老某年人中醫(yī)藥健康管理課件

老年人中醫(yī)藥健康管理6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。老年人中醫(yī)藥健康管理老年人中醫(yī)藥健康管理6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。老年人中醫(yī)健康管理服務(wù)艦范技術(shù)視范社區(qū)常用適宜術(shù)31農(nóng)村義務(wù)教育的基本屬性與提供主體1.1農(nóng)村義務(wù)教育是一種特殊的準公共產(chǎn)品根據(jù)公共產(chǎn)品的理論,我們把由政府提供,具有“非排他性”與“非競爭性”的產(chǎn)品稱之為公共產(chǎn)品,與之相對應(yīng)的通過市場渠道提供,具有“排他性”與“競爭性”的產(chǎn)品稱為私人產(chǎn)品。但現(xiàn)實中還有介于兩者之間的產(chǎn)品――混合產(chǎn)品:既可由政府來提供,也可由市場來供給;公共產(chǎn)品屬性非常明顯,私人產(chǎn)品屬性雖存在但不明顯的混合產(chǎn)品稱之為準公共產(chǎn)品。國內(nèi)外普遍認為義務(wù)教育是一種準公共產(chǎn)品,既可以由國家政府提供,也可以有市場來提供。我國義務(wù)教育集中在小學(xué)和初中,所需成本遠遠低于中等和高等教育,對基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)設(shè)施所進行的投資可視為沉淀成本,增加一個兒童的可變成本相對較低,因此義務(wù)教育(法定實施的一定年限的基礎(chǔ)教育)就具有消費上的非競爭性;同時排除某些適齡兒童參與分享所付出的成本(尤其是機會成本)太大,連義務(wù)教育也會名不符實,所以義務(wù)教育又具有消費的非排他性。但是義務(wù)教育作為某一階段的教育,除了具有前者的純粹公共產(chǎn)品屬性,同時也具有很強的私人產(chǎn)品屬性。因為義務(wù)教育,總是由一定的教育機構(gòu)來實施,它們不管是公立的還是私立的,都會因辦學(xué)歷史不同、地理區(qū)位不同、經(jīng)營理念、能力和教師水平的差異而導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量等多方面不同,好的學(xué)校出現(xiàn)擁擠,差的學(xué)校留待另類。故而一定時期的義務(wù)教育制度不可能避免義務(wù)教育的競爭和排他現(xiàn)象的出現(xiàn),也就是說我們可以將義務(wù)教育視為準公共產(chǎn)品。農(nóng)村義務(wù)教育不僅是一種準公共產(chǎn)品,而且是一種特殊的公共產(chǎn)品。其特殊性在于消費者經(jīng)常低估義務(wù)教育較高的實際效益,義務(wù)教育被當(dāng)作是一種效用并不顯著的可有可無的消費品。農(nóng)村義務(wù)教育的效用評價低于實際效用時,農(nóng)村義務(wù)教育的需求將降低,市場提供將更低于實際需求,低于資源配置的最佳水平。顯然這種資源配置方式是無效率的,如農(nóng)村小學(xué)、中學(xué)的入學(xué)率相對于城市顯得較低,而輟學(xué)、文盲的比例則相對較高。另外農(nóng)村義務(wù)教育具有整體收益與局部收益的雙重外部性,農(nóng)村義務(wù)教育使當(dāng)?shù)剞r(nóng)村居民獲益的同時,也會給全社會帶來巨大的收益因此,政府有必要對農(nóng)村義務(wù)教育進行干預(yù)。1.2農(nóng)村義務(wù)教育的政府主體提供市場價格不能反映公共產(chǎn)品的外部收益與外部成本,在消費存在正外部性時,人們往往隱藏自己對產(chǎn)品的真實偏好,出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象,這一點在義務(wù)教育上也有所體現(xiàn)。消費者在消費農(nóng)村義務(wù)教育這種公共產(chǎn)品時,無法通過交易的方式把外溢效應(yīng)內(nèi)在化,或者組織這種交換(市場)的交易成本太高,導(dǎo)致農(nóng)村義務(wù)教育提供者從其經(jīng)濟行為中產(chǎn)生的私人成本與社會成本、私人收益與社會收益無法對應(yīng)相等,從而導(dǎo)致義務(wù)教育供給不足,達不到完全競爭市場所產(chǎn)生的帕累托效率狀態(tài),存在市場失靈。所以農(nóng)村義務(wù)教育的公共產(chǎn)品屬性要求義務(wù)教育的提供不能完全依靠市場來解決。根據(jù)政府與市場的關(guān)系,政府的職能是解決那些“市場不能解決或解決不好”的。農(nóng)村義務(wù)教育,必須以政府為主體、市場相結(jié)合的辦法來提供。雖然由于市場失靈,義務(wù)教育不可完全通過市場向社會提供,但也不能認為完全通過政府提供是最好的,政府失靈同樣存在。我們既要相信政府在義務(wù)教育投入上的責(zé)任和作用,也不能忽視政府提供中存在的問題,在傳統(tǒng)的政府投入體制下引入競爭機制,打破公共產(chǎn)品生產(chǎn)和供給的壟斷格局,在政府和市場之間尋找二者的相互補充。2我國農(nóng)村義務(wù)教育財政支出狀況分析2.1義務(wù)教育財政支出總量不足近年來,財政性教育經(jīng)費占GDP的比例雖然連續(xù)幾年增長,2004年為2.79%,2005年為2.82%,2006年雖接近3%了,但離發(fā)展中國家上世紀九十年代末“4%”的目標仍相距甚遠。我國義務(wù)教育經(jīng)費總投入和各級政府義務(wù)教育經(jīng)費投入以較快速度增長,但與巨大的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費需求相比,投入供給總量仍然嚴重不足。具體表現(xiàn)為如下方面:農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、拖欠教師工資,農(nóng)村辦學(xué)的基本條件難以保障等。農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費來源變得越來越窄,僅剩上級轉(zhuǎn)移支付、財政撥款、學(xué)雜費這三條資金來源渠道。如果其中一條渠道的資金不到位,農(nóng)村義務(wù)教育的正常運轉(zhuǎn)將受到嚴重影響。當(dāng)今,我國實行“分級管理,以縣為主”的教育財政體制,可是,現(xiàn)在許多縣級政府僅僅維持“吃飯財政”的水平,只好陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。