中小學(xué)新冠肺炎疫情防控講義課件整理

中小學(xué)新冠肺炎疫情防控講義幽默來自智慧，惡語來自無能中小學(xué)新冠肺炎疫情防控講義中小學(xué)新冠肺炎疫情防控講義幽默來自智慧，惡語來自無能中學(xué)冠肺炎疫精多地開學(xué)時間3月16日°貴州高三初三年級開學(xué)新疆高三初三和中職學(xué)校業(yè)年級開學(xué)3月下句西藏各級各類學(xué)校開學(xué)3月23日·(暫定)云南全省學(xué)校陸續(xù)錯時錯峰開學(xué)3月25日山西高三年級準(zhǔn)備開學(xué)青海小學(xué)、特殊教育學(xué)校3月30日?寧復(fù)高三初三開學(xué)內(nèi)蒙古高三初三年級開學(xué)陜西高三年級開學(xué)江蘇各級各類學(xué)校分批次+4月初〕錯峰開學(xué)山西高校應(yīng)屆畢業(yè)生準(zhǔn)備4月7日。開學(xué)廣西高三初三年級開學(xué)海南滿足防疫條件學(xué)校高江西高三初三和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)年級返校陜西初三年級、中等職業(yè)農(nóng)村中學(xué)由于受經(jīng)濟(jì)條件、傳統(tǒng)教育思想和教育模式的影響,初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍普遍存在以“教師講析為主”的教學(xué)模式、學(xué)生的主體沒有得到尊重。這樣導(dǎo)致學(xué)生的主體性不斷喪失,學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性受到壓抑。但二十一世紀(jì)的現(xiàn)代教育是一種充分尊重學(xué)生主體地位,呼喚學(xué)生主體意識,塑造學(xué)生主體人格,推動學(xué)生主體行為特征和能力發(fā)展的教育。因此,如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是扭轉(zhuǎn)農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀的根本。一、改變課程評價,樹立自信心主體教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)的是在教育過程中促進(jìn)人的發(fā)展。因此,課堂教學(xué)中,對學(xué)生的評價要以鼓勵為主,以能促進(jìn)學(xué)生主體性的全面發(fā)展為原則,以能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨。通過教師對學(xué)生的評價,把表揚(yáng)和獎勵帶進(jìn)課堂,評出學(xué)生的自信心,評出學(xué)生的成功感,評出師生情感的交流,評出學(xué)生主動要求發(fā)展的欲望。學(xué)生的情感態(tài)度體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的全過程。一堂好課不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會某個知識點,掌握一定的知識與技能,而更應(yīng)該是一個創(chuàng)新的思維起點,一根創(chuàng)新神經(jīng)的啟動。好的教學(xué)的標(biāo)志是:能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行。教師的主要作用在于組織教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動的興趣,并在學(xué)生需要的時候給予恰當(dāng)?shù)膸椭＝虒W(xué)中不應(yīng)該追求知識的“一步到位”,要體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;不要過早地將概念“符號化”,要延長知識發(fā)生與發(fā)展的過程,讓學(xué)生充分經(jīng)歷“非正式定義”階段;教學(xué)中不追求“統(tǒng)一化”和“最佳化”,而應(yīng)當(dāng)致力于“多樣化”、“合理化”,以使學(xué)生對知識的真正理解(自主建構(gòu))和個性化發(fā)展成為可能。從而幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,使教學(xué)評價成為學(xué)生主體性充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生主體意識學(xué)生不是接受知識的容器,而是一個個鮮活的、有思想、有自主能力的人。他們作為一種活生生的力量,帶著自己的經(jīng)驗、靈感、興致和思考,參與數(shù)學(xué)活動。他們是一支支有待點燃的火把,是未來文明的創(chuàng)造者。只有今天培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、敢于批判、善于思考、富于智慧,明天他們才會善于創(chuàng)造、善于超越。所以教學(xué)模式應(yīng)從“教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主”;“教”應(yīng)從“學(xué)”的角度考慮,從“傳授知識與技能”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到“以激勵學(xué)生為特色,以學(xué)生為中心”的實踐模式。通過創(chuàng)設(shè)好的問題情景,用學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗處理新的任務(wù),并構(gòu)建他們自己認(rèn)可的意義。讓學(xué)生用自己的體驗、用自己的思維方式再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生活動的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重點?；顒釉O(shè)計中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性,教師要給學(xué)生活動的時間和空間,為學(xué)生的活動和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,要看學(xué)生是否參與?如何參與?參與多少?因此在學(xué)生活動設(shè)計中應(yīng)解決學(xué)生參與度的問題。三、運(yùn)用媒體手段,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求,利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和充分發(fā)揮學(xué)生的主體性有著重要的作用?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段能使課堂教學(xué)生動、形象,感染力強(qiáng),總能使學(xué)生在興趣盎然的情景中去接受知識。