農民專業(yè)合作社和經營管理課件

農民專業(yè)合作社和經營管理服從真理，就能征服一切事物農民專業(yè)合作社和經營管理農民專業(yè)合作社和經營管理服從真理，就能征服一切事物農民專業(yè)合作社經營管理什么是農民專業(yè)合作社)合作社的特點和作用目錄農民加入合作社的好處國家對合作社的扶持政策怎樣申辦合作社前不久得知，英國將在中學開設一門叫快樂的課程，內心有所觸動，不由地想到當前我國各地各校校本課程建設的現(xiàn)狀。隨著課程改革的不斷推進，我們可以看到相當多的學校有了校本課程，再仔細瞧瞧，大家又會發(fā)現(xiàn)這里的相當多學校，都是城市的，而且是達標校，或是正在評估，準備達標的學校。觀其校本，內容也可謂豐富多彩。有演講、辯論、文學創(chuàng)作、二外選修、影視制作、采訪主持、現(xiàn)代企業(yè)參觀、主題旅游、到社區(qū)開展有意義的活動等等。然而，關于農業(yè)、農村、農民，我們卻難以在其中發(fā)現(xiàn)蹤影，或者也只是浮光掠影。有關校本課程建設一直存在著一個認識誤區(qū)，即認為：相對城市尤其是大城市而言，農村校搞校本課程開設條件尚不成熟。不可否認，當前我國農村中學，尤其是農村初中辦學條件普遍較差，許多學校不具備計算機、多媒體教室、校園網絡等現(xiàn)代化教學設備。農村孩子也不像城市孩子那樣有獲取知識和信息的重要社區(qū)資源。但是因此就認為農村學校搞校本研究條件不成熟，不做、也不愿意做，這是不客觀的，也是悲觀的。其根本還在于沒有正確理解校本課程建設的內涵意義。校本課程是由學校自主管理、開發(fā)和實施的課程，作為基礎教育階段課程系統(tǒng)中三類課程之一，是最能體現(xiàn)學校特色和個性的，對促進學生的發(fā)展起著重要作用。校本課程建設與管理，是課程改革的一大創(chuàng)新，它賦予了學校在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力上極大的責任和一定的自主權。其核心是教育理念，教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求，所以課程改革、校本建設關鍵在于精神追求和觀念轉變，而不是物質條件。就此而言，城市學校、條件好的達標校能進行校本研究與建設，農村校、物質條件差的初級校也一樣可以進行。在這里人是決定因素。人的觀念的改變與否決定了農村校校本課程建設的成功與否。一、轉變觀念，樹立自信目前農村教育培養(yǎng)目標在傳統(tǒng)的思想觀念的支配下，很多學校還是定位在升學、“跳農門”，停留在“學而優(yōu)則仕”的應試進城教育上，注重書本知識的傳授和掌握，課程教材缺乏適應性和實用性，教材內容與農村學生生活環(huán)境的相關性差，遠離學生生活，學習的知識難以服務于當地經濟的發(fā)展。農村校應該根據農村地域特點，看到農村所擁有的自身資源優(yōu)勢，開設并建設符合實際，有利于發(fā)展的校本課程。筆者所在的正是一所農村初級中學，但老師們并沒有因為學校無先進的教學設備而放棄校本課程的開發(fā)研究。由于學校地處山村，有著淳樸的民風，許多在城里早不見蹤影的民俗在這里仍延續(xù)著。老師們便開設了民俗探究課，與學生在追溯民風習俗的嬗變中，感受中華文化的博大精深，思考繼承與發(fā)展的內在聯(lián)系；學校還根據山村地理與經濟特點，開設了水土與果樹栽培課程，這些雖都只是山村教師的改革嘗試，卻也證明了農村初級中學一樣能有校本，一樣有開發(fā)與建設校本課程的自身優(yōu)勢。