兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件

兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。和Q流行病學資料腹瀉病接觸史、不潔飲食史、飲食不當Q過去用藥情況長期使用廣譜抗生素、免疫抑制劑糞便性質膿血樣、粘液樣、水樣、蛋花樣、豆腐渣樣伴隨癥狀嘔吐、腹痛、發(fā)熱、里急后重等令原發(fā)病的病史有無肺炎、腦膜炎、敗血癥等新課程大力提倡進行探究式教學，目的在于讓學生經歷科學探究的過程，掌握探知的方法，從而使他們具備終身學習的能力.學生在科學探究的過程中，逐步得到了創(chuàng)新能力的鍛煉，同時也有效地提高了分析問題、解決問題的能力.因此，在新課程的教學中，開展探究式教學有很重要的意義.筆者結合自身的教學實踐，談一下在初中物理的教學中，如何有效開展好探究式教學.一、有效探究的基石——激發(fā)學習興趣興趣最好的老師.讓學生自主探知，需要學生有興趣.我們知道初中學生還處于人生的半成熟期，他們的行為受情緒的影響很大，如果學生對探知有興趣，那么，他們就會積極的投身到科學探究的活動中.假如學生對探知沒有興趣，那么，他們就不愿意主動的去探索，即使去探索了，也是應付一下老師的檢查，很難真正的去進行科學探究.因此，開展好探究式教學的首要問題，就是要培養(yǎng)學生的學習興趣.1.利用小實驗來培養(yǎng)學生的學習興趣.初中學生是最喜歡做實驗、看實驗的了，很多學生喜歡物理的重要原因就是它有實驗，因此，利用實驗能有效的激發(fā)學生的學習興趣.比如，在學習液體的沸點與氣壓有關知識的時候，可以先演示一個降溫讓液體沸騰的現象：將燒瓶中的水加熱沸騰后，塞進瓶塞并立即倒過來，此時燒瓶中水不沸騰了，立即用冷水潑燒瓶的底部，學生又能看見燒瓶中水沸騰的現象了！這樣能充分的調動學生的好奇心，生活經驗告訴學生，只有不斷的加熱才能看到水沸騰的現象，當老師向裝有熱水的燒瓶底部潑上冷水后，看到里面的水短暫的沸騰起來后，學生是驚訝不已的，立即產生探究的欲望，這充分說明了興趣是組織學生進行探究學習的基石.2.有趣的故事也能很好的激發(fā)學生的學習興趣.在學習了杠桿知識后了，不少學生知道杠桿、滑輪是簡單的機械，卻不知道斜面也是一種機械.新課程教學不能只限于教教材，應該靈活的使用教材.因此，老師有必要讓學生認識到斜面是一種省力的機械，可以讓學生自己探究一下斜面的特點.為了激發(fā)學生的探究興趣，老師可以講這樣的一個小故事：古代有一個涼亭的設計師，他設計了全部由石頭做的涼亭，當工人們將石頭做的柱子安裝好后，發(fā)現沒有辦法將石頭做的亭帽蓋上去，因為亭帽太重了.設計冥思苦想也找不到解決問題的方法，然后去一個道士那里請教.道士說：我老了，土已經埋到我的脖子了，哪有解決問題的方法啊！設計師離開后，認真琢磨道士的話，終于悟出解決問題的方法：將土填到石住之上，然后將亭帽沿著斜坡拉上去，等亭帽蓋好后，再將土挖走.大家想想：為什么沿著土坡就能將石頭拉上去了呢？斜坡省力的道理在哪呢？這樣激發(fā)了學生的探索興趣，使學生產生探究的欲望，并將這個欲望付諸與科學研究的行動.二、有效探究的支點——培養(yǎng)問題意識問題是思維的起點，學生有了問題，才有探究的動力.科學探究活動，首先要讓學生發(fā)現問題、提出問題，然后才設計實驗，進行實驗探究活動.因此，在開展探究式教學中，培養(yǎng)學生的問題意識極為重要.由于物理與生活有著密切的聯系，加之科學探究的問題多數為學生熟知的現實問題，因此，在初中物理教學中，常常用聯系學生生活的方法來培養(yǎng)學生的問題意識.比如，學習摩擦力知識時，引導學生思考汽車的輪胎上為什么刻上凹凸不平的花紋？在學習物態(tài)變化的時候，可以向學生提問：冬天的早上，家里的玻璃窗上為什么有冰花？用久了的日光燈管，它的兩端為什么發(fā)黑？這些問題都能激發(fā)學生的探究欲望.此外，實驗也是培養(yǎng)學生問題意識的好方法.實驗的現象最能引發(fā)學生的思考，初中學生對千奇百怪的實驗現象很好奇，會產生很多疑問.比如，白光透過三棱鏡后；會產生七種顏色的光；筷子插入水中會變的彎折；小磁針在水平內自由轉動后會一端指南，一端指北；單擺為什么能左右往復不停的擺動等，都能引發(fā)學生的好奇，產生疑問，從而為科學探究活動提供了支點.三、有效探究的重點——設計與實驗設計實驗與動手實驗是科學探究中的重要環(huán)節(jié).當學生有了問題后，就會猜測問題的結論，但學生的猜想是否正確，需要用實驗來驗證.用實驗驗證自己的猜想，本身就是培養(yǎng)學生堅持實事求是態(tài)度的過程.學生能不能以嚴謹的科學態(tài)度對待事物發(fā)展變化，需要從小培養(yǎng).開展探究學習，讓學生體驗科學探究的過程，有利于他們形成嚴謹的科學作風.在具體的教學中，老師要指導學生根據問題的特點設計實驗，設計實驗還應該包括表格的設計，需要將實驗的數據填在規(guī)范的表格中，這樣便于分析、歸納結論.