踝部腰部筋傷課件整理

【精品】踝部腰部筋傷11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。【精品】踝部腰部筋傷【精品】踝部腰部筋傷11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。踝部筋傷廣東省中醫(yī)院劉巖2010,0526踝關(guān)節(jié)扭挫傷●了解踝關(guān)節(jié)韌帶的局部解剖:內(nèi)側(cè)為三角韌帶,外側(cè)為三條韌帶。踝關(guān)節(jié)周?chē)捻g帶主要有內(nèi)側(cè)副韌帶、外側(cè)副韌帶和下脛腓韌帶。《中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:課外閱讀是語(yǔ)文課外活動(dòng)的組成要素之一,是語(yǔ)文教學(xué)的必要補(bǔ)充。是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊視野、發(fā)展智力、提高能力的主要途徑。然而,現(xiàn)在的中學(xué)生,特別是農(nóng)村中學(xué)生除教科書(shū)上的課文外,課外閱讀的現(xiàn)狀卻令人驚訝!筆者曾對(duì)幾所農(nóng)村中學(xué)的1000名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生課外閱讀情況。結(jié)果從閱讀數(shù)量上看:近一年內(nèi)僅有82名學(xué)生讀過(guò)課外書(shū),而且至多二、三本;從閱讀品種上來(lái)說(shuō):言情、武打、偵探之類(lèi)對(duì)學(xué)習(xí)意義不大的書(shū)占91.2%,而中外名著、科普讀物、學(xué)習(xí)參考這類(lèi)書(shū)僅占8.8%;從閱讀要求來(lái)看:有目的地深入閱讀課外書(shū),能夠鉆研一些問(wèn)題的學(xué)生僅占2.3%。上面的調(diào)查結(jié)果有力地說(shuō)明:農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu),值得反思與探索。下面筆者就其對(duì)策談一談自己淺陋的不成熟的看法:一、創(chuàng)設(shè)條件,努力提供課外閱讀的保障1.時(shí)間條件時(shí)間條件指學(xué)生要有充足的時(shí)間去閱讀課外書(shū)。據(jù)調(diào)查:許多家長(zhǎng)普遍不贊成孩子讀課外書(shū),許多教師甚至是語(yǔ)文教師也不主張學(xué)生看課外書(shū),怕影響成績(jī)。為此除了寒暑假、雙休日外,學(xué)校可專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一節(jié)“課外閱讀輔導(dǎo)課”把課外閱讀以課程設(shè)置的形式確定下來(lái),給予課外閱讀以“合法”的地位。開(kāi)設(shè)這堂課的目的有兩個(gè):一是學(xué)校通過(guò)這一“教學(xué)政策”對(duì)一般教師的觀(guān)念起一個(gè)導(dǎo)向作用;二是教師利用這堂課明確閱讀要求、加強(qiáng)閱讀管理,并對(duì)于學(xué)生的課外閱讀從閱讀內(nèi)容到閱讀方法上起指導(dǎo)作用,從而使學(xué)生的課外閱讀由自由的、無(wú)序的、零散的消遣活動(dòng)變成自覺(jué)的、有序的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.物質(zhì)條件鑒于農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)可從以下幾方面著手:(1)學(xué)校圖書(shū)室:充分利用學(xué)校圖書(shū)室的功能,挖掘它的潛在價(jià)值,定時(shí)向?qū)W生開(kāi)放。(2)班級(jí)圖書(shū)角:可發(fā)動(dòng)班上每個(gè)學(xué)生掏出自己的“零花錢(qián)”買(mǎi)一、二本書(shū),有條件的可多買(mǎi)幾本。集中起來(lái)由專(zhuān)人負(fù)責(zé),組成“班級(jí)圖書(shū)角”在班內(nèi)流通、傳閱。(3)家庭圖書(shū)箱:家庭設(shè)立圖書(shū)箱,隨時(shí)可以拿出來(lái)讀。(4)訂閱各種報(bào)紙雜志。(5)語(yǔ)文課本上的自讀課文和推薦課外背誦的古代詩(shī)詞或閱讀的文章。二、加強(qiáng)指導(dǎo),努力提高課外閱讀的實(shí)效1.指導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“有些書(shū)供一嘗,有些書(shū)可以吞下,有不多的幾部書(shū)則應(yīng)當(dāng)咀嚼消化?！