因此,恰當(dāng)、有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部參與動機(jī),能使不同水平、不同層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。因此,使自己的課生動有趣是教師最基本的策略。例如:在《圓和圓的位置關(guān)系》的教學(xué)時,如果光講理論,讓學(xué)生憑空想象,那樣會使學(xué)生覺得枯燥無味,不利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。但是如果聯(lián)系生活用多媒體播放巴金的《海上日出》的情景,運(yùn)用幾何畫板做出課件,只要用鼠標(biāo)點擊按紐就可以動畫演示其位置關(guān)系。學(xué)生主體參與動機(jī)就會一下被激發(fā)出來。因此在教學(xué)中要注意恰當(dāng)、直觀、有效地運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段,要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)將文字、圖形、圖象、聲音、動畫等有機(jī)結(jié)合起來呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生大腦交替處于興奮狀態(tài),充分調(diào)動學(xué)生的主體性。吉爾.哈德斐爾德(JillHadfield)在《課堂活力》一書中說,“班級可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望;也可能是沉默、不快、矛盾和敵意”。通過加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,促進(jìn)人的主體性的實現(xiàn)?？傊?學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體,學(xué)生的主體意識、主體能力相對較弱,再加上學(xué)生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的制約,這就導(dǎo)致目前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的主體參與意識不夠強(qiáng)。因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識還應(yīng)注意:首先,要保護(hù)學(xué)生的主體意識。當(dāng)一個學(xué)生回答不起問題或回答錯誤出了洋相,其它學(xué)生嘲笑時,教師應(yīng)作出中肯的評價,擅于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生的閃光點,多作表揚(yáng)、少作批評,保護(hù)學(xué)生的主體參與意識,使不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素,滿足學(xué)生擺脫過失的需要、克服膽怯的需要。其次,要讓學(xué)生明確目標(biāo),強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的主體意識。明確學(xué)生對課堂教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任,深化學(xué)生的主人翁責(zé)任感。最終讓他們明白他們是自我發(fā)展的主體。其三,培養(yǎng)學(xué)生主體意識要持之以恒,要有計劃、有目的、有針對性地進(jìn)行。當(dāng)前，城、鄉(xiāng)中小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)狀存有較大差異，用一句不十分準(zhǔn)確的話可將其概括為：城里的教育真精彩，鄉(xiāng)村的教育實無奈。農(nóng)村中小學(xué)的課堂教學(xué)創(chuàng)新雖經(jīng)幾年的艱苦倡導(dǎo)與探求，在轉(zhuǎn)變觀念、探索途徑、積聚經(jīng)驗、推進(jìn)實踐等方面均取得了一定的成績，但是，我們應(yīng)該十分清醒地看到，在一些地方特別是部分農(nóng)村中小學(xué)，課堂教學(xué)改革創(chuàng)新之現(xiàn)狀依舊十分令人堪憂。“雷聲大，雨點小”，無實質(zhì)性進(jìn)展和突破，創(chuàng)新的進(jìn)程與教育改革的大勢極不相應(yīng)，與上級主管部門的要求相距甚遠(yuǎn)，此為其現(xiàn)狀的主要特征。具體說來，農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)狀可概括為以下三個方面。1.觀念滯后思想是行動的先導(dǎo)，任何改革都必先轉(zhuǎn)變觀念?！敖逃^念的落后是教育落后的罪魁禍?zhǔn)?。”?dāng)前農(nóng)村中小學(xué)對教育改革創(chuàng)新的錯誤觀念和認(rèn)識來自兩方面：1.1社會對教育期望的沖突。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、社會發(fā)展的必要保證；創(chuàng)造力是民族與國際競爭的重要因素，這一點是社會共識，勿容置疑。但從局部乃至個體來看，學(xué)生家長更直接關(guān)心的是自己小孩的分?jǐn)?shù)成績、畢業(yè)升學(xué)上了哪所學(xué)校的分?jǐn)?shù)線。雖然說創(chuàng)新能力和考試分?jǐn)?shù)并不是對立的，但這種急功近利的、片面的人才觀對教育改革創(chuàng)新的負(fù)面影響還是頗為深遠(yuǎn)的。1.2教育內(nèi)部的錯誤認(rèn)識。教育要改革、發(fā)展、創(chuàng)新、課堂教學(xué)必須改革創(chuàng)新，走出“應(yīng)試教育”的桎梏，這已成為大勢所趨。但是部分教師甚至個別教育行政干部對教育改革創(chuàng)新還存在著錯誤的認(rèn)識。表現(xiàn)之一：是等待觀望。我的老辦法用起來簡單輕松，駕輕就熟，創(chuàng)新前路未卜，難以適從，不如等等看，大家都創(chuàng)新了我再跟著走。表現(xiàn)之二：是心存擔(dān)憂。認(rèn)為教育創(chuàng)新捉摸不定，難以把握，弄砸了教學(xué)成績受影響，還不如老一套教法，加班加點提高教學(xué)成績來得實在。表現(xiàn)之三：是強(qiáng)調(diào)困難。以為農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)差、教學(xué)條件落后，又無現(xiàn)成模式可學(xué)可套，搞教學(xué)創(chuàng)新條件不具備、時機(jī)不成熟，待條件、時機(jī)成熟了再搞教學(xué)創(chuàng)新不遲。2.