比如，通過導體上的電流大小究竟與哪些因素有關，學生會猜測它可能與電壓、電阻有關，那么如何設計實驗進行探究呢？因為它涉及到兩個關系量了.這時，老師就要引導他們如何進行控制變量法進行實驗：探究電流與電壓關系的時候，要保持電阻不變，變化導體兩端的電壓；探究電流與電阻關系的時候，要保持電壓不變，變化導體的電阻.那么，如何保持電阻不變，變化電壓呢？有的學生提出用更換電源電壓的辦法，雖然比較麻煩但老師應該給予肯定，可以再次的鼓勵學生進行思考，用已有的知識創(chuàng)新的解決問題.學生在老師引導下，會尋找到用變阻器調節(jié)的方法，獲得變化的電壓.開展探究式教學的本質不是為了探究而探究，而是通過探究發(fā)展他們的分析問題、解決實際問題以及創(chuàng)新能力.學生在探究實驗中，會遇到很多的問題，需要他們發(fā)揚團隊精神，利用集體的力量來解決；有些問題，涉及的內容較多，需要分工合作.比如，影響液體蒸發(fā)快慢的因素有多種，每一組的學生只能探究一種，欲得到完整的結論，需要各組分工進行.因此，組織學生進行科學探究能很好的培養(yǎng)他們的團隊合作精神，為他們以后的工作，積累了合作的經驗.1創(chuàng)設問題情境的誤區(qū)“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一，通過創(chuàng)設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知識變得生動形象、具體，更有興趣。但現在很多教師在創(chuàng)設情境時只考慮情境創(chuàng)設為教學帶來的熱鬧，而忽視了情境創(chuàng)設是為教學服務這個宗旨，因而使情境創(chuàng)設變得牽強附會，起不到真正的效果。在教學中情境創(chuàng)設主要有以下幾個誤區(qū)：1.1游離于數學內容之外的“包裝”。教者把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發(fā)展學生數學素養(yǎng)的重要作用。對“情境”創(chuàng)設簡單化地理解為“形象+習題”。1.2不顧學生實際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。情境創(chuàng)設不符合學生的認知發(fā)展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度。如教學“一筆畫”問題，教師設計了一座居民小區(qū)平面圖，讓學生設計一個既不重復又不遺漏的路線?？瓷先ィ榫硠?chuàng)設合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設計。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復又不遺漏”？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的。而有位教師卻是這樣設計的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試?！痹趯W生實踐的基礎上，再進一步引導出問題：再想一想，你能發(fā)現什么規(guī)律？這樣的設計學生很容易發(fā)現“一筆畫”的含義，能吸引學生的活動，激發(fā)學生的學習熱情。1.3與生活常識相悖的“杜撰”。情境內容不符合生活實際中的基本事實，是為創(chuàng)設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創(chuàng)設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。2為什么要創(chuàng)設“問題情境”？這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設情境”，或者，“創(chuàng)設情境”應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng)教學“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學加點“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數學教學的有機組成部分，其價值至少體現在以下幾個方面：2.1激發(fā)學生的學習內在需要。把學生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學習需求。2.2幫助學生有效解決問題。創(chuàng)設情境，溝通知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑。2.3促進情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養(yǎng)。3怎樣創(chuàng)設怎樣的“問題情境”數學教學是解決數學問題的心智活動。