β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件

β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。-受體阻滯劑與CB的臨床應(yīng)用匯報時間:20161116目錄國主義ontents309分類藥理學(xué)特性臨床應(yīng)用0序言2001年8月，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，抓好本科教學(xué)是提高整個高等教育質(zhì)量的重點和關(guān)鍵。因此，怎樣更好地落實教育部上述文件的精神，使每個學(xué)生都能得到學(xué)校良好的教學(xué)服務(wù)，使得整體教學(xué)水平和綜合實力不斷提高，正是我們應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行探究的內(nèi)容。1當(dāng)前教學(xué)和管理方法中存在的問題從教育的內(nèi)在因素分析，當(dāng)前本科生教育還存在一些問題：第一，大學(xué)教育理念和思想跟不上發(fā)展迅速的社會需求；第二，大學(xué)新生學(xué)習(xí)素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)能力存在差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟及掌握能力差距很大，以至于對學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)帶來許多問題和難題。第三，教師持同一本教材要給知識基礎(chǔ)不同的學(xué)生授課，造成基礎(chǔ)不同的學(xué)生提高不同，最終難以達(dá)到“因材施教”的目的；第四，教學(xué)方式、方法及手段嚴(yán)重落后，雖然目前大力強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要采用現(xiàn)代化的手段和方法，但是由于很多學(xué)校的條件限制及傳統(tǒng)授課方式慣性，新的教育方法和手段只是流于表面，未能達(dá)到真正效果。例如，以往的教學(xué)是以“老師教，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，再輔以實驗及教學(xué)實踐課等，由于缺乏師生互動以及教學(xué)手段的嚴(yán)重落后，使得教學(xué)效果在教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中并不理想。2分層次教學(xué)法的指導(dǎo)思想及理論依據(jù)2.1分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想“分層次教學(xué)法”就是指在教學(xué)活動中針對學(xué)生的不同情況提出不同的教學(xué)要求，實行不同步的教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，以達(dá)到更好的完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。其指導(dǎo)思想是“教與學(xué)”要相互配合、相互適應(yīng)，即學(xué)生是有差異的，所以教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。2.2分層次教學(xué)的理論依據(jù)計算機(jī)學(xué)科進(jìn)行分層次教學(xué)的理論依據(jù)，首先，是現(xiàn)代的教育理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”，提倡“因材施教”，其核心是“發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個性”。隨著時代的變遷和發(fā)展，教育也以知識型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒虒W(xué)。研究型教學(xué)不僅致力于向?qū)W生傳授知識，更重要的是讓學(xué)生能體驗到大師們進(jìn)行知識創(chuàng)新的樂趣，學(xué)習(xí)大師們的理性思維；同時又能讓不同層次的學(xué)生從中獲取經(jīng)驗、方法、樂趣和激勵，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望，提高他們的創(chuàng)新能力。其次，根據(jù)心理學(xué)理論和近年來國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)者主體的研究，以及對學(xué)習(xí)者策略的分析，人們越來越意識到學(xué)習(xí)者之間存在個體差異，其中包括性格、動機(jī)、態(tài)度、目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些個性特征都會影響到學(xué)習(xí)者。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)知水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。3分層次教學(xué)實施辦法3.1調(diào)查摸底，動態(tài)分層學(xué)生的個體差異主要表現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、智能等方面，尤其在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：3.1.1計算機(jī)科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有些學(xué)生已對計算機(jī)領(lǐng)域中某一方面有了一定的了解甚至是非常熟悉，有些已掌握了一定的相關(guān)知識和技能，而有些學(xué)生從未接觸過計算機(jī)，一切要從零開始。