艾滋病的流行與預(yù)防課件整理

艾滋病的流行與預(yù)防幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能艾滋病的流行與預(yù)防艾滋病的流行與預(yù)防幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能艾滋病的流行與預(yù)防糖蛋白脂質(zhì)膜RNA(T1)逆轉(zhuǎn)錄酶蛋白質(zhì)圖2-15HV的結(jié)構(gòu)示意圖艾滋病知識(shí)綜述1、艾滋病學(xué)名:(AIDS)Acquired后天Immune.免疫力Deficieney.峽乏Syndrome…艾滋病病毒(HIVHuman類(lèi)Immunodeficiency.免疫力缺乏Ⅴirus..毒一、農(nóng)村普通高中招生的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題1，學(xué)校教育教學(xué)資源的整合近年來(lái)，為了推進(jìn)普通高中教育教學(xué)的規(guī)?；?、現(xiàn)代化，各地對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)資源進(jìn)行了重新組合。我縣普通高中由原來(lái)的11所整合為6所，這有利于集中辦學(xué)，優(yōu)化教育教學(xué)資源的配置。但是，世界上任何事物總是一分為二的，這一整合也帶來(lái)了一個(gè)不容忽視的問(wèn)題：原來(lái)11所學(xué)校招生，學(xué)生分成了11個(gè)檔次，而現(xiàn)在只剩6所學(xué)校招生，招的學(xué)生只被分成了6個(gè)檔次。又由于近幾年的擴(kuò)招，在學(xué)生數(shù)量增加的同時(shí)，學(xué)生個(gè)體素質(zhì)差異加大，他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平等都存在很大差異，學(xué)生的分層現(xiàn)象十分明顯。2，農(nóng)村不少學(xué)生及家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)上的偏差在大中城市上職中學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)是很正常的事情，這有利于將自己的興趣、愛(ài)好與專(zhuān)長(zhǎng)相結(jié)合，將來(lái)順利地實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)理想。但在我們農(nóng)村，提及上職中，不少學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)為那是令人不齒的事情，家長(zhǎng)覺(jué)得孩子不爭(zhēng)氣，孩子自己也覺(jué)得上職中低人一等。這就使那些基礎(chǔ)較差、達(dá)不到普通高中分?jǐn)?shù)線的學(xué)生想方設(shè)法也要擠入普高，于是更導(dǎo)致學(xué)生之間的差距懸殊。二、解決策略――實(shí)施分層教學(xué)法如何有效解決上述存在問(wèn)題呢?分小班、分快慢班教學(xué)都可以解決，但分小班在目前條件下還不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)閹熧Y力量及校舍配置都不夠；分快、慢班教學(xué)則會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，也不符合以人為本的辦學(xué)理念。于是，針對(duì)這種大班教學(xué)而學(xué)生分層現(xiàn)象十分明顯的實(shí)際情況，我嘗試采用分層教學(xué)法。所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：①學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平；②分層次；③所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各方觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。根據(jù)這一理論在教學(xué)過(guò)程我嘗試采取了以下做法：1，學(xué)生分層在教學(xué)過(guò)程中，我充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B，知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；c，知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平較差，接受能力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。2，分層備課在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問(wèn)、技能訓(xùn)練都要注意層次和梯度。例如，在必修2第3課“我國(guó)政府是人民的政府”這一課的教學(xué)中，我選用山西屯蘭煤礦礦難事件發(fā)生后，黨中央、國(guó)務(wù)院以及山西省委、省政府果斷采取的一系列措施為背景材料而設(shè)計(jì)了一些由淺入深的問(wèn)題：(1)我國(guó)政府擔(dān)負(fù)著哪些基本職能?(2)我國(guó)政府采取的這些措施主要體現(xiàn)了政府的什么職能?(3)我國(guó)政府采取這些措施的目的是什么?(4)我國(guó)政府為什么要采取這些措施?(5)這說(shuō)明了什么?你還能提出哪些問(wèn)題?第1、2兩題是基礎(chǔ)題，后面幾個(gè)問(wèn)題則要求較高。3，分層授課分層授課，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、c優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主。分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下工夫；對(duì)C層學(xué)生則放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)注重層次性。具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。4，分層訓(xùn)練分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，我在授課過(guò)程中運(yùn)用練習(xí)(即學(xué)案)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)我一般分為三部分：第一部分是必做題，是基礎(chǔ)知識(shí)的直接運(yùn)用和練習(xí)，是全體學(xué)生都必須做的；第二部分為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三部分為綜合題或探究性問(wèn)題，為選做題，這樣可使c層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)積極性。