電大?？茖W(xué)前教育學(xué)前兒童科學(xué)教育考試試題及答案

學(xué)前兒童科學(xué)教育》期末復(fù)習(xí)題一、名詞解釋觀察法：是指教師有目的、有計(jì)劃地組織和啟發(fā)學(xué)前兒童運(yùn)用多種感官，去感知客觀世界的事物與現(xiàn)象，使之獲得具體的印象，并在此基礎(chǔ)上逐步形成概念的一種方法。集體教學(xué)活動(dòng)：就是教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，有計(jì)劃、有目的地選擇課題，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法和技能，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提供合適的材料，面向全體學(xué)前兒童開(kāi)展的科學(xué)教育活動(dòng)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，是在教師指導(dǎo)下開(kāi)展的集體性的科學(xué)教育活動(dòng)。技術(shù)：①泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。②除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過(guò)程或作業(yè)程序、方法?！笨茖W(xué)小制作：就是學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，用紙、布、泥或其他自然材料和無(wú)毒無(wú)害的廢舊材料制作各種簡(jiǎn)單的玩具或陳列品，使兒童在這種動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中積累簡(jiǎn)單的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握一些粗淺的科技知識(shí)和操作技能。訪談法：是通過(guò)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者當(dāng)面問(wèn)答，來(lái)獲取信息的一種評(píng)價(jià)方式。分類：亦稱“歸類”，是根據(jù)事物的異同，把事物集合成類的過(guò)程，即把一組物體按照特定的標(biāo)準(zhǔn)加以區(qū)分，抽取同類事物的共同特征，進(jìn)行概括的過(guò)程。內(nèi)容選編的科學(xué)性原則：是指選擇的內(nèi)容必須符合科學(xué)原理，應(yīng)從自然界的整體出發(fā)，根據(jù)客觀規(guī)律，正確解釋學(xué)前兒童周圍生活中的有關(guān)的自然現(xiàn)象和自然物內(nèi)容選編的時(shí)代性原則：是指要根據(jù)時(shí)代發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，來(lái)選編科學(xué)教育內(nèi)容，使選編的內(nèi)容跟上時(shí)代與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，面向現(xiàn)代化。偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)：是指學(xué)前兒童由外界情景誘發(fā)引起，并圍繞著偶然發(fā)生的科學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)的一種科學(xué)探索活動(dòng)，是科學(xué)教育中特有的一種活動(dòng)。社會(huì)資源：指學(xué)前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以利用于科學(xué)教育內(nèi)容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會(huì)組織等。探究性教學(xué)：指教師有目的組織的一系列教育活動(dòng)，在活動(dòng)中兒童主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式。系統(tǒng)性原則：指選編的科學(xué)教育內(nèi)容是按照由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認(rèn)知規(guī)律編排。小實(shí)驗(yàn)：是在人為控制條件下，教師或?qū)W前兒童利用一些材料、儀器或設(shè)備，通過(guò)簡(jiǎn)單演示或操作，對(duì)周圍常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象加以驗(yàn)證的一種方法。信息交流：是指學(xué)前兒童將所獲得的有關(guān)周圍環(huán)境的信息，以語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)和交換。行為核對(duì)：是在觀察前依據(jù)所需觀察的目標(biāo)，確定觀察內(nèi)容，并制定一個(gè)觀察核對(duì)表。評(píng)價(jià)者根據(jù)觀察到的事件或行為，對(duì)照觀察核對(duì)表中的各個(gè)項(xiàng)目逐條檢核，并在符合的條目上做記號(hào)，并進(jìn)行評(píng)定的一種方式。學(xué)前兒童教育活動(dòng)：是指有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)兒童活動(dòng)的，多種形式的教育過(guò)程學(xué)前兒童科學(xué)教育：是指學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)周圍的自然界（包括人造自然）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問(wèn)題、尋找答案的探索過(guò)程。學(xué)前兒童科學(xué)教育材料：就是指輔助科學(xué)教育進(jìn)行的，用來(lái)幫助兒童進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的各種工具。既包括教師向區(qū)角投放的供兒童自選活動(dòng)的材料，也包括日常生活中兒童自由探索的材料，還包括在教師專門組織的科學(xué)教育活動(dòng)中為兒童投放的材料。學(xué)前兒童科學(xué)教育環(huán)境：是指為了促進(jìn)學(xué)前兒童的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，由教育者創(chuàng)設(shè)、規(guī)劃的一種具有科學(xué)教育價(jià)值的環(huán)境。學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)：也可以稱為學(xué)前兒童科學(xué)教育的領(lǐng)域目標(biāo)，是學(xué)前階段科學(xué)教育總的任務(wù)要求，它原則性地指出在學(xué)前階段進(jìn)行科學(xué)教育的范圍和方向，是科學(xué)教育所期望的最終結(jié)果，具有較強(qiáng)的特殊性和相對(duì)的獨(dú)立性。學(xué)前兒童科學(xué)教育年齡階段目標(biāo)：是指根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)確立的、按學(xué)前兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標(biāo)。學(xué)前兒童科學(xué)教育單元目標(biāo)：是指一個(gè)單元的教育目標(biāo)。在科學(xué)教育中，這種“單元”一般有兩種。第一種是“時(shí)間單元”，是指在一段時(shí)間內(nèi)，所要達(dá)到的科學(xué)教育目標(biāo)。另一種是“主題活動(dòng)單元”，是在一組有關(guān)聯(lián)的科學(xué)教育活動(dòng)全部結(jié)束后所要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)：是以科學(xué)教育為對(duì)象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測(cè)定，分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，做出價(jià)值判斷的過(guò)程。作品分析法：是根據(jù)學(xué)前兒童的各種作品（圖畫、泥塑、所編故事、兒歌等）分析學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平的一種方法。25.操作性問(wèn)題：操作性問(wèn)題是一種可以通過(guò)學(xué)前兒童自身的操作來(lái)尋求答案的問(wèn)題。這類問(wèn)題直接或暗示地指出，應(yīng)該怎么樣利用科學(xué)材料去得到問(wèn)題的答案、填空題1935年，由雷震清副教授編寫的《幼稚園自然》一書出版，這是我國(guó)第一本供教師用的學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論書籍。它全面地闡述了向?qū)W前兒童介紹自然的目的、教材內(nèi)容、教學(xué)原則、方法和設(shè)備等內(nèi)容。1999年，由中國(guó)科協(xié)提出了一項(xiàng)為期50年的國(guó)民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃一一《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃》，即“2049”。按教師指導(dǎo)程度，以及組織方式的不同，可以將專門的科學(xué)教育活動(dòng)分為集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)和偶發(fā)性活動(dòng)等按科學(xué)素養(yǎng)的不同領(lǐng)域分，科學(xué)教育目標(biāo)包括科學(xué)知識(shí)教育目標(biāo)、 科學(xué)、能力方法教育目標(biāo)和科學(xué)情感、態(tài)度教育目標(biāo)。把青菜、西瓜、桔子、蘿卜、香蕉等放在一起，讓兒童進(jìn)行分類：青菜、蘿卜等都是蔬菜、西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜，這是二元分類。測(cè)量的類型包括觀察測(cè)量、非正式測(cè)量和正式測(cè)量。訪談法是通過(guò)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者當(dāng)面問(wèn)答，來(lái)獲取信息的一種評(píng)價(jià)方式。 ??根據(jù)材料的加工程度可以將材料分為成品材料、半成品材料、和 自然材料根據(jù)科學(xué)游戲的作用分，游戲可分為感知游戲、分類游戲和運(yùn)動(dòng)性游戲。古代的兒童科學(xué)教育，往往和識(shí)字教育緊密結(jié)合。教師在指導(dǎo)學(xué)前兒童觀察事物的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學(xué)前階段，主要是學(xué)習(xí) 順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。教師在指導(dǎo)與實(shí)施散步活動(dòng)時(shí)，制定的活動(dòng)計(jì)劃，要 粗而靈活?？茖W(xué)技術(shù)有以下兩個(gè)方面的功能,第一是認(rèn)識(shí)功能，第二是生產(chǎn)力功能。科學(xué)教育的社會(huì)資源包括物力資源、自然資源、組織資源、人力資源?？茖W(xué)教育活動(dòng)過(guò)程是兒童重演科學(xué)家科學(xué)探索活動(dòng)的過(guò)程，所以要?jiǎng)?chuàng)造條件，組織兒童通過(guò)各種實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)?？茖W(xué)教育活動(dòng)中學(xué)前兒童的活動(dòng)包括討論活動(dòng)、 操作活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)三種?？茖W(xué)教育是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素質(zhì)的教育。具體地說(shuō)，科學(xué)教育是系統(tǒng)傳授數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人的科學(xué)化的教育活動(dòng)。？??????？科學(xué)教育選編的內(nèi)容必須符合學(xué)前兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，使他們?cè)诮處煹闹С窒?，通過(guò)一定的努力能夠達(dá)到教育目標(biāo)。這是學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇的 啟蒙性要求?？茖W(xué)教育中的“社會(huì)資源”是指學(xué)前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以利用于科學(xué)教育內(nèi)容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會(huì)組織等。科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容一般可分為下列幾類：觀察閱讀類、科學(xué)玩具類、 操作實(shí)驗(yàn)類、制作創(chuàng)造類。理論性問(wèn)題是一種需要高度的理論來(lái)解答的問(wèn)題，或者是它的答案相當(dāng)復(fù)雜，孩子無(wú)法真正地理解。美國(guó)的“2061”，這是一個(gè)內(nèi)容廣泛和全面的科學(xué)教育改革計(jì)劃。 ？墨子對(duì)“小孔成像”的解釋，是世界上第一個(gè)對(duì)光的直線傳播的科學(xué)解釋，比希臘的歐幾里得還要早一個(gè)世紀(jì)。更具有價(jià)值的是，墨子用 實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)，這在世界科學(xué)教育史上是首創(chuàng)。評(píng)價(jià)者事先明確觀察行為和事件的類型，等候行為或事件的發(fā)生，并作記錄，然后進(jìn)行分析的是自然觀察評(píng)價(jià)方式。區(qū)角活動(dòng)包括制作創(chuàng)造類和游戲性區(qū)角活動(dòng)等二類。?區(qū)角活動(dòng)中材料和設(shè)備的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)材料和設(shè)備時(shí)，除了在性能上安全可靠等要求外，還應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：材料的層次性、材料的新穎程度、材料的易理解性、材料的豐富性、材料的探索性。為了鼓勵(lì)學(xué)前兒童的探索活動(dòng)，家庭成員可以采取以下方式鼓勵(lì)學(xué)前兒童的探索活動(dòng)：(1)關(guān)心學(xué)前兒童的探索活動(dòng)；(2)為探索活動(dòng)提供必要的物質(zhì)條件；(3)父母參與學(xué)前兒童的探索活動(dòng)文學(xué)藝術(shù)的方法是指在科學(xué)教育過(guò)程中，運(yùn)用低幼文學(xué)作品等作為科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容和手段，以達(dá)到提高學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)目的的一種方法。