這些都是農村校本課程得天獨厚的資源，因此必須轉變觀念，正確理解校本課程建設的內涵和意義，樹立其校本研究的信心，并身體力行。二、建立多元的形成性評價與終結性評價相結合的綜合性評價指標體系和評價模式制約農村初級中學校本課程建設進程的因素，還在于由落后的觀念導致的落后和不合理的教育評價。80年代中期以來，我國基礎教育評價進行了一系列的改革嘗試，但現(xiàn)行的評價與當前實施素質教育，推動基礎教育課程改革還存在一定的距離，甚至于形成阻力。主要問題是：1．對教師的評價現(xiàn)行的教師評價制度基本上是為確定教師升遷或懲罰服務的。其基本手段的運用是“高利害”的獎懲，基本方式是考核教師任教學生的考試分數。其不足之處主要有以下幾點：（1）評價目標片面，只重視教育的短期外部需要；（2）評價途徑偏窄，只通過教育過程的終結狀態(tài)去評價；（3）評價指標單一，只看學生的考試成績；（4）評價體系不完善，缺少診斷和矯正機制；（5）評價主體單一，教師參與評價的成分低。在這樣的制度下，名利的分配成為評價的直接目的，在為平衡利益服務的基調下，功利主義和局部效應的需要難免會使教師評價產生巨大的副作用，以至于影響教師群體形成正確的教育觀念，干擾教師全面貫徹教育方針，阻礙教學改革的進行，阻礙教師之間的交流與合作，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。2．對學生的評價過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為中心，忽視對實際能力，學習態(tài)度的綜合考查：評價方法多采用紙筆方式，過于注重量化，學生基本處于被動地位，評價技術落后；過分關注對結果的評價，忽視對過程的評價等。在當前的教育和實踐中，仍然不同程度地存在著教育教學圍著考試轉的現(xiàn)象，反映在學生評價的內容上，出現(xiàn)了將評價內容進行主次分配，對考試涉及的內容優(yōu)先考慮，重點保證；而對考試不涉及的內容則較少關注。具體表現(xiàn)為重分數，忽視學生實際能力；重態(tài)度，忽視學生情緒情感；重結果，忽視學生學習過程；重升學，忽視學生個體差異；重書本，忽視社會影響力。重管理，忽視學生合法權益。為此必須建立多元的形成性評價與終結性評價相結合的綜合性評價指標體系和評價模式，以確保農村校校本課程開發(fā)與建設工作的持續(xù)健康發(fā)展。教師評價運用評價的激勵、調控、導向和診斷等功能去促進教師專業(yè)化發(fā)展，把教師群體的自我認識，自我診斷、自我調控的內在需要作為第一需要，擺脫功利主義對人性的扭曲，要讓涉及評價的全體成員真正站立在共同的價值平臺上，去對所面臨的教育現(xiàn)象進行由衷的價值判斷。在這種以自由、自覺、自主為基礎的評價活動中，教師的參與才是真實、真誠和徹底的，依靠教師共同完成的評價才能達成共識而且具有多贏效應。來自于教育內部需要的，同時注重教育過程和結果的多元的形成性評價與終結性評價相結合的綜合性評價指標體系和評價模式，才具有最大限度的提升教師專業(yè)化水平的力量，成為促進教師發(fā)展的有效活動，才能保證農村教師課改的積極性、持久性，才能有助于學生健康、全面發(fā)展，符合學生的長遠利益。讓我們再將思考點回到本篇開頭的英國將開設快樂課程這一消息上來，筆者以為，轉變了觀念，有了正確合理的教育評價，那么農村校的校本課程建設不僅成為可能，不僅也會如城市校、達標校那樣如火如荼；并且，在開設怎樣的校本課程上，無論是農村初級校，還是城市達標校都將會有更深層的思考。