5，分層輔導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，我在行間巡視，及時(shí)把握學(xué)生的解題情況，加強(qiáng)對(duì)B、c層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)c層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，他們的作業(yè)我是每做必改。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助c層次的同學(xué)掌握，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。6，分層評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)對(duì)他們的要求是不一樣的。我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷也設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則要求較高，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使c層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時(shí)也可使A、B兩層學(xué)生不易滿(mǎn)足，激發(fā)其求知欲。實(shí)施分層教學(xué)法后，我發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有了很大的提高，學(xué)習(xí)信心也增強(qiáng)了，同時(shí)由于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優(yōu)化了師生關(guān)系，提高了師生合作、交流的效率。從而取得了優(yōu)異的教學(xué)成果。但這也對(duì)我們教師提出了更高的要求，需要我們及時(shí)捕捉時(shí)事政治熱點(diǎn)，提高自身素質(zhì)，提高組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力等，以更好地適應(yīng)教育教學(xué)的需要。高中數(shù)學(xué)新課程即將實(shí)施，順利實(shí)施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)鍵是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確立新的教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，積極探索出適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和方法?！跋旅?，我根據(jù)新課程理念就創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)看法。一、應(yīng)確立新的知識(shí)觀、教育觀傳統(tǒng)的課程體系信奉客觀主義的知識(shí)觀，視知識(shí)為普遍的、外在于人的、供人掌握的真理。新課程確立了新的知識(shí)觀，視知識(shí)為一種探索的行動(dòng)和創(chuàng)造的過(guò)程，從而使人擺脫傳統(tǒng)的知識(shí)觀的鉗制，走向?qū)χR(shí)的理解和建構(gòu)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、指導(dǎo)自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，確立師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的新秩序，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，轉(zhuǎn)變課堂教與學(xué)的方式《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，成功的數(shù)學(xué)活動(dòng)必須是在學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供良好的、能夠充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在自主、合作的過(guò)程中真正理解和掌握知識(shí)，真正自主獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維的萌芽，提高師生交流合作的程度，使課堂教學(xué)成為師生共同合作、創(chuàng)造發(fā)展的活動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，必須依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平，要難易適度，接近學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師要充分了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在這個(gè)區(qū)間之內(nèi)提出相關(guān)的知識(shí)問(wèn)題，能夠使學(xué)生最大限度地發(fā)揮個(gè)人水平，促進(jìn)學(xué)生主體的參與意識(shí)，找到新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，從而使學(xué)生由“現(xiàn)有的知識(shí)水平”過(guò)渡到“未來(lái)的水平”。三、課堂教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的嘗試1.概念教學(xué)過(guò)去，概念教學(xué)的一個(gè)通病是教師滿(mǎn)足于“講清教會(huì)”，學(xué)生滿(mǎn)足于“聽(tīng)懂記住”，而忽視了其發(fā)展形成的過(guò)程。然而根據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知理論，教學(xué)中應(yīng)改變常規(guī)，通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探索中逐步領(lǐng)會(huì)概念、定義的內(nèi)涵。例如橢圓的概念的教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）用多媒體演示恒星運(yùn)行軌道、橢圓畫(huà)法。（2）讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的紙板、細(xì)繩和兩個(gè)圖釘，按課本畫(huà)橢圓的方法自己動(dòng)手畫(huà)橢圓。