3.1.2學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“計算機(jī)迷”，有的學(xué)生對計算機(jī)知識抱著無所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因甚至反感計算機(jī)。3.1.3學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于且善于積極主動學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動等待，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)學(xué)生上述表現(xiàn)以及對學(xué)生綜合能力進(jìn)行全面、綜合、細(xì)致的考查、分析和評價，以動態(tài)、發(fā)展的觀點客觀地認(rèn)定每個學(xué)生的層次。層次確定后，要隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，同時使學(xué)生真正清楚的了解“學(xué)習(xí)科學(xué)、科學(xué)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”這一理念，鼓勵學(xué)生由較低層次向較高層次“遞進(jìn)”，使不同層次的學(xué)生能夠不斷發(fā)展和進(jìn)步。3.2分層確立教學(xué)目標(biāo)分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，也就是教學(xué)目標(biāo)層次化。4分層次教學(xué)法在計算機(jī)學(xué)科教學(xué)中的實施方案根據(jù)計算機(jī)學(xué)科的基本情況，以及分層次教學(xué)實施辦法，可以將計算機(jī)學(xué)科學(xué)生分為兩個層次來進(jìn)行教學(xué)：第一個層次，就是根據(jù)學(xué)生的具體情況以及考慮了學(xué)生本人意愿的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，以市場對計算機(jī)人才需求為驅(qū)動，在對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，聯(lián)合IT企業(yè)，對其進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校里就能夠接近和了解IT行業(yè)對人才的需要，使學(xué)生在畢業(yè)時就能夠達(dá)到IT企業(yè)的要求，徹底解決學(xué)生就業(yè)難的問題，順利完成學(xué)生的就業(yè)工作；第二個層次，就是在考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及了解了學(xué)生本人的興趣和愛好后，在征得學(xué)生本人意見的基礎(chǔ)上，對一些學(xué)習(xí)素養(yǎng)較高、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀以及學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生，進(jìn)行研究創(chuàng)新型教學(xué)，以知識創(chuàng)新為導(dǎo)向，以科學(xué)研究為目的，在傳授計算機(jī)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，以科研項目為驅(qū)動，對學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)指導(dǎo)，為國家培養(yǎng)更多高知、高能、高素質(zhì)的科研創(chuàng)新型人才。在計算機(jī)學(xué)科，上述分層次教學(xué)基本思路確定后，對計算機(jī)學(xué)科學(xué)生進(jìn)行詳實細(xì)致的考察摸底，在摸清每個學(xué)生的詳細(xì)情況后，對其進(jìn)行解釋和說明，并在征求學(xué)生本人意見后，施行動態(tài)分層，這樣使學(xué)生在整個大學(xué)階段可以根據(jù)自身特點和情況，機(jī)動靈活的進(jìn)行層次轉(zhuǎn)換，對有些原來基礎(chǔ)較薄弱的第一層次學(xué)生，由于自身的努力，學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)提高較快，并有強(qiáng)烈進(jìn)取欲望，希望進(jìn)入到第二個層次，這時可以經(jīng)過考察后，批準(zhǔn)進(jìn)入。而對于最初分在第二層次的學(xué)生由于一些主觀及客觀因素的影響，不能達(dá)到第二層次的要求或在后面的學(xué)習(xí)過程中主動提出要求進(jìn)入第一層次，則可根據(jù)學(xué)生自身情況，批準(zhǔn)轉(zhuǎn)入第一層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既能保證學(xué)習(xí)的效果，又能保證教學(xué)質(zhì)量，同時還能兼顧學(xué)生的興趣和愛好，使學(xué)生個性得到充分發(fā)展，達(dá)到國家對學(xué)生素質(zhì)教育的要求。5結(jié)論總之，“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它既能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的普遍提高。它完全符合國家對學(xué)生素質(zhì)教育的要求，使教學(xué)真正作到有的放矢，區(qū)別對待，進(jìn)而使所有學(xué)生各得其所，共同提高。社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，給學(xué)校教育帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)校教育要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，始終處于“無縫鏈接”的狀態(tài)，除具備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段外，師資隊伍的素質(zhì)不掉隊尤為重要。