.選修課的核心特征是要滿足學(xué)生的個性需求B.選修課最重要的教學(xué)任務(wù)是陶冶學(xué)生的情操C.選修課的教學(xué)設(shè)計要考慮學(xué)生多方面的差異D.選修課的多層次學(xué)習(xí)活動應(yīng)該保持難度一致二、案例分析題（本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分）案例：閱讀《念奴嬌?赤壁懷古》教學(xué)實錄片段，回答第16題。（播電視劇《三國演義》片頭曲：“滾滾長江東逝水，浪花海盡英雄......”）師：蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”跟歌詞開頭兩句很相似，但蘇軾用的是“風(fēng)流人物"，而不是"英雄人物"，為什么呢？生：我覺得它們都可以指杰出的、有成就的人物。生：我覺得它們意思不同，一個惻重"風(fēng)流"，一個突出"英勇"。師："風(fēng)流人物"與"英雄人物"究竟有什么異同，我們一會兒再來討論，先繼續(xù)往卜.看。師：再來看這句“遙想公理當(dāng)年，小喬初嫁了"，如果把"公瑾"換成"周郎"，把"初嫁"換成"出嫁"，意思會有什么變化？生："公理"是字，蘇軾是帶著尊敬的態(tài)度去寫的。生：“初嫁"是剛剛出嫁，而"出嫁"就沒有這種剛出嫁的意思。師："初嫁"強調(diào)小喬年輕，剛剛嫁給周瑜。可是，我想告訴大家，這里蘇軾是真的“錯”了！小喬嫁給周瑜是建安三年，赤壁之戰(zhàn)是建安十三年，她不是小喬"，已經(jīng)是"老喬"了。生（齊）：??？師：蘇軾真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了？他為什么要這樣寫呢？一一4生：是不是強調(diào)周瑜仍然沉浸在熱戀當(dāng)中？師：情感如火，十年依然一—一這種理解合情理，但不準確，大家還記得我開頭提出的問題嗎？為什么蘇軾偏偏用“風(fēng)流人物"，而不用"英雄人物"？生："風(fēng)流人物"跟美女與英雄有關(guān)，是用美女來襯托英雄，說明周瑜是特別浪漫、懂愛情的。師：對！在蘇軾看來，只會打打殺殺不能算作"風(fēng)流人物"，"風(fēng)流人物"不僅要有俠膽，還得要有柔腸。正如剛才同學(xué)所說，懂得愛情。蘇軾故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前周瑜的燕爾新婚放在一塊兒來寫，突出白一所敬佩的周瑜的完美形象。"英雄人物"容易讓人們只想到英勇頑強、剛毅果決，就如同詞中四字寫英雄氣概一—一生："雄姿英發(fā)"。師："雄姿英發(fā)"描寫的是"風(fēng)流人物"英雄氣概的一面，那么"羽扇綸巾"說的又是哪一面呢？注意啊，"羽扇綸巾”是文臣的裝扮。生：是不是說周瑜有文采的一面？師：正是！這里表面上寫周瑜的外在裝扮，實際是寫他風(fēng)流倜儻、智慧超群。如果說，“公理當(dāng)年"和"小喬初嫁”是寫周瑜既有剛，又有柔，那么后兩句"雄姿英發(fā)"與"羽扇綸巾"寫的是周瑜什么呢？生：既能武，又能文。師：好。這卜我們就把“蘇軾為什么用‘風(fēng)流人物’”這個問題解決了，其實他心口中的周瑜就是這樣一個剛?cè)嵯酀?、文武雙全的“風(fēng)流人物”！問題：.（1）說明教師播放電視劇《三國演義》片頭曲的教學(xué)意圖。（10分）（2）評析該教師是如何發(fā)揮引導(dǎo)作用的。（10分）案例：閱讀卜.面的學(xué)生習(xí)作，回答第17~18題。不要和父母算“經(jīng)濟賬”①生活中，我們經(jīng)常把為父母干點兒活視為獲得“人生中第一桶金”的機會，手是就把這筆“經(jīng)濟賬”算得相當(dāng)清楚。姑且不說從父母那里要錢有多么缺乏合理性，為父母辦事就要錢在根兒上就不對，父母與子女間的關(guān)系更多的應(yīng)該是感情而不應(yīng)該是利益。父母給予我們生命，這么多年付出無數(shù)的心血把我們拉扯大，我們又有什么資格通過這樣的理由去找父母要錢呢？②我曾經(jīng)看過一個小故事，一個小男孩，他把白己一周干的活兒全寫卜.