問(wèn)題測(cè)試是圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題直接進(jìn)行回答，即由評(píng)價(jià)者提出問(wèn)題，被評(píng)價(jià)者回答的方式進(jìn)行。？我國(guó)教育部于2001年7月頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中，提出了“科學(xué)”、“社會(huì)”、“語(yǔ)言”、“健康”、“藝術(shù)”等五大領(lǐng)域，并提出了相應(yīng)的領(lǐng)域目標(biāo)。信息交流是指學(xué)前兒童將所獲得的有關(guān)周圍環(huán)境的信息，以語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)和交換。選擇科學(xué)教育材料的原則包括材料的生活性、材料的探索性、 材料的可操作性、材料的豐富性層次性等。選擇種植、飼養(yǎng)的內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征以及動(dòng)植物本身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇。學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)常常不符合事實(shí)或科學(xué)的理解，因此他們的“理論”常常被稱為 幼稚/天真理論。學(xué)前兒童科學(xué)教育材料就是指輔助科學(xué)教育進(jìn)行的，用來(lái)幫助兒童進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的各種工具。學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)按其縱向結(jié)構(gòu)，一般可以分為四個(gè)層次，即學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)等四個(gè)層次。？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容突出體現(xiàn)了以下三個(gè)方面的觀點(diǎn)：第一是強(qiáng)調(diào)以探究為中心的科學(xué)觀；第二是強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用觀；第三是強(qiáng)調(diào) 人與自然和諧相處的生態(tài)觀。學(xué)前兒童科學(xué)教育環(huán)境包括物理學(xué)習(xí)環(huán)境，也包括心理學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇與編排的具體方法主要有三種，（1）是以季節(jié)為主線選編內(nèi)容；（2）是采用單元式選編內(nèi)容；（3）是根據(jù)科學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域選編內(nèi)容。學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容： 一是對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)。學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)的意義是：（1）評(píng)價(jià)是控制學(xué)前兒童科學(xué)教育質(zhì)量的手段；（2）評(píng)價(jià)是積累學(xué)前兒童科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的重要途徑：（3）評(píng)價(jià)是改進(jìn)學(xué)前兒童科學(xué)教育的依據(jù)。學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)是一種矯正系統(tǒng)。學(xué)前兒童科學(xué)教育中，常用的觀察方法有比較性觀察、 個(gè)別物體觀察、長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察、間或性觀察、室內(nèi)觀察與室外觀察等幾種。 ？？學(xué)前兒童科學(xué)教育中常用的評(píng)價(jià)方式有觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、 測(cè)試法和作品分析法等。依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識(shí)可以分為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)。以類為單元組合教材，加強(qiáng)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容縱橫聯(lián)系的方法，這是采用了 單元方式選編科學(xué)教育內(nèi)容。以認(rèn)識(shí)春夏秋冬為主線，將兒童科學(xué)教育中與之有關(guān)的內(nèi)容集中編排，這是采用 以季節(jié)為主線選編科學(xué)教育內(nèi)容的方法。以認(rèn)識(shí)冬季為主線，將科學(xué)教育中與之有關(guān)的內(nèi)容集中編排，這是采用 以季節(jié)為主線選編內(nèi)容的方式選編幼兒科學(xué)教育內(nèi)容。幼兒園內(nèi)房舍以外的場(chǎng)地，包括環(huán)境的綠化、美化，以及草地、花壇、小菜地、動(dòng)物飼養(yǎng)角、水池、沙箱等，這些統(tǒng)稱為幼兒園的園地。幼兒園生命教育的原則有：體驗(yàn)性原則、人文性原則以及 整合性原則。運(yùn)用圖像記錄的方法要在學(xué)前兒童獲得大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在“不同衣料的服裝”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有科學(xué)教育、美術(shù)教育和語(yǔ)言教育，這是根據(jù)科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的整合性要求而設(shè)計(jì)的。在古代，雖然兒童科學(xué)教育有了很大的發(fā)展，但是一般的勞動(dòng)人民子女仍然在 家庭中接受科學(xué)教育。在集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)前兒童真正成為學(xué)習(xí)的主體在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，其內(nèi)容和要求在方向上應(yīng)與 階段目標(biāo)和終期目標(biāo)相一致。？？在我國(guó)的幼兒園，實(shí)施生命教育主要通過(guò)三種途徑來(lái)進(jìn)行：課程、 專題教育和課外活動(dòng)。在選擇飼養(yǎng)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選擇一些比較溫順，對(duì)飼料要求不高，不宜死亡的小動(dòng)物，其根據(jù)是學(xué)前兒童年齡小，操作技能差。?在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，常用的分類類型有挑選分類、二元分類、多元分類等三種。早期科學(xué)閱讀作品，應(yīng)該圍繞一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象或概念展開(kāi)其情節(jié)，使兒童通過(guò)閱讀能對(duì)周圍事物留下比較深刻的印象。正式量具測(cè)量是指以通用的標(biāo)準(zhǔn)量具對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量。注意內(nèi)容必須符合科學(xué)原理，不能違背科學(xué)事實(shí)，這是學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇 科學(xué)性的要求。專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)，是教師按計(jì)劃安排專門時(shí)間組織全體幼兒參加的活動(dòng)。自然角是指在幼兒園的室內(nèi)、廊沿或活動(dòng)室的一角，供飼養(yǎng)小動(dòng)物、栽培植物、陳列兒童收集的無(wú)生物及實(shí)驗(yàn)用品等的場(chǎng)所，是學(xué)前兒童開(kāi)展區(qū)角科學(xué)活動(dòng)的地方。組織開(kāi)展幼兒園生命教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循體驗(yàn)性原則、人文性原則和 整合性原則。選擇科學(xué)教育材料的原則包括材料的生活性、材料的探索性、 材料的可操作性、材料的豐富性、材料的層次性等。三、選擇題1、科學(xué)的范疇極為廣泛，我們把科學(xué)定義為：科學(xué)是關(guān)于（A1、科學(xué)的范疇極為廣泛，我們把科學(xué)定義為：科學(xué)是關(guān)于（A、自然、思維和人類的知識(shí)體系C、自然、社會(huì)和人類的知識(shí)體系2、長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察主要在哪個(gè)年齡段進(jìn)行（A、2?3歲 E、3?4歲D）。E、思維、天然和社會(huì)的知識(shí)體系D、思維、自然和社會(huì)的知識(shí)體系D）。C、4?5歲 D、5?6歲TOC\o"1-5"\h\z3、在觀察前依據(jù)所需觀察的目標(biāo)制定觀察核對(duì)表，調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對(duì)照表中的各項(xiàng)目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號(hào)并進(jìn)行評(píng)定的是（ B）。A、觀察核對(duì) E、行為核對(duì) C、觀察評(píng)價(jià) D、行為評(píng)價(jià)4、下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是（ C）。A、季節(jié) E、常見(jiàn)動(dòng)物 C、風(fēng)土人情D、常見(jiàn)植物5、不采用通用的量具，而是運(yùn)用一些自然物，對(duì)物體進(jìn)行直接測(cè)量的方法是（ A）A、非正式量具測(cè)量 E、正式量具測(cè)量 C、觀察測(cè)量D、普通測(cè)量6、“學(xué)習(xí)使用準(zhǔn)確量具進(jìn)行測(cè)量”，是哪一個(gè)年齡階段的教育目標(biāo)（AA、2?3歲 E、3?4歲 C、4?5歲AA、2?3歲 E、3?4歲 C、4?5歲D、5?6歲7、不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育中常用的評(píng)價(jià)方式是 （C）。A、觀察法 B問(wèn)卷法 C、實(shí)驗(yàn)法D作品分析法D作品分析法8、下例動(dòng)物中，適合學(xué)前兒童飼養(yǎng)的是（A、烏龜、金魚、嬌鳳、蝌蚪C、蛇、金魚、泥鰍、蝌蚪9、 提出認(rèn)知發(fā)展階段理論的是（BA、加涅D、布魯姆10、 “做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目起源于（B）。E、烏龜、金魚、蝌蚪、蠶D、烏龜、甲魚、嬌鳳、蠶）。E、皮亞杰 C、布魯納B）。A、法國(guó)A、法國(guó)B、美國(guó)C中國(guó)D德國(guó)11、下列活動(dòng)中，不屬于區(qū)角活動(dòng)的是（D）。A、美工區(qū)活動(dòng) E、音樂(lè)區(qū)活動(dòng) C、科學(xué)區(qū)活動(dòng)D、遠(yuǎn)足活動(dòng)12、要求學(xué)前兒童按事物的外形特征或量的差異來(lái)進(jìn)行分類發(fā)生在

D、5?6歲13、滲透的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)包括（D）。A、日常生活中的科學(xué)教育、游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育、偶發(fā)性的科學(xué)教育E、集體性的科學(xué)教育、游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育、其它教育活動(dòng)中的科學(xué)教育C、 日常生活中的科學(xué)教育、偶發(fā)性的科學(xué)教育、其它教育活動(dòng)中的科學(xué)教育D、 日常生活中的科學(xué)教育、游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育、其它教育活動(dòng)中的科學(xué)教育14、從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來(lái)，這種分類是（ A）。A、挑選分類 E、感知分類 C、二元分類D、多元分類15、 學(xué)前兒童科學(xué)教育中教師的語(yǔ)言應(yīng)具有（A、活動(dòng)性、形象性、邏輯性、目的性性、開(kāi)放性、啟發(fā)性、邏輯性C、形象性、開(kāi)放性、啟發(fā)性、邏輯性性、形象性、邏輯性、目的性16、 世界上首創(chuàng)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的是（D）。E、目的D、啟發(fā)BD）。E、目的D、啟發(fā)B）。C、老子D、孔AA、觀察法 E、測(cè)量法 C、自然觀察法17、提出兒童概念發(fā)展理論的是（C）。A、加涅 E、皮亞杰 C、維果茨基D、布魯姆18、家庭兒童科學(xué)教育具有以下明顯的特點(diǎn)（A）E、個(gè)別性、D、E、個(gè)別性、D、潛移默潛移默化性、開(kāi)放性、靈活性C、親密性、開(kāi)放性、潛移默化性、靈活性化性、聯(lián)系性、隨機(jī)性、靈活性19、幼兒園科學(xué)教育評(píng)價(jià)是一種什么樣的系統(tǒng)，可以用來(lái)判斷科學(xué)教育過(guò)程中的每一個(gè)步驟是否有效，并采取相應(yīng)的措施，以確?？茖W(xué)教育的質(zhì)量：（C）。A、督導(dǎo)一一反饋系統(tǒng)A、督導(dǎo)一一反饋系統(tǒng)D、校正——督導(dǎo)系統(tǒng)E、評(píng)價(jià)——督導(dǎo)系統(tǒng)C、反饋——校正系統(tǒng)20、我國(guó)的兒童科學(xué)教育通過(guò)專門設(shè)置的自然課程進(jìn)行，是在清代（ B）年間A、乾隆 E、同治 C、嘉慶D、光緒21、有目的有計(jì)劃地對(duì)被評(píng)者行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察或測(cè)量，并對(duì)觀測(cè)結(jié)果作出評(píng)定的方式是D、自然測(cè)量法22、 “自然”作為學(xué)前兒童科學(xué)教育課程出現(xiàn)在我國(guó)學(xué)前教育體系中是由誰(shuí)提出的（D）。