教師備課中應(yīng)注意的問題與策略

教師備課中應(yīng)注意的問題與策略龐宇龍備課作為教學(xué)工作的首要一環(huán)，是教師上好課的關(guān)鍵。一節(jié)課上得好與壞，在很大程度上決定于課前教師的準(zhǔn)備工作（即備課）。認(rèn)真?zhèn)湔n，不僅針對新上課的教師或上新課的教師，就是有相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)的教師，也是極為重要的一環(huán)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不認(rèn)真?zhèn)湔n、為了檢查而應(yīng)付備課、甚至不備課就走進(jìn)課堂的教師也是大有人在的。如果教師抱有這種工作態(tài)度，不但導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高，也會(huì)給教育帶來很多負(fù)面影響。根據(jù)目前備課教學(xué)中存在的問題，我們在認(rèn)識(shí)上和策略上應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。一、課前認(rèn)真編制一學(xué)期的學(xué)科教學(xué)進(jìn)度凡在一線從事教學(xué)工作的教師，在備課之前，都應(yīng)該認(rèn)真地制定本學(xué)期所任教學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，除自留一份外，還需上交學(xué)校教導(dǎo)處一份。因?yàn)?，它是?zhí)行學(xué)科教學(xué)計(jì)劃和完成課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）要求的準(zhǔn)繩。對于制定學(xué)科教學(xué)進(jìn)度這一項(xiàng)工作，在備課時(shí)有相當(dāng)一部分教師不太認(rèn)真。1．多數(shù)教師對一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)總時(shí)數(shù)采取“平均分布”，此分布法雖然“平均”，但“不合理”。2．部分教師在制定教學(xué)進(jìn)度時(shí)，安排得“前緊后松”，造成提前結(jié)束課程。3．有的教師在制定教學(xué)進(jìn)度時(shí)是認(rèn)真的，可是在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)又是隨意的，自然會(huì)受到懲罰。筆者認(rèn)為，編制一學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度是有一定依據(jù)的，不是隨意的。既要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）的要求，又要根據(jù)市（區(qū)）、縣、鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）教研部門以及學(xué)校和教研組對一學(xué)期教學(xué)工作的安排來進(jìn)行編制。這樣做，不但保證了教學(xué)教研活動(dòng)從上至下步調(diào)一致，也避免了在教學(xué)工作安排上互相間發(fā)生沖突。另外，在編制一學(xué)期的學(xué)科教學(xué)進(jìn)度時(shí)，一定要分布合理，不僅要把本學(xué)期課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）規(guī)定的內(nèi)容全部容下，更重要的是要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并把這部分內(nèi)容的時(shí)間分配盡量充分些；另外，對其他預(yù)想不到的一些活動(dòng)，在制定教學(xué)進(jìn)度時(shí)要留出機(jī)動(dòng)時(shí)間。二、教師備課的“源”在于認(rèn)真鉆研教材教師備課，既不能單憑課本教材來編排教學(xué)內(nèi)容；也不能“主次倒置”將“課本”當(dāng)作參考書的補(bǔ)充”來著手備課；更不能完全脫離課本的基本內(nèi)容去另搞一套。而是認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)悟教材本身的魅力，把教材系統(tǒng)地納入到自己的認(rèn)識(shí)之中并化為自身的東西。1．在確定教材內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行思考：（1）能夠迷住我的學(xué)生的心是什么?（心理學(xué)選擇原理——興趣）；（2）我的學(xué)生需要什么?（目的論選擇原理——有用）；（3）對我的學(xué)生來說什么重要?（價(jià)值論選擇原理——價(jià)值）。2．在編排教材內(nèi)容時(shí)，教師也要進(jìn)行考慮：（1）哪些內(nèi)容能使學(xué)生的思維最大限度地被調(diào)動(dòng)起來?（2）哪些內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并使學(xué)生的思維得到發(fā)展?(3)學(xué)生在哪些方面會(huì)有不同于自己的看法?等等。備課時(shí)，教師若能在明確地回答以上所提出的一系列問題之后，再去探討教材與學(xué)生之間的生動(dòng)活潑的接觸點(diǎn)，進(jìn)而去組織、編排教材……這樣，才能稱為是在為學(xué)生備教材，而不是為備教材而備教材。