K-W-L教學(xué)模式在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

K-W-L教學(xué)模式在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用21世紀(jì)的高等教育，特別是高等醫(yī)學(xué)教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，目前醫(yī)學(xué)教育中的傳統(tǒng)教學(xué)法和世界醫(yī)學(xué)科學(xué)的快速發(fā)展不相適應(yīng)。兒科學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的一門重點(diǎn)課程，通常被設(shè)置在本科學(xué)習(xí)的第四年，與內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等臨床重點(diǎn)課程同期進(jìn)行教授。這四門課程被醫(yī)學(xué)生戲稱為以示其重要且難以掌握。兒科學(xué)與內(nèi)科學(xué)內(nèi)容設(shè)置相似，都是按照系統(tǒng)的原則進(jìn)行疾病的分類，講授疾病數(shù)量較多，且兒科學(xué)課程學(xué)時設(shè)置明顯不足，因此講授難度更大。采用傳統(tǒng)的、單向式的教學(xué)20092010DonnaOgle提出的，指的是讓學(xué)習(xí)者利用視覺刺激，在原有知識上探究、建構(gòu)新知識的一種集體討論模式，包括KW(）內(nèi)容教學(xué)模式中的K“WhatI是英文“What1wanttoknw和協(xié)LwhatIlert1986以《出疹性疾病》為例，介紹_學(xué)生重點(diǎn)掌握。而對于其他出疹性疾病，譬如風(fēng)疹、幼兒急疹、猩紅熱、水痘、藥疹等具有鑒別意義的疾病，則放在《出疹性疾病》這_基于學(xué)生已經(jīng)有了《麻疹》這節(jié)大的理論基礎(chǔ)，教師對于《出示于多媒體顯示屏上。K“WhatIkno596?疹性疾病知道哪些具體的知識，在頭腦中存在哪些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，并將此記錄于KW即“What1wanttoknw教學(xué)大綱后，在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下尋找、思考、提出問題，并將問題記錄在WL即“whatIlen內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)到了哪些新知識，有哪些新收獲，解決了哪些新問題，并將學(xué)到的知識點(diǎn)記錄在L（利用各種教學(xué)資源和手段，結(jié)合具體病例講解有關(guān)出疹性疾病的病因，臨床表現(xiàn)，診斷及其治療。課后進(jìn)行學(xué)習(xí)交流并討論，之后填學(xué)生對于習(xí)只為了考試，功利心較強(qiáng)。在了本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。帶著問題去聽講，關(guān)于實(shí)施長久以來，在中國的教育者心里，教學(xué)就是純粹的主動性，過分依賴于教師的教授，不善于利用各種學(xué)習(xí)資源去主動氣力，也不過教會了他們有限的知識，倒不如傳授給他們獲取知識的方法，讓他們在知識的海洋中自由的攫取，這對于一個人的成長是十分關(guān)鍵的。如果越來越多的少年成材了，那么國之棟梁將愈來K延伸到了課堂之外，在有限的時間內(nèi)使得學(xué)生對于大綱要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了明確的認(rèn)識，避免了教學(xué)工作的盲目性和隨意性，把教學(xué)工作真正落到實(shí)處，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了教學(xué)效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和激活學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮其主觀能動性來分析和解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)了其學(xué)習(xí)潛能，從和教學(xué)技巧都有很高的要求，教師不但對于本專業(yè)和課程的內(nèi)容耳熟能詳之外，還需要掌握醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，這樣才勝任了大量的視頻圖片，以及生動的臨床病例對出疹性疾病進(jìn)行深入淺出的講授，使得學(xué)生從感官上加深了對于疾病的認(rèn)識。除此之外，每一個出疹性疾病之后都附有一首打油詩對于該疾病做以總結(jié)。譬如對于猩紅熱我們總結(jié)如下：發(fā)熱又出疹，紅布撒紅