管理滯后現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)校必須為所有受教育者提供最優(yōu)化的智力與非智力服務(wù)。教育創(chuàng)新的實踐要求：學(xué)校管理必須堅持管理服務(wù)學(xué)生、教學(xué)適應(yīng)學(xué)生、方法激勵學(xué)生、育人尊重學(xué)生的原則。我們現(xiàn)行的管理體制、方法、措施，許多是傳統(tǒng)管理的沿襲，與教學(xué)創(chuàng)新的要求不相適應(yīng)，管理滯后的主要表現(xiàn)在以下三個方面：2.1評價體系。孟國泰教授說過：“有什么樣的學(xué)校教育評價體系，就有什么樣的學(xué)校管理；有什么樣的學(xué)校管理，就會有什么樣的學(xué)校教師；有什么樣的學(xué)校教師，就會有什么樣的學(xué)生。”評價體系在管理中起著導(dǎo)向、規(guī)范、激勵的作用。我們農(nóng)村部分學(xué)?，F(xiàn)行的評價體系弊端之一：是它的片面性。如教師量化考核時，對教學(xué)成績、競賽獲獎名次、論文等次等所謂硬指標(biāo)能較好量化記分，而對于師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、管理水平等軟指標(biāo)則不好區(qū)分，只好裝糊涂、搞平均主義，這一點許多基層管理工作者都深有體會，看似全面的評價，執(zhí)行起來還是片面的，對學(xué)校、學(xué)生的評價也同樣有問題。弊端之二：是重結(jié)果、輕過程。如你所教學(xué)科人平分、及格率都很高，評價體系就肯定你，至于你的高人平分、及格率是通過改革創(chuàng)新課堂教學(xué)取得的，還是通過加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)取得的似乎并不重要，也無法區(qū)分。2.2管理制度。到學(xué)校檢查管理工作，各項管理制度分門別類、齊齊整整，似乎已十分完善健全，但仔細(xì)翻閱，我們不難發(fā)現(xiàn)：對教育創(chuàng)新、課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的管理制度并不多見，除要求學(xué)習(xí)筆記多少頁、論文多少篇、上公開課幾節(jié)之外別無它法。更有甚者，個別農(nóng)村學(xué)校的管理制度與素質(zhì)教育的要求、與教育創(chuàng)新的思想背道而馳。在這樣的管理制度之下，課堂教學(xué)創(chuàng)新只能是一句空話。2.3管理方法。管理方法的粗放和教條化是制約課堂教學(xué)創(chuàng)新的又一瓶頸。如對教師工作量的管理，每周課時、備課教案節(jié)數(shù)、作業(yè)批改次數(shù)等指標(biāo)固然重要，但對教師為課堂教學(xué)創(chuàng)新而鉆研理論、查閱資料、精心設(shè)計教法學(xué)法這些最有價值的、比較隱性的工作缺乏有效的管理。又如對學(xué)生的管理，有的采用“幼兒園”式的管理，亦步亦趨，不敢放手；有的采用“流水線車間”式的管理，統(tǒng)一行動、統(tǒng)一要求，不得越雷池半步；甚或采用“警察式”、“家長式”的管理，師道尊嚴(yán)，上下尊卑有別。學(xué)生本有的興趣、好奇心、自信心、創(chuàng)新精神都被扼殺在萌芽之中，何談教育創(chuàng)新？3.教師素質(zhì)滯后教育改革創(chuàng)新對教師提出了嶄新的高要求。一名新時期的優(yōu)秀教師，除具備淵博的文化知識、堅實的理論基礎(chǔ)、過硬的教學(xué)基本功外，還應(yīng)有“靈活的思維、豐富的情感、高尚的品德、鮮活的個性、創(chuàng)新的精神、獨立的人格”?？陀^地說，我們農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)與教育創(chuàng)新的要求有一定的差距，主要表現(xiàn)有三：3.1觀念落后、知識老化。關(guān)于觀念的落后，前面已經(jīng)談及，在此不再贅述。知識老化是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍中的一個突出問題。一些發(fā)達(dá)國家的教師每隔三五年必須離崗培訓(xùn)，而我們的老師日復(fù)一日、年復(fù)一年地工作，很少有培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，有的參加培訓(xùn)也是為了拿學(xué)歷、拿證書、走過場，知識結(jié)構(gòu)長期得不到更新，對現(xiàn)代的教育理論、學(xué)科知識的更新發(fā)展、教育創(chuàng)新的理念知之甚少，沒有新的理論武裝頭腦，即使觀摩學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新示范課，也只能是學(xué)學(xué)空樣子，擺擺花架子，畫虎不成反類犬，難以領(lǐng)略教育創(chuàng)新的精髓。有的教師長期工作在教學(xué)點，與外界接觸很少；有的教師不善于學(xué)習(xí)，對教育創(chuàng)新茫然無知；也有的滿足于照本宣科，毫無創(chuàng)新意識，長年累月，濤聲依舊。3.2缺乏學(xué)習(xí)、創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力。眾所周知，現(xiàn)行教育人事制度改革尚未完全落到實處、觸及痛處，“大鍋飯”還吃著，“鐵飯碗”還拿著，全員競聘、競爭上崗、末位淘汰等企業(yè)早就實行的舉措似乎離教育部門還較遙遠(yuǎn)。部分教師對形勢認(rèn)識不足，缺乏危機(jī)感。因此，部分教師缺乏學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的內(nèi)在動力，存在著“學(xué)不學(xué)一個樣，創(chuàng)不創(chuàng)新工資不會少”的錯誤思想，怎能自覺地去進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新呢？3.3教師結(jié)構(gòu)斷層、后繼乏人。農(nóng)村中小學(xué)教師的數(shù)量本就不是十分充裕，加之條件艱苦，交通不便，任務(wù)繁重――有的教師長期單獨一人守在教學(xué)點上，真可謂是“一官多職”，甚至一師數(shù)班的情形也不鮮見，待遇也難盡人意，因此，本地教師留不住，外地教師派不來的事也時有發(fā)生，到齡教師一批一批地退休，此是自然規(guī)律，但因當(dāng)?shù)刎斦跃o，新老之間自是交多替少，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師編制緊缺，人員配備不齊，科目調(diào)劑不均，比如有的英語教師需一人走教數(shù)校，“巧婦難為無米之炊”，萬不得已之下，教育主管部門只好就近請人代課，筆者所在鄉(xiāng)的代課教師占全鄉(xiāng)教師總數(shù)的比例高達(dá)30%。試想：教師數(shù)量都難以滿足的學(xué)校，何談師資的素養(yǎng)，更何談?wù)n改創(chuàng)新的順利實施？