（3）紙板上的作圖說(shuō)明了什么？學(xué)生回答：曲線是點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的軌跡，橢圓上的點(diǎn)到兩定點(diǎn)的距離之和不變……（4）在繩長(zhǎng)不變的前提下，改變兩個(gè)圖釘間的距離，再畫(huà)圖：當(dāng)兩個(gè)圖釘距離變小時(shí)，畫(huà)出的圖形有何變化？當(dāng)兩個(gè)圖釘重合時(shí)，畫(huà)出的圖形是什么？當(dāng)兩個(gè)圖釘?shù)木嚯x等于繩長(zhǎng)時(shí)，畫(huà)出的圖形是什么？當(dāng)兩個(gè)圖釘固定，繩長(zhǎng)比兩個(gè)圖釘?shù)木嚯x小時(shí)，能畫(huà)圖嗎？經(jīng)過(guò)實(shí)踐與思考，學(xué)生自然能很快回答上述問(wèn)題：當(dāng)=變大，橢圓越扁平；當(dāng)2c=0時(shí)，是圓；當(dāng)2a=2c時(shí)，是線段；當(dāng)2a＜2c時(shí)，軌跡不存在。（5）給橢圓下一個(gè)完整定義。（由學(xué)生歸納）通過(guò)對(duì)上述的直覺(jué)、實(shí)踐、問(wèn)題的回答，能夠使學(xué)生對(duì)橢圓的概念有清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和深刻的理解，對(duì)以后知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.定理教學(xué)過(guò)去，定理教學(xué)往往只是忙于定理的證明與運(yùn)用，忽視了讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。定理教學(xué)一般可分為：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，明確發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。（2）啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，用學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)與方法，進(jìn)行分析、類(lèi)比，探索出解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法與途徑。（3）驗(yàn)證結(jié)論。例如“直線與平面垂直判定定理”教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體模型（教室等），引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)側(cè)棱與底面垂直。（觀察直覺(jué)）（2）為什么長(zhǎng)方體的側(cè)棱與底面垂直呢？（質(zhì)疑）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)側(cè)棱與底面矩形兩條鄰邊都垂直。（3）一條直線和一個(gè)平面內(nèi)的兩條直線垂直，那么這條直線和這個(gè)平面垂直嗎？學(xué)生作出判斷后，進(jìn)行模型演示。（4）如果一條直線和一個(gè)平面內(nèi)無(wú)數(shù)條直線都是垂直的，那么，這條直線和這個(gè)平面垂直嗎？學(xué)生作出判斷后，進(jìn)行模型演示。（5）證明。這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、感知、猜想、驗(yàn)證，再獲得正確結(jié)論的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神以及掌握并準(zhǔn)確運(yùn)用具有重大的意義。3.公式教學(xué)在公式的教學(xué)中，我們往往忽視公式的發(fā)現(xiàn)、形成以及論證過(guò)程。因此，我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從特殊到一般，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)規(guī)律，這樣具有復(fù)習(xí)舊知，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的“雙贏”的效果。如“點(diǎn)到直線距離公式”的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：⑴點(diǎn)P（x0，y0）到直線x的距離d=____。⑵點(diǎn)P（x0，y0）到直線y的距離d=____。⑶求點(diǎn)P（-3，2）到直線2x-y+1=0的距離d有什么途徑和方法？并求之。（4）推導(dǎo)點(diǎn)P（x0，y0）到直線Ax+By+C=0（A、B全不為零）的距離公式d=。引導(dǎo)運(yùn)用|?|的意義：在直線上取一點(diǎn)A→求→確定直線法向量的單位向量→d=|?|。（5）驗(yàn)證A、B中有一個(gè)等于0時(shí)公式也適用。這種從特殊到一般符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展，通過(guò)問(wèn)題的解決鞏固舊知，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⒄撟C能力，教師既是設(shè)計(jì)者，又是合作者。4.解題教學(xué)在解題教學(xué)中，不能局限于就題論題，也不能只滿(mǎn)足于給學(xué)生講清楚。我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)階梯式的問(wèn)題情境，可以把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分解成為若干個(gè)相關(guān)聯(lián)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，這樣便于學(xué)生從原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)，我們也可通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性。如在“證明對(duì)一切n∈N*，都有2≤（1+）n＜3成立”中，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈：（1）這個(gè)不等式組的證明，著重是對(duì)幾何不等式證明？（2）看到（1+）n應(yīng)該聯(lián)想到什么？（3）利用二項(xiàng)式定理展開(kāi)后，怎樣利用放縮法做出變式替換？（4）對(duì)于和式++…+，怎樣做進(jìn)一步處理？（從方向、目標(biāo)兩個(gè)方面進(jìn)一步的啟發(fā)，讓學(xué)生自主探索和嘗試）（5）反思這個(gè)問(wèn)題的證明過(guò)程，你的體會(huì)是什么？