社會發(fā)展的基礎(chǔ)靠教育，教育的重點在學(xué)校，學(xué)校教育的核心競爭力是師資。全校師資的政治業(yè)務(wù)素養(yǎng)，工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性如何，都直接影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的健康成長，影響學(xué)生的順利成才。素質(zhì)教育是教育改革的重要成果，是學(xué)生順利成才的有效途徑，它對學(xué)校師資提出了更高的要求。實施素質(zhì)教育，需要全面提升學(xué)校師資的素質(zhì)水平。采取哪些措施管理學(xué)校師資，推進(jìn)教育現(xiàn)代化工程，提高師資整體素質(zhì)，是每個學(xué)校管理者需要認(rèn)真思考的問題。在實踐過程中，學(xué)校管理體制的變革、管理機(jī)制的創(chuàng)新，都需要圍繞提高師資素質(zhì)和調(diào)動教師主觀能動性而開展，本文從五個方面予以闡述。一、明確目標(biāo)要求提升師資隊伍的整體素質(zhì)，需要進(jìn)一步弘揚(yáng)學(xué)校文化，提升全體師資的緊迫感和自覺性，以教職工素質(zhì)的不斷提高推進(jìn)學(xué)校教育工作水平的全面提升，將師資隊伍素質(zhì)提升作為學(xué)校師資管理的長期的重要工作。在管理過程中，需要對教師提出明確的目標(biāo)，使教師清楚自己所處的位置和需要達(dá)到的目標(biāo)，方便他們制定詳細(xì)的計劃，確定具體的步驟，實現(xiàn)素質(zhì)的提升。?合時代特點，師資整體素質(zhì)可以從高尚的人品、崇高師德、扎實的專業(yè)技能、淵博的學(xué)識文化、創(chuàng)新的意識行為、有效的溝通交流、個性的才藝特長、終身的學(xué)習(xí)理念等七個方面體現(xiàn)。學(xué)校教師?合自己的專業(yè)，采用swot方法分析查找優(yōu)點與不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，盡快全面提升自己的素質(zhì)。二、開展業(yè)務(wù)競賽開展形式多樣的業(yè)務(wù)技能競賽，是提高師資整體素質(zhì)的有效途徑。如定期開展教師基本功賽、課堂教學(xué)賽、教案設(shè)計賽、論文比賽、教師書法賽、教學(xué)經(jīng)驗演講賽、教師特長賽活動等。通過這些豐富多彩的活動，一批教學(xué)思想先進(jìn)、基本功扎實、教學(xué)方法獨特、個人特長明顯的教師便脫穎而出。在充分調(diào)動教師積極參與的過程中，無形中給某些方面能力較弱的教師以鼓舞和榜樣的作用，使得所有教師學(xué)習(xí)有方向，趕超有對象，使學(xué)校教師中各個方面的“新手”盡快成為“老手”，“老手”逐漸變成“多面手”。最后，學(xué)校所有教師除了自己專業(yè)技能扎實外，還均有輔助的“特技”，這對學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不斷優(yōu)化起著重要的作用，同時也是學(xué)校師資整體素質(zhì)快速提升的有效“催化劑”。三、完善進(jìn)修機(jī)制學(xué)校是育人場所，沒有一支高素質(zhì)的師資隊伍，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。高素質(zhì)師資隊伍不僅要有扎實的專業(yè)技能，還需要有高尚的思想道德情操。隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，一些不良因素隨之而來，要求高素質(zhì)的師資隊伍不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的責(zé)任感、忠誠教育事業(yè)的光榮感，激發(fā)教師工作的熱情。?合學(xué)校師資管理實際，制定完善的教師進(jìn)修機(jī)制尤為重要。同時，需要將其納入教學(xué)常規(guī)管理之中，鼓勵教師積極參加進(jìn)修。學(xué)校應(yīng)盡可能多地為教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，并從資金上予以支持。同時，在條件允許下，?合“走出去”和“引進(jìn)來”的方式，聘請專家學(xué)者到校指導(dǎo)，使教師的思想觀念、教學(xué)方法、專業(yè)技能等各個方面都緊隨時代的步伐，這是提升學(xué)校師資綜合素質(zhì)的重要保障。四、優(yōu)化評價體系教師評價是以教師的教學(xué)和科研績效為對象的評價活動。這種評價活動的良好開展對提高教師的綜合素質(zhì)、保障教學(xué)質(zhì)量起到正面激勵作用，但教師工作具有創(chuàng)造性、隱蔽性、復(fù)雜性等特點，對其評價不能簡單照抄一般企事業(yè)單位的考核指標(biāo)，應(yīng)根據(jù)教師工作的特點，?合學(xué)校的實際情況制定合理的評價體系。評價內(nèi)容不僅要包含容易量化的指標(biāo)，對影響學(xué)生發(fā)展但不易發(fā)現(xiàn)和量化的因素要納入定性評價的視野；不僅要設(shè)定教學(xué)必須的共性內(nèi)容，還要包含有教育價值的個性評價內(nèi)容。一切都要圍繞教師工作主動性、創(chuàng)造性和積極性的充分發(fā)揮，圍繞教師團(tuán)?協(xié)作和獨特教風(fēng)盡早形成，圍繞教師綜合素質(zhì)和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高而開展。評價主體不僅要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，還應(yīng)該包含學(xué)生。評價方法不僅采用定量評價，同時也需要有定性評價，采用定量評價與定性評價相?合的方式。對教師工作進(jìn)行全面辯證的綜合分析，客觀公正地評價教師的同時，體現(xiàn)對教師發(fā)展的關(guān)注，是提升學(xué)校師資綜合素質(zhì)的重要舉措。