初中體育實施素質教育是新時代教育發(fā)展的需要，是全面實施新課程的需要，是培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型人才的需要。所以，在初中體育教學中，我們要認真學習新課標，堅持以學生的發(fā)展為本，樹立辯證唯物主義的發(fā)展觀，講究體育教學方法，全面實施素質教育，從而提高體育教學的實效性。一、充分認識體育的地位和作用經過多年來的體育教學實踐，我認為要進一步明確學校體育在素質教育中的重要地位和作用。在初中體育中，學生既掌握了體育的基本知識、技能和科學鍛煉身體的方法，還能通過體育向學生進行共產主義思想道德的教育，社會主義核心價值觀教育，能振奮學習的精神，培養(yǎng)學生堅強的意志和毅力。同時，體育教師也應該加強自身修養(yǎng)，樹立牢固的專業(yè)思想，加強事業(yè)心和責任感。結合學生生理和心理的特點，寓思想教育于教學之中。關心和愛護學生，利用教材內容的特點和合理組織教法，耐心細致的啟發(fā)誘導學生，端正學習態(tài)度，激發(fā)對體育訓練的熱情和鍛煉身體的熱情，以理服人，以情感人，達到素質教育的目的。二、激發(fā)學生學習體育興趣愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。當學生對某―學科有強烈的興趣時，就會產生積極的探索熱情，從而提高學習興趣。但興趣不是天生就有的，而是在于后天的培養(yǎng)。那么，如何在體育教學中培養(yǎng)學生學習興趣呢？下面是筆者的幾點體會：多年的教學實踐告訴我們，學生對某位老師越尊敬，越是喜歡，就會對所學的那門課程產生極大的興趣，繼而該學科的成績就越好，這說明教師和學生的情感對教學的成敗起著重要作用。因此，教學中教師應對學生有深厚的情感，高度重視師生情感的交流，防止和消除感情上的隔閡，使學生“親其師而信其道”，而且也應注意激發(fā)和保護學生的責任感、成功欲和自尊心等有利于教學活動順利進行的非智力因素。體育學科的特點是知識點繁雜，學生感到零亂而難以掌握，特別是基礎較差的學生就會對本學科失去信心。針對這種情況，在教學過程中，為體現(xiàn)對他們的熱愛、關心和尊重，在課堂上使用激勵法，設計一些簡單的問題提問，當他們回答上來時及時給予表揚，使他們體會到成功的喜悅，增加他們的自信心，激發(fā)他們的學習興趣。對基礎特別差的學生，主動找他們課后輔導鍛煉，采取親近他們的方法，跟他們談心，使他們清除思想顧慮，樹立必勝信心，長此已往，學生和教師之間產生親切感，既清除了對體育這門課程的畏懼心理，又增加了同學們學習鍛煉的興趣。三、注意發(fā)口令，提高教學效果在體育教學中，教師口令的發(fā)布方法與技巧，直接影響到學生的精神面貌以及隊伍的組織與調動，并對掌握技術動作的力度和節(jié)奏起著至關重要的作用。體育口令看起來似乎很簡單，但口令發(fā)布達到較高水平也并非易事。除了要掌握正確的發(fā)聲技巧外，還應遵守正確的發(fā)令規(guī)律。教師要清楚口令是由預令與動令組成的，但有的口令只有動令。例如：“稍息”、“立正”等，有的還需要口令詞來說明執(zhí)行口令的目的，然后再下達口令。如：“以中間××同學為基準，向中看――齊。”發(fā)布口令就是根據以上所包含的內容來進行的，要想提高發(fā)令水平，必須遵守以下規(guī)律與要求：1.口令發(fā)布要準確、清楚、洪亮口令發(fā)布要準確、清楚，學生才能迅速做出反應，聲音洪亮，抑、揚、頓、挫、有力量，穿透力強，傳得遠而動聽。2.口令發(fā)布要有節(jié)奏，富于變化一般預令要拉長，音調低，便于學生精力集中，有所準備。