根據小學生的心理與生理特點，創(chuàng)設優(yōu)美的問題教學情境是調動學生心智活動積極性的重要途徑。具體可從以下幾個方面進行：3.1創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)學生主動學習。懸念設置的方法有很多，可以根據教學需要而定。若把懸念設置在課始，使學生一上課，就有急于學習解決問題知識的需求，從而調動學生學習的積極性和主動性。若把懸念設置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發(fā)起繼續(xù)學習和思考的熱情。懸念可使學生的注意、記憶、思維高度集中，達到心智活動的最佳狀態(tài)，有利于學生智力的開發(fā)，還能促進當前的學習。3.2創(chuàng)設矛盾情境，引發(fā)學生探究學習。矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學生的好奇心?？鬃釉唬骸耙蓱]，思之始，學之始?！庇忻懿拍苁箤W生產生認知需要和認知沖突，從而激發(fā)學生積極地探索問題。3.3創(chuàng)設趣味情境，引導學生樂于學習。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”創(chuàng)設趣味的問題教學情境能激起學生濃厚的學習興趣，使學生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導學生主動思維，提高思維效率。創(chuàng)設趣味情境可以從以下幾個方面人手：3.3.1精選貼近學生生活的實際問題，誘發(fā)學生的學習興趣。小學生以形象思維占主導地位，從心理學角度看小學生在很大程度上需要具體的感性經驗支持，因而貼近生活實例，既有利于學生了解知識，也使學生興趣盎然。3.3.2采用新穎幽默的問題表達方式，誘導學生的學習興趣。教師表達問題的方式常常通過語言來實現，為了引起學生的注意，使學生思維聚集到要解決的問題上，這時教師對問題的表述要用詞得當，修辭手法恰如其分，語言抑揚頓挫、聲情并茂、詼諧幽默，學生就會“親其師”而“信其道”。無意之中，學生會在解決序列問題的過程中思考，逐步掌握解決問題的本質。兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法46、寓形宇內復幾時，曷不委心1和和2Q流行病學資料腹瀉病接觸史、不潔飲食史、飲食不當Q過去用藥情況長期使用廣譜抗生素、免疫抑制劑糞便性質膿血樣、粘液樣、水樣、蛋花樣、豆腐渣樣伴隨癥狀嘔吐、腹痛、發(fā)熱、里急后重等令原發(fā)病的病史有無肺炎、腦膜炎、敗血癥等Q流行病學資料腹瀉病接觸史、不潔飲食史、飲食不當3③糞便常規(guī)檢查:糞便外觀、氣味,糞便常規(guī)鏡檢糞便培養(yǎng):必要時多次大便抗原檢查大便還原糖試驗其他:內窺鏡、病理活檢、胃腸動力等③糞便常規(guī)檢查:糞便外觀、氣味,糞便常規(guī)鏡檢4明確感染性?是否是腹瀉/非感染性確定病原明確5腹瀉大便白細胞多大便白細胞無或少膿血便粘液便非感染)(感染)(非感染)(感染侵襲性細菌食餌性藥物性病毒性寄生蟲癥狀性腸毒素性過敏性其他細菌腹瀉6患兒,男,9個月,因“腹瀉20余天”入院。20余天前因吃未煮豆腐花后出現嘔吐,解黃色蛋花湯樣大便,量多,無粘液膿血,日10~15次,病初伴發(fā)熱,在當地醫(yī)院予抗生素治療后好轉,但未痊愈,現大便3-7次/日,水份時多時少體查:精神反應好,無明顯脫水征。心肺(-),腹軟,腸鳴音稍活躍。肛周發(fā)紅,無潰爛令院外大便常規(guī)(1)黃稀,1-2,脂肪球(2)黃稀水,鏡檢孢子少量1.可能的病因今2.還需要了解的病史患兒,男,9個月,因“腹瀉20余天”入院。20余7心患兒,女,4歲,因“腹瀉9天”入院。約10天前郊游喝生水后出現發(fā)熱,體溫高達39℃,兩天后開始腹瀉,大便為粘液血便,日7-8次,訴輕微腹痛,無里急后重,在當地醫(yī)院予抗生素治療后體溫下降至正常(共發(fā)熱4天),大便次數減少,為2-3次/日,糊狀或條狀,仍可見膿血。體查:生長發(fā)育好,精神好,無脫水征。心肺正常,腹軟,腸鳴音稍活躍。肛周發(fā)紅,無潰爛大便常規(guī):粘液血便,,冷?1可能的病因2.還需要了解的病史心患兒,女,4歲,因“腹瀉9天”入院。約10天前郊游8兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件9兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件10由于攝入量不足和(或)損失量過多,引起體液總量尤其是細胞外液量的減少。脫水時除損失水份外還損失鈉、鉀和其他電解質。根據累積體液丟失量的不同,分為輕中重三度;根據失水與電解質比例的不同,分為等滲、低滲和高滲性脫水。