A、雷震清 E、陶行知 C、張雪門D、陳鶴琴23、在創(chuàng)編科學(xué)游戲時(shí)，應(yīng)注意游戲的（ D）。A、趣味性、開(kāi)放性、活動(dòng)性、科學(xué)性 E、規(guī)則性、趣味性、科學(xué)性、開(kāi)放性C、開(kāi)放性、科學(xué)性、趣味性、整合性 D、科學(xué)性、規(guī)則性、趣味性、活動(dòng)性24、下面哪一個(gè)不屬于幼兒園園地（C）。A、種植園 B、飼養(yǎng)角 C、自然角D氣象角25、把一堆物品放在一起進(jìn)行分類：黃瓜、羅卜都是蔬菜，蘋果、紅棗、梨都不是蔬菜，這是（E）。A、挑選分類 B＞二元分類 C、感知分類 D、多元分類26、各年齡段進(jìn)行比較性觀察時(shí)要求有所不同，比較物體明顯不同點(diǎn)的要求應(yīng)主要放在(C)。TOC\o"1-5"\h\zA、2?3歲 E、3?4歲 C>4?5歲 D、5?6歲27、幼兒愛(ài)向成人提出各種有關(guān)自然界的問(wèn)題，他們問(wèn)“月亮為什么是圓的？”，這類問(wèn)題屬于(C)。A、簡(jiǎn)單性問(wèn)題 E、操作性問(wèn)題 C、理論性問(wèn)題 D、直白性問(wèn)題28、 幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)把物體按兩套標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，宜放在哪個(gè)年齡階段進(jìn)行(D)。A、2?3歲 E、3?4歲 C、4?5歲 D、5?6歲29、 專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)不包括(D)。A、集體教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)教育 B區(qū)角活動(dòng)中的科學(xué)教育C、偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng) D、游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育30、 “能按照對(duì)事物內(nèi)在的、物理特性分類”，是哪一個(gè)年齡的科學(xué)教育目標(biāo)(D)。A、2?3歲 E、3?4歲 C、4?5歲 D、5?6歲31、調(diào)查者對(duì)學(xué)前兒童在日常生活中、自然狀態(tài)下的行為進(jìn)行觀察及評(píng)價(jià)的方式是(B)。A、A、情景觀察 B、自然觀察情景評(píng)價(jià)32、 各年齡階段進(jìn)行比較性觀察時(shí)要求有所不同，A、比較物體明顯的不同點(diǎn)C、比較物體的相同點(diǎn)33、 不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育分類目標(biāo)的是(A、科學(xué)知識(shí)教育目標(biāo)C、科學(xué)情感、態(tài)度教育目標(biāo)C、自然評(píng)價(jià) D5-6歲年齡班的要求是(D)0B、比較物體的不同點(diǎn)D、比較物體的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)D)。B、科學(xué)能力、方法教育目標(biāo)D、科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)34、下列科學(xué)活動(dòng)中，屬于偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)的是( D)0A、制作玩具 B、制作昆蟲(chóng)標(biāo)本 C、觀察螞蟻搬家D、觀察大霧天氣35、下列評(píng)價(jià)中，不屬于對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的是( B)A、學(xué)前兒童科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)A、學(xué)前兒童科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)B、學(xué)前兒童科學(xué)教育活C、學(xué)前兒童科學(xué)方法及能力的評(píng)價(jià)D、學(xué)前兒童科學(xué)情感和態(tài)度的評(píng)價(jià)四、問(wèn)答題闡述學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)？學(xué)前兒童科學(xué)教育的層次結(jié)構(gòu)，也可以稱之為縱向結(jié)構(gòu)。學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)按其層次，從上到下一般可以分為四個(gè)層次。即可以分解為學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)等四個(gè)層次。并且分別闡述總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)等。??分別闡述科學(xué)教育分類目標(biāo)的內(nèi)涵？（1）所謂的科學(xué)知識(shí)，是人類在了解自然科學(xué)時(shí)，希望獲得的有關(guān)事實(shí)的信息和理論的信息。依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識(shí)可以分為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)。（2）科學(xué)方法是“人們獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)。”是科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要的內(nèi)在因素。能力方面的教育目標(biāo)，是指學(xué)習(xí)探索周圍世界和學(xué)科學(xué)的方法。（3）學(xué)前兒童科學(xué)情感、態(tài)度方面的教育目標(biāo)，是指對(duì)科學(xué)活動(dòng)興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，是否關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象等等，特別強(qiáng)調(diào)好奇進(jìn)取、負(fù)責(zé)合作、客觀、虛心、細(xì)心、耐心、信心、自動(dòng)自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。家庭學(xué)前兒童科學(xué)教育有哪些特點(diǎn)？（1）家庭科學(xué)教育的潛移默化性（2）家庭科學(xué)教育的個(gè)別性、隨機(jī)性、靈活性。簡(jiǎn)述材料在學(xué)前兒童科學(xué)教育中的意義？1）操作材料是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的工具；2）操作材料可以促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展；3）操作材料可以培養(yǎng)學(xué)前兒童積極的情感及簡(jiǎn)述科學(xué)玩具與游戲的運(yùn)用？（1）在選擇游戲時(shí)，應(yīng)注意游戲的科學(xué)性、趣味性、活動(dòng)性、規(guī)則性。（2）讓學(xué)前兒童有充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，師生共同游戲。簡(jiǎn)述科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別。（1）科學(xué)是以認(rèn)識(shí)自然為目的，而技術(shù)是以改造自然為目的。（2）科學(xué)回答的是“是什么”、“為什么”的問(wèn)題，而技術(shù)回答的是“做什么”、“怎樣做”的問(wèn)題。（3）科學(xué)是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程，而技術(shù)是創(chuàng)造、發(fā)明新產(chǎn)品的過(guò)程。簡(jiǎn)述區(qū)角活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)？（1）創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境；（2）應(yīng)讓學(xué)前兒童自由選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料；（3）觀察了解學(xué)前兒童的活動(dòng)，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助；（4）指導(dǎo)學(xué)前兒童遵守活動(dòng)規(guī)則。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童科學(xué)教育的新進(jìn)展？（1）科學(xué)教育的目標(biāo)是以科學(xué)素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前兒童的完整人格；（2）科學(xué)教育內(nèi)容是基于學(xué)前兒童的生活背景來(lái)建構(gòu)；（3）科學(xué)教育方法應(yīng)以學(xué)前兒童親自探究的方式進(jìn)行。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)確定的原則？全面性與整體性；連續(xù)性與一致性；可行性與可接受性；社會(huì)性與時(shí)代性；辯證統(tǒng)一性。簡(jiǎn)述在觀察方法的運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？ （1）盡可能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察；（2）調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的各種感官參與觀察；（3）引導(dǎo)學(xué)前兒童多角度地觀察事物與景象；（4）指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)觀察方法。結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)如何最大程度地利用好科學(xué)教育材料？（1）材料的投放要有明確的主題并且緊扣具體活動(dòng)目標(biāo)；（2）投放材料難度形成一定的層次；（3）投放材料的開(kāi)放性；?（4）同種材料與多種材料的靈活運(yùn)用。舉例說(shuō)明科學(xué)教育內(nèi)容選編的地方性與季節(jié)性原則?？茖W(xué)教育內(nèi)容選編的地方性原則：（1）地方性要求是指應(yīng)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和文化背景，來(lái)選編科學(xué)教育的內(nèi)容。（2）遵循地方性的要求，就應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀惶攸c(diǎn)選擇科學(xué)教育的內(nèi)容?？茖W(xué)教育內(nèi)容選編的季節(jié)性原則：（1）季節(jié)性的原則來(lái)選編科學(xué)教育的內(nèi)容，既能豐富、加深學(xué)前兒童對(duì)季節(jié)的整體理解，又能幫助學(xué)前兒童理解事物變化與季節(jié)之間的關(guān)系。遵循季節(jié)性要求是指應(yīng)聯(lián)系季節(jié)變化來(lái)選編科學(xué)教育的內(nèi)容?？茖W(xué)教育中家園互動(dòng)的方式包括哪些？（1）利用家長(zhǎng)會(huì)介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)；（2）家園聯(lián)系手冊(cè)；（3）幼兒園組織親子活動(dòng)；（4）家庭志愿者。請(qǐng)簡(jiǎn)述教師在小實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)要點(diǎn)？1）為學(xué)前兒童的操作實(shí)驗(yàn)提供必要的用具和材料。2）指導(dǎo)學(xué)前兒童使用工具和材料并學(xué)習(xí)操作技能。3）給予學(xué)前兒童充分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。4）交代實(shí)驗(yàn)規(guī)則并保證學(xué)前兒童安全?？茖W(xué)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念的區(qū)別與聯(lián)系？在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)前兒童初級(jí)科學(xué)概念的形成，依賴于科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得。脫離了科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概念學(xué)習(xí)是不可行的，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)前兒童形成初級(jí)的科學(xué)概念的基礎(chǔ)，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響著初級(jí)科學(xué)概念的內(nèi)涵，并有效地豐富和發(fā)展著學(xué)前兒童的初級(jí)科學(xué)概念。相反，如果只是重視科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，而忽視科學(xué)概念的形成，顯然也是不合適的。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，不能遷就學(xué)前兒童思維的具體形象性，不能滿足于感知表面現(xiàn)象，而要努力引導(dǎo)學(xué)前兒童整理零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)初級(jí)的科學(xué)概念的形成，并逐漸提高概念水平，促進(jìn)學(xué)前兒童抽象邏輯思維的萌芽與發(fā)展。請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明“做中學(xué)”對(duì)學(xué)前兒童的意義？??1）以兒童的好奇心為基礎(chǔ)，從日常生活出發(fā)，更好的了解自然界；2）帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)，探究性的學(xué)習(xí)的方式，幫助兒童自己建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明教師在學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演的角色？ （1）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者；（2）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者；（3）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；（4）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思者；（5）教師首先是個(gè)研究者。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)的理解？《綱要》中的“科學(xué)”領(lǐng)域教育目標(biāo)可以歸類為三個(gè)方面，即科學(xué)情感和態(tài)度方面的目標(biāo)、科學(xué)過(guò)程和方法方面的目標(biāo)和科學(xué)知識(shí)方面的目標(biāo)。（一）科學(xué)情感和態(tài)度方面的目標(biāo)。（1）對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。（2）愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。（二）科學(xué)方法和技能方面的教育目標(biāo)。 （1）能夠運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦、探究問(wèn)題。（2）能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果。（三）科學(xué)知識(shí)方面的教育目標(biāo)。（1）獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（2）在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成初級(jí)科學(xué)概念。確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（1）確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的心理學(xué)依據(jù)；（2）確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的社會(huì)據(jù)；（3）確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的學(xué)科依據(jù)。如何正確對(duì)待學(xué)前兒童的好奇好問(wèn)？對(duì)于學(xué)前兒童的這些問(wèn)題，始終應(yīng)該持鼓勵(lì)、支持的態(tài)度，具體可采用以下方法。1）直接回答2）引導(dǎo)思考、鼓勵(lì)探索3）指導(dǎo)閱讀4）啟發(fā)聯(lián)想5）留下期待。散步活動(dòng)實(shí)施與指導(dǎo)的要點(diǎn)是什么？制定活動(dòng)計(jì)劃，要粗而靈活；明確散步的概念；明確散步的目的；在散步時(shí)進(jìn)行隨機(jī)教育。什么是“STS教育？幼兒園“STS教育的特點(diǎn)有哪些？ “STS教育是近年來(lái)世界各國(guó)科學(xué)教育改革中形成的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，以強(qiáng)調(diào)科學(xué)，技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系,以及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用，以此為指導(dǎo)思想而組織實(shí)施的科學(xué)教育。特點(diǎn)：首先，幼兒園“STS教育必須是建立在學(xué)前兒童的經(jīng)驗(yàn)層次上的。其次，幼兒園“STS教育是兒童科學(xué)教育的拓展。什么是社會(huì)資源？社會(huì)資源的范圍包括哪幾個(gè)方面？科學(xué)教育中的“社會(huì)資源”是指學(xué)前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以利用于科學(xué)教育內(nèi)容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會(huì)組織等。社會(huì)資源的范圍可分為下列四個(gè)方面：（1）自然資源，（2）物力資源，（3）組織資源，（4）人力資源。學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會(huì)資源在選擇與利用時(shí)應(yīng)注意哪些方面？ （1）選擇適合的社會(huì)資源。選擇時(shí)，要充分地考察資源的適應(yīng)性，包括學(xué)前兒童年齡的適應(yīng)性、內(nèi)容的適應(yīng)性、空間的適應(yīng)性、路線的適應(yīng)性等問(wèn)題。（2）能配合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力、興趣及需要。選擇時(shí)，應(yīng)以能啟發(fā)學(xué)前兒童思考的社會(huì)資源為佳，不僅如此，所選擇的社會(huì)資源還要能引導(dǎo)學(xué)前兒童擴(kuò)大、延續(xù)學(xué)習(xí)的，也就是選擇的科學(xué)教育社會(huì)資源 ,不僅在本次教學(xué)中起到作用,而且能因此而誘發(fā)孩子再次探索的興趣,或再次觀察的愿望,這樣才能真正對(duì)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)有利。學(xué)前兒童科學(xué)教育分類目標(biāo)可以有以下三個(gè)方面： 1）科學(xué)知識(shí)教育目標(biāo)：是人類在了解自然科學(xué)時(shí)，希望獲得的有關(guān)事實(shí)的信息和理論的信息。依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識(shí)可以分為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)。2）科學(xué)能力、方法教育目標(biāo)：是指學(xué)習(xí)探索周圍世界和學(xué)科學(xué)的方法，如觀察、分類、測(cè)量、思考、表達(dá)交流和解決問(wèn)題等方法，以及發(fā)展觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和初步解決問(wèn)題的能力?？茖W(xué)方法是“人們獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)?！笔强茖W(xué)發(fā)展的一個(gè)重要的內(nèi)在因素。 3）科學(xué)情感、態(tài)度教育目標(biāo)：是指對(duì)科學(xué)活動(dòng)興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，是否關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象等等，特別強(qiáng)調(diào)好奇進(jìn)取、負(fù)責(zé)合作、客觀、虛心、細(xì)心、耐心、信心、自動(dòng)自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編的原則是什么？科學(xué)性、啟蒙性、系統(tǒng)性、時(shí)代性、地方性、季節(jié)性。以實(shí)例說(shuō)明觀察活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)？盡可能提供實(shí)物、實(shí)景；調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與觀察；引導(dǎo)幼兒多角度地觀察事物；指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察方法。做中學(xué)”的基本環(huán)節(jié)是什么？設(shè)置情景一提出問(wèn)題一動(dòng)手操作一記錄信息并得出結(jié)論—表達(dá)與交流幾個(gè)環(huán)節(jié)。四、問(wèn)答題?簡(jiǎn)述材料在學(xué)前兒童科學(xué)教育中的意義？（1）操作材料是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的工具； （2）操作材料可以促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展；（3）操作材料可以培養(yǎng)學(xué)前兒童積極的情感及意志力。?科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念的區(qū)別與聯(lián)系？在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)前兒童初級(jí)科學(xué)概念的形成，依賴于科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得。脫離了科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概念學(xué)習(xí)是不可行的，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)前兒童形成初級(jí)的科學(xué)概念的基礎(chǔ)，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響著初級(jí)科學(xué)概念的內(nèi)涵，并有效地豐富和發(fā)展著學(xué)前兒童的初級(jí)科學(xué)概念。 相反,如果只是重視科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，而忽視科學(xué)概念的形成，顯然也是不合適的。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，不能遷就學(xué)前兒童思維的具體形象性，不能滿足于感知表面現(xiàn)象，而要努力引導(dǎo)學(xué)前兒童整理零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)初級(jí)的科學(xué)概念的形成，并逐漸提高概念水平，促進(jìn)學(xué)前兒童抽象邏輯思維的萌芽與發(fā)展。3.簡(jiǎn)述科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別。（1）科學(xué)是以認(rèn)識(shí)自然為目的，而技術(shù)是以改造自然為目的。（2）科學(xué)回答的是“是什么”、“為什么”的問(wèn)題，而技術(shù)回答的是“做什么”、“怎樣做”的問(wèn)題。（3）科學(xué)是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程，而技術(shù)是創(chuàng)造、發(fā)明新產(chǎn)品的過(guò)程。4．簡(jiǎn)述在觀察方法的運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？（1）盡可能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察；（2）調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的各種感官參與觀察；（3）引導(dǎo)學(xué)前兒童多角度地觀察事物與景象；（4）指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)觀察方法。5．確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（1）確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的心理學(xué)依據(jù)；（2）確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的社會(huì)據(jù)；（3）確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的學(xué)科依據(jù)。6．學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編的原則是什么？科學(xué)性、啟蒙性、系統(tǒng)性、時(shí)代性、地方性、季節(jié)性。7．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童科學(xué)教育的新進(jìn)展？（1）科學(xué)教育的目標(biāo)是以科學(xué)素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前兒童的完整人格；（ 2）科學(xué)教育內(nèi)容是基于學(xué)前兒童的生活背景來(lái)建構(gòu)；（3）科學(xué)教育方法應(yīng)以學(xué)前兒童親自探究的方式進(jìn)行。8．結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)如何最大程度地利用好科學(xué)教育材料？（1）材料的投放要有明確的主題并且緊扣具體活動(dòng)目標(biāo)；（2）投放材料難度形成一定的層次；（3）投放材料的開(kāi)放性；?（4）同種材料與多種材料的靈活運(yùn)用。9．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)確定的原則？全面性與整體性；連續(xù)性與一致性；可行性與可接受性；社會(huì)性與時(shí)代性；辯證統(tǒng)一性。10．請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明教師在學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演的角色？（1）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者；（2）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者；（3）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；（4）教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思者；（5）教師首先是個(gè)研究者。11．散步活動(dòng)實(shí)施與指導(dǎo)的要點(diǎn)是什么？制定活動(dòng)計(jì)劃，要粗而靈活；明確散步的概念；明確散步的目的；在散步時(shí)進(jìn)行隨機(jī)教育。12．“做中學(xué)”的基本環(huán)節(jié)是什么？設(shè)置情景——提出問(wèn)題——?jiǎng)邮植僮鳌涗浶畔⒉⒌贸鼋Y(jié)論——表達(dá)與交流幾個(gè)環(huán)節(jié)。13．簡(jiǎn)述區(qū)角活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)？（1）創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境；（2）應(yīng)讓學(xué)前兒童自由選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料；（3）觀察了解學(xué)前兒童的活動(dòng)，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助；（4）指導(dǎo)學(xué)前兒童遵守活動(dòng)規(guī)則14．