彪S著社會(huì)的飛躍發(fā)展,當(dāng)今書(shū)多得如天文數(shù)字,任何人都無(wú)法盡讀。那么最好的辦法就是有選擇地讀書(shū)。要選擇一些不僅是學(xué)生喜愛(ài),能激發(fā)學(xué)生求知欲望,而且是最有價(jià)值,最適合學(xué)生需要的書(shū)。如在學(xué)完了朱自清的《春》后,學(xué)生通過(guò)閱讀大量的美文麗句,從感官上細(xì)加體味,豐富了情感,陶冶了情操。故向?qū)W生推薦《綠》、《荷塘月色》等文。在學(xué)習(xí)了高爾基的《海燕》后可推薦《母親》;學(xué)完了《生命的意義》可介紹《鋼鐵是怎樣煉成的》。讓學(xué)生更全面地了解主人公的生活經(jīng)歷,學(xué)習(xí)主人公的高尚品質(zhì);學(xué)完了《范進(jìn)中舉》、《葫蘆僧判斷葫蘆案》后可分別介紹學(xué)生讀《儒林外史》《紅樓夢(mèng)》等。值得一提的是:課外閱讀的內(nèi)容要打破“學(xué)科”的界限。不能只限于小說(shuō)、散文等文學(xué)作品,要上曉天文,下知地理;要了解歷史,了解中外。只有博古通今,知內(nèi)觀(guān)外,才能有比較和鑒別,才能豐富、充實(shí)自己。2.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀心理學(xué)研究表明:在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)人的多種感官刺激,能獲得事半功倍的效果。因此,讀書(shū)時(shí),心到、口到、眼到、手到、腦到是讀書(shū)的總要求。我國(guó)古代著名思想家、教育家子思倡導(dǎo)的“五之”讀書(shū)法仍值得我們學(xué)習(xí)借鑒,即:(1)博學(xué)之(廣博地閱讀,多方面地涉獵鉆研);(2)審問(wèn)之(詳盡細(xì)致地追問(wèn),知其然更知其所以然);(3)明辨之(明白透徹地分析辨別,以達(dá)到舉一反三,融會(huì)貫通的目的);(4)慎思之(有目的,有針對(duì)性地作一番認(rèn)真細(xì)致的思考);(5)篤行之(專(zhuān)心專(zhuān)意,腳踏實(shí)地去做)。另外還可教給學(xué)生一些基本的閱讀方法:(1)在課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透良好的閱讀方法和習(xí)慣。如教給學(xué)生怎樣運(yùn)用字典、詞典閱讀,怎樣朗讀、精讀,怎樣提高閱讀的速度,怎樣寫(xiě)閱讀提要等。其中“劃、圈、批、注、摘”是閱讀時(shí)必不可少的良好習(xí)慣。俗話(huà)說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、“好記性不如爛筆頭”。讀書(shū)時(shí)遇到重點(diǎn)難點(diǎn)或精彩之處就劃上杠杠、加上圈點(diǎn)。遇到佳詞麗句就摘錄成冊(cè),如有心得或疑問(wèn)就提筆寫(xiě)上批注,加上注釋。(2)課外開(kāi)展一些專(zhuān)題講座,介紹一些偉人名家的讀書(shū)法。如魯迅先生的多翻法,即讀書(shū)中的“博”和“勤”。博,就是要廣泛的涉獵;勤,就是勤于讀書(shū)。對(duì)于難有大段時(shí)間去讀書(shū)的同學(xué)就應(yīng)該采取這種積銖累寸的方式,必將滴水穿石,集腋成裘。再如跳讀法,魯迅先生說(shuō):“若是碰到疑問(wèn)而只看那個(gè)地方,那么無(wú)論到多久都不會(huì)懂。所以跳過(guò)去,再向前進(jìn),于是連以前的地方都明白了?！闭缢未韺W(xué)家陸象山所說(shuō):“讀書(shū)且平平讀,未曉處且放過(guò),不必太滯?！边@樣做學(xué)生既了解了讀書(shū)方法又學(xué)習(xí)了偉人名家的讀書(shū)精神。真可謂一舉兩得,雙全其美。三、加強(qiáng)交流,努力激發(fā)課外閱讀的興趣相互交流,才能提高學(xué)習(xí)能力,課外閱讀才能名副其實(shí)。平時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)可開(kāi)展豐富多彩的交流活動(dòng)。如:交流閱讀卡片,交流心得體會(huì),評(píng)比展覽摘錄本,開(kāi)展讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽和作文競(jìng)賽,甚至可以演講、辯論、即席討論。這樣既檢查了閱讀效果又豐富了學(xué)生的課余生活,極大地激發(fā)了課外閱讀的興趣。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。而情境教學(xué)則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，解決學(xué)習(xí)中難點(diǎn)困惑的有效途徑。