預令長短還要看隊伍規(guī)模而定，如人多隊伍較長時，一般預令相對拉長，動令要短促、洪亮、有力，音調稍高。教師應根據動作幅度的大小和肌肉用力的程度，來掌握口令的輕重緩急，強弱快慢之分。觀察?W生完成動作的質量，教師可隨時進行口令提示，如：“一二三用力，五六七伸直?！?.注意觀察，掌握好發(fā)令時機教師發(fā)令前，應注意觀察隊伍的情況，如：隊伍是否整齊，步調是否一致，以及學生的注意力是否集中等，以便掌握發(fā)令時機。教師在發(fā)令時，應做到精神飽滿，視野開闊，縱觀全局。四、張揚個性，提高實效性在體育教學過程中，既要嚴格執(zhí)行常規(guī)要求，又要充分發(fā)揮他們的主觀能動性。使學生能根據自己對動作技術的理解掌握進行練習，提高自身的水平。這正是學生從“學會”動作技術到“會學”動作技術的質的轉變。我把排球的“雙手上手傳球”、“雙手下手塾球”“正面發(fā)球”的動作練習方法授給學生后，又相應地把“跨越式”跳?{動作技術授給學生。學生練習中有的打打球、有的跳跳高，內容上豐富了激發(fā)了學生練習的積極性，他們在練習中興趣更高。這樣，學生可根據自身情況進行了選擇性練習。教師在巡回輔導中，逐一檢查學生的練習，恰如其分地誘導學生正確打球的“手型”，指導加強“扣球”力量，使他們從興趣階段躍進到愛好的門坎上。細致觀察學生的每一跳?{動作，培養(yǎng)“跳”的意識，啟發(fā)雙腿“跨越”動作的想象力，提?{“擺腿”的正確性。學生在練習的過程中，能深刻地體會到從“學會”動作技術到“會學”動作技術的質的轉變，是從一個動作練習、從一個內容練習中逐步改正缺點，培養(yǎng)了各自的優(yōu)點、特點，進一步地發(fā)展學生的個性，突破了我教什么動作學生就學什么動作的界限。通過體育課的設計，進一步啟發(fā)學生的思維及想象力。但在練習中出現(xiàn)的錯誤要及時加以糾正，使學生能正確掌握動作要領，提高技能、技巧水平，逐步形成個人技術。舉一反三，只要能夠發(fā)展學生個性，就不失為實施素質教育的好方法。農民專業(yè)合作社和經營管理服從真理，就能征服一切事物農民專業(yè)合1農民專業(yè)合作社經營管理農民專業(yè)合作社經營管理2什么是農民專業(yè)合作社)合作社的特點和作用目錄農民加入合作社的好處國家對合作社的扶持政策怎樣申辦合作社什么是農民專業(yè)合作社)3農民專業(yè)合作社的定義在農村家庭承包經營基礎上,同類農產品的生產經營者或同類農業(yè)生產經營服務的提供者利用者,自愿聯(lián)合、民主管理的互助性經濟組織。什么是糧民專業(yè)合作社農民專業(yè)合作社的定義4農1成員以農民為主體。農民要占80%以上民專業(yè)合作的特點2從事同類農產品生產、經營、服務的農業(yè)生產經營者。成員地位平等4利益分配(盈余)主要按照成員與合作社的交易量(額)比例返還農5三、糧民專業(yè)合作組織的怍用三、糧民專業(yè)合作組織的怍用61、開拓農產品市場銷路,成為連結農戶與市場的重要載體1、開拓農產品市場銷路,成為連結農戶與市場的重要載72、促進農業(yè)的專業(yè)化分工、標準化生規(guī)?