當(dāng)然，好在這種情況的存在，只屬個別或極少數(shù)，絕非普遍。綜上所述，筆者認(rèn)為，觀念滯后、管理滯后以及教師素質(zhì)的滯后是農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)展緩慢現(xiàn)狀的主要癥結(jié)。要改變?nèi)绱爽F(xiàn)狀，對策頗多，卻非一人單方之力能夠?qū)崿F(xiàn)，需多方聯(lián)動，數(shù)管齊下，方能有望逐步好轉(zhuǎn)。站在教育工作者的角度，從教育大局著想，我們必須扎實做好以下五個方面的工作：一是要進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳、更新觀念，讓素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新的觀念深入每一位教師的腦海，諸如重視校本培訓(xùn)、邀請專家講座示范、組織教育創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)、開展教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)秀課的選評和觀摩、倡導(dǎo)課堂教學(xué)創(chuàng)新的探索實踐等，均不失為行之有效的舉措；二是要從速建立健全符合教育創(chuàng)新要求的評價體系，改革管理工作方法，再不可固步自封，因循守舊，抱住“老皇歷”不放，而應(yīng)跳出教育看教育，改革創(chuàng)新管理模式及手段；三是要大膽實踐科學(xué)發(fā)展觀，循序漸進(jìn)地改革人事管理制度，真正打破“大鍋飯”、“鐵飯碗”，搬掉“鐵交椅”，充分發(fā)揮“績效工資”的“杠桿”作用，建立激勵和約束機(jī)制，讓能人“吃肉”，庸人“喝湯”，變“要我課改創(chuàng)新”為“我要課改創(chuàng)新”，形成良好的課改創(chuàng)新局面和氛圍；四是要加大師資培訓(xùn)力度，保證教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、繼續(xù)教育的實效性，讓教師定期“充電”、“洗腦”、“加油”，督促教師理論聯(lián)系實際，從而搞好課堂教學(xué)創(chuàng)新；五是要以創(chuàng)建“合格學(xué)?！睘槠鯔C(jī)，著力改善農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件，讓現(xiàn)代教育技術(shù)裝備側(cè)重于武裝農(nóng)村中小學(xué)的課堂教學(xué)，讓“春風(fēng)常度玉門關(guān)”，從而使農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)創(chuàng)新與城市學(xué)校并駕齊驅(qū)，比翼雙飛，真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的大目標(biāo)。敝人臆斷，惟有如此，課堂教學(xué)創(chuàng)新才能成為每所學(xué)校、每位教師的自覺行動，我們的教育才能為二十一世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)騰飛、科技進(jìn)步、社會和諧、民族復(fù)興培養(yǎng)出更多、更好的創(chuàng)新型人才。中小學(xué)新冠肺炎疫情防控講義幽默來自智慧，惡語來自無能中小學(xué)新1中學(xué)冠肺炎疫精中學(xué)冠肺炎疫精2多地開學(xué)時間3月16日°貴州高三初三年級開學(xué)新疆高三初三和中職學(xué)校業(yè)年級開學(xué)3月下句西藏各級各類學(xué)校開學(xué)3月23日·(暫定)云南全省學(xué)校陸續(xù)錯時錯峰開學(xué)3月25日山西高三年級準(zhǔn)備開學(xué)青海小學(xué)、特殊教育學(xué)校3月30日?寧復(fù)高三初三開學(xué)內(nèi)蒙古高三初三年級開學(xué)陜西高三年級開學(xué)江蘇各級各類學(xué)校分批次+4月初〕錯峰開學(xué)山西高校應(yīng)屆畢業(yè)生準(zhǔn)備4月7日。開學(xué)廣西高三初三年級開學(xué)海南滿足防疫條件學(xué)校高江西高三初三和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)年級返校陜西初三年級、中等職業(yè)多地開學(xué)時間3中小學(xué)校開學(xué)前中小學(xué)校開學(xué)前41學(xué)校每日掌握教職員工及學(xué)生健康情況,實行“日報告”、“零報告制度,并向主管部門報告。2學(xué)校對對全體教職員工開展防控制度、個人防護(hù)與消毒等知識和技能培3開學(xué)前對學(xué)校進(jìn)行徹底清潔,對物體表面進(jìn)行預(yù)防性消毒處理,教室開窗通風(fēng)4所有外出或外地的教職員工和學(xué)生,返回居住地后應(yīng)當(dāng)居家隔離14天后方可返校。5做好洗手液、手消毒劑、口罩、手套、消毒劑等防控物資的儲備。6設(shè)立(臨時隔離室,位置相對獨立,以備人員出現(xiàn)發(fā)熱等癥狀時立即進(jìn)行暫時隔離。7制定疫情防控應(yīng)急預(yù)案,制度明確,責(zé)任到人,并進(jìn)行培訓(xùn)、演練,?！归L是本單位疫情防控第一責(zé)任人。1學(xué)校每日掌握教職員工及學(xué)生健康情況,實行“日報告”、“零報5中小學(xué)校開學(xué)后中小學(xué)校開學(xué)后61每日掌握教職員工及學(xué)生的健康情況,加強(qiáng)對學(xué)生及教職員工的晨、午檢工作,實行“日報告”、“零報告”制度,并向主管部門報2妥蒈保管消毒劑,標(biāo)識明確,避免誤食或灼傷。實施消毒處理時,操作人員應(yīng)當(dāng)采取有效防護(hù)措施。保安老師一排查健康調(diào)查表一保法學(xué)生工1每日掌握教職員工及學(xué)生的健康情況,加強(qiáng)對學(xué)生及教職員工的晨73各類生活、學(xué)習(xí)、工作場所(如教室、宿舍、圖書館、學(xué)生實驗室、體育活動場所、餐廳、教師辦公室、洗手間等加強(qiáng)通風(fēng)換氣。每日通風(fēng)不少于3次,每次不少于30分鐘。課間盡量開窗通風(fēng),也可采用機(jī)械排風(fēng)。如使用空調(diào)應(yīng)當(dāng)保證空調(diào)系統(tǒng)供風(fēng)安全,保證充足的新風(fēng)輸入,所有排風(fēng)直接排到室外。每每日次通不風(fēng)少不于少3于03分次鐘3各類生活、學(xué)習(xí)、工作場所(如教室、宿舍、圖書館、學(xué)生實驗84加強(qiáng)物體表面清潔消毒應(yīng)當(dāng)保持教室、宿舍、圖書館、餐廳等場所環(huán)境整潔衛(wèi)生,每天定期消毒并記錄。對門把手、水龍頭、樓梯扶手、宿舍床圍欄、室內(nèi)健身器材等等高頻接觸表面,可用有效氯250~500mg/L的含氯消毒劑進(jìn)行擦活動中心度堂拭,也可采用消毒濕巾進(jìn)行擦拭。