家庭學(xué)前兒童科學(xué)教育有哪些特點(diǎn)？（1）家庭科學(xué)教育的潛移默化性（2）家庭科學(xué)教育的個(gè)別性、隨機(jī)性、靈活性。15．請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)的理解？《綱要》中的“科學(xué)”領(lǐng)域教育目標(biāo)可以歸類為三個(gè)方面，即科學(xué)情感和態(tài)度方面的目標(biāo)、科學(xué)過(guò)程和方法方面的目標(biāo)和科學(xué)知識(shí)方面的目標(biāo)。（一）科學(xué)情感和態(tài)度方面的目標(biāo)（1）對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。（2）愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。（二）科學(xué)方法和技能方面的教育目標(biāo)（1）能夠運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦、探究問(wèn)題。（2）能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果。（三）科學(xué)知識(shí)方面的教育目標(biāo)（1）獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（2）在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成初級(jí)科學(xué)概念。16.什么是“STS教育？幼兒園“STS教育的特點(diǎn)有哪些？“STS教育是近年來(lái)世界各國(guó)科學(xué)教育改革中形成的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想， 以強(qiáng)調(diào)科學(xué)，技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系,以及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用，以此為指導(dǎo)思想而組織實(shí)施的科學(xué)教育。特點(diǎn)：首先，幼兒園“STS教育必須是建立在學(xué)前兒童的經(jīng)驗(yàn)層次上的。其次，幼兒園“STS教育是兒童科學(xué)教育的拓展17．舉例說(shuō)明科學(xué)教育內(nèi)容選編的地方性與季節(jié)性原則?？茖W(xué)教育內(nèi)容選編的地方性原則：（1）地方性要求是指應(yīng)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和文化背景，來(lái)選編科學(xué)教育的內(nèi)容。（2）遵循地方性的要求，就應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀惶攸c(diǎn)選擇科學(xué)教育的內(nèi)容科學(xué)教育內(nèi)容選編的季節(jié)性原則：（1）季節(jié)性的原則來(lái)選編科學(xué)教育的內(nèi)容，既能豐富、加深學(xué)前兒童對(duì)季節(jié)的整體理解，又能幫助學(xué)前兒童理解事物變化與季節(jié)之間的關(guān)系。遵循季節(jié)性要求是指應(yīng)聯(lián)系季節(jié)變化來(lái)選編科學(xué)教育的內(nèi)容。18．以實(shí)例說(shuō)明觀察活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)？盡可能提供實(shí)物、實(shí)景；調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與觀察；引導(dǎo)幼兒多角度地觀察事物；指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察方法。19．什么是社會(huì)資源？社會(huì)資源的范圍包括哪幾個(gè)方面？科學(xué)教育中的“社會(huì)資源”是指學(xué)前兒童所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可以利用于科學(xué)教育內(nèi)容的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會(huì)組織等。社會(huì)資源的范圍可分為下列四個(gè)方面：（1）自然資源，（2）物力資源，（3）組織資源，（4）人力資源。20．簡(jiǎn)述科學(xué)玩具與游戲的運(yùn)用？（1）在選擇游戲時(shí)，應(yīng)注意游戲的科學(xué)性、趣味性、活動(dòng)性、規(guī)則性2）讓學(xué)前兒童有充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，師生共同游戲21．學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會(huì)資源在選擇與利用時(shí)應(yīng)注意哪些方面？（1）選擇適合的社會(huì)資源選擇時(shí)，要充分地考察資源的適應(yīng)性，包括學(xué)前兒童年齡的適應(yīng)性、內(nèi)容的適應(yīng)性、空間的適應(yīng)性、路線的適應(yīng)性等問(wèn)題。（2）能配合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力、興趣及需要選擇時(shí)，應(yīng)以能啟發(fā)學(xué)前兒童思考的社會(huì)資源為佳，不僅如此，所選擇的社會(huì)資源還要能引導(dǎo)學(xué)前兒童擴(kuò)大、延續(xù)學(xué)習(xí)的，也就是選擇的科學(xué)教育社會(huì)資源,不僅在本次教學(xué)中起到作用,而且能因此而誘發(fā)孩子再次探索的興趣,或再次觀察的愿望,這樣才能真正對(duì)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)有利。五、設(shè)計(jì)題1、根據(jù)給出的活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)，并以理論說(shuō)明其中活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路。如為幼兒園大班設(shè)計(jì)一個(gè)“認(rèn)識(shí)水”的科學(xué)教育活動(dòng)。2、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)區(qū)角活動(dòng)，并說(shuō)明其中活動(dòng)材料和設(shè)備的設(shè)計(jì)思路。3、根據(jù)已有的素材和知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)主題明確的科學(xué)教育活動(dòng)。如用以下素材和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)一份科學(xué)教育活動(dòng)方案，并對(duì)其中方法的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。蝸牛與田螺相似,蝸牛也具有一個(gè)螺殼。蝸牛是陸生的，它不用腮而是用肺呼吸。頭部具有兩對(duì)觸角,眼長(zhǎng)在后一對(duì)較長(zhǎng)的觸角頂端,可以較容易觀察周圍的情況。它的足厚而多肉，能分泌大量的粘液而自由的行走。蝸牛取食食物的莖葉,對(duì)農(nóng)作物有一定的害處。4、請(qǐng)結(jié)合科學(xué)活動(dòng)室的基本理念，設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)活動(dòng)室，并說(shuō)明其中內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路。要求：1．格式正確。2．目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)材料與環(huán)境的設(shè)計(jì)、過(guò)程。3．內(nèi)容設(shè)計(jì)的理由。2010-2011學(xué)年度第二學(xué)期“開(kāi)放?？啤逼谀┛荚噷W(xué)前兒童科學(xué)教育試題一、概念題（每小題4分，共16分）．科學(xué)教育是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素質(zhì)的教育。具體地說(shuō)，科學(xué)教育是系統(tǒng)傳授數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人的科學(xué)化的教育活動(dòng)。．學(xué)前兒童科學(xué)教育中實(shí)驗(yàn)的方法是在人為控制條件下，教師或?qū)W前兒童利用一些材料、儀器或設(shè)備，通過(guò)簡(jiǎn)單演示或操作，對(duì)周圍常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象加以驗(yàn)證的一種方法。．時(shí)代性要求是指要根據(jù)時(shí)代發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，來(lái)選編科學(xué)教育內(nèi)容，使選編的內(nèi)容跟上時(shí)代與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，面向現(xiàn)代化?學(xué)前兒童科學(xué)教育環(huán)境是指為了促進(jìn)學(xué)前兒童的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，由教育者創(chuàng)設(shè)、規(guī)劃的一種具有科學(xué)教育價(jià)值的環(huán)境。二、填空題（每小題1分，共10分）1.1935 年，由雷震清副教授編寫的《幼稚園的自然》一書出版，這是我國(guó)第一本供教師用的學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論書籍。它全面地闡述了向?qū)W前兒童介紹自然的目的、教材內(nèi)容、教學(xué)原則、方法和設(shè)備等內(nèi)容。.科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容一般可分為下列幾類：觀察閱讀類、科學(xué)玩具類、操作實(shí)驗(yàn)類、制作創(chuàng)造類。?學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)按其縱向結(jié)構(gòu)，一般可以分為四個(gè)層次，即學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)等四個(gè)層次。.以認(rèn)識(shí)冬季為主線，將科學(xué)教育中與之有關(guān)的內(nèi)容集中編排，這是采用以季節(jié)為主線選編內(nèi)容的方式選編幼兒科學(xué)教育內(nèi)容。5?在“不同衣料的服裝”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有科學(xué)教育、美術(shù)教育和語(yǔ)言教育，這是根據(jù)科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的整合性要求而設(shè)計(jì)的。6.止血指在幼兒園的室內(nèi)、廊沿或活動(dòng)室的一角，供飼養(yǎng)小動(dòng)物、栽培植物、陳列兒童收集的非生物及實(shí)驗(yàn)用品等的場(chǎng)所，是學(xué)前兒童開(kāi)展區(qū)角科學(xué)活動(dòng)的地方。7?學(xué)前兒童在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，持續(xù)地對(duì)某一物體或現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，對(duì)其質(zhì)和量?jī)煞矫娴陌l(fā)展變化過(guò)程有較完整的認(rèn)識(shí)，這種觀察稱為長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察8.文學(xué)藝術(shù)的方法是指在科學(xué)教育過(guò)程中，運(yùn)用低幼文學(xué)作品等作為科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容和手段，以達(dá)到提高學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)目的的一種方法。9.家庭學(xué)前兒童科學(xué)教育具有潛移默化性 、個(gè)別性、隨機(jī)性和靈活性等特點(diǎn)。在學(xué)前兒童科學(xué)教育的新進(jìn)展中，科學(xué)教育內(nèi)容是基于學(xué)前兒童的生活背景來(lái)建構(gòu)的。三、單項(xiàng)選擇題?科學(xué)的范疇極為廣泛，我們把科學(xué)定義為：科學(xué)是關(guān)于 （D）。A.自然、思維和人類的知識(shí)體系B?思維、天然和社會(huì)的知識(shí)體系C?自然、社會(huì)和人類的知識(shí)體系 D?思維、自然和社會(huì)的知識(shí)體系?學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)是指（D）oA?科學(xué)情感和態(tài)度方面的目標(biāo) B?科學(xué)方法和技能方面的教育目標(biāo)C?科學(xué)知識(shí)方面的教育目標(biāo) D?以上三項(xiàng)全是?滲透的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)包括（D）oA.日常生活中的科學(xué)教育、游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育、偶發(fā)性的科學(xué)教育B?集體性的科學(xué)教育、游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育、其它教育活動(dòng)中的科學(xué)教育C?日常生活中的科學(xué)教育、偶發(fā)性的科學(xué)教育、其它教育活動(dòng)中的科學(xué)教育D?日常生活中的科學(xué)教育、游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育、其它教育活動(dòng)中的科學(xué)教育4?從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來(lái)，這種分類是(A)。A.挑選分類B．感知分類C．二元分類D．多元分類．不采用通用的量具，而是運(yùn)用一些自然物，對(duì)物體進(jìn)行直接測(cè)量的方法是(A)。6．D7．D8．C9．A10．DA.非正式量具測(cè)量B.正式量具測(cè)量 C.觀察測(cè)量D.普通測(cè)量.“學(xué)習(xí)使用準(zhǔn)確量具進(jìn)行測(cè)量”，是哪一個(gè)年齡階段的教育目標(biāo)(D)oA.2?3歲B.3?4歲 C.4?5歲D.5?6歲．