來，列了一個詳細的賬單，上面寫清了干了什么活兒，干了幾次，要收幾美元，他把賬單給了他媽媽，他媽媽看后,一一5照著賬單把錢如數(shù)給了他。同時也給了小男孩一份賬單，上面寫得也很清楚，給了你生命，供你吃穿，供你上學(xué)......但最后收費那里只寫了一個零。小男孩看完后，羞愧地把錢還給了母親。③我們不應(yīng)該覺得父母的關(guān)愛和付出是理所當(dāng)然的。愛是相互的，父母給予我們無私的愛，我們也應(yīng)有所補償。當(dāng)我們斤斤計較的時候，可曾想過父母為我們付出過多少？如果和父母算經(jīng)濟賬，我們是算不清，也算不起的。④孩子和父母算經(jīng)濟賬，還有一個重要原因是從小受到父母的不良影響。當(dāng)孩子還小的時候，父母喜歡在孩子干點兒活后給一些零錢。不管是出丁?什么情感，這種做法會讓孩子從小覺得付出和物質(zhì)回報應(yīng)該成正比。孩子幫父母辦事要錢就覺得理所當(dāng)然了。并且，父母給的次數(shù)越多，孩子也許還會變本加利。比如，父母要孩子買東西，他們會按快遞收費。父母要求加快速度，他們還會究結(jié)普快和特快的差價問題,常此以往，對卜.一代乃至整個家庭的影響都非常大。所以，父母教育孩子時應(yīng)該注意這些問題，對孩子的物質(zhì)獎勵要適度，不能讓孩子覺得自己與父母之間是經(jīng)濟交往關(guān)系。如果一個人與父母的關(guān)系上要是經(jīng)濟關(guān)系的話，那這個人就太悲哀了。⑤讓我們正確看待郭父母做事這個問題，不要和父母算“經(jīng)濟賬”,要多去翻"感情賬。問題：.從第④段找出兩個錯別字，從第③段找出一處病句，并分別修改。（8分）.指出該習(xí)作的一個缺點，并結(jié)合具體內(nèi)容展開分析。（12分）三、教學(xué)設(shè)計題（本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分）閱讀文本材料和具體要求，回答第19~21題。陶淵明《歸園田居》（其一）原文少無適俗韻，性木愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。一一6戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。課文介紹本課文選自某版高中語文教材必修2第二單元第四課《詩三首》，另外兩首詩為《涉江采芙蓉》和《短歌行》。同單元另外三篇課文為《詩經(jīng)》二首、《離3蚤》和《孔雀東南飛》。單元說明這個單元學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時期的詩歌。這一時期產(chǎn)生了在思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩歌典范的偉大作品，詩人們在許多方面都做了大膽的嘗試和創(chuàng)新，新詩體、新流派和新的表現(xiàn)手法相繼出現(xiàn)，為唐代詩歌高潮的出現(xiàn)打下了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這個單元，要注意反復(fù)吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性，還要注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》相關(guān)要求在閱讀鑒賞中，了解詩歌的基本特征及生要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慈：用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。學(xué)生情況高一年級，班額50人。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT,播放音頻、視頻文件，投影實物。問題：.根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)口標，并具體說明確定的依據(jù)（不可照抄材料）。（20分）.