五、化解后顧之憂學(xué)校師資隊伍素質(zhì)的整體提升依賴于師資隊伍的穩(wěn)定。沒有穩(wěn)定的師資隊伍，整體素質(zhì)的提升只能是一句口號，無法實現(xiàn)。學(xué)校管理者需要最大限度地維持學(xué)校師資隊伍的穩(wěn)定，盡可能解決學(xué)校教師的后顧之憂是較好的辦法。在學(xué)校師資隊伍管理中，管理者要善用感情因素。“感人心者，莫先于情”，要清楚每位教師最需要的是什么，設(shè)身處地為其著想，想方設(shè)法為其解難，使教師信任、感激，舍不得離開，從內(nèi)心深處愿意跟隨。管理者的真心付出、熱心幫助，往往能得到教師們的涌泉相報的，教師們不僅能安心工作，還能充分調(diào)動積極性，這對提高師資綜合素質(zhì)起到加速的作用。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師隊伍的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵因素，抓好學(xué)校師資隊伍建設(shè)，全面提高師資隊伍的綜合素質(zhì)，推動教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，是學(xué)校發(fā)展根本。面對教育發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需要，盡快建設(shè)一支現(xiàn)代化、高素質(zhì)、有特色的師資隊伍迫在眉睫。因此，管理者必須把科學(xué)管理與人本管理相?合，權(quán)力經(jīng)驗管理與學(xué)術(shù)管理相?合，校內(nèi)資源管理同校外資源管理相?合，堅持不懈地抓好學(xué)校師資隊伍的建設(shè)，提升師資隊伍的綜合素質(zhì)，把這一項工作作為學(xué)校的頭等大事來抓，力爭抓得實在、抓出特點、抓出成績。（責(zé)編韋雄）β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用6、黃金時代是在我們的前面，而1-受體阻滯劑與CB的臨床應(yīng)用匯報時間:20161116-受體阻滯劑與CB的臨床應(yīng)用2目錄國主義ontents309分類藥理學(xué)特性臨床應(yīng)用目錄國主義3β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件4B受體阻滯劑的發(fā)展ES專家共識β受體阻滯劑,用于※高血壓※冠心病※慢性心表※心率失常JamesB|ack博士第一個B受體榮獲諾貝爾生理學(xué)阻滯劑普奈洛獎2004爾上市JamesBlack博士發(fā)現(xiàn)抑制腎上腺素和去甲腎上腺1964●素能夠減少心絞痛和心臟事件19881956-1958B受體阻滯劑的發(fā)展5分類獻(xiàn)火受體選擇性的硐同藥代動力學(xué)特征內(nèi)源性擬交感活性1、非選擇性陽斷β受體1、脂溶性β阻滯劑1、有內(nèi)源性擬交感活性普萘洛爾美托洛爾拉貝洛爾2、選擇性阻斷受體美托洛爾、比索洛爾2、水溶性β陽滯劑、無內(nèi)源性擬交感活性阿替洛爾阿替洛爾普萘洛爾、阿替洛爾、3、非選擇性阻斷1和2受3、水脂雙溶性阻滯劑美托洛爾、比索洛爾體、同時陽斷c受體比索洛爾阿羅洛爾卡維地洛卡維地洛、拉貝洛爾阿羅洛爾分類獻(xiàn)6藥理學(xué)特性藥物脂溶性半衰期(h)主要消除器官用法用量(mg選擇性β1受體阻滯劑替洛爾水溶性6-950-100bd比索洛爾水脂雙溶9-122.5-10,qd美托洛爾肝6.25-50bdtd非選擇性β受體阻滯劑普萘洛爾脂溶性230-90,tid索他洛爾水脂雙溶58噻嗎洛爾脂溶性451020,bid兼有a受體阻滯劑拉貝洛爾水溶性平均55100-200.bid-tid卡維地洛水脂雙肝12.5-50,bid阿羅洛爾水脂雙溶肝、腎10-15bid藥理學(xué)特性7臨床應(yīng)用高血壓冠心病臨床應(yīng)用心律失?！髀孕牧λビ雠R床應(yīng)用8●高血壓交感神經(jīng)亢奮去甲腎上族素↑61受體肌收縮力血壓β受體RAAS阻血壓●高血壓9高血壓不同程度高血壓,尤其心率較快中青年患者,或高血壓合并快速性心律失常冠心病(心絞痛、心肌梗死)慢性心衰部分β受體阻滯劑會對糖、高交感活性增高脂代謝產(chǎn)生影響,同時也會對心臟傳導(dǎo)系統(tǒng)、中樞神經(jīng)高動力狀態(tài)系統(tǒng)等造成不同程度影響,青光眼因此限制了老年患者的臨床應(yīng)用范圍妊娠高血壓10●高血壓β受體阻滯劑在老年高血壓治療中存在以下問題1、老年人已有心博出量少、心率慢、周圍血管阻力高的血流動力學(xué)特點,而B受體阻滯劑可進(jìn)一步減少心博出量、減慢心率、增加周圍血管阻力;2、老年人收縮期高血壓相對突出,而β-受體阻滯劑對老年人收縮壓的影響小3、老年人髙血壓時胰島素抵抗增加、葡萄糖耐量下降、脂質(zhì)異常較常見,而β一受體阻滯劑可增加糖尿病風(fēng)險、增加甘油三酯及降低高密度脂蛋白●高血壓11β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件12β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件13β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件14β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件15β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件16β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件17β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件18β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件19β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件20β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件21β