如果上級政府不能加大撥款力度,那么農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)基本條件難以保障。2.2義務(wù)教育財政支出結(jié)構(gòu)失衡――教育財政縱向失衡就農(nóng)村義務(wù)教育而言,我國教育財政縱向失衡嚴重,有能力承擔(dān)的省級及以上政府沒有應(yīng)盡其責(zé)任,而無能為力的縣級及以下政府心有余而力不足。從教育支出的絕對數(shù)來看,不管是中央財政,還是地方財政支出都逐年增加。地方的增長速度比中央的增長速度慢,卻承擔(dān)了全國教育經(jīng)費的絕大部分。分稅制改革以來,稅基寬泛、具有流動性和分配效應(yīng)的稅種歸中央政府,其他小稅種歸地方,因此地方政府的財政收入大大少于中央政府。但是在事權(quán)分配上,地方政府成為公共品的主要提供者。稅費改革前,財力脆弱的鄉(xiāng)村負擔(dān)了義務(wù)教育總投入的絕大部分,鄉(xiāng)村財政不堪重負,最后結(jié)果只好轉(zhuǎn)嫁到農(nóng)民身上,鄉(xiāng)村債務(wù)高筑,財政風(fēng)險加大。稅費改革后,農(nóng)村義務(wù)教育的重擔(dān)只是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府轉(zhuǎn)移到縣級政府,省級和中央政府絲毫沒有改變。在我國分級辦學(xué)之下,義務(wù)教育存在明顯的縱向失衡,義務(wù)教育階段的投資責(zé)任,大部分給了財政薄弱的底層地方政府。在上級政府轉(zhuǎn)移支付不足的情況下,為了滿足需求,縣鄉(xiāng)政府還是將負擔(dān)轉(zhuǎn)交給了更為弱勢的農(nóng)民,從而導(dǎo)致人民教育農(nóng)民辦。2.3義務(wù)教育財政支出結(jié)構(gòu)失衡――教育財政橫向失衡我國農(nóng)村義務(wù)教育地區(qū)投入差異大,“以縣為主”的體制并不能從根本上消除地區(qū)之間農(nóng)村義務(wù)教育財政投入的差距。我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展形成東、中、西梯度式的不平衡狀態(tài),地區(qū)之間的教育投入水平也隨之相差懸殊,尤其是東部和西部的差距更加明顯,如廣東、江蘇屬于我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),財力較為雄厚,教育經(jīng)費投入相對較多;而貴州位于我國的西部,屬于經(jīng)濟落后地區(qū),受經(jīng)濟制約其教育經(jīng)費投入很少。2001年東部農(nóng)村小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費比中部高48.73%,比西部高16.18%,2005年東部比中部高44.68%,比西部高39.11%。3農(nóng)村義務(wù)教育支出的政策建議在現(xiàn)代經(jīng)濟下,必須重視和強化教育投入,緩解農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費緊張的具體措施主要包括:進行教育財政支出體制改革,明確各級政府在農(nóng)村義務(wù)教育上的責(zé)任;建立科學(xué)的農(nóng)村義務(wù)教育財政轉(zhuǎn)移支付制度,最后著力推進縣級地方公共財政建設(shè),促進農(nóng)村義務(wù)教育健康發(fā)展。3.1改革農(nóng)村義務(wù)教育財政支出體制農(nóng)村義務(wù)教育屬于公共產(chǎn)品,中央政府必須代表整個社會利益,通過財政分配手段,減少區(qū)域差異,提供大致均等化的教育產(chǎn)品與服務(wù)。在堅持適度義務(wù)教育財政分權(quán)這一改革大前提下:(1)明確縣是義務(wù)教育事權(quán)與支出責(zé)任主體,我國絕大多數(shù)省均推行了“省直管縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政縣管”的財政體制改革,這樣地市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政職能進一步弱化,已經(jīng)不適合再承擔(dān)義務(wù)教育支出和籌資責(zé)任。要轉(zhuǎn)移義務(wù)教育投入負擔(dān)主體,將投入主體的重心上移,加快中央和高一級地方政府的投入速度.(2)明確劃分中央和省的義務(wù)教育財政補助責(zé)任,按照財政職能在政府間劃分的一般原則,劃分各級政府的財權(quán)事權(quán)。中西部省份義務(wù)教育基建支出可以采用中央、省和縣三級分擔(dān)的形式,等辦學(xué)條件明顯改善后中央逐步退出。(3)中央和省份應(yīng)進一步加大對部分貧困縣的一般性轉(zhuǎn)移支付力度,至少確保這些縣有財政能力滿足包括義務(wù)教育在內(nèi)的公共服務(wù)最基本的財政支出需求。(4)通過增加地方財政預(yù)算決策的透明度,建立“以提供良好地方公共服務(wù)”為核心的政績考核指標體系,促使地方政府轉(zhuǎn)變財政職能,調(diào)整支出結(jié)構(gòu),進而確保地方財政支出的重點不偏離轄區(qū)居民最基本的公共需求。3.2推進縣級地方公共財政建設(shè)縣級是農(nóng)村義務(wù)教育投入的重要力量,今后為了有效發(fā)揮縣級支持農(nóng)村義務(wù)教育的作用,需要著力推進縣級地方公共財政建設(shè),為強化農(nóng)村義務(wù)教育投入創(chuàng)造條件。首先加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政體制創(chuàng)新,通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政體制創(chuàng)新,可以達到鄉(xiāng)級資金向縣級集中,而事權(quán)有可能下移的雙贏境況。其次穩(wěn)定縣級財政收入,縣級政府應(yīng)對其所有的實際收入采取集中管理,并與政府財政收入相一致,不能讓部門分散管理、自收自支,保證現(xiàn)有財政收入的穩(wěn)定和完整。另外在國家政策允許范圍內(nèi)積極開辟財源,在縣域內(nèi)設(shè)立“保稅區(qū)”,讓出部分稅利,“欲取之,必先予之”,從而達到招商引資的目的。再者規(guī)范縣級公共支出,按照市場經(jīng)濟要求確定支出范圍,有進有退,為強化農(nóng)村義務(wù)教育投入創(chuàng)造條件。