本文以2010年12月如東縣“黃海潮”兩位老師執(zhí)教人教版第二冊(cè)第八單元《金屬的化學(xué)性質(zhì)》部分課堂實(shí)錄，淺談創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的三個(gè)作用。一、激發(fā)興趣，引發(fā)深層思考情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。因此化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)五彩繽紛的化學(xué)世界，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心?！督饘俚幕瘜W(xué)性質(zhì)》的課題引入，其中一位老師創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“慧眼識(shí)金屬”――老師讓同學(xué)比較鋁條、鐵絲、銅絲3種金屬，學(xué)生從顏色、硬度等角度區(qū)分它們。教師講述：同學(xué)們利用金屬的物理性質(zhì)可以區(qū)別這3種金屬，如果學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)以后，你會(huì)有更多、更巧妙方法來(lái)判別它們。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)。另一位老師則采取不同的素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：課件展示――“祖?zhèn)鲗毼?，與您共享”的標(biāo)題，學(xué)生感到非常好奇，接著老師依次展示四種實(shí)物：嘉慶年間的“銅錢(qián)”、一塊“銀元”、一枚金光閃閃的黃金戒指及一根生銹的鐵釘，（屏幕解說(shuō)：噢！這枚鐵釘是我爺爺在38年前建四合院時(shí)留下的，昔日銀光閃閃，如今暗淡無(wú)比、銹跡斑斑）提問(wèn)：我家的寶物能否長(zhǎng)期保存、代代相傳？學(xué)生交流討論。教師由此引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。同一課題創(chuàng)設(shè)兩種不同的教學(xué)情境，分別從不同角度引入課題。前者利用生活中常見(jiàn)的不同物質(zhì)引起學(xué)生的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以學(xué)生已了解的低層次知識(shí)為前提，進(jìn)而學(xué)習(xí)與此相聯(lián)的較高層次的內(nèi)容，使學(xué)生感到新舊知識(shí)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，并且有利于學(xué)生將新知識(shí)主動(dòng)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。學(xué)生渴望利用學(xué)到的新知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。一目了然、直奔主題。而后者情境創(chuàng)設(shè)更為自然巧妙，以真實(shí)、生動(dòng)、直觀(guān)的祖?zhèn)鲗毼餅樵?huà)題，利用實(shí)物刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。特別是學(xué)生看到銀元，“嘩聲一片”，課堂氣氛非?；钴S，參與熱情極高，相互交流彼此獲得的感受。個(gè)別同學(xué)還小聲議論：使用時(shí)間最短的鐵釘面目全非，而嘉慶年間的銅錢(qián)只有幾處微繡，可是金、銀卻有明顯耀眼的金屬光澤。我認(rèn)為教師應(yīng)巧妙運(yùn)用這生成的教學(xué)資源“意外的好奇與議論”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次思考：四種金屬“面貌”差別巨大，到底是什么原因引起，物質(zhì)的存在形式又與什么有關(guān)，從它們是否生銹以及生銹的程度，又能獲得怎樣的信息。學(xué)生會(huì)在交流、討論中得到更多的收獲：如金屬可以與氧氣反應(yīng)；并非所有的金屬都能與氧氣反應(yīng)；根據(jù)金屬與氧氣是否與反應(yīng)以及與氧氣反應(yīng)難易程度可以比較不同金屬化學(xué)性質(zhì)的活動(dòng)性。