學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編的原則是(D)oA.科學(xué)性、啟蒙性和系統(tǒng)性 B.科學(xué)性、啟蒙性、系統(tǒng)性和時(shí)代性C.科學(xué)性、啟蒙性、系統(tǒng)性、時(shí)代性和地方性 D.科學(xué)性、啟蒙性、系統(tǒng)性、時(shí)代性、地方性和季節(jié)性．用于科學(xué)教育的文藝作品范圍很廣，主要有文學(xué)作品和藝術(shù)作品，下例作品中不屬于藝術(shù)作品的是(C)oA．圖片B．歌曲C．謎語(yǔ)D．科普畫冊(cè)．學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會(huì)資源包括(A)oA．物力資源、自然資源、組織資源、人力資源 B．組織資源、人力資源、物力資源、天然資源CC人文資源、自然資源、生活資源、組織資源 D．組織資源、人文資源、物力資源、自然資源?專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)不包括(D)。A?集體教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)教育 B?區(qū)角活動(dòng)中的科學(xué)教育 C?偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)D．游戲活動(dòng)中的科學(xué)教育四、問(wèn)答題(每小題8分，共32分)1．科學(xué)活動(dòng)中的材料應(yīng)如何投放？材料的投放要有明確的主題并且緊扣具體活動(dòng)目標(biāo)；投放材料難度形成一定的層次；投放材料的開(kāi)放性；同種材料與多種材料的靈活運(yùn)用。2．如何正確對(duì)待學(xué)前兒童的好奇好問(wèn)？對(duì)于學(xué)前兒童的這些問(wèn)題，始終應(yīng)該持鼓勵(lì)、支持的態(tài)度，具體可采用以下方法：直接回答；(2)引導(dǎo)思考、鼓勵(lì)探索；(3)指導(dǎo)閱讀,(4)啟發(fā)聯(lián)想；(5)留下期待。3．請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明“做中學(xué)”對(duì)學(xué)前兒童的意義？(1)以兒童的好奇心為基礎(chǔ)，從日常生活出發(fā)，更好的了解自然界；帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)，探究性的學(xué)習(xí)的方式，幫助兒童自己建構(gòu)科學(xué)知識(shí)；22.學(xué)前兒童科學(xué)教育的根本宗旨是對(duì)兒童進(jìn)行 科學(xué)素質(zhì) 的早期培養(yǎng)，促進(jìn)兒童個(gè)促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展與人際交往?在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的材料設(shè)計(jì)時(shí)，除了要求材料在性能上安全可靠外，還應(yīng)考慮哪些因素？(1)材料的探索性；⑵材料的新穎程度,(3)材料的易理解性,(4)材料的豐富性1(5)材料的層次性。五、設(shè)計(jì)題(共22分)請(qǐng)用設(shè)計(jì)一份以《會(huì)變色的青蛙》為主題的大班科學(xué)教育活動(dòng)方案，并對(duì)其中方法的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。?格式正確(2分)。.目標(biāo)(4分)、內(nèi)容(4分)、活動(dòng)材料與環(huán)境的設(shè)計(jì)(4分)、過(guò)程(4分)。.目標(biāo)設(shè)計(jì)的理由(4分)：了解兒童已有的經(jīng)驗(yàn)；確定合適的目標(biāo)。學(xué)前兒童科學(xué)教育復(fù)習(xí)題一、填空題1.在學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)的要素中， 探索結(jié)果 既是一次探索活動(dòng)的結(jié)束，又可能是新的探索活動(dòng)的開(kāi)始。性的全面發(fā)展。3?集體活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)和 小組 活動(dòng)是學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的三種組織形式。學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容包括人體、自然生態(tài)環(huán)境、 自然科學(xué)現(xiàn)象 和科學(xué)技術(shù)教育等四個(gè)方面。?兒童的活動(dòng)具有 主體性 、對(duì)象性、互動(dòng)性等特點(diǎn)。?在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，觀察一般可分為個(gè)別物體和現(xiàn)象的觀察、 比較觀察 、長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察三種類型。?學(xué)前兒童科學(xué)教育環(huán)境包括自然環(huán)境、物質(zhì)材料和 心理環(huán)境 等要素。教師對(duì)非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)方式應(yīng)以 間接指導(dǎo)為主。9?學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是 兒童的科學(xué)探索活動(dòng)。10?在自然狀態(tài)或準(zhǔn)自然狀態(tài)下，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，并根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行分析、作出評(píng)定的一種資料收集方法。在學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)資料收集方法中，這種方法是觀察分析法。完整意義上的科學(xué)，應(yīng)該包括 科學(xué)知識(shí) 和科學(xué)探索過(guò)程兩個(gè)方面。年齡目標(biāo)是兒童發(fā)展的 年齡特征 在學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)中的體現(xiàn)，反映了不同年齡兒童目標(biāo)要求的差異性。學(xué)前兒童科學(xué)教育的結(jié)果，是指兒童通過(guò)自身的科學(xué)探索過(guò)程而產(chǎn)生的在認(rèn)知、情感和行為 等方面的發(fā)展和變化正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備工作包括：知識(shí)的準(zhǔn)備、情感的準(zhǔn)備、材料的準(zhǔn)備和 空間環(huán)境的準(zhǔn)備。教師在設(shè)計(jì)、組織和領(lǐng)導(dǎo)兒童開(kāi)展科學(xué)游戲時(shí)，應(yīng)注意游戲的 科學(xué)性 、游戲的趣味性、游戲的活動(dòng)性和游戲的規(guī)則等。在學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)中，教師必須堅(jiān)持評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性和 可靠性。學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)資料的收集方法主要有觀察分析法、問(wèn)卷調(diào)查法和 訪談法 。集體活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)和 小組 活動(dòng)是學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的三種組織形式。研究生物和環(huán)境的相互關(guān)系的科學(xué)稱為 .生態(tài)學(xué)。操作活動(dòng)之所以不同于簡(jiǎn)單的擺弄，在于它具有 目的性 和程序性。兒童操作實(shí)驗(yàn)選用的設(shè)備材料要齊全、夠用并具有 安全性。學(xué)前兒童科學(xué)教育應(yīng)引導(dǎo)兒童獲取廣泛的科學(xué)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)， 并在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立 表象 水平的初級(jí)科學(xué)概念。在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，過(guò)程和結(jié)果并不是相對(duì)立的，而是相統(tǒng)一的。它們相統(tǒng)一的基礎(chǔ)就是兒童自身的科學(xué)探索活動(dòng)。對(duì)于中、大班兒童，我們可以通過(guò)“ 為什么”的問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)事物之間簡(jiǎn)單、明顯、外在的聯(lián)系。就具體分類方法而言，挑選分類一般用于 小班。正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備工作包括：知識(shí)的準(zhǔn)備、情感的準(zhǔn)備、材料的準(zhǔn)備和 空間環(huán)境的準(zhǔn)備。教師在設(shè)計(jì)、組織和領(lǐng)導(dǎo)兒童開(kāi)展科學(xué)游戲時(shí)，應(yīng)注意游戲的科學(xué)性、游戲的趣味性、游戲的活動(dòng)性和 游戲的規(guī)則 。學(xué)前兒童科學(xué)教育可以利用的社會(huì)資源大致可分為人力資源、 材料資源、自然資源、組織資源、組織資源和信息資源等。在學(xué)前兒童教育評(píng)價(jià)資料的收集方法中，常用的觀察分析法有行為檢核、 情景觀察和事件詳錄等?？茖W(xué)知識(shí)具有真理性、 經(jīng)驗(yàn)性、可重復(fù)性的特點(diǎn)。制定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)有：社會(huì)的需要、兒童發(fā)展的需要和 學(xué)科依據(jù) 。在科學(xué)探索的第三階段即“ 領(lǐng)悟”階段中，兒童表現(xiàn)為驗(yàn)證性地?cái)[弄物體。在選擇學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容時(shí)， 我們既要為兒童提供廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 同時(shí)也要考慮內(nèi)容的 代表性。學(xué)前兒童科學(xué)教育最根本、最有效的方法是 活動(dòng)。在幼兒園的科學(xué)教育中，科學(xué)活動(dòng)的主要類型除正規(guī)性與非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)外，還有偶發(fā)性的科學(xué)活動(dòng) 。就學(xué)前兒童科學(xué)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義來(lái)說(shuō)，它所奠定的是未來(lái)一代人的 科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)

程序性操作活動(dòng)之不同于簡(jiǎn)單的擺弄，在于它具有目的性和程序性學(xué)前兒童科學(xué)教育的過(guò)程就是兒童的 自己的科學(xué)探索 過(guò)程自然科學(xué)現(xiàn)象 和自然科學(xué)現(xiàn)象 和科學(xué)技術(shù)教育等四個(gè)方面。兒童的活動(dòng)具有主體性、對(duì)象性、 互動(dòng)性 等特點(diǎn)。、單項(xiàng)選擇題1.對(duì)農(nóng)村兒童來(lái)說(shuō)，下列活動(dòng)中不合適的是A.參觀養(yǎng)雞場(chǎng) A.參觀養(yǎng)雞場(chǎng) B. 觀察莊稼 C.認(rèn)識(shí)無(wú)土栽培D.了解基因工程2?—般來(lái)說(shuō)，“形成四季的初步概念”這一目標(biāo)適合于A.小班B.A.小班B.中班C.中班和大班D.大班在正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以通過(guò)各種方法對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)，而在一切指導(dǎo)之前最重要的是A.適當(dāng)參與兒童的活動(dòng) B.觀察、分析兒童的行為 C.保證兒童有充足的活動(dòng)機(jī)會(huì)D.合理運(yùn)用評(píng)價(jià)的手段兒童在非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)中最主要的學(xué)習(xí)形式是A.個(gè)人探索B.集體教學(xué)C.分組學(xué)習(xí) D. 小組討論下面屬于開(kāi)放性問(wèn)題的是A.A.自然角是兒童進(jìn)行非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所 B.兒童要在教師的A.A.“這是什么顏色的？” B.“你還見(jiàn)過(guò)什么樣的蝴蝶？” C.“你喜不喜歡蝴蝶？”D.“它叫什么？”在為兒童選擇種植的植物時(shí)，錯(cuò)誤的做法是A.選擇生產(chǎn)周期短的植物B. 選擇易于生長(zhǎng)的植物C.根據(jù)生產(chǎn)需要決定種植內(nèi)容D.選擇有種有收的植物7?兒童通過(guò)養(yǎng)蠶了解蠶的生長(zhǎng)變化過(guò)程，這是屬于A.長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察 B.個(gè)別現(xiàn)象的觀念 C.個(gè)別物體的觀察D. 比較性觀察8.蝴蝶？”D.“它叫什么？”在為兒童選擇種植的植物時(shí)，錯(cuò)誤的做法是A.選擇生產(chǎn)周期短的植物B. 選擇易于生長(zhǎng)的植物C.根據(jù)生產(chǎn)需要決定種植內(nèi)容D.選擇有種有收的植物7?兒童通過(guò)養(yǎng)蠶了解蠶的生長(zhǎng)變化過(guò)程，這是屬于A.長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察 B.個(gè)別現(xiàn)象的觀念 C.個(gè)別物體的觀察D. 比較性觀察8.在組織兒童進(jìn)行科學(xué)閱讀時(shí)，錯(cuò)誤的做法是A.提供豐富的閱讀材料讓兒童選擇B.限定閱讀時(shí)間C.創(chuàng)設(shè)安靜的閱讀環(huán)境D.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和興趣在分析教育環(huán)境的各個(gè)維度中，反映環(huán)境對(duì)兒童行為限制程度的維度是A.簡(jiǎn)單復(fù)雜B.開(kāi)放一一封閉C. 冷硬一一柔和D.F預(yù)一一隱退下列做法中符合學(xué)前兒童心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求的是A.