三、備課時(shí)，“重點(diǎn)”要找、“難點(diǎn)”必尋、“關(guān)鍵”不能被遺漏在備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師(尤其是新教師或任新課的教師)往往把“關(guān)鍵”這一環(huán)節(jié)給遺漏了，這是不對的。因此，人們常說的“重點(diǎn)易找，難點(diǎn)難尋，關(guān)鍵被遺漏”是帶有一定普遍性的?！瓣P(guān)鍵”是突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)的突破口，有它一定的重要性。1．必須抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，一節(jié)課的“重點(diǎn)”就是本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的核心，它可以從概念、理論、法則、公式或方法中去找。2．認(rèn)真分析教材內(nèi)容的同時(shí)，努力尋找本節(jié)課的 “難點(diǎn)”，其確定方法在于；(1)有的知識(shí)抽象性較強(qiáng)，學(xué)生了解的又少的； (2)由于知識(shí)本身的隱蔽性較強(qiáng)，學(xué)生一時(shí)識(shí)破不了的；(3)某些知識(shí)在使用上靈活度較大，學(xué)生不易掌握的；(4)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的跨度較大，學(xué)生一時(shí)接受不了的；(5)知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，綜合性較強(qiáng)的；(6)知識(shí)內(nèi)容較精湛，學(xué)生很難理解的等等，以上這些中的任何一個(gè)都可以形成難點(diǎn)。3．在此基礎(chǔ)上，去認(rèn)真地確定突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)的突破口 “關(guān)鍵”，其方法是：(1)必須在找出重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行；(2)必須深入地了解學(xué)生；(3)“突破口”指的是解決問題的所在部位，而解決問題的核心是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。對于同一教材，重點(diǎn)和難點(diǎn)可能是相同的內(nèi)容，也可能是不相同的內(nèi)容：而是否能構(gòu)成難點(diǎn)又會(huì)因人而異。在備教材時(shí)，如果能突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、尋找到關(guān)鍵，從關(guān)鍵之處入手，攻克難點(diǎn)、解決重點(diǎn)，那么，學(xué)生對課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容一定會(huì)予以高度重視。四、“了解學(xué)生”是教師備好課的又一重要條件備課的根本是“備學(xué)生”。備課是教師為了協(xié)助和促進(jìn)學(xué)生憑借教材進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)而展開的。如果不了解學(xué)生，教師就沒有備課權(quán)。所以，備課前要求教師必須熟悉學(xué)生并能深入地了解學(xué)生。了解學(xué)生，就是關(guān)心學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的體驗(yàn)、理想、情感、態(tài)度滲透到整個(gè)備課之中。教和學(xué)需要用心、用情來體驗(yàn)的，備課也是一樣需要用心、用情參與的。1．需要了解學(xué)生的內(nèi)容很多，一般包括：(1)要了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好等，達(dá)到“心中有學(xué)生”；(2)還要了解全班學(xué)生的一般情況，又要了解學(xué)生的個(gè)別差異，以便區(qū)別對待；(3)根據(jù)每一課教材的備課情況，研究學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)可能出現(xiàn)的問題，能作出較為正確的預(yù)見等。2．在了解的途徑和方法上有：(1)從學(xué)生的檔案中了解學(xué)生，或者直接深入到學(xué)生之中通過與學(xué)生(特別是后進(jìn)生)談話來互相間進(jìn)行了解；(2)可以聽取班主任以及科任教師對該班學(xué)生思想、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等情況的介紹以達(dá)到了解；(3)利用召開有各方面學(xué)生代表參加的座談會(huì)，聽取學(xué)生對教學(xué)上的意見和要求的同時(shí)進(jìn)一步了解學(xué)生等。教師只有這樣從多方面并深入地了解學(xué)生，才能把備教材和備學(xué)生結(jié)合起來，使課堂教學(xué)更具有針對性和預(yù)見性。