這些問(wèn)題的解決，既達(dá)到了復(fù)習(xí)效果，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。5.作業(yè)評(píng)價(jià)作業(yè)是學(xué)生再創(chuàng)造過(guò)程思維的真實(shí)展現(xiàn)，作業(yè)講評(píng)不能僅是給學(xué)生正確答案，教師應(yīng)充分利用錯(cuò)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、反思，在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)，在探究中建構(gòu)。如設(shè)函數(shù)y=x2+（m-1）x2+m恒為正值，求的m取值范圍。學(xué)生錯(cuò)解：令t=x2，則y=t2+（m-1）t+m，要使y＞0，需△=（m-1）2-4m=m2-6m+1＜0，解得3-2＜m＜3+2。課堂設(shè)計(jì)：（1）若取m=10，請(qǐng)學(xué)生驗(yàn)證y＞0是否恒成立？（2）多媒體演示學(xué)生的錯(cuò)解，討論錯(cuò)誤的原因：套用y=ax2+bx+c（a＞0）恒為正的條件是△＜0。（3）設(shè)置變式題組，幫助學(xué)生內(nèi)化，吸取失誤的教訓(xùn)：①設(shè)函數(shù)y=1g2x+（m-1）1g+m恒為正值，則m∈____；②設(shè)函數(shù)y=4x+（m-1）2x+m恒為正值，則m∈____。這樣，學(xué)生會(huì)在檢驗(yàn)中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中批判，在批判中深刻領(lǐng)悟。四、應(yīng)注意問(wèn)題1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要符合學(xué)生的原有認(rèn)知水平，要有趨勢(shì)動(dòng)性、基礎(chǔ)性和可持續(xù)發(fā)展性這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀和微觀分析，進(jìn)行第二次加工創(chuàng)造，教師是開(kāi)發(fā)者、研究者。2.要明確教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，不要把“方法指導(dǎo)”變成“方法傳授”指導(dǎo)的高明之處是點(diǎn)撥之后讓學(xué)生自主尋找、確定方法、體驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思維和終身自主學(xué)習(xí)的能力?？傊谡n堂教學(xué)中，教師適時(shí)恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是確立師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的新型課堂教學(xué)的有效途徑。同時(shí)，它將改變教師從單一的知識(shí)傳授變?yōu)檎n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、合作者，也將使學(xué)生成為課堂的主體，是活動(dòng)者、創(chuàng)造者。（安溪縣沼濤中學(xué)）艾滋病的流行與預(yù)防幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能艾滋病的流行與預(yù)1艾滋病的流行與預(yù)防糖蛋白脂質(zhì)膜RNA(T1)逆轉(zhuǎn)錄酶蛋白質(zhì)圖2-15HV的結(jié)構(gòu)示意圖艾滋病的流行與預(yù)防2艾滋病知識(shí)綜述1、艾滋病學(xué)名:(AIDS)Acquired后天Immune.免疫力Deficieney.峽乏Syndrome…艾滋病病毒(HIVHuman類(lèi)Immunodeficiency.免疫力缺乏Ⅴirus..毒艾滋病知識(shí)綜述3艾滋病知識(shí)綜述2、艾滋病知識(shí)艾滋病病毒是在1983年美國(guó)首次成功分離出的病毒。艾滋病又稱(chēng)獲得性免疫缺陷綜合癥,英文縮寫(xiě)(AIDS),是由人類(lèi)免疫缺陷病毒(HIV)引起的傳染性疾病。艾波病病毒〔HIv艾滋病知識(shí)綜述4獲得性免疫缺陷綜合征,英文縮寫(xiě)為AIDS”,中文譯為“艾滋病”,是由人類(lèi)免疫缺陷病毒(HV)所引起的一種嚴(yán)重的傳染性疾病。HV是一種逆轉(zhuǎn)錄病毒,遺傳物質(zhì)由兩條單鏈RNA分子組成(圖2-15)。獲得性免疫缺陷綜合征,英文縮寫(xiě)為5艾滋病知識(shí)綜述艾滋病是一種由艾滋病毒(HV)引發(fā)的致命傳染病。病毒主要破壞了人體的T細(xì)胞,使Matureform它們喪失了對(duì)入侵細(xì)菌或病毒的殺傷能力,嚴(yán)重?fù)p害免疫系統(tǒng)而導(dǎo)致對(duì)病原體及多種疾病的Buddingparticles易感性增加而致人死亡的傳染病。艾滋病知識(shí)綜述6艾滋病知識(shí)綜述在正常人體內(nèi),每立方毫米血液中約有800100電子微鏡下文鑒滿(mǎn)毒(HQ個(gè)免疫細(xì)胞,而感染者體內(nèi),每立方毫米血液的免疫細(xì)胞,則以每年50-70個(gè)速度逐漸下降,當(dāng)免疫細(xì)胞減少到每立方毫米中只有200個(gè)左右時(shí),下降速度就會(huì)加快,進(jìn)入艾滋病發(fā)病期。艾滋病知識(shí)綜述7艾滋病知識(shí)綜述·艾滋病感染過(guò)程N(yùn)ucleocapsid-核殼體sRNA-動(dòng)核糖核酸HIvdDNA-d脫氧核糖核酸Transcriptase-逆轉(zhuǎn)錄酶mRNA--轉(zhuǎn)信息RNAPolyprotein-多聚蛋白質(zhì)艾滋病知識(shí)綜述8HⅣ侵入人體,攻擊的主要對(duì)象是T淋巴細(xì)胞,病毒在細(xì)胞內(nèi)能逆轉(zhuǎn)錄形成可以整合到寄主細(xì)胞染色體上的DNA,并能隨寄主細(xì)胞染色體的復(fù)制而復(fù)制,且不會(huì)被人體的免疫系統(tǒng)所識(shí)別。它通過(guò)轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程,合成大量的病毒顆粒使寄主細(xì)胞裂解死亡(圖2-16)。大量T細(xì)胞的死亡導(dǎo)致患者喪失免疫功能,各種病原體乘虛而入。人體感染HⅣV后,潛伏期由數(shù)月到10多年不等,處于潛伏期的病人雖然毫無(wú)癥狀表現(xiàn),但是具有傳染性。HⅣ侵入人體,攻擊的主要對(duì)象是T淋巴細(xì)胞,病毒在細(xì)9①HⅣ與T淋巴細(xì)胞HⅤ后,潛伏期由數(shù)月到10多年不等,處于潛伏結(jié)合,脫去蛋白外殼,核酸進(jìn)入細(xì)胞。病人雖然毫無(wú)癥狀表現(xiàn),但是具有傳染性②以HV的RNA為模HIV-板,在逆轉(zhuǎn)錄酶的作用下合成病毒DNA,整合到人氧②的染色體上病毒RNA一八A八逆轉(zhuǎn)錄酶RNA-DNA雜合體八八八八③病毒DNA轉(zhuǎn)錄生個(gè)條八A八病毒DNA人體DNA病毒蛋白mRNA片段,指導(dǎo)合成蛋mRNA→白質(zhì)。