；洜I2、促進83、成員之間互利共贏,有效地增加收入3、成員之間互利共贏,有效地增加收入94、促進農村民主制度建設,提高農民綜合素質4、促進農村民主制度建設,提高農民綜合素質10農民加入合作社的好處農民加入合作社的好處11農民專業(yè)合作社和經營管理課件12農民專業(yè)合作社和經營管理課件13農民專業(yè)合作社和經營管理課件14農民專業(yè)合作社和經營管理課件15農民專業(yè)合作社和經營管理課件16農民專業(yè)合作社和經營管理課件17農民專業(yè)合作社和經營管理課件18農民專業(yè)合作社和經營管理課件19農民專業(yè)合作社和經營管理課件20農民專業(yè)合作社和經營管理課件21農民專業(yè)合作社和經營管理課件22農民專業(yè)合作社和經營管理課件23農民專業(yè)合作社和經營管理課件24農民專業(yè)合作社和經營管理課件25農民專業(yè)合作社和經營管理課件26農民專業(yè)合作社和經營管理課件27農民專業(yè)合作社和經營管理課件28農民專業(yè)合作社和經營管理課件29農民專業(yè)合作社和經營管理課件30農民專業(yè)合作社和經營管理課件31農民專業(yè)合作社和經營管理課件32農民專業(yè)合作社和經營管理課件33農民專業(yè)合作社和經營管理課件34農民專業(yè)合作社和經營管理課件35農民專業(yè)合作社和經營管理課件36農民專業(yè)合作社和經營管理課件37農民專業(yè)合作社和經營管理課件38農民專業(yè)合作社和經營管理課件3926、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！4026、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必農民專業(yè)合作社和經營管理服從真理，就能征服一切事物農民專業(yè)合作社和經營管理農民專業(yè)合作社和經營管理服從真理，就能征服一切事物農民專業(yè)合作社經營管理什么是農民專業(yè)合作社)合作社的特點和作用目錄農民加入合作社的好處國家對合作社的扶持政策怎樣申辦合作社前不久得知，英國將在中學開設一門叫快樂的課程，內心有所觸動，不由地想到當前我國各地各校校本課程建設的現(xiàn)狀。隨著課程改革的不斷推進，我們可以看到相當多的學校有了校本課程，再仔細瞧瞧，大家又會發(fā)現(xiàn)這里的相當多學校，都是城市的，而且是達標校，或是正在評估，準備達標的學校。觀其校本，內容也可謂豐富多彩。有演講、辯論、文學創(chuàng)作、二外選修、影視制作、采訪主持、現(xiàn)代企業(yè)參觀、主題旅游、到社區(qū)開展有意義的活動等等。然而，關于農業(yè)、農村、農民，我們卻難以在其中發(fā)現(xiàn)蹤影，或者也只是浮光掠影。有關校本課程建設一直存在著一個認識誤區(qū)，即認為：相對城市尤其是大城市而言，農村校搞校本課程開設條件尚不成熟。不可否認，當前我國農村中學，尤其是農村初中辦學條件普遍較差，許多學校不具備計算機、多媒體教室、校園網絡等現(xiàn)代化教學設備。農村孩子也不像城市孩子那樣有獲取知識和信息的重要社區(qū)資源。但是因此就認為農村學校搞校本研究條件不成熟，不做、也不愿意做，這是不客觀的，也是悲觀的。其根本還在于沒有正確理解校本課程建設的內涵意義。校本課程是由學校自主管理、開發(fā)和實施的課程，作為基礎教育階段課程系統(tǒng)中三類課程之一，是最能體現(xiàn)學校特色和個性的，對促進學生的發(fā)展起著重要作用。校本課程建設與管理，是課程改革的一大創(chuàng)新，它賦予了學校在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力上極大的責任和一定的自主權。其核心是教育理念，教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求，所以課程改革、校本建設關鍵在于精神追求和觀念轉變，而不是物質條件。