選擇其@其中其其個具體的教學(xué)口標，設(shè)計一個教學(xué)片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教式。（20分）一一721.設(shè)計一個具體的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成卜面的【研討與練習(xí)】。（25分）【研討與練習(xí)】仔細品味下列陶淵明的詩句，說說它們在動詞的使用上有什么共同特點。.榆柳蔭D后檐，桃李蔭羅堂前。（《歸園田居（其一）》）.有風(fēng)白南，蔭翼彼新苗。（《時運（其一）》）.日暮天無云，春風(fēng)蔭扇微和。（《擬古（其七）》）.藹藹堂前林，中熨蔭貯清3 （《和郭主簿（其一）》）.平疇蔭交遠風(fēng)，良苗亦懷新。（《癸卯歲始春懷古田舍》）本書含300分鐘系統(tǒng)精講+200分鐘講練結(jié)合，高清視頻在線學(xué)，聽課網(wǎng)址：-—82018年上半年中小學(xué)教師資格考試語文學(xué)科知識與教學(xué)能力試題（高級中學(xué)）參考答案及解析一、單頊選擇題L【答案】5解析：C項?“不畏浮云遮里眼，只緣身在最高層”意指之所以不怕浮云遮擋住遠望的視線，是因為身處于飛來峰的報高層。這兩句詩蘊含著深刻的人生哲理，即人不能只巖眼于眼前的利益，應(yīng)當(dāng)放限大同和未來；只有站得高，才能看得遠：高度決定眼界：等等。.【答案】A；解析：A項.契訶夫的小說￡裝在套子里的人》是俄國批判現(xiàn)實主義名著之一.作者以諷剌手法塑造了一個保守、反動、扼殺一切思想的“裝在套子里的人”的典型形象.該小說以社會環(huán)境描寫為主,以夸張、諷刺的表達方式對俄國沙皇專制制度進行了猛烈抨擊，B項.孫犁的小說￡蘆花陶》主要描寫了一個老英雄幫助部隊運送資源、護送同志，用自己的本事同敵人英勇無畏地進行抗?fàn)幍墓适?其自然環(huán)境描寫富有詩情畫意.充滿水鄉(xiāng)的氣息,雅致雋永,同時又能在小說中起到烘托環(huán)境氛圍，突品環(huán)境臉惡,交代故事發(fā)生背景等重要作用。C項,魯迅的小說長社戲3以飽含深情的筆墨，對其少年時代在農(nóng)村觀看社戲時所見之景、所遇之人、所賞之戲展開廣生動的描寫,表達了作者對童年故鄉(xiāng)景物美、人情美的留戀與懷念之情,小說中出現(xiàn)「多處景物描寫，集移步換景、大筆寫意以及優(yōu)美的修辭手法的運用于一體，既展現(xiàn)廣江南水鄉(xiāng)月夜之景的美,又體現(xiàn)了作者對童年故鄉(xiāng)的愛，D項.海明威的小說《老人與海3主要描寫了老漁夫桑提亞哥在海上捕魚時捕獲大馬林魚以及與娑魚搏斗的種種經(jīng)歷。小說中對海上景象的生動描寫.既溶染了情節(jié)氣氛.又突出了主人公老洵夫在海上捕渝時的艱難境遇以及他不屈服于命運，即使身在苦難中也能憑借勇氣與智修堅持到底的精神。.【答案】B。斛析:A項.郁達夫的《春風(fēng)沉解的晚上》屬于小說體裁作品,不符合題干要求0B項,散文《秦腔》對秦腔這一地方劇種的生成、變遷進行了繪形繪色的描寫,同時又通過對秦川大地上風(fēng)土人情的描繪，展現(xiàn)出當(dāng)?shù)厝藷崆榕畈纳?，其文章鄉(xiāng)土氣息濃厚，符合題干要求,需注意的是，賈平凹另有一篇同名長篇小說￡秦腔》,應(yīng)與本題所述散文作品《秦腔》進行區(qū)分。C項.散文《熱愛生命3重在表達作者對生命的理解與感梧.強調(diào)珍愛生命、熱愛生命.并不涉及“鄉(xiāng)土情懷”的內(nèi)容，不符合題干要求：D項，散文￡信條》全面而周詳?shù)刂v述廣人類生活乃至社會管理方面的信條，即準則.未提及“鄉(xiāng)土情懷”的內(nèi)容，不符合題干要求。.【答案】C.解析：“三一律"要求戲劇創(chuàng)作在時間、地點和行動三者之間保持一致.即要求一箱戲中所敘述的故事應(yīng)發(fā)生在一天之內(nèi)，地點應(yīng)在一個場景之內(nèi),情節(jié)應(yīng)服從于一個主題。A項.元雜劇￡竇娥冤》講述了竇娥從幼時抵給蔡婆婆做童養(yǎng)媳到蒙冤被殺，再到沉冤昭雪的全過程，前后歷時約五年，其時間跨度大,場景布置紅雜，不符合“三一律”創(chuàng)作原則的要求。