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件22β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件23β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件24β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件25β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件26β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件27β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件28β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件29β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件30β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件31β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件32β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件33β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件34β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件35β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件36β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件37β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件38β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件39β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件40β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件41β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件42謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷43β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。-受體阻滯劑與CB的臨床應(yīng)用匯報時間:20161116目錄國主義ontents309分類藥理學(xué)特性臨床應(yīng)用0序言2001年8月，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，抓好本科教學(xué)是提高整個高等教育質(zhì)量的重點和關(guān)鍵。因此，怎樣更好地落實教育部上述文件的精神，使每個學(xué)生都能得到學(xué)校良好的教學(xué)服務(wù)，使得整體教學(xué)水平和綜合實力不斷提高，正是我們應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行探究的內(nèi)容。1當(dāng)前教學(xué)和管理方法中存在的問題從教育的內(nèi)在因素分析，當(dāng)前本科生教育還存在一些問題：第一，大學(xué)教育理念和思想跟不上發(fā)展迅速的社會需求；第二，大學(xué)新生學(xué)習(xí)素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)能力存在差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟及掌握能力差距很大，以至于對學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)帶來許多問題和難題。第三，教師持同一本教材要給知識基礎(chǔ)不同的學(xué)生授課，造成基礎(chǔ)不同的學(xué)生提高不同，最終難以達(dá)到“因材施教”的目的；第四，教學(xué)方式、方法及手段嚴(yán)重落后，雖然目前大力強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要采用現(xiàn)代化的手段和方法，但是由于很多學(xué)校的條件限制及傳統(tǒng)授課方式慣性，新的教育方法和手段只是流于表面，未能達(dá)到真正效果。例如，以往的教學(xué)是以“老師教，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，再輔以實驗及教學(xué)實踐課等，由于缺乏師生互動以及教學(xué)手段的嚴(yán)重落后，使得教學(xué)效果在教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中并不理想。2分層次教學(xué)法的指導(dǎo)思想及理論依據(jù)2.1分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想“分層次教學(xué)法”就是指在教學(xué)活動中針對學(xué)生的不同情況提出不同的教學(xué)要求，實行不同步的教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，以達(dá)到更好的完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。其指導(dǎo)思想是“教與學(xué)”要相互配合、相互適應(yīng)，即學(xué)生是有差異的，所以教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。