數(shù)師辦公盒洗手間4加強(qiáng)物體表面清潔消毒應(yīng)當(dāng)保持教室、宿舍、圖書館、餐廳等場所95加強(qiáng)餐飲)具的清潔消毒,餐()具應(yīng)當(dāng)一人一具一用一消毒,建議學(xué)生自帶餐具。餐飲具去殘渣、清洗后,煮沸或流通蒸汽消毒15分鐘或采用熱力消毒柜等消毒方式或采用有效氯250mg/L的含氯消毒劑浸泡30分鐘,消毒后應(yīng)當(dāng)將殘留消毒劑沖凈衛(wèi)生淇具可用有效氯500mg/L的含氯消毒劑浸泡或擦拭消毒,作用30分鐘后,清水沖沖洗千凈。健康證一5加強(qiáng)餐飲)具的清潔消毒,餐()具應(yīng)當(dāng)一人一具一用一消毒,建106衛(wèi)生潔具可用有效氯500mg/L的含氯消毒劑浸泡或擦拭消毒,作用30分鐘后,清水沖洗千凈。7確保學(xué)校洗手設(shè)施運(yùn)行正常,中小學(xué)校每40~45人設(shè)一個洗手盆或06m長盥洗槽,并備有洗手液、肥皂等等,配備速干手消毒劑,有條件時可配備感應(yīng)式手消毒設(shè)施。6衛(wèi)生潔具可用有效氯500mg/L的含氯消毒劑浸泡或擦拭消毒11中小學(xué)新冠肺炎疫情防控講義課件整理12中小學(xué)新冠肺炎疫情防控講義課件整理13中小學(xué)新冠肺炎疫情防控講義課件整理14中小學(xué)新冠肺炎疫情防控講義課件整理15中小學(xué)新冠肺炎疫情防控講義課件整理16中小學(xué)新冠肺炎疫情防控講義課件整理17中小學(xué)新冠肺炎疫情防控講義課件整理18中小學(xué)新冠肺炎疫情防控講義課件整理19中小學(xué)新冠肺炎疫情防控講義課件整理20中小學(xué)新冠肺炎疫情防控講義課件整理21中小學(xué)新冠肺炎疫情防控講義課件整理22中小學(xué)新冠肺炎疫情防控講義課件整理23中小學(xué)新冠肺炎疫情防控講義課件整理246、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾25中小學(xué)新冠肺炎疫情防控講義幽默來自智慧，惡語來自無能中小學(xué)新冠肺炎疫情防控講義中小學(xué)新冠肺炎疫情防控講義幽默來自智慧，惡語來自無能中學(xué)冠肺炎疫精多地開學(xué)時間3月16日°貴州高三初三年級開學(xué)新疆高三初三和中職學(xué)校業(yè)年級開學(xué)3月下句西藏各級各類學(xué)校開學(xué)3月23日·(暫定)云南全省學(xué)校陸續(xù)錯時錯峰開學(xué)3月25日山西高三年級準(zhǔn)備開學(xué)青海小學(xué)、特殊教育學(xué)校3月30日?寧復(fù)高三初三開學(xué)內(nèi)蒙古高三初三年級開學(xué)陜西高三年級開學(xué)江蘇各級各類學(xué)校分批次+4月初〕錯峰開學(xué)山西高校應(yīng)屆畢業(yè)生準(zhǔn)備4月7日。開學(xué)廣西高三初三年級開學(xué)海南滿足防疫條件學(xué)校高江西高三初三和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)年級返校陜西初三年級、中等職業(yè)農(nóng)村中學(xué)由于受經(jīng)濟(jì)條件、傳統(tǒng)教育思想和教育模式的影響,初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍普遍存在以“教師講析為主”的教學(xué)模式、學(xué)生的主體沒有得到尊重。這樣導(dǎo)致學(xué)生的主體性不斷喪失,學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性受到壓抑。但二十一世紀(jì)的現(xiàn)代教育是一種充分尊重學(xué)生主體地位,呼喚學(xué)生主體意識,塑造學(xué)生主體人格,推動學(xué)生主體行為特征和能力發(fā)展的教育。因此,如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是扭轉(zhuǎn)農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀的根本。一、改變課程評價,樹立自信心主體教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)的是在教育過程中促進(jìn)人的發(fā)展。因此,課堂教學(xué)中,對學(xué)生的評價要以鼓勵為主,以能促進(jìn)學(xué)生主體性的全面發(fā)展為原則,以能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨。通過教師對學(xué)生的評價,把表揚(yáng)和獎勵帶進(jìn)課堂,評出學(xué)生的自信心,評出學(xué)生的成功感,評出師生情感的交流,評出學(xué)生主動要求發(fā)展的欲望。學(xué)生的情感態(tài)度體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的全過程。一堂好課不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會某個知識點,掌握一定的知識與技能,而更應(yīng)該是一個創(chuàng)新的思維起點,一根創(chuàng)新神經(jīng)的啟動。好的教學(xué)的標(biāo)志是:能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行。教師的主要作用在于組織教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動的興趣,并在學(xué)生需要的時候給予恰當(dāng)?shù)膸椭＝虒W(xué)中不應(yīng)該追求知識的“一步到位”,要體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;不要過早地將概念“符號化”,要延長知識發(fā)生與發(fā)展的過程,讓學(xué)生充分經(jīng)歷“非正式定義”階段;教學(xué)中不追求“統(tǒng)一化”和“最佳化”,而應(yīng)當(dāng)致力于“多樣化”、“合理化”,以使學(xué)生對知識的真正理解(自主建構(gòu))和個性化發(fā)展成為可能。從而幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,使教學(xué)評價成為學(xué)生主體性充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生主體意識學(xué)生不是接受知識的容器,而是一個個鮮活的、有思想、有自主能力的人。他們作為一種活生生的力量,帶著自己的經(jīng)驗、靈感、興致和思考,參與數(shù)學(xué)活動。他們是一支支有待點燃的火把,是未來文明的創(chuàng)造者。只有今天培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、敢于批判、善于思考、富于智慧,明天他們才會善于創(chuàng)造、善于超越。