五、教學(xué)有法、但無定法、貴在得法，這是準(zhǔn)備和計(jì)劃教學(xué)的手備課時(shí)如何選教學(xué)方法是教師面臨的又一個(gè)十分復(fù)雜的問題。在備課時(shí)的教學(xué)方法選擇不是可有可無的，而是教師準(zhǔn)備和計(jì)劃教學(xué)時(shí)將采取哪種手段把知識(shí)傳授給學(xué)生。無論在理論上還是在實(shí)踐上都不存在萬能的教學(xué)方法。教師應(yīng)把主要精力花到“創(chuàng)造自己的教學(xué)方法”上。故教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。選擇教學(xué)方法不僅依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、階段，所具備的教學(xué)條件，以及學(xué)生實(shí)際狀況等因素；還要考慮自己本身的個(gè)性、修養(yǎng)，工作熟練程度等因素。1．對諸方法至少應(yīng)有所了解，才能知道在哪種條件下該運(yùn)用哪種方法。2．要了解在教學(xué)過程中當(dāng)使用某種方法時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到的問題是什么?3．每一節(jié)課具體教材內(nèi)容不一樣，要求的教學(xué)方法也不同。4．應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)你在教學(xué)過程中使用的那種方法。無論選擇哪種形式的教學(xué)方法，其中“啟發(fā)式”是它的核心。采用科學(xué)的教學(xué)方法就會(huì)事半功倍，方法不對則事倍功半。教師要善于從實(shí)際出發(fā)，靈活選定和運(yùn)用各種教學(xué)方法。注重方法，不唯方法，倡導(dǎo)多元化教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法，不僅僅指教師教的方法，也包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的方法。由于教師選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在分析問題和解決問題中也會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、以及以后的工作起到一種示范作用，這種效仿和啟迪對學(xué)生來說是永久的。六、編寫教案是備課最為深入、具體的一步，這是準(zhǔn)備和計(jì)劃上課的重要依據(jù),教案是經(jīng)過教師認(rèn)真?zhèn)湔n和精心設(shè)計(jì)后寫成的為課堂教學(xué)而準(zhǔn)備實(shí)施的具體計(jì)劃方案，也是證實(shí)教師個(gè)性化教學(xué)的天然憑據(jù)。對這一備課環(huán)節(jié)，一些教師一直在延續(xù)著抄襲課本、教材參考資料、或其他教案來備自己的教案的做法，雖然抄寫過程也算是個(gè)熟知材料的過程，但不可??；尤其在今天的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教案“盜版式”的“拿來”已不再是新鮮事，電腦打印、復(fù)印代替了手寫，教材還沒有翻一翻，教案已經(jīng)齊全了，此現(xiàn)象不能不深思。教師要想自己編寫好一節(jié)課的教案，應(yīng)在設(shè)計(jì)一堂課的基本思路和如何實(shí)施這一計(jì)劃上下功夫。在動(dòng)筆寫教案之前，首先要構(gòu)思并提出設(shè)想，包括本節(jié)課的中心內(nèi)容是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，關(guān)鍵在何處等。另外，對一些技術(shù)細(xì)節(jié)在教案上要進(jìn)行細(xì)化并體現(xiàn)出來，如復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容；采取何種形式提問哪些學(xué)生；怎樣運(yùn)用啟發(fā)式把問題交待清楚；在解題中哪些學(xué)生易出錯(cuò)，如何防止，哪些地方學(xué)生易模糊，如何提醒；對突發(fā)事件應(yīng)如何處理等。編寫一堂課的教案沒有完全統(tǒng)一的模式，但它的共性是存在的。教案不僅是上好課的需要，也是為自己總結(jié)和研究教學(xué)工作積累的第一手資料。教師應(yīng)當(dāng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，參考相關(guān)資料，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，編寫自己的教案或講稿。綜上所述，備課是教師準(zhǔn)備和計(jì)劃教學(xué)的前奏。無論國家怎樣進(jìn)行課程改革，教師依然是關(guān)鍵，這是教育界的普遍共識(shí)。眼下，教師走進(jìn)新課程目標(biāo)實(shí)施開放式教學(xué)，其更具有建設(shè)性的問題是，教師如何能更好地進(jìn)行課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)?？梢姡瑐湔n越來越受到教師的重視。愿教師借助新課程改革的平臺(tái)，既不墨守成規(guī)，又要勇于超越，還回一個(gè)真我備課。