2.2分層次教學(xué)的理論依據(jù)計算機(jī)學(xué)科進(jìn)行分層次教學(xué)的理論依據(jù)，首先，是現(xiàn)代的教育理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”，提倡“因材施教”，其核心是“發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個性”。隨著時代的變遷和發(fā)展，教育也以知識型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒虒W(xué)。研究型教學(xué)不僅致力于向?qū)W生傳授知識，更重要的是讓學(xué)生能體驗到大師們進(jìn)行知識創(chuàng)新的樂趣，學(xué)習(xí)大師們的理性思維；同時又能讓不同層次的學(xué)生從中獲取經(jīng)驗、方法、樂趣和激勵，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望，提高他們的創(chuàng)新能力。其次，根據(jù)心理學(xué)理論和近年來國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)者主體的研究，以及對學(xué)習(xí)者策略的分析，人們越來越意識到學(xué)習(xí)者之間存在個體差異，其中包括性格、動機(jī)、態(tài)度、目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些個性特征都會影響到學(xué)習(xí)者。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)知水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。3分層次教學(xué)實施辦法3.1調(diào)查摸底，動態(tài)分層學(xué)生的個體差異主要表現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、智能等方面，尤其在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：3.1.1計算機(jī)科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有些學(xué)生已對計算機(jī)領(lǐng)域中某一方面有了一定的了解甚至是非常熟悉，有些已掌握了一定的相關(guān)知識和技能，而有些學(xué)生從未接觸過計算機(jī)，一切要從零開始。3.1.2學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“計算機(jī)迷”，有的學(xué)生對計算機(jī)知識抱著無所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因甚至反感計算機(jī)。3.1.3學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于且善于積極主動學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動等待，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)學(xué)生上述表現(xiàn)以及對學(xué)生綜合能力進(jìn)行全面、綜合、細(xì)致的考查、分析和評價，以動態(tài)、發(fā)展的觀點客觀地認(rèn)定每個學(xué)生的層次。層次確定后，要隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，同時使學(xué)生真正清楚的了解“學(xué)習(xí)科學(xué)、科學(xué)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”這一理念，鼓勵學(xué)生由較低層次向較高層次“遞進(jìn)”，使不同層次的學(xué)生能夠不斷發(fā)展和進(jìn)步。3.2分層確立教學(xué)目標(biāo)分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，也就是教學(xué)目標(biāo)層次化。4分層次教學(xué)法在計算機(jī)學(xué)科教學(xué)中的實施方案根據(jù)計算機(jī)學(xué)科的基本情況，以及分層次教學(xué)實施辦法，可以將計算機(jī)學(xué)科學(xué)生分為兩個層次來進(jìn)行教學(xué)：第一個層次，就是根據(jù)學(xué)生的具體情況以及考慮了學(xué)生本人意愿的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，以市場對計算機(jī)人才需求為驅(qū)動，在對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，聯(lián)合IT企業(yè)，對其進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校里就能夠接近和了解IT行業(yè)對人才的需要，使學(xué)生在畢業(yè)時就能夠達(dá)到IT企業(yè)的要求，徹底解決學(xué)生就業(yè)難的問題，順利完成學(xué)生的就業(yè)工作；第二個層次，就是在考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及了解了學(xué)生本人的興趣和愛好后，在征得學(xué)生本人意見的基礎(chǔ)上，對一些學(xué)習(xí)素養(yǎng)較高、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀以及學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生，進(jìn)行研究創(chuàng)新型教學(xué)，以知識創(chuàng)新為導(dǎo)向，以科學(xué)研究為目的，在傳授計算機(jī)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，以科研項目為驅(qū)動，對學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)指導(dǎo)，為國家培養(yǎng)更多高知、高能、高素質(zhì)的科研創(chuàng)新型人才。