教師及時(shí)制止兒童之間的爭(zhēng)論B.教師提醒兒童不要亂發(fā)表意見(jiàn)D.教師對(duì)兒童不合邏C.D.教師對(duì)兒童不合邏輯、幼稚可笑的推理給予批評(píng)并糾正下列關(guān)于自然角的說(shuō)法中正確的是統(tǒng)一計(jì)劃和指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)C.兒童要分班、分組地輪流進(jìn)行活動(dòng) D. 自然角中只能進(jìn)行隨機(jī)的科學(xué)活動(dòng)，而不能進(jìn)行長(zhǎng)期系統(tǒng)觀察以下既能體現(xiàn)中華民族特色又可以作為學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的是A.認(rèn)識(shí)茶葉 B. 認(rèn)識(shí)鴕鳥(niǎo) C.認(rèn)識(shí)袋鼠 D. 認(rèn)識(shí)地鐵評(píng)價(jià)幼兒園的教育質(zhì)量是否“達(dá)標(biāo)”，或者評(píng)價(jià)教育質(zhì)量達(dá)到什么等級(jí)，這體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的A.鑒別作用 B.診斷作用C.預(yù)測(cè)作用 D. 改進(jìn)作用在學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)中，收集資料的常用方法不包括A.觀察分析法 B.實(shí)驗(yàn)法C. 問(wèn)卷調(diào)查法 D.訪談法學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量或心理測(cè)量最根本的區(qū)別在于教育評(píng)價(jià)A.是一個(gè)事實(shí)判斷過(guò)程，而不涉及價(jià)值判斷 B. 是一個(gè)價(jià)值判斷過(guò)程，而不涉及事實(shí)判斷C.是在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷過(guò)程 D.是在價(jià)值判斷基礎(chǔ)上的事實(shí)判斷過(guò)程教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)桌環(huán)境時(shí)，應(yīng)注意A.科學(xué)桌的材料要種類齊全，數(shù)量多B.避免放置與教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的材料C.及時(shí)更換材料D.C.及時(shí)更換材料D.不要憑兒童的興趣放置材料在教育過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行，以優(yōu)化教育過(guò)程的評(píng)價(jià)稱為改進(jìn)性評(píng)價(jià) B. 診斷性評(píng)價(jià) C.形成性評(píng)價(jià) D.終結(jié)性評(píng)價(jià)下列關(guān)于學(xué)前兒童教育評(píng)價(jià)的說(shuō)法中，正確的是A.教育評(píng)價(jià)是一種純客觀的活動(dòng) B. 教育評(píng)價(jià)要排除主觀因素的干擾C.教育評(píng)價(jià)是一種純主觀的活動(dòng) D.教育評(píng)價(jià)是建立在客觀資料基礎(chǔ)上的主觀判斷過(guò)程在學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)中，“確定評(píng)價(jià)目的”這一步驟不涉及的問(wèn)題是A.為什么評(píng)價(jià) B.由誰(shuí)評(píng)價(jià) C.評(píng)價(jià)什么 D.怎樣評(píng)價(jià)與正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)相比，以下說(shuō)法中能夠說(shuō)明是非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的作用是更充分地兼顧兒童能力、興趣方面的個(gè)別差異更注意到集體活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)更有利于發(fā)揮教師的作用 D. 更有利于鍛煉兒童掌握機(jī)械記憶的能力教師看到有兒童聚在一起捉“西瓜蟲(chóng)”時(shí)，認(rèn)為“西瓜蟲(chóng)”太臟了，就責(zé)令兒童把蟲(chóng)子扔掉，教師的這一態(tài)度是A.恰當(dāng)?shù)腂.A.恰當(dāng)?shù)腂.不恰當(dāng)?shù)腃. 應(yīng)予提倡 D.不知道組織兒童觀察天氣變化，要把觀察結(jié)果記錄下來(lái)，一般常用的記錄形式有A.表格式、卡片式、口語(yǔ)式 B.表格式、卡片式、轉(zhuǎn)盤式C.插袋式、表格式、卡片式D.插袋式、轉(zhuǎn)盤式、表格式教師引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)類是生活在不同環(huán)境中，并用圖片向兒童展示鴕鳥(niǎo)生活在沙漠中，丹頂鶴生活在沼澤地，企鵝生活在南極，這是教師在向兒童進(jìn)行的A.人體知識(shí)教育B. 氣候和季節(jié)知識(shí)的教育 C.自然生態(tài)環(huán)境知識(shí)的教育 D.捕鳥(niǎo)技術(shù)知識(shí)教育兒童的內(nèi)部活動(dòng)大致可分為A.家庭活動(dòng)與幼兒園活動(dòng) B. 室內(nèi)活動(dòng)與室外活動(dòng) C. 思想活動(dòng)與思維活動(dòng)生理活動(dòng)與心理活動(dòng)兒童表現(xiàn)出對(duì)周圍環(huán)境的新異刺激的積極反應(yīng)傾向，這說(shuō)明兒童A.是無(wú)知的B.具有好奇心C.處在室外 D.已經(jīng)接受了系統(tǒng)的學(xué)校教育在“沉浮”的活動(dòng)中，學(xué)前兒童在教師指導(dǎo)下能夠獲得的科學(xué)探索結(jié)果是A.物體沉浮的現(xiàn)象B.物體沉浮的原因 C.浮力的概念D.比重的概念在兒童科學(xué)探索過(guò)程中，無(wú)目的地?cái)[弄物體的行為出現(xiàn)在A.“瞎忙”階段 B. “探究”階段 C.“領(lǐng)悟”階段D.“發(fā)現(xiàn)”階段下列表述中正確的是A.幼兒園教育比家庭教育和社會(huì)教育更重要大自然、大社會(huì)是兒童學(xué)科學(xué)的好場(chǎng)所，因此家庭教育和社會(huì)教育比幼兒園教育更重要兒童上了幼兒園以后，家庭中的科學(xué)教育就不再重要了幼兒園教育應(yīng)該在各種教育力量的整合中居于主導(dǎo)地位29.下列內(nèi)容中便于學(xué)前兒童直接探索的是A.太陽(yáng)的結(jié)構(gòu) B.太陽(yáng)能發(fā)光、發(fā)熱 C.太陽(yáng)、地球和月球的關(guān)系D.太陽(yáng)黑子學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟蒙性是指學(xué)前兒童科學(xué)教育要體現(xiàn)文學(xué)性不必拘泥于科學(xué)的事實(shí)要用兒童化的語(yǔ)言解釋科學(xué)的道理經(jīng)驗(yàn)獲得對(duì)科學(xué)知識(shí)的粗淺理解最適合在冬季進(jìn)行的科學(xué)教育內(nèi)容是觀察A.鵝卵石B.小草的萌發(fā)C.各種形狀的樹(shù)葉幼兒園正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)首先要考慮的是和藝術(shù)性D.要讓兒童通過(guò)具體的D.霧和霜A.材料和目標(biāo)的關(guān)系 B.材料的結(jié)構(gòu)C.材料的數(shù)量 D.材料的來(lái)源33.下列關(guān)于正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的說(shuō)法中，正確的是A.正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)不是完全由教師設(shè)計(jì)、計(jì)劃和組織的B.正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式以小組學(xué)習(xí)為主C.在正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)中，教師一般要為兒童提供人手一套的材料 D.正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)注重的是兒童的記憶而不是理解下列屬于封閉性問(wèn)題的是“你發(fā)現(xiàn)了什么？”B.“它是什么樣的？”C.“你有什么辦法？ D.“它們一樣嗎？”學(xué)前兒童科學(xué)教育中，運(yùn)用最多的萬(wàn)法是科學(xué)游戲B.分類和測(cè)量C.科學(xué)實(shí)驗(yàn) D.觀察法下列有關(guān)學(xué)前兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是A.實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)為兒童生活中常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象和條件應(yīng)達(dá)到實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)C.實(shí)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)是已有的科學(xué)結(jié)論A.實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)為兒童生活中常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象和條件應(yīng)達(dá)到實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)C.實(shí)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)是已有的科學(xué)結(jié)論應(yīng)簡(jiǎn)單，且具有游戲性37.下列不屬于兒童科學(xué)教育結(jié)果的是A.兒童通過(guò)科學(xué)探索過(guò)程學(xué)到的知識(shí) B.題C.兒童在科學(xué)探索過(guò)程中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)B.實(shí)驗(yàn)的設(shè)備D. 實(shí)驗(yàn)的操作兒童在科學(xué)探索過(guò)程中提出的疑問(wèn)和問(wèn)D.教師告訴兒童的科學(xué)概念請(qǐng)宇航員到幼兒園來(lái)向兒童介紹自己乘坐宇宙飛船上天的經(jīng)歷，這一做法是利用了學(xué)前兒童科學(xué)教育社會(huì)資源中的（）

A.信息資源 B. A.信息資源 B. 材料資源C.人力資源D.組織資源下列關(guān)于集體教學(xué)活動(dòng)優(yōu)越性的表述中，錯(cuò)誤的是集體活動(dòng)的學(xué)習(xí)效率較高 B.在集體活動(dòng)中，教師的間接指導(dǎo)較多C.集體活動(dòng)有著集中學(xué)習(xí)的氣氛和緊湊的時(shí)間安排 D. 集體活動(dòng)為兒童提供了同伴間相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)的機(jī)會(huì)下列關(guān)于“鳥(niǎo)”的教育內(nèi)容中，不適合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的是讓兒童認(rèn)識(shí)各種各樣的鳥(niǎo)向兒童講解鳥(niǎo)類飛翔的原理引導(dǎo)兒童了解鳥(niǎo)類生活在不同的環(huán)境中引導(dǎo)兒童了解不同鳥(niǎo)類和生活環(huán)境之間的關(guān)系在下列天氣現(xiàn)象中，適合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容是A.了解風(fēng)形成的原因 B.觀察并記錄不同種類的云和天氣變化的關(guān)系C.觀察和探究常見(jiàn)的天氣現(xiàn)象：冰、雪、霧、雨等 D. 了解雨的成因42.STS指的是A.科學(xué)、技術(shù)和社會(huì) B.科學(xué)技術(shù)教育 C. 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù) D.科技產(chǎn)品下列不適合農(nóng)村兒童的科學(xué)活動(dòng)是A.A.觀察測(cè)量 B.非正式量具的測(cè)量 C.正式量具的測(cè)量A.A.認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng) B. 認(rèn)識(shí)土壤 C.認(rèn)識(shí)各種各樣的電梯 D.觀察玉米下列關(guān)于偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)的論述中，正確的是有經(jīng)驗(yàn)的教師常?？梢允孪裙烙?jì)到兒童的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng) B. 活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)固定不變C.活動(dòng)的過(guò)程不容易受外界因素干擾 D.活動(dòng)的主體具有強(qiáng)烈的內(nèi)在探索動(dòng)機(jī)下列關(guān)于兒童科學(xué)活動(dòng)重要性的論述中，錯(cuò)誤的是有利于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 B.有利于兒童掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)C.有利于激發(fā)兒童的好奇心和學(xué)科學(xué)的興趣 D. 給予兒童充分的滿足，享受科學(xué)過(guò)程所帶來(lái)的樂(lè)趣在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)兒童感知客觀事物與現(xiàn)象的基本方法是A.觀察 B.科學(xué)實(shí)驗(yàn)C.分類D.測(cè)量在為幼兒選擇飼養(yǎng)的動(dòng)物時(shí)，錯(cuò)誤的要求是A.應(yīng)根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況選擇 B. 應(yīng)根據(jù)兒童的興趣選擇 C.應(yīng)選擇一些適合室內(nèi)飼養(yǎng)的動(dòng)物D.應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要選擇48.兒童用腳步測(cè)量?jī)煽脴?shù)的距離，這屬于D.目測(cè)分析教育環(huán)境的各個(gè)維度中，反映環(huán)境中材料數(shù)量多少和功能多寡的維度是簡(jiǎn)單一一復(fù)雜B.開(kāi)放一一封閉 C. 冷硬一一柔和 D. 