(1)了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好等，達(dá)到“心中有學(xué)生”；(2)還要了解全班學(xué)生的一般情況，又要了解學(xué)生的個(gè)別差異，以便區(qū)別對待； (3)根據(jù)每一課教材的備課情況，研究學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)可能出現(xiàn)的問題，能作出較為正確的預(yù)見等。2．在了解的途徑和方法上有：(1)從學(xué)生的檔案中了解學(xué)生，或者直接深入到學(xué)生之中通過與學(xué)生(特別是后進(jìn)生)談話來互相間進(jìn)行了解；(2)可以聽取班主任以及科任教師對該班學(xué)生思想、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等情況的介紹以達(dá)到了解；(3)利用召開有各方面學(xué)生代表參加的座談會(huì)，聽取學(xué)生對教學(xué)上的意見和要求的同時(shí)進(jìn)一步了解學(xué)生等。教師只有這樣從多方面并深入地了解學(xué)生，才能把備教材和備學(xué)生結(jié)合起來，使課堂教學(xué)更具有針對性和預(yù)見性。五、教學(xué)有法、但無定法、貴在得法，這是準(zhǔn)備和計(jì)劃教學(xué)的手備課時(shí)如何選教學(xué)方法是教師面臨的又一個(gè)十分復(fù)雜的問題。在備課時(shí)的教學(xué)方法選擇不是可有可無的，而是教師準(zhǔn)備和計(jì)劃教學(xué)時(shí)將采取哪種手段把知識(shí)傳授給學(xué)生。無論在理論上還是在實(shí)踐上都不存在萬能的教學(xué)方法。教師應(yīng)把主要精力花到“創(chuàng)造自己的教學(xué)方法”上。故教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。選擇教學(xué)方法不僅依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、階段，所具備的教學(xué)條件，以及學(xué)生實(shí)際狀況等因素；還要考慮自己本身的個(gè)性、修養(yǎng)，工作熟練程度等因素。1．對諸方法至少應(yīng)有所了解，才能知道在哪種條件下該運(yùn)用哪種方法。2．要了解在教學(xué)過程中當(dāng)使用某種方法時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到的問題是什么?3．每一節(jié)課具體教材內(nèi)容不一樣，要求的教學(xué)方法也不同。4．應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)你在教學(xué)過程中使用的那種方法。無論選擇哪種形式的教學(xué)方法，其中“啟發(fā)式”是它的核心。采用科學(xué)的教學(xué)方法就會(huì)事半功倍，方法不對則事倍功半。教師要善于從實(shí)際出發(fā)，靈活選定和運(yùn)用各種教學(xué)方法。注重方法，不唯方法，倡導(dǎo)多元化教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法，不僅僅指教師教的方法，也包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的方法。由于教師選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在分析問題和解決問題中也會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、以及以后的工作起到一種示范作用，這種效仿和啟迪對學(xué)生來說是永久的。六、編寫教案是備課最為深入、具體的一步，這是準(zhǔn)備和計(jì)劃上課的重要依據(jù),教案是經(jīng)過教師認(rèn)真?zhèn)湔n和精心設(shè)計(jì)后寫成的為課堂教學(xué)而準(zhǔn)備實(shí)施的具體計(jì)劃方案，也是證實(shí)教師個(gè)性化教學(xué)的天然憑據(jù)。對這一備課環(huán)節(jié)，一些教師一直在延續(xù)著抄襲課本、教材參考資料、或其他教案來備自己的教案的做法，雖然抄寫過程也算是個(gè)熟知材料的過程，但不可取；尤其在今天的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教案“盜版式”的“拿來”已不再是新鮮事，電腦打印、復(fù)印代替了手寫，教材還沒有翻一翻，教案已經(jīng)齊全了，此現(xiàn)象不能不深思。教師要想自己編寫好一節(jié)課的教案，應(yīng)在設(shè)計(jì)一堂課的基本思路和如何實(shí)施這一計(jì)劃上下功夫。在動(dòng)筆寫教案之前，首先要構(gòu)思并提出設(shè)想，包括本節(jié)課的中心內(nèi)容是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，關(guān)鍵在何處等。另外，對一些技術(shù)細(xì)節(jié)在教案上要進(jìn)行細(xì)化并體現(xiàn)出來，如復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容；采取何種形式提問哪些學(xué)生；怎樣運(yùn)用啟發(fā)式把問題交待清楚；在解題中哪些學(xué)生易出錯(cuò)，如何防止，哪些地方學(xué)生易模糊，如何提醒；對突發(fā)事件應(yīng)如何處理等。編寫一堂課的教案沒有完全統(tǒng)一的模式，但它的共性是存在的