就此而言，城市學校、條件好的達標校能進行校本研究與建設，農村校、物質條件差的初級校也一樣可以進行。在這里人是決定因素。人的觀念的改變與否決定了農村校校本課程建設的成功與否。一、轉變觀念，樹立自信目前農村教育培養(yǎng)目標在傳統(tǒng)的思想觀念的支配下，很多學校還是定位在升學、“跳農門”，停留在“學而優(yōu)則仕”的應試進城教育上，注重書本知識的傳授和掌握，課程教材缺乏適應性和實用性，教材內容與農村學生生活環(huán)境的相關性差，遠離學生生活，學習的知識難以服務于當地經濟的發(fā)展。農村校應該根據農村地域特點，看到農村所擁有的自身資源優(yōu)勢，開設并建設符合實際，有利于發(fā)展的校本課程。筆者所在的正是一所農村初級中學，但老師們并沒有因為學校無先進的教學設備而放棄校本課程的開發(fā)研究。由于學校地處山村，有著淳樸的民風，許多在城里早不見蹤影的民俗在這里仍延續(xù)著。老師們便開設了民俗探究課，與學生在追溯民風習俗的嬗變中，感受中華文化的博大精深，思考繼承與發(fā)展的內在聯(lián)系；學校還根據山村地理與經濟特點，開設了水土與果樹栽培課程，這些雖都只是山村教師的改革嘗試，卻也證明了農村初級中學一樣能有校本，一樣有開發(fā)與建設校本課程的自身優(yōu)勢。這些都是農村校本課程得天獨厚的資源，因此必須轉變觀念，正確理解校本課程建設的內涵和意義，樹立其校本研究的信心，并身體力行。二、建立多元的形成性評價與終結性評價相結合的綜合性評價指標體系和評價模式制約農村初級中學校本課程建設進程的因素，還在于由落后的觀念導致的落后和不合理的教育評價。80年代中期以來，我國基礎教育評價進行了一系列的改革嘗試，但現(xiàn)行的評價與當前實施素質教育，推動基礎教育課程改革還存在一定的距離，甚至于形成阻力。主要問題是：1．對教師的評價現(xiàn)行的教師評價制度基本上是為確定教師升遷或懲罰服務的。其基本手段的運用是“高利害”的獎懲，基本方式是考核教師任教學生的考試分數。其不足之處主要有以下幾點：（1）評價目標片面，只重視教育的短期外部需要；（2）評價途徑偏窄，只通過教育過程的終結狀態(tài)去評價；（3）評價指標單一，只看學生的考試成績；（4）評價體系不完善，缺少診斷和矯正機制；（5）評價主體單一，教師參與評價的成分低。在這樣的制度下，名利的分配成為評價的直接目的，在為平衡利益服務的基調下，功利主義和局部效應的需要難免會使教師評價產生巨大的副作用，以至于影響教師群體形成正確的教育觀念，干擾教師全面貫徹教育方針，阻礙教學改革的進行，阻礙教師之間的交流與合作，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。2．對學生的評價過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為中心，忽視對實際能力，學習態(tài)度的綜合考查：評價方法多采用紙筆方式，過于注重量化，學生基本處于被動地位，評價技術落后；過分關注對結果的評價，忽視對過程的評價等。在當前的教育和實踐中，仍然不同程度地存在著教育教學圍著考試轉的現(xiàn)象，反映在學生評價的內容上，出現(xiàn)了將評價內容進行主次分配，對考試涉及的內容優(yōu)先考慮，重點保證；而對考試不涉及的內容則較少關注。具體表現(xiàn)為重分數，忽視學生實際能力；重態(tài)度，忽視學生情緒情感；重結果，忽視學生學習過程；重升學，忽視學生個體差異；重書本，忽視社會影響力。重管理，忽視學生合法權益。