微課最早發(fā)源于微博，是“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物，是以視頻為主要載體的新型教學(xué)模式，已經(jīng)應(yīng)用于部分院校的英語教學(xué)中。微課在技校汽車專業(yè)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠為學(xué)生營造良好的課堂氛圍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還可以通過有效的課堂交流與互動加強學(xué)生對重難點疑點的理解與應(yīng)用，從根本上提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。一、微課的特點及優(yōu)勢微課是運用多媒體技術(shù)，以課堂教學(xué)視頻為核心，具有教學(xué)時問短、教學(xué)內(nèi)容少、占用空間小、教學(xué)成果易于傳播等優(yōu)勢的新型教學(xué)模式。微課的教學(xué)時間較短，一般為5～8分鐘，相對于傳統(tǒng)的45分鐘課堂教學(xué)來說，更容易集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時微課的教學(xué)內(nèi)容也比較少，主要是圍繞教學(xué)中的某個重點、難點或者疑點進行教學(xué)，教學(xué)主題突出，目標明確，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，內(nèi)容更加精煉，便于學(xué)生對知識的掌握。由于微課的內(nèi)容較少，所以其占用的總?cè)萘恳草^小，便于儲存，學(xué)生也可將微課保存在終端設(shè)備上，方便隨時查看、學(xué)習(xí)與研究。鑒于微課的內(nèi)容較為具體，主題集中突出，所以研究內(nèi)容更容易轉(zhuǎn)化，研究成果更易于通過多種方式進行傳播，從而方便學(xué)習(xí)者對知識的深入探討與發(fā)掘[1]。二、當(dāng)前技校汽車專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也越來越快，作為世界汽車產(chǎn)銷大國，我國對于專業(yè)的技能型人才的需求也在逐漸上升。作為汽車產(chǎn)業(yè)的技能型專業(yè)人才不僅需要掌握先進的汽車技術(shù)，還要同時掌握汽車專業(yè)英語，只有這樣才能在激烈的汽車產(chǎn)業(yè)競爭中爭得一席之地。因此，對于汽車專業(yè)學(xué)生來說，汽車專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)尤為重要，然而目前的技校汽車專業(yè)英語教學(xué)并沒有與汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展同步，還存在一些急需解決的問題，主要表現(xiàn)在以下方面：（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高作為技校汽車專業(yè)的學(xué)生，多數(shù)是因為學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)成績較差導(dǎo)致升學(xué)失利，最終選擇對學(xué)習(xí)成績要求不高的技校來繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。而且根據(jù)汽車專業(yè)本身的學(xué)科特性，該專業(yè)的學(xué)生多數(shù)為男生，他們的英語基礎(chǔ)普遍較差，對語言的接受能力不強，如果不采用科學(xué)有效地教學(xué)方法，很難調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的心理，長此以往就會荒廢學(xué)業(yè)。（二）教師教學(xué)模式傳統(tǒng)，授課效果不理想傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是以授教為主，主張的是以教師為主體，講究的是對英語知識的傳授，學(xué)生只是被動的接受知識[2]。由于這種授課方式內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生很難參與其中，只是靠單純的記憶和背誦來掌握知識，必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。而汽車專業(yè)英語課程中會涉及更多、更難記憶的專業(yè)英語詞匯，以及更長更難理解的汽車文章，這都加大了教師的教學(xué)難度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅使學(xué)生叫苦不迭，也使教師授課倍感煎熬，如果想要使技校學(xué)生學(xué)好汽車專業(yè)英語這門課程，教學(xué)模式改革勢在必行。三、微課在技校汽車專業(yè)英語課堂中的應(yīng)用將微課應(yīng)用于技校汽車專業(yè)英語教學(xué)中，是對技校汽車專業(yè)英語教學(xué)的一次新的嘗試，不僅有益于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還會增強師生問的課堂互動，有效的改善了當(dāng)今技校汽車專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀。（一）微課的選擇和設(shè)計要合理微課的制作首先要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的微課課題，并通過合理的課程設(shè)計，對教學(xué)資源的有效利用，運用多媒體技術(shù)錄制微課，不?H如此還需要對微課進行后期加工剪輯，保證微課能夠在課堂上得到良好的運用。作為汽車專業(yè)英語課堂，其中一項基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生認識不同汽車的品牌。這就可以通過播放微課讓學(xué)生更加直觀生動的認識汽車標識，學(xué)生可以通過微課看到不同汽車的品牌，也可以通過微課聽到不同汽車的品牌，這樣的教學(xué)方式必然會調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果勢必要比傳統(tǒng)的死記硬背更為理想。