所以教學(xué)模式應(yīng)從“教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主”;“教”應(yīng)從“學(xué)”的角度考慮,從“傳授知識與技能”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到“以激勵學(xué)生為特色,以學(xué)生為中心”的實踐模式。通過創(chuàng)設(shè)好的問題情景,用學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗處理新的任務(wù),并構(gòu)建他們自己認(rèn)可的意義。讓學(xué)生用自己的體驗、用自己的思維方式再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生活動的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重點?；顒釉O(shè)計中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性,教師要給學(xué)生活動的時間和空間,為學(xué)生的活動和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,要看學(xué)生是否參與?如何參與?參與多少?因此在學(xué)生活動設(shè)計中應(yīng)解決學(xué)生參與度的問題。三、運(yùn)用媒體手段,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求,利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和充分發(fā)揮學(xué)生的主體性有著重要的作用。現(xiàn)代化的教學(xué)手段能使課堂教學(xué)生動、形象,感染力強(qiáng),總能使學(xué)生在興趣盎然的情景中去接受知識。因此,恰當(dāng)、有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部參與動機(jī),能使不同水平、不同層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。因此,使自己的課生動有趣是教師最基本的策略。例如:在《圓和圓的位置關(guān)系》的教學(xué)時,如果光講理論,讓學(xué)生憑空想象,那樣會使學(xué)生覺得枯燥無味,不利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。但是如果聯(lián)系生活用多媒體播放巴金的《海上日出》的情景,運(yùn)用幾何畫板做出課件,只要用鼠標(biāo)點擊按紐就可以動畫演示其位置關(guān)系。學(xué)生主體參與動機(jī)就會一下被激發(fā)出來。因此在教學(xué)中要注意恰當(dāng)、直觀、有效地運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段,要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)將文字、圖形、圖象、聲音、動畫等有機(jī)結(jié)合起來呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生大腦交替處于興奮狀態(tài),充分調(diào)動學(xué)生的主體性。吉爾.哈德斐爾德(JillHadfield)在《課堂活力》一書中說,“班級可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望;也可能是沉默、不快、矛盾和敵意”。通過加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,促進(jìn)人的主體性的實現(xiàn)?？傊?學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體,學(xué)生的主體意識、主體能力相對較弱,再加上學(xué)生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的制約,這就導(dǎo)致目前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的主體參與意識不夠強(qiáng)。因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識還應(yīng)注意:首先,要保護(hù)學(xué)生的主體意識。當(dāng)一個學(xué)生回答不起問題或回答錯誤出了洋相,其它學(xué)生嘲笑時,教師應(yīng)作出中肯的評價,擅于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生的閃光點,多作表揚(yáng)、少作批評,保護(hù)學(xué)生的主體參與意識,使不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素,滿足學(xué)生擺脫過失的需要、克服膽怯的需要。其次,要讓學(xué)生明確目標(biāo),強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的主體意識。明確學(xué)生對課堂教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任,深化學(xué)生的主人翁責(zé)任感。最終讓他們明白他們是自我發(fā)展的主體。其三,培養(yǎng)學(xué)生主體意識要持之以恒,要有計劃、有目的、有針對性地進(jìn)行。當(dāng)前，城、鄉(xiāng)中小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)狀存有較大差異，用一句不十分準(zhǔn)確的話可將其概括為：城里的教育真精彩，鄉(xiāng)村的教育實無奈。農(nóng)村中小學(xué)的課堂教學(xué)創(chuàng)新雖經(jīng)幾年的艱苦倡導(dǎo)與探求，在轉(zhuǎn)變觀念、探索途徑、積聚經(jīng)驗、推進(jìn)實踐等方面均取得了一定的成績，但是，我們應(yīng)該十分清醒地看到，在一些地方特別是部分農(nóng)村中小學(xué)，課堂教學(xué)改革創(chuàng)新之現(xiàn)狀依舊十分令人堪憂?！袄茁暣?，雨點小”，無實質(zhì)性進(jìn)展和突破，創(chuàng)新的進(jìn)程與教育改革的大勢極不相應(yīng)，與上級主管部門的要求相距甚遠(yuǎn)，此為其現(xiàn)狀的主要特征。具體說來，農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)狀可概括為以下三個方面。1.觀念滯后思想是行動的先導(dǎo)，任何改革都必先轉(zhuǎn)變觀念。“教育觀念的落后是教育落后的罪魁禍?zhǔn)?。”?dāng)前農(nóng)村中小學(xué)對教育改革創(chuàng)新的錯誤觀念和認(rèn)識來自兩方面：1.1社會對教育期望的沖突。