而且這一問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與課堂主線(xiàn)緊密相聯(lián)，貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，并且以此內(nèi)容為中心進(jìn)行輻射，學(xué)生將會(huì)擁有清晰的知識(shí)脈絡(luò)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，借助新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，由已知向未知過(guò)渡，將舊知擴(kuò)展、延伸，達(dá)到溫故而知新的目的，更要充分利用情境，巧設(shè)合理臺(tái)階，讓學(xué)生在興趣中產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引發(fā)深層次的思考，在思考中提高思維能力，感受化學(xué)與日常生活緊密相聯(lián)。二、設(shè)疑解難，提高思維能力教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。教學(xué)難點(diǎn)的巧妙處理往往包含著豐富、曲折的認(rèn)知探究過(guò)程，隱藏著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的良機(jī)。因此，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，將會(huì)突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力。《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的難點(diǎn)是金屬與另一種金屬化合物的溶液能否發(fā)生反應(yīng)。學(xué)生難以理解其反應(yīng)原理與金屬活動(dòng)性的關(guān)系。兩位老師采用不同的問(wèn)題情境引入金屬與另一種金屬化合物溶液的反應(yīng)，使得難點(diǎn)分散。方法一：教師演示鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)（學(xué)習(xí)第四單元時(shí)，小組完成該實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律），學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：鐵表面出現(xiàn)紅色固體。教師提問(wèn)：鐵表面出現(xiàn)紅色固體說(shuō)明什么？學(xué)生回答：鐵可以與硫酸銅溶液反應(yīng)。教師追問(wèn)：還說(shuō)明什么？再次追問(wèn)Fe和Cu誰(shuí)更活潑？學(xué)生恍然大悟：因?yàn)镕e比Cu活潑，所以Fe能把Cu從它的化合物溶液中置換出來(lái)。從而得出金屬的第3點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)，以及判斷金屬活動(dòng)性順序另一種方法。借助昔日的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，喚醒學(xué)生Fe可以與CuSO4溶液反應(yīng)的意識(shí)。再由金屬與酸的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生明白Fe比Cu活潑。這樣金屬與另一種金屬化合物的溶液能否發(fā)生反應(yīng)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)就被輕易突破，學(xué)生輕松上路，歸納出相應(yīng)的內(nèi)容。方法二：學(xué)生由金屬與酸之間的反應(yīng)可知：Cu與稀鹽酸不反應(yīng)。教師演示實(shí)驗(yàn)：將銀元加入到稀鹽酸，觀(guān)察到?jīng)]有明顯現(xiàn)象?？芍狝g也不能與稀鹽酸反應(yīng)。教師提問(wèn)：Cu與Ag都不能與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)，那么如何比較Cu、Ag的活動(dòng)性強(qiáng)弱呢？帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生查閱課本P11~P13，并根據(jù)提供實(shí)驗(yàn)用品，完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。這一情境的創(chuàng)設(shè)起到設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑、解難的作用。學(xué)生帶著問(wèn)題上路，通過(guò)對(duì)文本的閱讀、信息的加工和實(shí)驗(yàn)的操作，最終掃清學(xué)習(xí)中的障礙，困惑迎刃而解。兩種不同方案，前者教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)點(diǎn)，搭建合理的臺(tái)階，利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移，將難點(diǎn)巧妙分解。