還可以通過課堂討論、做游戲等方式讓學(xué)生參與到微課教學(xué)中來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在討論、做游戲中學(xué)到汽車知識，真正的增加了知識的趣味性。（二）微課的運用方式多種多樣在開始新的課程教學(xué)前，可以通過微課來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在技校汽車專業(yè)英語教學(xué)中，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)不同汽車品牌課程前，可以先為學(xué)生播放制作好的微課，讓學(xué)生帶著疑間去學(xué)習(xí)，帶著問題去思考，在正式對課程進行講解時，必然會吸引學(xué)生的注意力。同時還可以通過在課堂上設(shè)置獎勵等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于技校汽車專業(yè)英語教學(xué)中互動性不足的問題，教師可以讓學(xué)生在觀看完指定的微課后，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于任務(wù)完成較好的小組或個人給予適當(dāng)獎勵，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力[3]由于汽車專業(yè)英語知識是需要反復(fù)學(xué)習(xí)與鞏固的，微課具有容量小，便于下載的優(yōu)勢，在技校汽車專業(yè)英語課程復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生也可以將微課保存在終端設(shè)備上，隨時對微課進行反復(fù)觀看與研究，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點及疑點，在復(fù)習(xí)的過程中反復(fù)播放相關(guān)的微課，學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)興趣將自己搜集到的資料運用到微課中，這些都使學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊知識，還使學(xué)習(xí)到了新知識，真正做到溫故而知新。結(jié)束語：微課作為一種新型的教學(xué)模式，不僅是對各種教學(xué)資源的合理篩選與整合，也是將教學(xué)內(nèi)容生動形象直觀的展示給學(xué)生，因為其短小精簡、易于傳播等優(yōu)勢可以在教學(xué)中進行靈活運用。在技校汽車專業(yè)英語教學(xué)中，通過合理的微課課題選擇與設(shè)計，不僅能夠增加課堂的互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會提升教師的教學(xué)水平，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，有利于在技校汽車專業(yè)英語教學(xué)課堂中培養(yǎng)出更多符合時代發(fā)展的技能型人才。老年人中醫(yī)藥健康管理6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。老年人中醫(yī)藥1老年人中醫(yī)健康管理老年人中醫(yī)健康管理2服務(wù)艦范技術(shù)視范社區(qū)常用適宜術(shù)3服務(wù)艦范3國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)中醫(yī)藥健康管理服務(wù)規(guī)范服務(wù)對象服務(wù)要北服務(wù)內(nèi)容主要內(nèi)容五考核指櫟服務(wù)流程附件3國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)中醫(yī)藥健康管理服務(wù)規(guī)范4服務(wù)對象轄區(qū)內(nèi)居住的65歲及以上居民。服務(wù)對象5二、服務(wù)內(nèi)容1每年為65歲及以上老年人做1次中醫(yī)體質(zhì)辨識2.告知居民中醫(yī)體質(zhì)辨識的結(jié)果;3根據(jù)不同體質(zhì)進行個體化中醫(yī)健康指導(dǎo)。內(nèi)容包括:·①對發(fā)現(xiàn)已確診的高血壓和糖尿病患者分別納入《高血壓患者中醫(yī)健康干預(yù)》、《糖尿病患者中醫(yī)健康干預(yù)》。②對存在中醫(yī)偏頗體質(zhì)的居民進行有針對性的養(yǎng)生保健指·③對老年居民告知日常的心理調(diào)攝、飲食調(diào)養(yǎng)、起居調(diào)攝、運動保健等養(yǎng)生保健方法。4記錄在健康檔案中。二、服務(wù)內(nèi)容6三、服務(wù)流程血壓或糖尿病及其他發(fā)納入相應(yīng)中醫(yī)病思者中醫(yī)體質(zhì)辨識結(jié)果進行分類處飲食調(diào)動保健中醫(yī)偏頻體質(zhì)進行有針對建指導(dǎo)平和質(zhì)、無異常病證三、服務(wù)流程7四、服務(wù)要求1開展老年人體質(zhì)辨識工作可結(jié)合老年人健康體檢和慢病管理的時間。2開展老年人中醫(yī)體質(zhì)辨識服務(wù)的醫(yī)療機構(gòu)應(yīng)當(dāng)具備老年人中醫(yī)健康管理所需的基本設(shè)備和條件·3.從事老年人中醫(yī)體質(zhì)辨識服務(wù)工作的人員應(yīng)取得中醫(yī)類別執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師資格,或者由經(jīng)過中醫(yī)知識專門培訓(xùn)能夠提供上述服務(wù)的臨床類別執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師、護士、預(yù)防保健人員提供服務(wù)四、服務(wù)要求84服務(wù)機構(gòu)要加強與村(居)委會、派出所等相關(guān)部門的聯(lián)系,掌握轄區(qū)內(nèi)老年人口信息變化5.服務(wù)機構(gòu)要加強宣傳,告知服務(wù)內(nèi)容,使更多的老年居民愿意接受服務(wù)。·6.預(yù)約65歲及以上居民到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心接受中醫(yī)體質(zhì)辨識服務(wù)。行動不便、臥床居民如有需要,可提供預(yù)約上門服務(wù)。7每次服務(wù)后及時記錄相關(guān)信息,納入老年人健康檔案。