由于攝入量不足和(或)損失量過多,引11兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件12兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件13兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件14兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件15兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件16兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件17兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件18兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件19兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件20兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件21兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件22兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件23兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件24兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件25兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件26兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件27兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件28兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件29兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件30兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件31兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件32兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件33兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件34兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件35兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件36兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件37兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件38兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件39兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件40兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件41兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件42兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件43兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件44兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件45兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件46兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件47兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件48兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件49兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件50兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件51兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件52兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件53兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件54兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法課件5541、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?6兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。和Q流行病學資料腹瀉病接觸史、不潔飲食史、飲食不當Q過去用藥情況長期使用廣譜抗生素、免疫抑制劑糞便性質膿血樣、粘液樣、水樣、蛋花樣、豆腐渣樣伴隨癥狀嘔吐、腹痛、發(fā)熱、里急后重等令原發(fā)病的病史有無肺炎、腦膜炎、敗血癥等新課程大力提倡進行探究式教學，目的在于讓學生經歷科學探究的過程，掌握探知的方法，從而使他們具備終身學習的能力.學生在科學探究的過程中，逐步得到了創(chuàng)新能力的鍛煉，同時也有效地提高了分析問題、解決問題的能力.因此，在新課程的教學中，開展探究式教學有很重要的意義.筆者結合自身的教學實踐，談一下在初中物理的教學中，如何有效開展好探究式教學.一、有效探究的基石——激發(fā)學習興趣興趣最好的老師.讓學生自主探知，需要學生有興趣.我們知道初中學生還處于人生的半成熟期，他們的行為受情緒的影響很大，如果學生對探知有興趣，那么，他們就會積極的投身到科學探究的活動中.假如學生對探知沒有興趣，那么，他們就不愿意主動的去探索，即使去探索了，也是應付一下老師的檢查，很難真正的去進行科學探究.因此，開展好探究式教學的首要問題，就是要培養(yǎng)學生的學習興趣.1.利用小實驗來培養(yǎng)學生的學習興趣.初中學生是最喜歡做實驗、看實驗的了，很多學生喜歡物理的重要原因就是它有實驗，因此，利用實驗能有效的激發(fā)學生的學習興趣.比如，在學習液體的沸點與氣壓有關知識的時候，可以先演示一個降溫讓液體沸騰的現象：將燒瓶中的水加熱沸騰后，塞進瓶塞并立即倒過來，此時燒瓶中水不沸騰了，立即用冷水潑燒瓶的底部，學生又能看見燒瓶中水沸騰的現象了！這樣能充分的調動學生的好奇心，生活經驗告訴學生，只有不斷的加熱才能看到水沸騰的現象，當老師向裝有熱水的燒瓶底部潑上冷水后，看到里面的水短暫的沸騰起來后，學生是驚訝不已的，立即產生探究的欲望，這充分說明了興趣是組織學生進行探究學習的基石.2.有趣的故事也能很好的激發(fā)學生的學習興趣.在學習了杠桿知識后了，不少學生知道杠桿、滑輪是簡單的機械，卻不知道斜面也是一種機械.新課程教學不能只限于教教材，應該靈活的使用教材.因此，老師有必要讓學生認識到斜面是一種省力的機械，可以讓學生自己探究一下斜面的特點.為了激發(fā)學生的探究興趣，老師可以講這樣的一個小故事：古代有一個涼亭的設計師，他設計了全部由石頭做的涼亭，當工人們將石頭做的柱子安裝好后，發(fā)現沒有辦法將石頭做的亭帽蓋上去，因為亭帽太重了.設計冥思苦想也找不到解決問題的方法，然后去一個道士那里請教.道士說：我老了，土已經埋到我的脖子了，哪有解決問題的方法?。≡O計師離開后，認真琢磨道士的話，終于悟出解決問題的方法：將土填到石住之上，然后將亭帽沿著斜坡拉上去，等亭帽蓋好后，再將土挖走.大家想想：為什么沿著土坡就能將石頭拉上去了呢？斜坡省力的道理在哪呢？這樣激發(fā)了學生的探索興趣，使學生產生探究的欲望，并將這個欲望付諸與科學研究的行動.二、有效探究的支點——培養(yǎng)問題意識問題是思維的起點，學生有了問題，才有探究的動力.科學探究活動，首先要讓學生發(fā)現問題、提出問題，然后才設計實驗，進行實驗探究活動.因此，在開展探究式教學中，培養(yǎng)學生的問題意識極為重要.由于物理與生活有著密切的聯系，加之科學探究的問題多數為學生熟知的現實問題，因此，在初中物理教學中，常常用聯系學生生活的方法來培養(yǎng)學生的問題意識.比如，學習摩擦力知識時，引導學生思考汽車的輪胎上為什么刻上凹凸不平的花紋？在學習物態(tài)變化的時候，可以向學生提問：冬天的早上，家里的玻璃窗上為什么有冰花？用久了的日光燈管，它的兩端為什么發(fā)黑？這些問題都能激發(fā)學生的探究欲望.此外，實驗也是培養(yǎng)學生問題意識的好方法.實驗的現象最能引發(fā)學生的思考，初中學生對千奇百怪的實驗現象很好奇，會產生很多疑問.比如，白光透過三棱鏡后；會產生七種顏色的光；筷子插入水中會變的彎折；小磁針在水平內自由轉動后會一端指南，一端指北；單擺為什么能左右往復不停的擺動等，都能引發(fā)學生的好奇，產生疑問，從而為科學探究活動提供了支點.