B項,話劇《屈原》劇情的時間跨度為清晨至半夜的一天之內(nèi)，主要圍繞是聯(lián)齊抗秦，還是絕齊事秦的中心矛盾展開，但該劇選取屈原的宅第、楚王的宮廷、東皇太乙廟等多處場景為故事發(fā)生地點，不符合“三一律”創(chuàng)作原則的要求，C項.戲劇學(xué)偽H子》全劇共五常,其時間跨度不超過一天，劇情騷湊且主要圍繞奧爾恭認清偽子真而目的過程來展開，故事集中發(fā)生在奧爾恭府內(nèi)，符合“三一律”創(chuàng)作原則的要求,D項.戲劇f羅密歐與朱麗葉3場里布笆笈雜,涉及廣場、街道、勞倫斯神父的寺院、凱普萊特家的花園、凱普萊特家中廳堂、凱普萊特家墳莖所在的墓地等多個場景，不符合"三一律”創(chuàng)作原則的要求,.【答案】A：解析：A項，“效”在題干句中意為“勝任”。.【答案】A.解析：A項，“則”表示承接關(guān)系.“就，B項，“則”意為“是,C項?“則”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，“卻LD頊,"則”表示假設(shè)關(guān)系."如果，.【答案】5解析：A項.詩句化用漢文帝采納馮唐諫言，派譴馮唐持符節(jié)到云中赦免魏尚的歷史典故,意在表達作者期盼得到朝廷重用的席空。B項，“后庭花”化用的朝陳后主所作詩歌,玉樹后庭花》的詩名,意在表達詩人對沉湎聲色、醉生夢死的晚唐統(tǒng)治者的諷剌，對國家命運的極度關(guān)懷與深切憂慮。C項,詩句中并未用典.其意指花開花落轉(zhuǎn)眼已過廣兩年,而詩人仍未能歸家，不免老淚橫流：而孤舟長系，遲遲不開.詩人無法東歸，雖飄零在外,卻依舊心系故園長安,D項,詩句化用「廉頗善飯”的典故，意在表達詞人報效國家的強烈愿里以及--9對朝庭不能進用人才的慨嘆。.【答案】B.解析：A項.“星羅棋布”通常用于形容數(shù)量很多，分布很廣，而題干句子中“三兩座"則說明房屋很稀少。此處使用“星羅棋布。不恰當(dāng)。B項.“捉襟見肘”形容衣服破爛，常比喻顧此失彼、窮于應(yīng)付的狀態(tài)。此處使用"捉襟見肘"，恰當(dāng)，C項,"振位發(fā)AT形容聲音很大.使耳登的人也聽得見.常用于比喻用語言文字喚醒糊涂麻木的人.使他們清醒過來：此處使用“振聾發(fā)眼不恰當(dāng)。D項，“千瘡百孔"形容漏洞、弊病很多或破壞的程度嚴重，此處使用“『瘡百孔"犯了大詞小用的錯誤.不恰當(dāng)。.【答案】5解析：《普通高中語文課程標準（實驗）3關(guān)于必修課“表達與交流”的教學(xué)建議指出,在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體臉人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望.引導(dǎo)學(xué)生表達我情實感,不說假話、空話、套話，避免為文造情,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材,可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調(diào)查，通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息。故A、B、D三項說法正確?！昶胀ǜ咧姓Z文課程標準（實臉）》中的相關(guān)教學(xué)建議還指出，學(xué)生可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿,學(xué)習(xí)用計算機進行文稿編輯、版而設(shè)計,用電子郵件進行交潦,但其中并未提及以信息技術(shù)代替手工寫作，C項說法過于絕對.錯誤。.【答案】C；解析：題干所示三篇文章都屬于白然科學(xué)小論文。學(xué)習(xí)科普類文章.首先.要準確把握說明對象及其特征：其次,要理清結(jié)構(gòu),把握說明順序：最后,要「解文中的說明方法.A項,“應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力”說法不恰當(dāng)。B項.