4服務(wù)機構(gòu)要加強與村(居)委會、派出所等相9五、考核指標1老年人中醫(yī)體質(zhì)辨識率≡接受中醫(yī)體質(zhì)辨識65歲及以上居民人數(shù)/內(nèi)轄區(qū)內(nèi)65歲及以上常住居民數(shù)×100%2中醫(yī)體質(zhì)辨識表完整率=抽査填寫完整的中醫(yī)體質(zhì)辨識表及正確指導(dǎo)數(shù)/抽查的中醫(yī)體質(zhì)辨識表及指導(dǎo)數(shù)×100%。五、考核指標10六、附件沒有請根據(jù)近一年的體(根本不很少有時經(jīng)?？偸?有一點/(有些少(相當(dāng)多(非常每感覺,回答以下題。從來沒偶爾)數(shù)時間)數(shù)時間)天)1)您精力充沛嗎?(指精神頭足,樂于做事)(2)您容易疲乏嗎?(指體力如何,是否稍微活動一下或做一點家務(wù)勞動就感到累)(3)您容易氣短,呼吸短促,上氣不接下氣嗎?134(4)您說話聲音低弱無力嗎?(指說話沒有力氣3(5)您感到悶悶不樂、情緒低沉嗎?(指心情不3愉快,情緒低落)六、附件11老某年人中醫(yī)藥健康管理課件12老某年人中醫(yī)藥健康管理課件13老某年人中醫(yī)藥健康管理課件14老某年人中醫(yī)藥健康管理課件15老某年人中醫(yī)藥健康管理課件16老某年人中醫(yī)藥健康管理課件17老某年人中醫(yī)藥健康管理課件18老某年人中醫(yī)藥健康管理課件19老某年人中醫(yī)藥健康管理課件20老某年人中醫(yī)藥健康管理課件21老某年人中醫(yī)藥健康管理課件22老某年人中醫(yī)藥健康管理課件23老某年人中醫(yī)藥健康管理課件24老某年人中醫(yī)藥健康管理課件25老某年人中醫(yī)藥健康管理課件26老某年人中醫(yī)藥健康管理課件27老某年人中醫(yī)藥健康管理課件28老某年人中醫(yī)藥健康管理課件29老某年人中醫(yī)藥健康管理課件30老某年人中醫(yī)藥健康管理課件31老某年人中醫(yī)藥健康管理課件32老某年人中醫(yī)藥健康管理課件33老某年人中醫(yī)藥健康管理課件34老某年人中醫(yī)藥健康管理課件35老某年人中醫(yī)藥健康管理課件36老某年人中醫(yī)藥健康管理課件37謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷38老年人中醫(yī)藥健康管理6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。老年人中醫(yī)藥健康管理老年人中醫(yī)藥健康管理6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。老年人中醫(yī)健康管理服務(wù)艦范技術(shù)視范社區(qū)常用適宜術(shù)31農(nóng)村義務(wù)教育的基本屬性與提供主體1.1農(nóng)村義務(wù)教育是一種特殊的準公共產(chǎn)品根據(jù)公共產(chǎn)品的理論,我們把由政府提供,具有“非排他性”與“非競爭性”的產(chǎn)品稱之為公共產(chǎn)品,與之相對應(yīng)的通過市場渠道提供,具有“排他性”與“競爭性”的產(chǎn)品稱為私人產(chǎn)品。但現(xiàn)實中還有介于兩者之間的產(chǎn)品――混合產(chǎn)品:既可由政府來提供,也可由市場來供給;公共產(chǎn)品屬性非常明顯,私人產(chǎn)品屬性雖存在但不明顯的混合產(chǎn)品稱之為準公共產(chǎn)品。國內(nèi)外普遍認為義務(wù)教育是一種準公共產(chǎn)品,既可以由國家政府提供,也可以有市場來提供。我國義務(wù)教育集中在小學(xué)和初中,所需成本遠遠低于中等和高等教育,對基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)設(shè)施所進行的投資可視為沉淀成本,增加一個兒童的可變成本相對較低,因此義務(wù)教育(法定實施的一定年限的基礎(chǔ)教育)就具有消費上的非競爭性;同時排除某些適齡兒童參與分享所付出的成本(尤其是機會成本)太大,連義務(wù)教育也會名不符實,所以義務(wù)教育又具有消費的非排他性。但是義務(wù)教育作為某一階段的教育,除了具有前者的純粹公共產(chǎn)品屬性,同時也具有很強的私人產(chǎn)品屬性。因為義務(wù)教育,總是由一定的教育機構(gòu)來實施,它們不管是公立的還是私立的,都會因辦學(xué)歷史不同、地理區(qū)位不同、經(jīng)營理念、能力和教師水平的差異而導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量等多方面不同,好的學(xué)校出現(xiàn)擁擠,差的學(xué)校留待另類。故而一定時期的義務(wù)教育制度不可能避免義務(wù)教育的競爭和排他現(xiàn)象的出現(xiàn),也就是說我們可以將義務(wù)教育視為準公共產(chǎn)品。農(nóng)村義務(wù)教育不僅是一種準公共產(chǎn)品,而且是一種特殊的公共產(chǎn)品。其特殊性在于消費者經(jīng)常低估義務(wù)教育較高的實際效益,義務(wù)教育被當(dāng)作是一種效用并不顯著的可有可無的消費品。農(nóng)村義務(wù)教育的效用評價低于實際效用時,農(nóng)村義務(wù)教育的需求將降低,市場提供將更低于實際需求,低于資源配置的最佳水平。顯然這種資源配置方式是無效率的,如農(nóng)村小學(xué)、中學(xué)的入學(xué)率相對于城市顯得較低,而輟學(xué)、文盲的比例則相對較高。另外農(nóng)村義務(wù)教育具有整體收益與局部收益的雙重外部性,農(nóng)村義務(wù)教育使當(dāng)?shù)剞r(nóng)村居民獲益的同時,也會給全社會帶來巨大的收益因此,政府有必要對農(nóng)村義務(wù)教育進行干預(yù)。1.2農(nóng)村義務(wù)教育的政府主體提供市場價格不能反映公共產(chǎn)品的外部收益與外部成本,在消費存在正外部性時,人們往往隱藏自己對產(chǎn)品的真實偏好,出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象,這一點在義務(wù)教育上也有所體現(xiàn)。消費者在消費農(nóng)村義務(wù)教育這種公共產(chǎn)品時,無法通過交易的方式把外溢效應(yīng)內(nèi)在化,或者組織這種交換(市場)的交易成本太高,導(dǎo)致農(nóng)村義務(wù)教育提供者從其經(jīng)濟行為中產(chǎn)生的私人成本與社會成本、私人收益與社會收益無法對應(yīng)相等,從而導(dǎo)致義務(wù)教育供給不足,達不到完全競爭市場所產(chǎn)生的帕累托效率狀態(tài),存在市場失靈。