⑤新的病毒顆粒出來(lái),又去攻擊其他T巴細(xì)胞④新合成的RNA、逆轉(zhuǎn)錄酶和蛋白質(zhì)等又裝配成吏多的病毒顆粒。圖2-15HIV攻擊T淋巴細(xì)胞的過(guò)程①HⅣ與T淋巴細(xì)胞10艾滋病知識(shí)綜述3、艾滋病的臨床表現(xiàn)①人體感染HIV的最初幾周中,病毒在體內(nèi)繁殖很快,并刺激機(jī)體產(chǎn)生相應(yīng)的艾滋病病毒抗體。血清HⅣV抗體陽(yáng)性出現(xiàn)的時(shí)間,一般為輸血感染后2~8周,性交感染后2~3個(gè)月。艾滋病知識(shí)綜述11艾滋病的流行與預(yù)防課件整理12艾滋病的流行與預(yù)防課件整理13艾滋病的流行與預(yù)防課件整理14艾滋病的流行與預(yù)防課件整理15艾滋病的流行與預(yù)防課件整理16艾滋病的流行與預(yù)防課件整理17艾滋病的流行與預(yù)防課件整理18艾滋病的流行與預(yù)防課件整理19艾滋病的流行與預(yù)防課件整理20艾滋病的流行與預(yù)防課件整理21艾滋病的流行與預(yù)防課件整理22艾滋病的流行與預(yù)防課件整理23艾滋病的流行與預(yù)防課件整理24艾滋病的流行與預(yù)防課件整理25艾滋病的流行與預(yù)防課件整理26艾滋病的流行與預(yù)防課件整理27艾滋病的流行與預(yù)防課件整理28艾滋病的流行與預(yù)防課件整理29艾滋病的流行與預(yù)防課件整理30艾滋病的流行與預(yù)防課件整理31艾滋病的流行與預(yù)防課件整理32艾滋病的流行與預(yù)防課件整理33艾滋病的流行與預(yù)防課件整理34艾滋病的流行與預(yù)防課件整理35艾滋病的流行與預(yù)防課件整理36艾滋病的流行與預(yù)防課件整理37謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱(chēng)。——韓非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，38艾滋病的流行與預(yù)防幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能艾滋病的流行與預(yù)防艾滋病的流行與預(yù)防幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能艾滋病的流行與預(yù)防糖蛋白脂質(zhì)膜RNA(T1)逆轉(zhuǎn)錄酶蛋白質(zhì)圖2-15HV的結(jié)構(gòu)示意圖艾滋病知識(shí)綜述1、艾滋病學(xué)名:(AIDS)Acquired后天Immune.免疫力Deficieney.峽乏Syndrome…艾滋病病毒(HIVHuman類(lèi)Immunodeficiency.免疫力缺乏Ⅴirus..毒一、農(nóng)村普通高中招生的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題1，學(xué)校教育教學(xué)資源的整合近年來(lái)，為了推進(jìn)普通高中教育教學(xué)的規(guī)?；F(xiàn)代化，各地對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)資源進(jìn)行了重新組合。我縣普通高中由原來(lái)的11所整合為6所，這有利于集中辦學(xué)，優(yōu)化教育教學(xué)資源的配置。但是，世界上任何事物總是一分為二的，這一整合也帶來(lái)了一個(gè)不容忽視的問(wèn)題：原來(lái)11所學(xué)校招生，學(xué)生分成了11個(gè)檔次，而現(xiàn)在只剩6所學(xué)校招生，招的學(xué)生只被分成了6個(gè)檔次。又由于近幾年的擴(kuò)招，在學(xué)生數(shù)量增加的同時(shí)，學(xué)生個(gè)體素質(zhì)差異加大，他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平等都存在很大差異，學(xué)生的分層現(xiàn)象十分明顯。2，農(nóng)村不少學(xué)生及家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)上的偏差在大中城市上職中學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)是很正常的事情，這有利于將自己的興趣、愛(ài)好與專(zhuān)長(zhǎng)相結(jié)合，將來(lái)順利地實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)理想。但在我們農(nóng)村，提及上職中，不少學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)為那是令人不齒的事情，家長(zhǎng)覺(jué)得孩子不爭(zhēng)氣，孩子自己也覺(jué)得上職中低人一等。這就使那些基礎(chǔ)較差、達(dá)不到普通高中分?jǐn)?shù)線的學(xué)生想方設(shè)法也要擠入普高，于是更導(dǎo)致學(xué)生之間的差距懸殊。二、解決策略――實(shí)施分層教學(xué)法如何有效解決上述存在問(wèn)題呢?分小班、分快慢班教學(xué)都可以解決，但分小班在目前條件下還不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)閹熧Y力量及校舍配置都不夠；分快、慢班教學(xué)則會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，也不符合以人為本的辦學(xué)理念。于是，針對(duì)這種大班教學(xué)而學(xué)生分層現(xiàn)象十分明顯的實(shí)際情況，我嘗試采用分層教學(xué)法。所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：①學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平；②分層次；③所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各方觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。根據(jù)這一理論在教學(xué)過(guò)程我嘗試采取了以下做法：1，學(xué)生分層在教學(xué)過(guò)程中，我充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B，知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；c，知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平較差，接受能力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。2，分層備課在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問(wèn)、技能訓(xùn)練都要注意層次和梯度。