“提升學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力“不恰當(dāng)。C頊，文章結(jié)構(gòu)嚴謹,學(xué)習(xí)時應(yīng)理清作者思路，總結(jié)文章的觀點,從而加深對文章內(nèi)容的理解.其說法正確,D項,“課文體裁多樣”說法錯誤,與該單元課文實際情況不符.1L【答案】>解析：分析題干數(shù)學(xué)敘事片段可知，閱讀教學(xué)中缺乏有效的思維訓(xùn)練只是學(xué)生理性思維減弱的原因之一.A項"根本原因"說法錯誤，題干片段中,教師組織學(xué)生從多個視角評析人物形象.確實對學(xué)生的理性思維進行了有效的訓(xùn)練，但卻未體現(xiàn)出這一理性思維訓(xùn)練方式的唯一有效性，B項“唯一捷徑”說法過于絕對，錯誤.要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，教師應(yīng)當(dāng)在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，C項"跳出文本范圍”說法錯誤,題干中的鼓師以“瑪?shù)贍柕碌奶摌s心”為中心話題.引今學(xué)生闈繞這一話題從多個角度展開逐步深入的交流、研討，有效培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維,D項說法正確。.【答案】C：解析：學(xué)生通過解讀文本,即晶味文本語言的運用、情感的表達等，可以走進文本深處，汲取作者的言語智慧,豐富自己的情感世界,這使得文本解讀本身具有了探究性，以文本解讀作為切入點來開展研究性學(xué)習(xí)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，激發(fā)學(xué)生的積極的探窕欲里，故A、B、D三項說法正確。題干材料中并未提及學(xué)生所提問題是否具有有效性等問題，C項說法屬于無中生有：此外.其“都具有”的說法過于絕對，學(xué)生在閱讀中所提出的問題也可能是偏離文本主題思想的，.【答案】D；解析：教師課前進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)只是課堂教學(xué)能夠獨利展開的一個重耍條件.而非決定條件，A項表述過于絕對，錯誤。分析教學(xué)訪談記錄可知,學(xué)生缺乏情感共嗚的原因主要是教斷在備課階段沒有充分考慮學(xué)生學(xué)情，即《記念劉和珍遠離時代，學(xué)生理解困難，B項表述偏離問題的關(guān)鍵,錯誤，題干中教師運用教育機智，及時調(diào)整了教學(xué)思路，使課堂得以順利開展：C項“教學(xué)思路比較隕意“說法錯誤。根據(jù)材料中“我覺得真的要好好考慮學(xué)情”可知，D項說法正確。.【答案】A解析：讀寫結(jié)介是以文章為載體,從文章的內(nèi)容出發(fā),設(shè)計與之相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練,使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體的教學(xué)方式。通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的寫作能力。分析題干教師觀點可知，教師們同樣一致認為引導(dǎo)學(xué)生將“讀"與"寫"結(jié)合起來是十分重要的,是有助于提高學(xué)生寫作能力的，A項“無法有效地提高學(xué)生的寫作能力”說法錯誤。.【答案】C.解析：“選修課個性化的核心特征是尊重學(xué)生的個性體驗和發(fā)展需求而A項將“個性體驗和發(fā)展需求”我述為“個性需求％時材料原意加以曲解.A項說法錯誤。選修課教學(xué)中，“教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性體驗,尤其要引導(dǎo)學(xué)生通過專題學(xué)習(xí)就得文化積累和情感滋養(yǎng)”，材料中并未提及陶冶學(xué)生情操是最重要的教學(xué)任務(wù)，B項說法錯誤。