而后者設(shè)置問(wèn)題情境造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，難點(diǎn)、困惑引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生的斗志，產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題→自主學(xué)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容→實(shí)驗(yàn)探究解決困惑”為線(xiàn)索，自學(xué)自悟，積極參與課堂，大膽質(zhì)疑、討論、主動(dòng)探究。不同層面的學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力都有不同程度的提高。三、凸顯主線(xiàn)，傳承學(xué)習(xí)能力我認(rèn)為：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅要達(dá)到激發(fā)興趣，引發(fā)深層思考；設(shè)疑解難，提高思維能力的功效，更要作為一條主線(xiàn)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。不能有始無(wú)終，為了引題而引題，而是將重要內(nèi)容、核心內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，便于學(xué)生有線(xiàn)可找，有章可循，有路可走，從而主動(dòng)搭建合理的知識(shí)框架。長(zhǎng)期以往學(xué)生思考問(wèn)題的延續(xù)性、開(kāi)闊性都會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。他們能將“形是不同”而“神相似”的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互傳遞、不同時(shí)期的學(xué)習(xí)能力相互承接、化學(xué)學(xué)科思想接續(xù)，達(dá)到無(wú)師自通的境界，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。“慧眼識(shí)金屬”這一環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生不僅可以利用金屬的物理性質(zhì)區(qū)別這3種金屬，而且還會(huì)有更多、更巧妙方法來(lái)判別它們。事實(shí)上新課快要結(jié)束時(shí)該班所有的同學(xué)都能說(shuō)出2~3種化學(xué)方法判別這3種金屬，大多數(shù)同學(xué)還利用實(shí)驗(yàn)證明自己的見(jiàn)解，并小結(jié)出金屬的3種化學(xué)性質(zhì)，為完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)交上圓滿(mǎn)的答卷?！白?zhèn)鲗毼?，與您共享”的情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)“面貌”差別很大四種金屬，引起學(xué)生的關(guān)注。由金屬與氧氣的反應(yīng)，延伸到與酸、與金屬化合物的溶液的反應(yīng)；由金屬與氧氣的反應(yīng)，概括出比較不同金屬化學(xué)性質(zhì)的活動(dòng)性有怎樣的方法？“判斷不同金屬化學(xué)性質(zhì)的活動(dòng)性”這一主線(xiàn)將相關(guān)內(nèi)容緊密相聯(lián)、一脈相承，學(xué)生在主線(xiàn)的牽引下漸漸形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，“金屬能否與氧氣反應(yīng)”也為后面學(xué)習(xí)金屬資源在自然界的存在形式也打下基礎(chǔ)?！揪贰旷撞垦拷顐?1、不為五斗米折腰?！揪贰旷撞垦拷?踝部筋傷廣東省中醫(yī)院劉巖2010,0526踝部筋傷2踝關(guān)節(jié)扭挫傷●了解踝關(guān)節(jié)韌帶的局部解剖:內(nèi)側(cè)為三角韌帶,外側(cè)為三條韌帶。踝關(guān)節(jié)周?chē)捻g帶主要有內(nèi)側(cè)副韌帶、外側(cè)副韌帶和下脛腓韌帶。踝關(guān)節(jié)扭挫傷3【病因病機(jī)】●1、非常常見(jiàn)可發(fā)生于任何年齡,但以學(xué)生多見(jiàn)●3、內(nèi)翻扭傷較常見(jiàn),外翻扭傷少見(jiàn)4、直接外力打擊,則多合并骨折和脫位【病因病機(jī)】4踝部腰部筋傷課件整理5踝部腰部筋傷課件整理6【診查要點(diǎn)】有明確的扭傷史。