例如，在必修2第3課“我國(guó)政府是人民的政府”這一課的教學(xué)中，我選用山西屯蘭煤礦礦難事件發(fā)生后，黨中央、國(guó)務(wù)院以及山西省委、省政府果斷采取的一系列措施為背景材料而設(shè)計(jì)了一些由淺入深的問(wèn)題：(1)我國(guó)政府擔(dān)負(fù)著哪些基本職能?(2)我國(guó)政府采取的這些措施主要體現(xiàn)了政府的什么職能?(3)我國(guó)政府采取這些措施的目的是什么?(4)我國(guó)政府為什么要采取這些措施?(5)這說(shuō)明了什么?你還能提出哪些問(wèn)題?第1、2兩題是基礎(chǔ)題，后面幾個(gè)問(wèn)題則要求較高。3，分層授課分層授課，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、c優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主。分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下工夫；對(duì)C層學(xué)生則放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)注重層次性。具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。4，分層訓(xùn)練分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，我在授課過(guò)程中運(yùn)用練習(xí)(即學(xué)案)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)我一般分為三部分：第一部分是必做題，是基礎(chǔ)知識(shí)的直接運(yùn)用和練習(xí)，是全體學(xué)生都必須做的；第二部分為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三部分為綜合題或探究性問(wèn)題，為選做題，這樣可使c層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)積極性。5，分層輔導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，我在行間巡視，及時(shí)把握學(xué)生的解題情況，加強(qiáng)對(duì)B、c層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)c層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，他們的作業(yè)我是每做必改。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助c層次的同學(xué)掌握，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。6，分層評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)對(duì)他們的要求是不一樣的。我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷也設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則要求較高，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使c層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時(shí)也可使A、B兩層學(xué)生不易滿(mǎn)足，激發(fā)其求知欲。實(shí)施分層教學(xué)法后，我發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有了很大的提高，學(xué)習(xí)信心也增強(qiáng)了，同時(shí)由于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優(yōu)化了師生關(guān)系，提高了師生合作、交流的效率。從而取得了優(yōu)異的教學(xué)成果。但這也對(duì)我們教師提出了更高的要求，需要我們及時(shí)捕捉時(shí)事政治熱點(diǎn)，提高自身素質(zhì)，提高組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力等，以更好地適應(yīng)教育教學(xué)的需要。高中數(shù)學(xué)新課程即將實(shí)施，順利實(shí)施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)鍵是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確立新的教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，積極探索出適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和方法?！跋旅?，我根據(jù)新課程理念就創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)看法。一、應(yīng)確立新的知識(shí)觀、教育觀傳統(tǒng)的課程體系信奉客觀主義的知識(shí)觀，視知識(shí)為普遍的、外在于人的、供人掌握的真理。新課程確立了新的知識(shí)觀，視知識(shí)為一種探索的行動(dòng)和創(chuàng)造的過(guò)程，從而使人擺脫傳統(tǒng)的知識(shí)觀的鉗制，走向?qū)χR(shí)的理解和建構(gòu)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、指導(dǎo)自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，確立師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的新秩序，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，轉(zhuǎn)變課堂教與學(xué)的方式《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，成功的數(shù)學(xué)活動(dòng)必須是在學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供良好的、能夠充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在自主、合作的過(guò)程中真正理解和掌握知識(shí)，真正自主獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維的萌芽，提高師生交流合作的程度，使課堂教學(xué)成為師生共同合作、創(chuàng)造發(fā)展的活動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，必須依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平，要難易適度，接近學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師要充分了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在這個(gè)區(qū)間之內(nèi)提出相關(guān)的知識(shí)問(wèn)題，能夠使學(xué)生最大限度地發(fā)揮個(gè)人水平，促進(jìn)學(xué)生主體的參與意識(shí)，找到新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，從而使學(xué)生由“現(xiàn)有的知識(shí)水平”過(guò)渡到“未來(lái)的水平”。