分析材料可知，教師在選修課教學(xué)中.既要尊重學(xué)生的個性體臉和發(fā)展需求.又要尊重學(xué)生在生活閱歷、語文能力和思維方式等方面的差異，著限于學(xué)生不同的發(fā)展需求.為學(xué)生提供多樣化的選擇,每種活動惻重培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀能力,C項說法正確，D頊“保持難度一致“說法錯誤。一一10二、案例分析題.【參考答案】（1）教學(xué)意圖:①創(chuàng)設(shè)情境.引入教學(xué)內(nèi)容，借歌詞中的“英雄人物”與蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”探究周瑜形象二②拓展課堂資源，以電視劇夕三國演義》片頭曲引入，但學(xué)生在音樂欣若中初步感受三國時戰(zhàn)爭的宏偉場面.激發(fā)了學(xué)生的興趣；（2）教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的方式的評析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，教師需饕通過有層次的設(shè)問和活動引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。題干材料中,教師先由《三國演義》片頭曲引入，讓學(xué)生思考歌曲中“英雄人制與“風(fēng)流人1T有何不I可；然后借“遙想公理當(dāng)年,小喬初嫁廣一句,引導(dǎo)學(xué)生逐步理解蘇軾寫就本篇詞作時對周瑜的態(tài)度一一一贊嘆、充滿敬意,使學(xué)生在積極的思考中得出周瑜這一“風(fēng)流人物”不僅有俠膽,還有柔腸，懂得浪漫與愛情的結(jié)論；之后故師再通過問答,循循善誘，讓學(xué)生用詞作中的“雄姿英發(fā)”一詞來概括周瑜的英雄氣概.并借此發(fā)問“羽扇綸巾”所展現(xiàn)的周瑜形象一一一富有文采：最后，師生一起總結(jié)出周瑜的形象.即剛?cè)岵⒛芪哪芪?對一開始的疑問做出「前后呼應(yīng)式的解答。.【參考答案】錯別字：第④段中，"變本加利"的響"改為"厲"."究結(jié)"的"究"改為"糾"，"常此以往"的“常"改為“長”。（三個錯別字中寫出任意兩個即可）病句：父母給予我們無私的愛,我們也應(yīng)有所補償，上述病句涉及兩處問題，一是用詞不當(dāng)，二是指向?qū)ο蟛幻鞔_.應(yīng)改為：父母給予我們無私的愛，我們也應(yīng)對父母有所回報。.【參考答案】缺點：論證缺乏說服力.分析：①習(xí)作的核心論點是“不要和父母算，經(jīng)濟賬在論證這一論點的過程中.小作者先借外國小朋友和父母W“經(jīng)濟賬”的例子引出論點,再由此生發(fā)出對孩子不應(yīng)和父母算“經(jīng)濟賬”的理由以及出現(xiàn)孩子和父母算“經(jīng)濟賬”的原因的分析,最后收束全文,再次指明論點，然而，這一論證看似完整，實則缺乏對“和父母算，經(jīng)濟賬，的否而影晌”的充足的道理論證,不足以支撐全文論點，其論證論說不足，缺乏說服力，②論證方法單一，在一定程度上削弱了文章的說服力，議論文常用論證方法有很多，如舉例論證、對比論證、比喻論證、引用論證，不同的論證方法在文中具有不同的強化論證作用。本篇文章只運用r舉例論證、道理論證，說服力不足，三、教學(xué)設(shè)計題.【參考設(shè)計】（1）教學(xué)目標知識與能力：①r解陶淵明的生平,有感情地朗讀課文,能夠抓住重點詞語感知理解詩歌內(nèi)容。②背誦全詩,培養(yǎng)古詩文語惑；過程與方法：①通過反笈誦讀，感知通過想象畫面,讀懂意境，學(xué)習(xí)詩中情景交融的藝術(shù)手法。②小組合作探討，分析陶詩富有表現(xiàn)力的語言特點.情感態(tài)度與價值觀：①領(lǐng)悟詩人的田園情懷.領(lǐng)悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，②學(xué)習(xí)陶淵明高尚的理想志趣和堅定的人生追求，砥礪自我人生修養(yǎng)，努力做到知人論世。