這一點(diǎn),患者會(huì)表達(dá)的非常清楚受傷即來(lái)就診,患踝往往表現(xiàn)的不甚腫脹,對(duì)是否合并骨折的判斷會(huì)較容易。如果受傷第二天以后才來(lái)就診則患踝往往腫脹嚴(yán)重,有時(shí)有瘀斑出現(xiàn),壓痛廣泛,這時(shí)往往難以判斷是否骨折?！驹\查要點(diǎn)】7【診查要點(diǎn)】●3、注意檢査三個(gè)點(diǎn):內(nèi)踝、外踝、第五跖骨基底部?！褡⒁鈾z査患踝活動(dòng)度●跖骨的縱軸擠壓痛。4、X光片檢查不是必須?！驹\查要點(diǎn)】8案例一青年女子抱小孩過(guò)馬路時(shí),被一輛疾施轉(zhuǎn)彎的小車(chē)撞中左足,致左足腫痛,不能活動(dòng)受傷三小時(shí)后來(lái)診●査體:左踝彌漫性腫脹,廣泛壓痛,活動(dòng)明顯受限,但未見(jiàn)明顯畸形,左踝及左足各骨均未捫及異常活動(dòng)●問(wèn):你將如何診治?案例9案例●拍左踝正側(cè)位片及左足正側(cè)位片均未見(jiàn)骨折征●診斷:左踝扭挫傷.●問(wèn):至此可以進(jìn)行治療了嗎?案例10【治療】●1、臨床多采用外敷藥治療●2、體位需要注意:保持踝關(guān)節(jié)￠于受傷韌帶松弛位,暫時(shí)限制行走。●3、限制時(shí)間:一般三周,若韌帶撕裂嚴(yán)重,則要延長(zhǎng)至4-6周●4、不贊成早期早期按摩。●5、要注意避免反復(fù)扭傷,以免形成習(xí)慣性扭傷【治療】11踝部腰部筋傷課件整理12踝部腰部筋傷課件整理13踝部腰部筋傷課件整理14踝部腰部筋傷課件整理15踝部腰部筋傷課件整理16踝部腰部筋傷課件整理17踝部腰部筋傷課件整理18踝部腰部筋傷課件整理19踝部腰部筋傷課件整理20踝部腰部筋傷課件整理21踝部腰部筋傷課件整理22踝部腰部筋傷課件整理23踝部腰部筋傷課件整理24踝部腰部筋傷課件整理25踝部腰部筋傷課件整理26踝部腰部筋傷課件整理27踝部腰部筋傷課件整理28踝部腰部筋傷課件整理29踝部腰部筋傷課件整理30踝部腰部筋傷課件整理31踝部腰部筋傷課件整理32踝部腰部筋傷課件整理33踝部腰部筋傷課件整理34踝部腰部筋傷課件整理35踝部腰部筋傷課件整理36踝部腰部筋傷課件整理37踝部腰部筋傷課件整理38踝部腰部筋傷課件整理39踝部腰部筋傷課件整理40踝部腰部筋傷課件整理41踝部腰部筋傷課件整理42謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失?！突?3【精品】踝部腰部筋傷11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。【精品】踝部腰部筋傷【精品】踝部腰部筋傷11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。踝部筋傷廣東省中醫(yī)院劉巖2010,0526踝關(guān)節(jié)扭挫傷●了解踝關(guān)節(jié)韌帶的局部解剖:內(nèi)側(cè)為三角韌帶,外側(cè)為三條韌帶。踝關(guān)節(jié)周?chē)捻g帶主要有內(nèi)側(cè)副韌帶、外側(cè)副韌帶和下脛腓韌帶。《中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:課外閱讀是語(yǔ)文課外活動(dòng)的組成要素之一,是語(yǔ)文教學(xué)的必要補(bǔ)充。是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊視野、發(fā)展智力、提高能力的主要途徑。然而,現(xiàn)在的中學(xué)生,特別是農(nóng)村中學(xué)生除教科書(shū)上的課文外,課外閱讀的現(xiàn)狀卻令人驚訝!筆者曾對(duì)幾所農(nóng)村中學(xué)的1000名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生課外閱讀情況。結(jié)果從閱讀數(shù)量上看:近一年內(nèi)僅有82名學(xué)生讀過(guò)課外書(shū),而且至多二、三本;從閱讀品種上來(lái)說(shuō):言情、武打、偵探之類(lèi)對(duì)學(xué)習(xí)意義不大的書(shū)占91.2%,而中外名著、科普讀物、學(xué)習(xí)參考這類(lèi)書(shū)僅占8.8%;從閱讀要求來(lái)看:有目的地深入閱讀課外書(shū),能夠鉆研一些問(wèn)題的學(xué)生僅占2.3%。上面的調(diào)查結(jié)果有力地說(shuō)明:農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu),值得反思與探索。下面筆者就其對(duì)策談一談自己淺陋的不成熟的看法:一、創(chuàng)設(shè)條件,努力提供課外閱讀的保障1.