所以農(nóng)村義務(wù)教育的公共產(chǎn)品屬性要求義務(wù)教育的提供不能完全依靠市場來解決。根據(jù)政府與市場的關(guān)系,政府的職能是解決那些“市場不能解決或解決不好”的。農(nóng)村義務(wù)教育,必須以政府為主體、市場相結(jié)合的辦法來提供。雖然由于市場失靈,義務(wù)教育不可完全通過市場向社會提供,但也不能認為完全通過政府提供是最好的,政府失靈同樣存在。我們既要相信政府在義務(wù)教育投入上的責(zé)任和作用,也不能忽視政府提供中存在的問題,在傳統(tǒng)的政府投入體制下引入競爭機制,打破公共產(chǎn)品生產(chǎn)和供給的壟斷格局,在政府和市場之間尋找二者的相互補充。2我國農(nóng)村義務(wù)教育財政支出狀況分析2.1義務(wù)教育財政支出總量不足近年來,財政性教育經(jīng)費占GDP的比例雖然連續(xù)幾年增長,2004年為2.79%,2005年為2.82%,2006年雖接近3%了,但離發(fā)展中國家上世紀九十年代末“4%”的目標仍相距甚遠。我國義務(wù)教育經(jīng)費總投入和各級政府義務(wù)教育經(jīng)費投入以較快速度增長,但與巨大的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費需求相比,投入供給總量仍然嚴重不足。具體表現(xiàn)為如下方面:農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、拖欠教師工資,農(nóng)村辦學(xué)的基本條件難以保障等。農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費來源變得越來越窄,僅剩上級轉(zhuǎn)移支付、財政撥款、學(xué)雜費這三條資金來源渠道。如果其中一條渠道的資金不到位,農(nóng)村義務(wù)教育的正常運轉(zhuǎn)將受到嚴重影響。當(dāng)今,我國實行“分級管理,以縣為主”的教育財政體制,可是,現(xiàn)在許多縣級政府僅僅維持“吃飯財政”的水平,只好陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。如果上級政府不能加大撥款力度,那么農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)基本條件難以保障。2.2義務(wù)教育財政支出結(jié)構(gòu)失衡――教育財政縱向失衡就農(nóng)村義務(wù)教育而言,我國教育財政縱向失衡嚴重,有能力承擔(dān)的省級及以上政府沒有應(yīng)盡其責(zé)任,而無能為力的縣級及以下政府心有余而力不足。從教育支出的絕對數(shù)來看,不管是中央財政,還是地方財政支出都逐年增加。地方的增長速度比中央的增長速度慢,卻承擔(dān)了全國教育經(jīng)費的絕大部分。分稅制改革以來,稅基寬泛、具有流動性和分配效應(yīng)的稅種歸中央政府,其他小稅種歸地方,因此地方政府的財政收入大大少于中央政府。但是在事權(quán)分配上,地方政府成為公共品的主要提供者。稅費改革前,財力脆弱的鄉(xiāng)村負擔(dān)了義務(wù)教育總投入的絕大部分,鄉(xiāng)村財政不堪重負,最后結(jié)果只好轉(zhuǎn)嫁到農(nóng)民身上,鄉(xiāng)村債務(wù)高筑,財政風(fēng)險加大。稅費改革后,農(nóng)村義務(wù)教育的重擔(dān)只是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府轉(zhuǎn)移到縣級政府,省級和中央政府絲毫沒有改變。在我國分級辦學(xué)之下,義務(wù)教育存在明顯的縱向失衡,義務(wù)教育階段的投資責(zé)任,大部分給了財政薄弱的底層地方政府。在上級政府轉(zhuǎn)移支付不足的情況下,為了滿足需求,縣鄉(xiāng)政府還是將負擔(dān)轉(zhuǎn)交給了更為弱勢的農(nóng)民,從而導(dǎo)致人民教育農(nóng)民辦。2.3義務(wù)教育財政支出結(jié)構(gòu)失衡――教育財政橫向失衡我國農(nóng)村義務(wù)教育地區(qū)投入差異大,“以縣為主”的體制并不能從根本上消除地區(qū)之間農(nóng)村義務(wù)教育財政投入的差距。我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展形成東、中、西梯度式的不平衡狀態(tài),地區(qū)之間的教育投入水平也隨之相差懸殊,尤其是東部和西部的差距更加明顯,如廣東、江蘇屬于我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),財力較為雄厚,教育經(jīng)費投入相對較多;而貴州位于我國的西部,屬于經(jīng)濟落后地區(qū),受經(jīng)濟制約其教育經(jīng)費投入很少。2001年東部農(nóng)村小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費比中部高48.73%,比西部高16.18%,2005年東部比中部高44.68%,比西部高39.11%。3農(nóng)村義務(wù)教育支出的政策建議在現(xiàn)代經(jīng)濟下,必須重視和強化教育投入,緩解農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費緊張的具體措施主要包括:進行教育財政支出體制改革,明確各級政府在農(nóng)村義務(wù)教育上的責(zé)任;建立科學(xué)的農(nóng)村義務(wù)教育財政轉(zhuǎn)移支付制度,最后著力推進縣級地方公共財政建設(shè),促進農(nóng)村義務(wù)教育健康發(fā)展。3.1改革農(nóng)村義務(wù)教育財政支出體制農(nóng)村義務(wù)教育屬于公共產(chǎn)品,中央政府必須代表整個社會利益,通過財政分配手段,減少區(qū)域差異,提供大致均等化的教育產(chǎn)品與服務(wù)。在堅持適度義務(wù)教育財政分權(quán)這一改革大前提下:(1)明確縣是義務(wù)教育事權(quán)與支出責(zé)任主體,我國絕大多數(shù)省均推行了“省直管縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政縣管”的財政體制改革,這樣地市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政職能進一步弱化,已經(jīng)不適合再承擔(dān)義務(wù)教育支出和籌資責(zé)任。