干預(yù)一一隱退下列動(dòng)物中，不適合幼兒園飼養(yǎng)的動(dòng)物為A.猴 B. 雞C.兔 D. 羊一兒童說(shuō)：“每顆星星上都有一個(gè)人拿著手電筒對(duì)著我們一會(huì)兒開(kāi)一會(huì)兒關(guān)，所以星星就會(huì)眨眼睛了?！边@反映了學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)具有A.好奇的特點(diǎn) B.好探索的特點(diǎn)C.自我中心的特點(diǎn) D.好動(dòng)的特點(diǎn)制定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的學(xué)科依據(jù)是A.社會(huì)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn) B.自然科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn) C?兒童心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn) D.學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)兒童的發(fā)展具有明顯的階段性，這決定了學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)必須具有A.整合性B.靈活性 C.年齡層次性 D.可操作性54?“激發(fā)和培養(yǎng)兒童對(duì)周圍世界的好奇心”這一目標(biāo)適合于A.小班 B.中班C.大班 D.小班、中班和大班55.關(guān)于兒童科學(xué)探索的三個(gè)階段的表述中，正確的是三個(gè)階段之間的界限分明三個(gè)階段按順序依次過(guò)渡C?三個(gè)階段可以相互蘊(yùn)含 D.三個(gè)階段不能互相轉(zhuǎn)化56?下列關(guān)于教師指導(dǎo)和兒童探索的論述中，正確的是A.教師的指導(dǎo)可以取代兒童的探索兩個(gè)不同側(cè)面C.教師的指導(dǎo)比兒童的探索更為重要 D效57?下列說(shuō)法中錯(cuò)誤.的.是A.在語(yǔ)言教育活動(dòng)中可以結(jié)合科學(xué)教育的內(nèi)容育C.在音樂(lè)活動(dòng)中不能滲透科學(xué)教育 D育B.教師的指導(dǎo)和兒童的探索是同一過(guò)程的?教師的指導(dǎo)總是比兒童自己的探索更有B ?可以借助美術(shù)的形式開(kāi)展科學(xué)教?在科學(xué)活動(dòng)中可以滲透認(rèn)識(shí)社會(huì)的教58?教師在教育活動(dòng)中既向兒童介紹電動(dòng)豆?jié){機(jī)，又讓兒童認(rèn)識(shí)另一種做豆?jié){的工具石磨。這充分體現(xiàn)了學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的A.科學(xué)性和啟蒙性要求 B?廣泛性和代表性要求C.地方性和季節(jié)性要求 D?時(shí)代性和民族性要求59?有關(guān)認(rèn)識(shí)人體的教育內(nèi)容中，不適合.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的是A.觀察人體的外部結(jié)構(gòu)及其功能認(rèn)識(shí)大腦活動(dòng)的機(jī)制和功能分區(qū)C.C.了解人的感覺(jué)器官及其作用 D.知道人有生老病死有關(guān)幼兒園自然生態(tài)環(huán)境教育的觀念中，錯(cuò)誤的.是要向兒童展示自然環(huán)境的多樣性要讓兒童認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境各組成部分之間廣泛的、動(dòng)態(tài)的聯(lián)系要培養(yǎng)兒童尊重自然、保護(hù)自然的精神要告訴兒童人類必須不斷地征服自然、改造自然才能維持自身的生存關(guān)于兒童活動(dòng)的論述中，正確的是兒童的內(nèi)部活動(dòng)與外部活動(dòng)是互不相關(guān)的 B .兒童總是被動(dòng)地接受外部環(huán)境的影響活動(dòng)是學(xué)前兒童科學(xué)教育最根本、最有效的方法 D .兒童有時(shí)是活動(dòng)的主體下列表述中正確的是偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)沒(méi)有既定的活動(dòng)目標(biāo)非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)僅僅是正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的延伸C?在非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)中，教師不提供材料，兒童自己就地取材正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容是隨機(jī)、不確定的關(guān)于正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的.是學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一、固定，由教師選擇學(xué)習(xí)材料由教師統(tǒng)一提供，所有兒童共同操作C?學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的間接指導(dǎo)較多，時(shí)間和空間不受限制D.學(xué)習(xí)的形式以集體教學(xué)為主—般來(lái)說(shuō)，一次正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的時(shí)間大約在10分鐘內(nèi) B.10-15分鐘 C.15-30分鐘D.30-40分鐘下列觀察活動(dòng)中，不屬于.長(zhǎng)期系統(tǒng)性觀察的是A.觀察彩虹 B.觀察春蠶 C.觀察蝌蚪 D.觀察小草有關(guān)早期科學(xué)閱讀作用的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的.是A.早期科學(xué)閱讀可豐富兒童的科學(xué)經(jīng)驗(yàn) B.早期科學(xué)閱讀可幫助兒童建構(gòu)科學(xué)概念早期科學(xué)閱讀可激起兒童對(duì)科學(xué)的興趣 D.早期科學(xué)閱讀有益于發(fā)展兒童的語(yǔ)言關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的.是科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的空間較大，材料豐富，兒童可以有充分的選擇余地科學(xué)發(fā)現(xiàn)室能保證每個(gè)兒童都有操作的機(jī)會(huì)C?科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的材料是按年齡階段加以區(qū)分的，適于兒童在自己水平上進(jìn)行探索科學(xué)發(fā)現(xiàn)室便于形成學(xué)科學(xué)的氣氛68?適合幼兒園種植的植物應(yīng)是兒童常見(jiàn)的、生長(zhǎng)期長(zhǎng)的植物 B.兒童不常見(jiàn)的、生長(zhǎng)期長(zhǎng)的植物C?兒童常見(jiàn)的、生長(zhǎng)期短的植物 D.兒童不常見(jiàn)的、生長(zhǎng)期短的植物69?關(guān)于自然角的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的.是A.自然角是兒童進(jìn)行非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所 B.自然角的材料應(yīng)限于動(dòng)植物自然角能方便兒童進(jìn)行隨機(jī)的和長(zhǎng)期的觀察活動(dòng) D.教師要讓兒童參與管理自然角1學(xué)前兒童發(fā)展的需要是制定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的A.哲學(xué)依據(jù) B.心理依據(jù) C.學(xué)科依據(jù) D.社會(huì)依據(jù)“幫助兒童學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種感官感知事物特征，發(fā)展觀察力”的目標(biāo)屬于A.大班目標(biāo) B.中班目標(biāo)C.小班目標(biāo)D.托班目標(biāo)學(xué)前兒童科學(xué)教育的過(guò)程是教師教科學(xué)的過(guò)程，而不是兒童學(xué)科學(xué)的過(guò)程教師指導(dǎo)的過(guò)程，而不是兒童探索的過(guò)程教師指導(dǎo)下兒童自主的科學(xué)探索過(guò)程兒童自發(fā)的科學(xué)探索過(guò)程屬于間接指導(dǎo)的是教師通過(guò)同伴的相互學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師通過(guò)學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師先讓兒童自己探索然后再教給他們答案在日常生活中的指導(dǎo)教師參與到兒童的科學(xué)探索過(guò)程中，其目的是教兒童如何探索與兒童同玩同樂(lè)讓兒童重復(fù)人類歷史上的科學(xué)探索過(guò)程克服兒童在自發(fā)的科學(xué)探索過(guò)程中的盲目性和偶然性適宜于冬季進(jìn)行的科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容是A.霧和雪B.昆蟲(chóng)C.彩虹 D.小草關(guān)于“學(xué)前兒童科學(xué)教育的過(guò)程”的說(shuō)法中不正確的是A.它實(shí)質(zhì)上是學(xué)前兒童在教師不同程度指導(dǎo)下的科學(xué)探索過(guò)程它是兒童自己的科學(xué)探索過(guò)程它是依賴于教師單方面的“教”的過(guò)程它不同于兒童自發(fā)的科學(xué)探索過(guò)程學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇的首要要求是A.科學(xué)性與啟蒙性B.廣泛性和代表性C.地方性和季節(jié)性 D. 時(shí)代性和民族性學(xué)前兒童科學(xué)教育最根本、最有效的方法是A.活動(dòng)B.讀書C.家庭教育 D.自學(xué)在幼兒園的科學(xué)教育中，科學(xué)活動(dòng)的主要類型除正規(guī)性與非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)外，還有A.偶發(fā)性的科學(xué)活動(dòng)B. 室外的科學(xué)活動(dòng)家庭的科學(xué)活動(dòng)D. 教師指導(dǎo)的科學(xué)活動(dòng)與正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)相比，非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)中A.教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中干預(yù)較少 B.教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中干預(yù)較多家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中干預(yù)較多 D. 兒童是不參與的組織兒童把水果、蔬菜、飛禽、走獸、水生動(dòng)物、陸生動(dòng)物等按同類性質(zhì)進(jìn)行分類，看誰(shuí)的速度又快又準(zhǔn)確，這是科學(xué)游戲中的A.感知游戲B. 情景游戲 C.分類游戲 D.活動(dòng)性游戲幼兒園在班級(jí)、活動(dòng)室里為開(kāi)展非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)環(huán)境一般有科學(xué)角、 科學(xué)桌及A.天然水池B.自然角A.天然水池B.自然角C.沙坑D. 野生植物園關(guān)于教育評(píng)價(jià)的說(shuō)法中不正確的是A.教育評(píng)價(jià)離不開(kāi)科學(xué)的方法C.教育評(píng)價(jià)不同于教育或心理測(cè)量屬于STS教育的是A.玩沙坑里的沙B.玩羽毛球戲?qū)嵤﹥和茖W(xué)教育的原因在于A.兒童提高學(xué)習(xí)成績(jī)的需要C.對(duì)兒童個(gè)人和社會(huì)發(fā)展有重要的意義教育評(píng)價(jià)離不開(kāi)價(jià)值的判斷教育評(píng)價(jià)是一種純客觀的活動(dòng)玩電動(dòng)玩具 D.幼兒在操場(chǎng)上玩老鷹捉小雞的游是幼兒園工作安排的需要是家長(zhǎng)的需要11.幫助兒童學(xué)習(xí)探索周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的方法和技能， 發(fā)展兒童的觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力和初步的解決問(wèn)題能力，這是兒童科學(xué)教育的A.知識(shí)方面目標(biāo) B.方法技能方面目標(biāo) C.情感個(gè)性方面目標(biāo) D.教師方面目標(biāo)正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)，常常采用“上課”的形式進(jìn)行，這種做法是A.可以采納 B.不正確的C.不知道D. 只適用于大班兒童學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是A.兒童的科學(xué)探索活動(dòng)B.教師組織科學(xué)知識(shí)教育C.C.家長(zhǎng)參與科學(xué)教育 D. 兒童自己收集科學(xué)教育的材料B.參觀奶牛場(chǎng)D.了解動(dòng)物園中的人工喂養(yǎng)B.參觀奶牛場(chǎng)D.了解動(dòng)物園中的人工喂養(yǎng)D.空氣A.分類法B.觀察法C.科學(xué)實(shí)驗(yàn)D.測(cè)量法學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇的要求中不包括.A.科學(xué)性和啟蒙性要求 B.學(xué)科性和系統(tǒng)性要求地方性和季節(jié)性要求 D. 時(shí)代性和民族性要求沒(méi)有體現(xiàn)“動(dòng)植物和人類關(guān)系”的教育內(nèi)容是A.認(rèn)識(shí)生活中的各種竹制品C.了解動(dòng)物的生活習(xí)性學(xué)前兒童最難理解的科學(xué)教育內(nèi)容是A.沙、石B.土C.水在人為控制條件下，通過(guò)操縱變量來(lái)觀測(cè)相應(yīng)的現(xiàn)象和變化的科學(xué)教育方法是不屬于開(kāi)放性問(wèn)題的是A.“你有什么主意?A.“你有什么主意?“它像什么?C.“你們發(fā)現(xiàn)了什么?C.“你們發(fā)現(xiàn)了什么?D.“它們有個(gè)共同的名字叫什么？”不屬于偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)作用的是A.能保證每個(gè)兒童掌握基本的科學(xué)知識(shí)和方法技能能有效拓展兒童學(xué)