三、有效探究的重點——設計與實驗設計實驗與動手實驗是科學探究中的重要環(huán)節(jié).當學生有了問題后，就會猜測問題的結論，但學生的猜想是否正確，需要用實驗來驗證.用實驗驗證自己的猜想，本身就是培養(yǎng)學生堅持實事求是態(tài)度的過程.學生能不能以嚴謹的科學態(tài)度對待事物發(fā)展變化，需要從小培養(yǎng).開展探究學習，讓學生體驗科學探究的過程，有利于他們形成嚴謹的科學作風.在具體的教學中，老師要指導學生根據問題的特點設計實驗，設計實驗還應該包括表格的設計，需要將實驗的數據填在規(guī)范的表格中，這樣便于分析、歸納結論.比如，通過導體上的電流大小究竟與哪些因素有關，學生會猜測它可能與電壓、電阻有關，那么如何設計實驗進行探究呢？因為它涉及到兩個關系量了.這時，老師就要引導他們如何進行控制變量法進行實驗：探究電流與電壓關系的時候，要保持電阻不變，變化導體兩端的電壓；探究電流與電阻關系的時候，要保持電壓不變，變化導體的電阻.那么，如何保持電阻不變，變化電壓呢？有的學生提出用更換電源電壓的辦法，雖然比較麻煩但老師應該給予肯定，可以再次的鼓勵學生進行思考，用已有的知識創(chuàng)新的解決問題.學生在老師引導下，會尋找到用變阻器調節(jié)的方法，獲得變化的電壓.開展探究式教學的本質不是為了探究而探究，而是通過探究發(fā)展他們的分析問題、解決實際問題以及創(chuàng)新能力.學生在探究實驗中，會遇到很多的問題，需要他們發(fā)揚團隊精神，利用集體的力量來解決；有些問題，涉及的內容較多，需要分工合作.比如，影響液體蒸發(fā)快慢的因素有多種，每一組的學生只能探究一種，欲得到完整的結論，需要各組分工進行.因此，組織學生進行科學探究能很好的培養(yǎng)他們的團隊合作精神，為他們以后的工作，積累了合作的經驗.1創(chuàng)設問題情境的誤區(qū)“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一，通過創(chuàng)設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知識變得生動形象、具體，更有興趣。但現在很多教師在創(chuàng)設情境時只考慮情境創(chuàng)設為教學帶來的熱鬧，而忽視了情境創(chuàng)設是為教學服務這個宗旨，因而使情境創(chuàng)設變得牽強附會，起不到真正的效果。在教學中情境創(chuàng)設主要有以下幾個誤區(qū)：1.1游離于數學內容之外的“包裝”。教者把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發(fā)展學生數學素養(yǎng)的重要作用。對“情境”創(chuàng)設簡單化地理解為“形象+習題”。1.2不顧學生實際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。情境創(chuàng)設不符合學生的認知發(fā)展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度。如教學“一筆畫”問題，教師設計了一座居民小區(qū)平面圖，讓學生設計一個既不重復又不遺漏的路線?？瓷先ィ榫硠?chuàng)設合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設計。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復又不遺漏”？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的。而有位教師卻是這樣設計的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試。”在學生實踐的基礎上，再進一步引導出問題：再想一想，你能發(fā)現什么規(guī)律？這樣的設計學生很容易發(fā)現“一筆畫”的含義，能吸引學生的活動，激發(fā)學生的學習熱情。1.3與生活常識相悖的“杜撰”。情境內容不符合生活實際中的基本事實，是為創(chuàng)設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創(chuàng)設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。2為什么要創(chuàng)設“問題情境”？這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設情境”，或者，“創(chuàng)設情境”應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng)教學“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學加點“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數學教學的有機組成部分，其價值至少體現在以下幾個方面：2.1激發(fā)學生的學習內在需要。