要轉(zhuǎn)移義務(wù)教育投入負擔(dān)主體,將投入主體的重心上移,加快中央和高一級地方政府的投入速度.(2)明確劃分中央和省的義務(wù)教育財政補助責(zé)任,按照財政職能在政府間劃分的一般原則,劃分各級政府的財權(quán)事權(quán)。中西部省份義務(wù)教育基建支出可以采用中央、省和縣三級分擔(dān)的形式,等辦學(xué)條件明顯改善后中央逐步退出。(3)中央和省份應(yīng)進一步加大對部分貧困縣的一般性轉(zhuǎn)移支付力度,至少確保這些縣有財政能力滿足包括義務(wù)教育在內(nèi)的公共服務(wù)最基本的財政支出需求。(4)通過增加地方財政預(yù)算決策的透明度,建立“以提供良好地方公共服務(wù)”為核心的政績考核指標體系,促使地方政府轉(zhuǎn)變財政職能,調(diào)整支出結(jié)構(gòu),進而確保地方財政支出的重點不偏離轄區(qū)居民最基本的公共需求。3.2推進縣級地方公共財政建設(shè)縣級是農(nóng)村義務(wù)教育投入的重要力量,今后為了有效發(fā)揮縣級支持農(nóng)村義務(wù)教育的作用,需要著力推進縣級地方公共財政建設(shè),為強化農(nóng)村義務(wù)教育投入創(chuàng)造條件。首先加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政體制創(chuàng)新,通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政體制創(chuàng)新,可以達到鄉(xiāng)級資金向縣級集中,而事權(quán)有可能下移的雙贏境況。其次穩(wěn)定縣級財政收入,縣級政府應(yīng)對其所有的實際收入采取集中管理,并與政府財政收入相一致,不能讓部門分散管理、自收自支,保證現(xiàn)有財政收入的穩(wěn)定和完整。另外在國家政策允許范圍內(nèi)積極開辟財源,在縣域內(nèi)設(shè)立“保稅區(qū)”,讓出部分稅利,“欲取之,必先予之”,從而達到招商引資的目的。再者規(guī)范縣級公共支出,按照市場經(jīng)濟要求確定支出范圍,有進有退,為強化農(nóng)村義務(wù)教育投入創(chuàng)造條件。微課最早發(fā)源于微博，是“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物，是以視頻為主要載體的新型教學(xué)模式，已經(jīng)應(yīng)用于部分院校的英語教學(xué)中。微課在技校汽車專業(yè)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠為學(xué)生營造良好的課堂氛圍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還可以通過有效的課堂交流與互動加強學(xué)生對重難點疑點的理解與應(yīng)用，從根本上提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。一、微課的特點及優(yōu)勢微課是運用多媒體技術(shù)，以課堂教學(xué)視頻為核心，具有教學(xué)時問短、教學(xué)內(nèi)容少、占用空間小、教學(xué)成果易于傳播等優(yōu)勢的新型教學(xué)模式。微課的教學(xué)時間較短，一般為5～8分鐘，相對于傳統(tǒng)的45分鐘課堂教學(xué)來說，更容易集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時微課的教學(xué)內(nèi)容也比較少，主要是圍繞教學(xué)中的某個重點、難點或者疑點進行教學(xué)，教學(xué)主題突出，目標明確，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，內(nèi)容更加精煉，便于學(xué)生對知識的掌握。由于微課的內(nèi)容較少，所以其占用的總?cè)萘恳草^小，便于儲存，學(xué)生也可將微課保存在終端設(shè)備上，方便隨時查看、學(xué)習(xí)與研究。鑒于微課的內(nèi)容較為具體，主題集中突出，所以研究內(nèi)容更容易轉(zhuǎn)化，研究成果更易于通過多種方式進行傳播，從而方便學(xué)習(xí)者對知識的深入探討與發(fā)掘[1]。二、當(dāng)前技校汽車專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也越來越快，作為世界汽車產(chǎn)銷大國，我國對于專業(yè)的技能型人才的需求也在逐漸上升。作為汽車產(chǎn)業(yè)的技能型專業(yè)人才不僅需要掌握先進的汽車技術(shù)，還要同時掌握汽車專業(yè)英語，只有這樣才能在激烈的汽車產(chǎn)業(yè)競爭中爭得一席之地。因此，對于汽車專業(yè)學(xué)生來說，汽車專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)尤為重要，然而目前的技校汽車專業(yè)英語教學(xué)并沒有與汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展同步，還存在一些急需解決的問題，主要表現(xiàn)在以下方面：（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高作為技校汽車專業(yè)的學(xué)生，多數(shù)是因為學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)成績較差導(dǎo)致升學(xué)失利，最終選擇對學(xué)習(xí)成績要求不高的技校來繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。而且根據(jù)汽車專業(yè)本身的學(xué)科特性，該專業(yè)的學(xué)生多數(shù)為男生，他們的英語基礎(chǔ)普遍較差，對語言的接受能力不強，如果不采用科學(xué)有效地教學(xué)方法，很難調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的心理，長此以往就會荒廢學(xué)業(yè)。（二）教師教學(xué)模式傳統(tǒng)，授課效果不理想傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是以授教為主，主張的是以教師為主體，講究的是對英語知識的傳授，學(xué)生只是被動的接受知識[2]。