為此必須建立多元的形成性評價與終結性評價相結合的綜合性評價指標體系和評價模式，以確保農村校校本課程開發(fā)與建設工作的持續(xù)健康發(fā)展。教師評價運用評價的激勵、調控、導向和診斷等功能去促進教師專業(yè)化發(fā)展，把教師群體的自我認識，自我診斷、自我調控的內在需要作為第一需要，擺脫功利主義對人性的扭曲，要讓涉及評價的全體成員真正站立在共同的價值平臺上，去對所面臨的教育現(xiàn)象進行由衷的價值判斷。在這種以自由、自覺、自主為基礎的評價活動中，教師的參與才是真實、真誠和徹底的，依靠教師共同完成的評價才能達成共識而且具有多贏效應。來自于教育內部需要的，同時注重教育過程和結果的多元的形成性評價與終結性評價相結合的綜合性評價指標體系和評價模式，才具有最大限度的提升教師專業(yè)化水平的力量，成為促進教師發(fā)展的有效活動，才能保證農村教師課改的積極性、持久性，才能有助于學生健康、全面發(fā)展，符合學生的長遠利益。讓我們再將思考點回到本篇開頭的英國將開設快樂課程這一消息上來，筆者以為，轉變了觀念，有了正確合理的教育評價，那么農村校的校本課程建設不僅成為可能，不僅也會如城市校、達標校那樣如火如荼；并且，在開設怎樣的校本課程上，無論是農村初級校，還是城市達標校都將會有更深層的思考。初中體育實施素質教育是新時代教育發(fā)展的需要，是全面實施新課程的需要，是培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型人才的需要。所以，在初中體育教學中，我們要認真學習新課標，堅持以學生的發(fā)展為本，樹立辯證唯物主義的發(fā)展觀，講究體育教學方法，全面實施素質教育，從而提高體育教學的實效性。一、充分認識體育的地位和作用經過多年來的體育教學實踐，我認為要進一步明確學校體育在素質教育中的重要地位和作用。在初中體育中，學生既掌握了體育的基本知識、技能和科學鍛煉身體的方法，還能通過體育向學生進行共產主義思想道德的教育，社會主義核心價值觀教育，能振奮學習的精神，培養(yǎng)學生堅強的意志和毅力。同時，體育教師也應該加強自身修養(yǎng)，樹立牢固的專業(yè)思想，加強事業(yè)心和責任感。結合學生生理和心理的特點，寓思想教育于教學之中。關心和愛護學生，利用教材內容的特點和合理組織教法，耐心細致的啟發(fā)誘導學生，端正學習態(tài)度，激發(fā)對體育訓練的熱情和鍛煉身體的熱情，以理服人，以情感人，達到素質教育的目的。二、激發(fā)學生學習體育興趣愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。當學生對某―學科有強烈的興趣時，就會產生積極的探索熱情，從而提高學習興趣。但興趣不是天生就有的，而是在于后天的培養(yǎng)。那么，如何在體育教學中培養(yǎng)學生學習興趣呢？下面是筆者的幾點體會：多年的教學實踐告訴我們，學生對某位老師越尊敬，越是喜歡，就會對所學的那門課程產生極大的興趣，繼而該學科的成績就越好，這說明教師和學生的情感對教學的成敗起著重要作用。因此，教學中教師應對學生有深厚的情感，高度重視師生情感的交流，防止和消除感情上的隔閡，使學生“親其師而信其道”，而且也應注意激發(fā)和保護學生的責任感、成功欲和自尊心等有利于教學活動順利進行的非智力因素。體育學科的特點是知識點繁雜，學生感到零亂而難以掌握，特別是基礎較差的學生就會對本學科失去信心。針對這種情況，在教學過程中，為體現(xiàn)對他們的熱愛、關心和尊重，在課堂上使用激勵法，設計一些簡單的問題提問，當他們回答上來時及時給予表揚，使他們體會到成功的喜悅，增加他們的自信心，激發(fā)他們的學習興趣。