時(shí)間條件時(shí)間條件指學(xué)生要有充足的時(shí)間去閱讀課外書(shū)。據(jù)調(diào)查:許多家長(zhǎng)普遍不贊成孩子讀課外書(shū),許多教師甚至是語(yǔ)文教師也不主張學(xué)生看課外書(shū),怕影響成績(jī)。為此除了寒暑假、雙休日外,學(xué)?？蓪?zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一節(jié)“課外閱讀輔導(dǎo)課”把課外閱讀以課程設(shè)置的形式確定下來(lái),給予課外閱讀以“合法”的地位。開(kāi)設(shè)這堂課的目的有兩個(gè):一是學(xué)校通過(guò)這一“教學(xué)政策”對(duì)一般教師的觀(guān)念起一個(gè)導(dǎo)向作用;二是教師利用這堂課明確閱讀要求、加強(qiáng)閱讀管理,并對(duì)于學(xué)生的課外閱讀從閱讀內(nèi)容到閱讀方法上起指導(dǎo)作用,從而使學(xué)生的課外閱讀由自由的、無(wú)序的、零散的消遣活動(dòng)變成自覺(jué)的、有序的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.物質(zhì)條件鑒于農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)可從以下幾方面著手:(1)學(xué)校圖書(shū)室:充分利用學(xué)校圖書(shū)室的功能,挖掘它的潛在價(jià)值,定時(shí)向?qū)W生開(kāi)放。(2)班級(jí)圖書(shū)角:可發(fā)動(dòng)班上每個(gè)學(xué)生掏出自己的“零花錢(qián)”買(mǎi)一、二本書(shū),有條件的可多買(mǎi)幾本。集中起來(lái)由專(zhuān)人負(fù)責(zé),組成“班級(jí)圖書(shū)角”在班內(nèi)流通、傳閱。(3)家庭圖書(shū)箱:家庭設(shè)立圖書(shū)箱,隨時(shí)可以拿出來(lái)讀。(4)訂閱各種報(bào)紙雜志。(5)語(yǔ)文課本上的自讀課文和推薦課外背誦的古代詩(shī)詞或閱讀的文章。二、加強(qiáng)指導(dǎo),努力提高課外閱讀的實(shí)效1.指導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“有些書(shū)供一嘗,有些書(shū)可以吞下,有不多的幾部書(shū)則應(yīng)當(dāng)咀嚼消化?！彪S著社會(huì)的飛躍發(fā)展,當(dāng)今書(shū)多得如天文數(shù)字,任何人都無(wú)法盡讀。那么最好的辦法就是有選擇地讀書(shū)。要選擇一些不僅是學(xué)生喜愛(ài),能激發(fā)學(xué)生求知欲望,而且是最有價(jià)值,最適合學(xué)生需要的書(shū)。如在學(xué)完了朱自清的《春》后,學(xué)生通過(guò)閱讀大量的美文麗句,從感官上細(xì)加體味,豐富了情感,陶冶了情操。故向?qū)W生推薦《綠》、《荷塘月色》等文。在學(xué)習(xí)了高爾基的《海燕》后可推薦《母親》;學(xué)完了《生命的意義》可介紹《鋼鐵是怎樣煉成的》。讓學(xué)生更全面地了解主人公的生活經(jīng)歷,學(xué)習(xí)主人公的高尚品質(zhì);學(xué)完了《范進(jìn)中舉》、《葫蘆僧判斷葫蘆案》后可分別介紹學(xué)生讀《儒林外史》《紅樓夢(mèng)》等。值得一提的是:課外閱讀的內(nèi)容要打破“學(xué)科”的界限。不能只限于小說(shuō)、散文等文學(xué)作品,要上曉天文,下知地理;要了解歷史,了解中外。只有博古通今,知內(nèi)觀(guān)外,才能有比較和鑒別,才能豐富、充實(shí)自己。2.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀心理學(xué)研究表明:在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)人的多種感官刺激,能獲得事半功倍的效果。因此,讀書(shū)時(shí),心到、口到、眼到、手到、腦到是讀書(shū)的總要求。我國(guó)古代著名思想家、教育家子思倡導(dǎo)的“五之”讀書(shū)法仍值得我們學(xué)習(xí)借鑒,即:(1)博學(xué)之(廣博地閱讀,多方面地涉獵鉆研);(2)審問(wèn)之(詳盡細(xì)致地追問(wèn),知其然更知其所以然);(3)明辨之(明白透徹地分析辨別,以達(dá)到舉一反三,融會(huì)貫通的目的);(4)慎思之(有目的,有針對(duì)性地作一番認(rèn)真細(xì)致的思考);(5)篤行之(專(zhuān)心專(zhuān)意,腳踏實(shí)地去做)。另外還可教給學(xué)生一些基本的閱讀方法:(1)在課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透良好的閱讀方法和習(xí)慣。