在計算機(jī)學(xué)科，上述分層次教學(xué)基本思路確定后，對計算機(jī)學(xué)科學(xué)生進(jìn)行詳實細(xì)致的考察摸底，在摸清每個學(xué)生的詳細(xì)情況后，對其進(jìn)行解釋和說明，并在征求學(xué)生本人意見后，施行動態(tài)分層，這樣使學(xué)生在整個大學(xué)階段可以根據(jù)自身特點和情況，機(jī)動靈活的進(jìn)行層次轉(zhuǎn)換，對有些原來基礎(chǔ)較薄弱的第一層次學(xué)生，由于自身的努力，學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)提高較快，并有強(qiáng)烈進(jìn)取欲望，希望進(jìn)入到第二個層次，這時可以經(jīng)過考察后，批準(zhǔn)進(jìn)入。而對于最初分在第二層次的學(xué)生由于一些主觀及客觀因素的影響，不能達(dá)到第二層次的要求或在后面的學(xué)習(xí)過程中主動提出要求進(jìn)入第一層次，則可根據(jù)學(xué)生自身情況，批準(zhǔn)轉(zhuǎn)入第一層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既能保證學(xué)習(xí)的效果，又能保證教學(xué)質(zhì)量，同時還能兼顧學(xué)生的興趣和愛好，使學(xué)生個性得到充分發(fā)展，達(dá)到國家對學(xué)生素質(zhì)教育的要求。5結(jié)論總之，“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它既能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的普遍提高。它完全符合國家對學(xué)生素質(zhì)教育的要求，使教學(xué)真正作到有的放矢，區(qū)別對待，進(jìn)而使所有學(xué)生各得其所，共同提高。社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，給學(xué)校教育帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)校教育要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，始終處于“無縫鏈接”的狀態(tài)，除具備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段外，師資隊伍的素質(zhì)不掉隊尤為重要。社會發(fā)展的基礎(chǔ)靠教育，教育的重點在學(xué)校，學(xué)校教育的核心競爭力是師資。全校師資的政治業(yè)務(wù)素養(yǎng)，工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性如何，都直接影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的健康成長，影響學(xué)生的順利成才。素質(zhì)教育是教育改革的重要成果，是學(xué)生順利成才的有效途徑，它對學(xué)校師資提出了更高的要求。實施素質(zhì)教育，需要全面提升學(xué)校師資的素質(zhì)水平。采取哪些措施管理學(xué)校師資，推進(jìn)教育現(xiàn)代化工程，提高師資整體素質(zhì)，是每個學(xué)校管理者需要認(rèn)真思考的問題。在實踐過程中，學(xué)校管理體制的變革、管理機(jī)制的創(chuàng)新，都需要圍繞提高師資素質(zhì)和調(diào)動教師主觀能動性而開展，本文從五個方面予以闡述。一、明確目標(biāo)要求提升師資隊伍的整體素質(zhì)，需要進(jìn)一步弘揚(yáng)學(xué)校文化，提升全體師資的緊迫感和自覺性，以教職工素質(zhì)的不斷提高推進(jìn)學(xué)校教育工作水平的全面提升，將師資隊伍素質(zhì)提升作為學(xué)校師資管理的長期的重要工作。在管理過程中，需要對教師提出明確的目標(biāo)，使教師清楚自己所處的位置和需要達(dá)到的目標(biāo)，方便他們制定詳細(xì)的計劃，確定具體的步驟，實現(xiàn)素質(zhì)的提升。?合時代特點，師資整體素質(zhì)可以從高尚的人品、崇高師德、扎實的專業(yè)技能、淵博的學(xué)識文化、創(chuàng)新的意識行為、有效的溝通交流、個性的才藝特長、終身的學(xué)習(xí)理念等七個方面體現(xiàn)。學(xué)校教師?合自己的專業(yè)，采用swot方法分析查找優(yōu)點與不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，盡快全面提升自己的素質(zhì)。二、開展業(yè)務(wù)競賽開展形式多樣的業(yè)務(wù)技能競賽，是提高師資整體素質(zhì)的有效途徑。如定期開展教師基本功賽、課堂教學(xué)賽、教案設(shè)計賽、論文比賽、教師書法賽、教學(xué)經(jīng)驗演講賽、教師特長賽活動等。通過這些豐富多彩的活動，一批教學(xué)思想先進(jìn)、基本功扎實、教學(xué)方法獨特、個人特長明顯的教師便脫穎而出。在充分調(diào)動教師積極參與的過程中，無形中給某些方面能力較弱的教師以鼓舞和榜樣的作用，使得所有教師學(xué)習(xí)有方向，趕超有對象，使學(xué)校教師中各個方面的“新手”盡快成為“老手”，“老手”逐漸變成“多面手”。最后，學(xué)校所有教師除了自己專業(yè)技能扎實外，還均有輔助的“特技”，這對學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不斷優(yōu)化起著重要的作用，同時也是學(xué)校師資整體素質(zhì)快速提升的有效“催化劑”。三、完善進(jìn)修機(jī)制學(xué)校是育人場所，沒有一支高素質(zhì)的師資隊伍，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。