三、課堂教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的嘗試1.概念教學(xué)過(guò)去，概念教學(xué)的一個(gè)通病是教師滿(mǎn)足于“講清教會(huì)”，學(xué)生滿(mǎn)足于“聽(tīng)懂記住”，而忽視了其發(fā)展形成的過(guò)程。然而根據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知理論，教學(xué)中應(yīng)改變常規(guī)，通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探索中逐步領(lǐng)會(huì)概念、定義的內(nèi)涵。例如橢圓的概念的教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）用多媒體演示恒星運(yùn)行軌道、橢圓畫(huà)法。（2）讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的紙板、細(xì)繩和兩個(gè)圖釘，按課本畫(huà)橢圓的方法自己動(dòng)手畫(huà)橢圓。（3）紙板上的作圖說(shuō)明了什么？學(xué)生回答：曲線是點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的軌跡，橢圓上的點(diǎn)到兩定點(diǎn)的距離之和不變……（4）在繩長(zhǎng)不變的前提下，改變兩個(gè)圖釘間的距離，再畫(huà)圖：當(dāng)兩個(gè)圖釘距離變小時(shí)，畫(huà)出的圖形有何變化？當(dāng)兩個(gè)圖釘重合時(shí)，畫(huà)出的圖形是什么？當(dāng)兩個(gè)圖釘?shù)木嚯x等于繩長(zhǎng)時(shí)，畫(huà)出的圖形是什么？當(dāng)兩個(gè)圖釘固定，繩長(zhǎng)比兩個(gè)圖釘?shù)木嚯x小時(shí)，能畫(huà)圖嗎？經(jīng)過(guò)實(shí)踐與思考，學(xué)生自然能很快回答上述問(wèn)題：當(dāng)=變大，橢圓越扁平；當(dāng)2c=0時(shí)，是圓；當(dāng)2a=2c時(shí)，是線段；當(dāng)2a＜2c時(shí)，軌跡不存在。（5）給橢圓下一個(gè)完整定義。（由學(xué)生歸納）通過(guò)對(duì)上述的直覺(jué)、實(shí)踐、問(wèn)題的回答，能夠使學(xué)生對(duì)橢圓的概念有清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和深刻的理解，對(duì)以后知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.定理教學(xué)過(guò)去，定理教學(xué)往往只是忙于定理的證明與運(yùn)用，忽視了讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。定理教學(xué)一般可分為：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，明確發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。（2）啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，用學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)與方法，進(jìn)行分析、類(lèi)比，探索出解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法與途徑。（3）驗(yàn)證結(jié)論。例如“直線與平面垂直判定定理”教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體模型（教室等），引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)側(cè)棱與底面垂直。（觀察直覺(jué)）（2）為什么長(zhǎng)方體的側(cè)棱與底面垂直呢？（質(zhì)疑）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)側(cè)棱與底面矩形兩條鄰邊都垂直。（3）一條直線和一個(gè)平面內(nèi)的兩條直線垂直，那么這條直線和這個(gè)平面垂直嗎？學(xué)生作出判斷后，進(jìn)行模型演示。（4）如果一條直線和一個(gè)平面內(nèi)無(wú)數(shù)條直線都是垂直的，那么，這條直線和這個(gè)平面垂直嗎？學(xué)生作出判斷后，進(jìn)行模型演示。（5）證明。這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、感知、猜想、驗(yàn)證，再獲得正確結(jié)論的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神以及掌握并準(zhǔn)確運(yùn)用具有重大的意義。3.公式教學(xué)在公式的教學(xué)中，我們往往忽視公式的發(fā)現(xiàn)、形成以及論證過(guò)程。因此，我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從特殊到一般，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)規(guī)律，這樣具有復(fù)習(xí)舊知，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的“雙贏”的效果。如“點(diǎn)到直線距離公式”的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：⑴點(diǎn)P（x0，y0）到直線x的距離d=____。⑵點(diǎn)P（x0，y0）到直線y的距離d=____。⑶求點(diǎn)P（-3，2）到直線2x-y+1=0的距離d有什么途徑和方法？并求之。（4）推導(dǎo)點(diǎn)P（x0，y0）到直線Ax+By+C=0（A、B全不為零）的距離公式d=。引導(dǎo)運(yùn)用|?