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、社會發(fā)展的必要保證；創(chuàng)造力是民族與國際競爭的重要因素，這一點是社會共識，勿容置疑。但從局部乃至個體來看，學(xué)生家長更直接關(guān)心的是自己小孩的分?jǐn)?shù)成績、畢業(yè)升學(xué)上了哪所學(xué)校的分?jǐn)?shù)線。雖然說創(chuàng)新能力和考試分?jǐn)?shù)并不是對立的，但這種急功近利的、片面的人才觀對教育改革創(chuàng)新的負(fù)面影響還是頗為深遠(yuǎn)的。1.2教育內(nèi)部的錯誤認(rèn)識。教育要改革、發(fā)展、創(chuàng)新、課堂教學(xué)必須改革創(chuàng)新，走出“應(yīng)試教育”的桎梏，這已成為大勢所趨。但是部分教師甚至個別教育行政干部對教育改革創(chuàng)新還存在著錯誤的認(rèn)識。表現(xiàn)之一：是等待觀望。我的老辦法用起來簡單輕松，駕輕就熟，創(chuàng)新前路未卜，難以適從，不如等等看，大家都創(chuàng)新了我再跟著走。表現(xiàn)之二：是心存擔(dān)憂。認(rèn)為教育創(chuàng)新捉摸不定，難以把握，弄砸了教學(xué)成績受影響，還不如老一套教法，加班加點提高教學(xué)成績來得實在。表現(xiàn)之三：是強(qiáng)調(diào)困難。以為農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)差、教學(xué)條件落后，又無現(xiàn)成模式可學(xué)可套，搞教學(xué)創(chuàng)新條件不具備、時機(jī)不成熟，待條件、時機(jī)成熟了再搞教學(xué)創(chuàng)新不遲。2.管理滯后現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)校必須為所有受教育者提供最優(yōu)化的智力與非智力服務(wù)。教育創(chuàng)新的實踐要求：學(xué)校管理必須堅持管理服務(wù)學(xué)生、教學(xué)適應(yīng)學(xué)生、方法激勵學(xué)生、育人尊重學(xué)生的原則。我們現(xiàn)行的管理體制、方法、措施，許多是傳統(tǒng)管理的沿襲，與教學(xué)創(chuàng)新的要求不相適應(yīng)，管理滯后的主要表現(xiàn)在以下三個方面：2.1評價體系。孟國泰教授說過：“有什么樣的學(xué)校教育評價體系，就有什么樣的學(xué)校管理；有什么樣的學(xué)校管理，就會有什么樣的學(xué)校教師；有什么樣的學(xué)校教師，就會有什么樣的學(xué)生?！痹u價體系在管理中起著導(dǎo)向、規(guī)范、激勵的作用。我們農(nóng)村部分學(xué)?，F(xiàn)行的評價體系弊端之一：是它的片面性。如教師量化考核時，對教學(xué)成績、競賽獲獎名次、論文等次等所謂硬指標(biāo)能較好量化記分，而對于師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、管理水平等軟指標(biāo)則不好區(qū)分，只好裝糊涂、搞平均主義，這一點許多基層管理工作者都深有體會，看似全面的評價，執(zhí)行起來還是片面的，對學(xué)校、學(xué)生的評價也同樣有問題。弊端之二：是重結(jié)果、輕過程。如你所教學(xué)科人平分、及格率都很高，評價體系就肯定你，至于你的高人平分、及格率是通過改革創(chuàng)新課堂教學(xué)取得的，還是通過加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)取得的似乎并不重要，也無法區(qū)分。2.2管理制度。到學(xué)校檢查管理工作，各項管理制度分門別類、齊齊整整，似乎已十分完善健全，但仔細(xì)翻閱，我們不難發(fā)現(xiàn)：對教育創(chuàng)新、課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的管理制度并不多見，除要求學(xué)習(xí)筆記多少頁、論文多少篇、上公開課幾節(jié)之外別無它法。更有甚者，個別農(nóng)村學(xué)校的管理制度與素質(zhì)教育的要求、與教育創(chuàng)新的思想背道而馳。在這樣的管理制度之下，課堂教學(xué)創(chuàng)新只能是一句空話。2.3管理方法。管理方法的粗放和教條化是制約課堂教學(xué)創(chuàng)新的又一瓶頸。如對教師工作量的管理，每周課時、備課教案節(jié)數(shù)、作業(yè)批改次數(shù)等指標(biāo)固然重要，但對教師為課堂教學(xué)創(chuàng)新而鉆研理論、查閱資料、精心設(shè)計教法學(xué)法這些最有價值的、比較隱性的工作缺乏有效的管理。又如對學(xué)生的管理，有的采用“幼兒園”式的管理，亦步亦趨，不敢放手；有的采用“流水線車間”式的管理，統(tǒng)一行動、統(tǒng)一要求，不得越雷池半步；甚或采用“警察式”、“家長式”的管理，師道尊嚴(yán)，上下尊卑有別。學(xué)生本有的興趣、好奇心、自信心、創(chuàng)新精神都被扼殺在萌芽之中，何談教育創(chuàng)新？3.教師素質(zhì)滯后教育改革創(chuàng)新對教師提出了嶄新的高要求。一名新時期的優(yōu)秀教師，除具備淵博的文化知識、堅實的理論基礎(chǔ)、過硬的教學(xué)基本功外，還應(yīng)有“靈活的思維、豐富的情感、高尚的品德、鮮活的個性、創(chuàng)新的精神、獨立的人格”?？陀^地說，我們農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)與教育創(chuàng)新的要求有一定的差距，主要表現(xiàn)有三：3.1觀念落后、知識老化。關(guān)于觀念的落后，前面已經(jīng)談及，在此不再贅述。知識老化是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍中的一個突出問題。一些發(fā)達(dá)國家的教師每隔三五年必須離崗培訓(xùn)，而我們的老師日復(fù)一日、年復(fù)一年地工作，很少有培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，有的參加培訓(xùn)也是為了拿學(xué)歷、拿證書、走過場，知識結(jié)構(gòu)長期得不到更新，對現(xiàn)代的教育理論、學(xué)科知識的更新發(fā)展、教育創(chuàng)新的理念知之甚少，沒有新的理論武裝頭腦，即使觀摩學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新示范課，也只能是學(xué)學(xué)空樣子，擺擺花架子，畫虎不成反類犬，難以領(lǐng)略教育創(chuàng)新的精髓。有的教師長期工作在教學(xué)點，與外界接觸很少；有的教師不善于學(xué)習(xí)，對教育創(chuàng)新茫然無知；也有的滿足于照本宣科，毫無創(chuàng)新意識，長年累月，濤聲依舊。