由于這種授課方式內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生很難參與其中，只是靠單純的記憶和背誦來掌握知識，必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。而汽車專業(yè)英語課程中會涉及更多、更難記憶的專業(yè)英語詞匯，以及更長更難理解的汽車文章，這都加大了教師的教學(xué)難度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅使學(xué)生叫苦不迭，也使教師授課倍感煎熬，如果想要使技校學(xué)生學(xué)好汽車專業(yè)英語這門課程，教學(xué)模式改革勢在必行。三、微課在技校汽車專業(yè)英語課堂中的應(yīng)用將微課應(yīng)用于技校汽車專業(yè)英語教學(xué)中，是對技校汽車專業(yè)英語教學(xué)的一次新的嘗試，不僅有益于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還會增強師生問的課堂互動，有效的改善了當(dāng)今技校汽車專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀。（一）微課的選擇和設(shè)計要合理微課的制作首先要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的微課課題，并通過合理的課程設(shè)計，對教學(xué)資源的有效利用，運用多媒體技術(shù)錄制微課，不?H如此還需要對微課進行后期加工剪輯，保證微課能夠在課堂上得到良好的運用。作為汽車專業(yè)英語課堂，其中一項基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生認識不同汽車的品牌。這就可以通過播放微課讓學(xué)生更加直觀生動的認識汽車標識，學(xué)生可以通過微課看到不同汽車的品牌，也可以通過微課聽到不同汽車的品牌，這樣的教學(xué)方式必然會調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果勢必要比傳統(tǒng)的死記硬背更為理想。還可以通過課堂討論、做游戲等方式讓學(xué)生參與到微課教學(xué)中來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在討論、做游戲中學(xué)到汽車知識，真正的增加了知識的趣味性。（二）微課的運用方式多種多樣在開始新的課程教學(xué)前，可以通過微課來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在技校汽車專業(yè)英語教學(xué)中，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)不同汽車品牌課程前，可以先為學(xué)生播放制作好的微課，讓學(xué)生帶著疑間去學(xué)習(xí)，帶著問題去思考，在正式對課程進行講解時，必然會吸引學(xué)生的注意力。同時還可以通過在課堂上設(shè)置獎勵等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于技校汽車專業(yè)英語教學(xué)中互動性不足的問題，教師可以讓學(xué)生在觀看完指定的微課后，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于任務(wù)完成較好的小組或個人給予適當(dāng)獎勵，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力[3]由于汽車專業(yè)英語知識是需要反復(fù)學(xué)習(xí)與鞏固的，微課具有容量小，便于下載的優(yōu)勢，在技校汽車專業(yè)英語課程復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生也可以將微課保存在終端設(shè)備上，隨時對微課進行反復(fù)觀看與研究，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點及疑點，在復(fù)習(xí)的過程中反復(fù)播放相關(guān)的微課，學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)興趣將自己搜集到的資料運用到微課中，這些都使學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊知識，還使學(xué)習(xí)到了新知識，真正做到溫故而知新。結(jié)束語：微課作為一種新型的教學(xué)模式，不僅是對各種教學(xué)資源的合理篩選與整合，也是將教學(xué)內(nèi)容生動形象直觀的展示給學(xué)生，因為其短小精簡、易于傳播等優(yōu)勢可以在教學(xué)中進行靈活運用。在技校汽車專業(yè)英語教學(xué)中，通過合理的微課課題選擇與設(shè)計，不僅能夠增加課堂的互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會提升教師的教學(xué)水平，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，有利于在技校汽車專業(yè)英語教學(xué)課堂中培養(yǎng)出更多符合時代發(fā)展的技能型人才。老年人中醫(yī)藥健康管理6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。老年人中醫(yī)藥39老年人中醫(yī)健康管理老年人中醫(yī)健康管理40服務(wù)艦范技術(shù)視范社區(qū)常用適宜術(shù)3服務(wù)艦范41國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)中醫(yī)藥健康管理服務(wù)規(guī)范服務(wù)對象服務(wù)要北服務(wù)內(nèi)容主要內(nèi)容五考核指櫟服務(wù)流程附件3國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)中醫(yī)藥健康管理服務(wù)規(guī)范42服務(wù)對象轄區(qū)內(nèi)居住的65歲及以上居民。服務(wù)對象43二、服務(wù)內(nèi)容1每年為65歲及以上老年人做1次中醫(yī)體質(zhì)辨識2.告知居民中醫(yī)體質(zhì)辨識的結(jié)果;3根據(jù)不同體質(zhì)進行個體化中醫(yī)健康指導(dǎo)。內(nèi)容包括:·①對發(fā)現(xiàn)已確診的高血壓和糖尿病患者分別納入《高血