高素質(zhì)師資隊伍不僅要有扎實的專業(yè)技能，還需要有高尚的思想道德情操。隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，一些不良因素隨之而來，要求高素質(zhì)的師資隊伍不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的責(zé)任感、忠誠教育事業(yè)的光榮感，激發(fā)教師工作的熱情。?合學(xué)校師資管理實際，制定完善的教師進(jìn)修機(jī)制尤為重要。同時，需要將其納入教學(xué)常規(guī)管理之中，鼓勵教師積極參加進(jìn)修。學(xué)校應(yīng)盡可能多地為教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，并從資金上予以支持。同時，在條件允許下，?合“走出去”和“引進(jìn)來”的方式，聘請專家學(xué)者到校指導(dǎo)，使教師的思想觀念、教學(xué)方法、專業(yè)技能等各個方面都緊隨時代的步伐，這是提升學(xué)校師資綜合素質(zhì)的重要保障。四、優(yōu)化評價體系教師評價是以教師的教學(xué)和科研績效為對象的評價活動。這種評價活動的良好開展對提高教師的綜合素質(zhì)、保障教學(xué)質(zhì)量起到正面激勵作用，但教師工作具有創(chuàng)造性、隱蔽性、復(fù)雜性等特點，對其評價不能簡單照抄一般企事業(yè)單位的考核指標(biāo)，應(yīng)根據(jù)教師工作的特點，?合學(xué)校的實際情況制定合理的評價體系。評價內(nèi)容不僅要包含容易量化的指標(biāo)，對影響學(xué)生發(fā)展但不易發(fā)現(xiàn)和量化的因素要納入定性評價的視野；不僅要設(shè)定教學(xué)必須的共性內(nèi)容，還要包含有教育價值的個性評價內(nèi)容。一切都要圍繞教師工作主動性、創(chuàng)造性和積極性的充分發(fā)揮，圍繞教師團(tuán)?協(xié)作和獨特教風(fēng)盡早形成，圍繞教師綜合素質(zhì)和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高而開展。評價主體不僅要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，還應(yīng)該包含學(xué)生。評價方法不僅采用定量評價，同時也需要有定性評價，采用定量評價與定性評價相?合的方式。對教師工作進(jìn)行全面辯證的綜合分析，客觀公正地評價教師的同時，體現(xiàn)對教師發(fā)展的關(guān)注，是提升學(xué)校師資綜合素質(zhì)的重要舉措。五、化解后顧之憂學(xué)校師資隊伍素質(zhì)的整體提升依賴于師資隊伍的穩(wěn)定。沒有穩(wěn)定的師資隊伍，整體素質(zhì)的提升只能是一句口號，無法實現(xiàn)。學(xué)校管理者需要最大限度地維持學(xué)校師資隊伍的穩(wěn)定，盡可能解決學(xué)校教師的后顧之憂是較好的辦法。在學(xué)校師資隊伍管理中，管理者要善用感情因素?！案腥诵恼?，莫先于情”，要清楚每位教師最需要的是什么，設(shè)身處地為其著想，想方設(shè)法為其解難，使教師信任、感激，舍不得離開，從內(nèi)心深處愿意跟隨。管理者的真心付出、熱心幫助，往往能得到教師們的涌泉相報的，教師們不僅能安心工作，還能充分調(diào)動積極性，這對提高師資綜合素質(zhì)起到加速的作用。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師隊伍的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵因素，抓好學(xué)校師資隊伍建設(shè)，全面提高師資隊伍的綜合素質(zhì)，推動教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，是學(xué)校發(fā)展根本。面對教育發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需要，盡快建設(shè)一支現(xiàn)代化、高素質(zhì)、有特色的師資隊伍迫在眉睫。因此，管理者必須把科學(xué)管理與人本管理相?合，權(quán)力經(jīng)驗管理與學(xué)術(shù)管理相?合，校內(nèi)資源管理同校外資源管理相?合，堅持不懈地抓好學(xué)校師資隊伍的建設(shè)，提升師資隊伍的綜合素質(zhì)，把這一項工作作為學(xué)校的頭等大事來抓，力爭抓得實在、抓出特點、抓出成績。（責(zé)編韋雄）β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用6、黃金時代是在我們的前面，而44-受體阻滯劑與CB的臨床應(yīng)用匯報時間:20161116-受體阻滯劑與CB的臨床應(yīng)用45目錄國主義ontents309分類藥理學(xué)特性臨床應(yīng)用目錄國主義46β受體阻滯劑與CCB的臨床應(yīng)用課件47B受體阻滯劑的發(fā)展ES專家共識β受體阻滯劑,用于※高血壓※冠心病※慢性心表※心率失常JamesB|ack博士第一個B受體榮獲諾貝爾生理學(xué)阻滯劑普奈洛獎2004爾上市JamesBlack博士發(fā)現(xiàn)抑制腎上腺素和去甲腎上腺1964●素能夠減少心絞痛和心臟事件19881956-1958B受體阻滯劑的發(fā)展48分類獻(xiàn)火受體選擇性的硐同藥代動力學(xué)特征內(nèi)源性擬交感活性1、非選擇性陽斷β受體1、脂溶性β阻滯劑1、有內(nèi)源性擬交感活性普萘洛爾美托洛爾拉貝洛爾2、選擇性阻斷受體美托洛爾、比索洛爾2、水溶性β陽滯劑、無內(nèi)源性擬交感活性阿替洛爾阿替洛爾普萘洛爾、阿替洛爾、3、非選擇性阻斷1和2受3、水脂雙溶性阻滯劑美托洛爾、比索洛爾體、同時陽斷c受體比索洛爾阿羅洛爾卡維地洛卡維地洛、拉貝洛爾阿羅洛爾分類獻(xiàn)49藥理學(xué)特性藥物脂溶性半衰期(h)主要消除器官用法用量(mg選擇性β1受體阻滯劑替洛爾水溶性6-950-100bd比索洛爾水脂雙溶9-122.5-10,qd美托洛爾肝6.25-50bdtd非選擇性β受體阻滯劑普萘洛爾脂溶性230-90,tid索他