對基礎特別差的學生，主動找他們課后輔導鍛煉，采取親近他們的方法，跟他們談心，使他們清除思想顧慮，樹立必勝信心，長此已往，學生和教師之間產生親切感，既清除了對體育這門課程的畏懼心理，又增加了同學們學習鍛煉的興趣。三、注意發(fā)口令，提高教學效果在體育教學中，教師口令的發(fā)布方法與技巧，直接影響到學生的精神面貌以及隊伍的組織與調動，并對掌握技術動作的力度和節(jié)奏起著至關重要的作用。體育口令看起來似乎很簡單，但口令發(fā)布達到較高水平也并非易事。除了要掌握正確的發(fā)聲技巧外，還應遵守正確的發(fā)令規(guī)律。教師要清楚口令是由預令與動令組成的，但有的口令只有動令。例如：“稍息”、“立正”等，有的還需要口令詞來說明執(zhí)行口令的目的，然后再下達口令。如：“以中間××同學為基準，向中看――齊?！卑l(fā)布口令就是根據以上所包含的內容來進行的，要想提高發(fā)令水平，必須遵守以下規(guī)律與要求：1.口令發(fā)布要準確、清楚、洪亮口令發(fā)布要準確、清楚，學生才能迅速做出反應，聲音洪亮，抑、揚、頓、挫、有力量，穿透力強，傳得遠而動聽。2.口令發(fā)布要有節(jié)奏，富于變化一般預令要拉長，音調低，便于學生精力集中，有所準備。預令長短還要看隊伍規(guī)模而定，如人多隊伍較長時，一般預令相對拉長，動令要短促、洪亮、有力，音調稍高。教師應根據動作幅度的大小和肌肉用力的程度，來掌握口令的輕重緩急，強弱快慢之分。觀察?W生完成動作的質量，教師可隨時進行口令提示，如：“一二三用力，五六七伸直?！?.注意觀察，掌握好發(fā)令時機教師發(fā)令前，應注意觀察隊伍的情況，如：隊伍是否整齊，步調是否一致，以及學生的注意力是否集中等，以便掌握發(fā)令時機。教師在發(fā)令時，應做到精神飽滿，視野開闊，縱觀全局。四、張揚個性，提高實效性在體育教學過程中，既要嚴格執(zhí)行常規(guī)要求，又要充分發(fā)揮他們的主觀能動性。使學生能根據自己對動作技術的理解掌握進行練習，提高自身的水平。這正是學生從“學會”動作技術到“會學”動作技術的質的轉變。我把排球的“雙手上手傳球”、“雙手下手塾球”“正面發(fā)球”的動作練習方法授給學生后，又相應地把“跨越式”跳?{動作技術授給學生。學生練習中有的打打球、有的跳跳高，內容上豐富了激發(fā)了學生練習的積極性，他們在練習中興趣更高。這樣，學生可根據自身情況進行了選擇性練習。教師在巡回輔導中，逐一檢查學生的練習，恰如其分地誘導學生正確打球的“手型”，指導加強“扣球”力量，使他們從興趣階段躍進到愛好的門坎上。細致觀察學生的每一跳?{動作，培養(yǎng)“跳”的意識，啟發(fā)雙腿“跨越”動作的想象力，提?{“擺腿”的正確性。學生在練習的過程中，能深刻地體會到從“學會”動作技術到“會學”動作技術的質的轉變，是從一個動作練習、從一個內容練習中逐步改正缺點，培養(yǎng)了各自的優(yōu)點、特點，進一步地發(fā)展學生的個性，突破了我教什么動作學生就學什么動作的界限。通過體育課的設計，進一步啟發(fā)學生的思維及想象力。但在練習中出現(xiàn)的錯誤要及時加以糾正，使學生能正確掌握動作要領，提高技能、技巧水平，逐步形成個人技術。舉一反三，只要能夠發(fā)展學生個性，就不失為實施素質教育的好方法。農民專業(yè)合作社和經營管理服從真理，就能征服一切事物農民專業(yè)合41農民專業(yè)合作社經營管理農民專業(yè)合作社經營管理42什么是農民專業(yè)合作社