--11（2）設(shè)計依據(jù)①名普通高中語文課程標準（實驗）》的相關(guān)說明￡普通高中語文課程標準（實驗）B中明確要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的名篇Q￡普通高中語文課程標準（實驗）》規(guī)定，在閱讀鑒賞與活動中，閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力?發(fā)展想像力和審美力.具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。C.注重合作學(xué)習(xí).養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣,樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得.展示自己的讀書成果。（注：以上所示為夕普通高中語文課程標準（實驗）》中的相關(guān)內(nèi)容；為充分備考.考生也可對新發(fā)行的￡普通高中語文課程標準（2017年版）》進行拓展閱讀、記憶》②文本分析本單元學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時期的詩歌.陶淵明是東晉著名的文學(xué)家和詩人，開創(chuàng)r田園詩一體，為占典詩歌開辟了一個新的境界，他的作品大多寫退隱后的生活，表現(xiàn)農(nóng)村風(fēng)物和勞動生活，表達對黑暗現(xiàn)實的不滿。他的詩情感真實，風(fēng)格平淡自然.詩味靜厚.語言清新，對后世有很大的影響；陶淵明歸隱后作￡歸園田居》詩一組，共五首,描繪田園風(fēng)光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛,抒發(fā)歸防后的愉悅心情。材料中所選是第一首。③學(xué)情分析高一學(xué)生對詩歌已經(jīng)有「一定的鑒賞方法和欣資能力，而且初中階段已學(xué)過陶淵明的詩歌和散文.粗略了解了陶淵明的隱士思想和所生活的時代特點，但學(xué)生對于作者甘于貧困而悠然白樂的人生境界還難以真正的理解；針對這種情況，教師應(yīng)最大限度地將學(xué)生已有的知識儲備調(diào)動起來.重在分析作者情感,讓學(xué)生能夠從作者的情感中得到人生啟示..【參考設(shè)計】夕歸園田居（其一）》情域態(tài)度與價值觀教學(xué)片段設(shè)計教學(xué)過程：L學(xué)生自由誦讀,思考標題含義：“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些信息？題眼是哪個字？「歸”）以"歸"字為核心解讀詩歌。教師課件出示問題：從何而歸？為何而歸？歸向何處？各小組選擇一個問題進行組內(nèi)討論；10分鐘后小組派代表發(fā)言，其他組補充，教師點評、總結(jié).①從何而歸？明確：塵網(wǎng)、樊籠,追問：為什么要如此比喻？表現(xiàn)J'詩人怎樣的情感？明確：對官場生活的厭惡，分析：“誤落塵網(wǎng)中.一去三十年*是作者對自己整個前半生的搖擺、癡迷表示深沉的懺悔。“塵網(wǎng)”足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場極端厭惡."三十年"說明J'時間之長，痛苫之深.②為何而歸？明確:性本愛丘山,討論：既然“性本愛丘山為何要出仕？提示：在封建社會，人們要建功立業(yè)，要實現(xiàn)政治理想,只能當(dāng)官,走仕途。但是當(dāng)時的東晉政治腐敗,社會動亂，門閥勢力飛揚跋扈，統(tǒng)治階級熱衷于追名逐利，在這樣政治同面下想實現(xiàn)進步的政治理想是不可能的，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸陷。明確：養(yǎng)家林口，大濟蒼生，仕途不得志,難以施展抱負，③歸向何處？明確：歸向園田.非常普通平常的農(nóng)村生活場景，在陶淵明筆