3.2缺乏學(xué)習(xí)、創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力。眾所周知，現(xiàn)行教育人事制度改革尚未完全落到實處、觸及痛處，“大鍋飯”還吃著，“鐵飯碗”還拿著，全員競聘、競爭上崗、末位淘汰等企業(yè)早就實行的舉措似乎離教育部門還較遙遠(yuǎn)。部分教師對形勢認(rèn)識不足，缺乏危機(jī)感。因此，部分教師缺乏學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的內(nèi)在動力，存在著“學(xué)不學(xué)一個樣，創(chuàng)不創(chuàng)新工資不會少”的錯誤思想，怎能自覺地去進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新呢？3.3教師結(jié)構(gòu)斷層、后繼乏人。農(nóng)村中小學(xué)教師的數(shù)量本就不是十分充裕，加之條件艱苦，交通不便，任務(wù)繁重――有的教師長期單獨一人守在教學(xué)點上，真可謂是“一官多職”，甚至一師數(shù)班的情形也不鮮見，待遇也難盡人意，因此，本地教師留不住，外地教師派不來的事也時有發(fā)生，到齡教師一批一批地退休，此是自然規(guī)律，但因當(dāng)?shù)刎斦跃o，新老之間自是交多替少，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師編制緊缺，人員配備不齊，科目調(diào)劑不均，比如有的英語教師需一人走教數(shù)校，“巧婦難為無米之炊”，萬不得已之下，教育主管部門只好就近請人代課，筆者所在鄉(xiāng)的代課教師占全鄉(xiāng)教師總數(shù)的比例高達(dá)30%。試想：教師數(shù)量都難以滿足的學(xué)校，何談師資的素養(yǎng)，更何談?wù)n改創(chuàng)新的順利實施？當(dāng)然，好在這種情況的存在，只屬個別或極少數(shù)，絕非普遍。綜上所述，筆者認(rèn)為，觀念滯后、管理滯后以及教師素質(zhì)的滯后是農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)展緩慢現(xiàn)狀的主要癥結(jié)。要改變?nèi)绱爽F(xiàn)狀，對策頗多，卻非一人單方之力能夠?qū)崿F(xiàn)，需多方聯(lián)動，數(shù)管齊下，方能有望逐步好轉(zhuǎn)。站在教育工作者的角度，從教育大局著想，我們必須扎實做好以下五個方面的工作：一是要進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳、更新觀念，讓素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新的觀念深入每一位教師的腦海，諸如重視校本培訓(xùn)、邀請專家講座示范、組織教育創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)、開展教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)秀課的選評和觀摩、倡導(dǎo)課堂教學(xué)創(chuàng)新的探索實踐等，均不失為行之有效的舉措；二是要從速建立健全符合教育創(chuàng)新要求的評價體系，改革管理工作方法，再不可固步自封，因循守舊，抱住“老皇歷”不放，而應(yīng)跳出教育看教育，改革創(chuàng)新管理模式及手段；三是要大膽實踐科學(xué)發(fā)展觀，循序漸進(jìn)地改革人事管理制度，真正打破“大鍋飯”、“鐵飯碗”，搬掉“鐵交椅”，充分發(fā)揮“績效工資”的“杠桿”作用，建立激勵和約束機(jī)制，讓能人“吃肉”，庸人“喝湯”，變“要我課改創(chuàng)新”為“我要課改創(chuàng)新”，形成良好的課改創(chuàng)新局面和氛圍；四是要加大師資培訓(xùn)力度，保證教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、繼續(xù)教育的實效性，讓教師定期“充電”、“洗腦”、“加油”，督促教師理論聯(lián)系實際，從而搞好課堂教學(xué)創(chuàng)新；五是要以創(chuàng)建“合格學(xué)?！睘槠鯔C(jī)，著力改善農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件，讓現(xiàn)代教育技術(shù)裝備側(cè)重于武裝農(nóng)村中小學(xué)的課堂教學(xué)，讓“春風(fēng)常度玉門關(guān)”，從而使農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)創(chuàng)新與城市學(xué)校并駕齊驅(qū)，比翼雙飛，真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的大目標(biāo)。敝人臆斷，惟有如此，課堂教學(xué)創(chuàng)新才能成為每所學(xué)校、每位教師的自覺行動，我們的教育才能為二十一世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)騰飛、科技進(jìn)步、社會和諧、民族復(fù)興培養(yǎng)出更多、更好的創(chuàng)新型人才。中小學(xué)新冠肺炎疫情防控講義幽默來自智慧，惡語來自無能中小學(xué)新26中學(xué)冠肺炎疫精中學(xué)冠肺炎疫精27多地開學(xué)時間3月16日°貴州高三初三年級開學(xué)新疆高三初三和中職學(xué)校業(yè)年級開學(xué)3月下句西藏各級各類學(xué)校開學(xué)3月23日·(暫定)云南全省學(xué)校陸續(xù)錯時錯峰開學(xué)3月25日山西高三年級準(zhǔn)備開學(xué)青海小學(xué)、特殊教育學(xué)校3月30日?寧復(fù)高三初三開學(xué)內(nèi)蒙古高三初三年級開學(xué)陜西高三年級開學(xué)江蘇各級各類學(xué)校分批次+4月初〕錯峰開學(xué)山西高校應(yīng)屆畢業(yè)生準(zhǔn)備4月7日。開學(xué)廣西高三初三年級開學(xué)海南滿足防疫條件學(xué)校高江西高三初三和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)年級返校陜西初三年級、中等職業(yè)多地開學(xué)時間28中小學(xué)校開學(xué)前中小學(xué)校開學(xué)前291學(xué)校每日掌握教職員工及學(xué)生健康情況,實行“日報告”、“零報告制度,并向主管部門報告。2學(xué)校對對全體教職員工開展防控制度、個人防護(hù)與消毒等知識和技能培3開學(xué)前對學(xué)校進(jìn)行徹底清潔,對物體表面進(jìn)行預(yù)防性消毒處理,教室開窗通風(fēng)4所有外出或外地的教職員工和學(xué)生,返回居住地后應(yīng)當(dāng)居家隔離14天后方可返校。5做好洗手液、手消毒劑、口罩、手套、消毒劑等防控物資的儲備。6設(shè)立(