|的意義：在直線上取一點(diǎn)A→求→確定直線法向量的單位向量→d=|?|。（5）驗(yàn)證A、B中有一個(gè)等于0時(shí)公式也適用。這種從特殊到一般符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展，通過(guò)問(wèn)題的解決鞏固舊知，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⒄撟C能力，教師既是設(shè)計(jì)者，又是合作者。4.解題教學(xué)在解題教學(xué)中，不能局限于就題論題，也不能只滿(mǎn)足于給學(xué)生講清楚。我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)階梯式的問(wèn)題情境，可以把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分解成為若干個(gè)相關(guān)聯(lián)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，這樣便于學(xué)生從原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)，我們也可通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性。如在“證明對(duì)一切n∈N*，都有2≤（1+）n＜3成立”中，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈：（1）這個(gè)不等式組的證明，著重是對(duì)幾何不等式證明？（2）看到（1+）n應(yīng)該聯(lián)想到什么？（3）利用二項(xiàng)式定理展開(kāi)后，怎樣利用放縮法做出變式替換？（4）對(duì)于和式++…+，怎樣做進(jìn)一步處理？（從方向、目標(biāo)兩個(gè)方面進(jìn)一步的啟發(fā)，讓學(xué)生自主探索和嘗試）（5）反思這個(gè)問(wèn)題的證明過(guò)程，你的體會(huì)是什么？這些問(wèn)題的解決，既達(dá)到了復(fù)習(xí)效果，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。5.作業(yè)評(píng)價(jià)作業(yè)是學(xué)生再創(chuàng)造過(guò)程思維的真實(shí)展現(xiàn)，作業(yè)講評(píng)不能僅是給學(xué)生正確答案，教師應(yīng)充分利用錯(cuò)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、反思，在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)，在探究中建構(gòu)。如設(shè)函數(shù)y=x2+（m-1）x2+m恒為正值，求的m取值范圍。學(xué)生錯(cuò)解：令t=x2，則y=t2+（m-1）t+m，要使y＞0，需△=（m-1）2-4m=m2-6m+1＜0，解得3-2＜m＜3+2。課堂設(shè)計(jì)：（1）若取m=10，請(qǐng)學(xué)生驗(yàn)證y＞0是否恒成立？（2）多媒體演示學(xué)生的錯(cuò)解，討論錯(cuò)誤的原因：套用y=ax2+bx+c（a＞0）恒為正的條件是△＜0。（3）設(shè)置變式題組，幫助學(xué)生內(nèi)化，吸取失誤的教訓(xùn)：①設(shè)函數(shù)y=1g2x+（m-1）1g+m恒為正值，則m∈____；②設(shè)函數(shù)y=4x+（m-1）2x+m恒為正值，則m∈____。這樣，學(xué)生會(huì)在檢驗(yàn)中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中批判，在批判中深刻領(lǐng)悟。四、應(yīng)注意問(wèn)題1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要符合學(xué)生的原有認(rèn)知水平，要有趨勢(shì)動(dòng)性、基礎(chǔ)性和可持續(xù)發(fā)展性這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀和微觀分析，進(jìn)行第二次加工創(chuàng)造，教師是開(kāi)發(fā)者、研究者。2.要明確教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，不要把“方法指導(dǎo)”變成“方法傳授”指導(dǎo)的高明之處是點(diǎn)撥之后讓學(xué)生自主尋找、確定方法、體驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思維和終身自主學(xué)習(xí)的能力。總之，在課堂教學(xué)中，教師適時(shí)恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是確立師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的新型課堂教學(xué)的有效途徑。同時(shí)，它將改變教師從單一的知識(shí)傳授變?yōu)檎n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、合作者，也將使學(xué)生成為課堂的主體，是活動(dòng)者、創(chuàng)造者。（安溪縣沼濤中學(xué)）艾滋病的流行與預(yù)防幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能艾滋病的流行與預(yù)39艾滋病的流行與預(yù)防糖蛋白脂質(zhì)膜RNA(T1)逆轉(zhuǎn)錄酶蛋白質(zhì)圖2-15HV的結(jié)構(gòu)示意圖艾滋病的流行與預(yù)防40艾滋病知識(shí)綜述1、艾滋病學(xué)名:(AIDS)Acquired后天Immune.免疫力Deficieney.峽乏Syndrome…艾滋病病毒(HIVHuman類(lèi)Immunodeficiency.免疫力缺乏Ⅴirus..毒艾滋病知識(shí)綜述41艾滋病知識(shí)綜述2、艾滋病知識(shí)艾滋病病毒是在1983年美國(guó)首次成功分離出的病毒。艾滋病又稱(chēng)獲得性免疫缺陷綜合癥,英文縮寫(xiě)(AIDS),是由人類(lèi)免疫缺陷病毒(HIV)引起的傳染性疾病。艾波病病毒〔HIv艾滋病知識(shí)綜述42獲得性免疫缺陷綜合征,英文縮寫(xiě)為AIDS”,中文譯為“艾滋病”,是由人類(lèi)免疫缺陷病毒(HV)所引起的一種嚴(yán)重的傳染性疾病。HV是一種逆轉(zhuǎn)錄病毒,遺傳物質(zhì)由兩條單鏈RNA分子組成(圖2-15)。獲得性免疫缺陷綜合征,英文縮寫(xiě)為43艾滋病知識(shí)綜述艾滋病是一種由艾滋病毒(HV)引發(fā)的致命傳染病。病毒主要破壞了人體的T細(xì)胞,使Matureform它們喪失了對(duì)入侵細(xì)菌或病毒的殺傷能力,嚴(yán)重?fù)p害免疫系統(tǒng)而導(dǎo)致對(duì)病原體及多種疾病的Buddingparticles易