把學生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學習需求。2.2幫助學生有效解決問題。創(chuàng)設情境，溝通知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑。2.3促進情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養(yǎng)。3怎樣創(chuàng)設怎樣的“問題情境”數學教學是解決數學問題的心智活動。根據小學生的心理與生理特點，創(chuàng)設優(yōu)美的問題教學情境是調動學生心智活動積極性的重要途徑。具體可從以下幾個方面進行：3.1創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)學生主動學習。懸念設置的方法有很多，可以根據教學需要而定。若把懸念設置在課始，使學生一上課，就有急于學習解決問題知識的需求，從而調動學生學習的積極性和主動性。若把懸念設置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發(fā)起繼續(xù)學習和思考的熱情。懸念可使學生的注意、記憶、思維高度集中，達到心智活動的最佳狀態(tài)，有利于學生智力的開發(fā)，還能促進當前的學習。3.2創(chuàng)設矛盾情境，引發(fā)學生探究學習。矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學生的好奇心?？鬃釉唬骸耙蓱]，思之始，學之始?！庇忻懿拍苁箤W生產生認知需要和認知沖突，從而激發(fā)學生積極地探索問題。3.3創(chuàng)設趣味情境，引導學生樂于學習。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！眲?chuàng)設趣味的問題教學情境能激起學生濃厚的學習興趣，使學生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導學生主動思維，提高思維效率。創(chuàng)設趣味情境可以從以下幾個方面人手：3.3.1精選貼近學生生活的實際問題，誘發(fā)學生的學習興趣。小學生以形象思維占主導地位，從心理學角度看小學生在很大程度上需要具體的感性經驗支持，因而貼近生活實例，既有利于學生了解知識，也使學生興趣盎然。3.3.2采用新穎幽默的問題表達方式，誘導學生的學習興趣。教師表達問題的方式常常通過語言來實現，為了引起學生的注意，使學生思維聚集到要解決的問題上，這時教師對問題的表述要用詞得當，修辭手法恰如其分，語言抑揚頓挫、聲情并茂、詼諧幽默，學生就會“親其師”而“信其道”。無意之中，學生會在解決序列問題的過程中思考，逐步掌握解決問題的本質。兒傳示教小兒腹瀉診斷與液體療法46、寓形宇內復幾時，曷不委心57和和58Q流行病學資料腹瀉病接觸史、不潔飲食史、飲食不當Q過去用藥情況長期使用廣譜抗生素、免疫抑制劑糞便性質膿血樣、粘液樣、水樣、蛋花樣、豆腐渣樣伴隨癥狀嘔吐、腹痛、發(fā)熱、里急后重等令原發(fā)病的病史有無肺炎、腦膜炎、敗血癥等Q流行病學資料腹瀉病接觸史、不潔飲食史、飲食不當59③糞便常規(guī)檢查:糞便外觀、氣味,糞便常規(guī)鏡檢糞便培養(yǎng):必要時多次大便抗原檢查大便還原糖試驗其他:內窺鏡、病理活檢、胃腸動力等③糞便常規(guī)檢查:糞便外觀、氣味,糞便常規(guī)鏡檢60明確感染性?是否是腹瀉/非感染性確定病原明確61腹瀉大便白細胞多大便白細胞無或少膿血便粘液便非感染)(感染)(非感染)(感染侵襲性細菌食餌性藥物性病毒性寄生蟲癥狀性腸毒素性過敏性其他細菌腹瀉62患兒,男,9個月,因“腹瀉20余天”入院。20余天前因吃未煮豆腐花后出現嘔吐,解黃色蛋花湯樣大便,量多,無粘液膿血,日10~15次,病初伴發(fā)熱,在當地醫(yī)院予抗生素治療后好轉,但未痊愈,現大便3-7次/日,水份時多時少體查:精神反應好,無明顯脫水征。心肺(-),腹軟,腸鳴音稍活躍。肛周發(fā)紅,無潰爛令院外大便常規(guī)(1)黃稀,1-2,脂肪球(2)黃稀水,鏡檢孢子少量1.可能的病因今2.還需要了解的病史患兒,男,9個月,因“腹瀉20余天”入院。20余63心患兒,女,4歲,因“腹瀉9天”入院。約10天前郊游喝生水后出現發(fā)熱,體溫高達39℃,兩天后開始腹瀉,大便為粘液血便,日7-8次,訴輕微腹痛,無里急后重,在當地醫(yī)院予抗生素治療后體溫下降至正常(共發(fā)熱4天),大便次數減少,為2-3次/日,糊狀或條狀,仍可見膿血。體查:生長發(fā)育好,精神好,無脫水征。心肺正常,腹軟,腸鳴音稍活躍。肛周發(fā)紅,無潰爛大便常規(guī):粘液血便,,冷?1可能的病因