如教給學(xué)生怎樣運(yùn)用字典、詞典閱讀,怎樣朗讀、精讀,怎樣提高閱讀的速度,怎樣寫(xiě)閱讀提要等。其中“劃、圈、批、注、摘”是閱讀時(shí)必不可少的良好習(xí)慣。俗話(huà)說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、“好記性不如爛筆頭”。讀書(shū)時(shí)遇到重點(diǎn)難點(diǎn)或精彩之處就劃上杠杠、加上圈點(diǎn)。遇到佳詞麗句就摘錄成冊(cè),如有心得或疑問(wèn)就提筆寫(xiě)上批注,加上注釋。(2)課外開(kāi)展一些專(zhuān)題講座,介紹一些偉人名家的讀書(shū)法。如魯迅先生的多翻法,即讀書(shū)中的“博”和“勤”。博,就是要廣泛的涉獵;勤,就是勤于讀書(shū)。對(duì)于難有大段時(shí)間去讀書(shū)的同學(xué)就應(yīng)該采取這種積銖累寸的方式,必將滴水穿石,集腋成裘。再如跳讀法,魯迅先生說(shuō):“若是碰到疑問(wèn)而只看那個(gè)地方,那么無(wú)論到多久都不會(huì)懂。所以跳過(guò)去,再向前進(jìn),于是連以前的地方都明白了。”正如宋代理學(xué)家陸象山所說(shuō):“讀書(shū)且平平讀,未曉處且放過(guò),不必太滯。”這樣做學(xué)生既了解了讀書(shū)方法又學(xué)習(xí)了偉人名家的讀書(shū)精神。真可謂一舉兩得,雙全其美。三、加強(qiáng)交流,努力激發(fā)課外閱讀的興趣相互交流,才能提高學(xué)習(xí)能力,課外閱讀才能名副其實(shí)。平時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)可開(kāi)展豐富多彩的交流活動(dòng)。如:交流閱讀卡片,交流心得體會(huì),評(píng)比展覽摘錄本,開(kāi)展讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽和作文競(jìng)賽,甚至可以演講、辯論、即席討論。這樣既檢查了閱讀效果又豐富了學(xué)生的課余生活,極大地激發(fā)了課外閱讀的興趣。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。而情境教學(xué)則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，解決學(xué)習(xí)中難點(diǎn)困惑的有效途徑。本文以2010年12月如東縣“黃海潮”兩位老師執(zhí)教人教版第二冊(cè)第八單元《金屬的化學(xué)性質(zhì)》部分課堂實(shí)錄，淺談創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的三個(gè)作用。一、激發(fā)興趣，引發(fā)深層思考情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。因此化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)五彩繽紛的化學(xué)世界，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心?！督饘俚幕瘜W(xué)性質(zhì)》的課題引入，其中一位老師創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“慧眼識(shí)金屬”――老師讓同學(xué)比較鋁條、鐵絲、銅絲3種金屬，學(xué)生從顏色、硬度等角度區(qū)分它們。教師講述：同學(xué)們利用金屬的物理性質(zhì)可以區(qū)別這3種金屬，如果學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)以后，你會(huì)有更多、更巧妙方法來(lái)判別它們。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)。另一位老師則采取不同的素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：課件展示――“祖?zhèn)鲗毼?，與您共享”的標(biāo)題，學(xué)生感到非常好奇，接著老師依次展示四種實(shí)物：嘉慶年間的“銅錢(qián)”、一塊“銀元”、一枚金光閃閃的黃金戒指及一根生銹的鐵釘，（屏幕解說(shuō)：噢！這枚鐵釘是我爺爺在38年前建四合院時(shí)留下的，昔日銀光閃閃，如今暗淡無(wú)比、銹跡斑斑）提問(wèn)：我家的寶物能否長(zhǎng)期保存、代代相傳？學(xué)生交流討論。教師由此引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。同一課題創(chuàng)設(shè)兩種不同的教學(xué)情境，分別從不同角度引入課題。前者利用生活中常見(jiàn)的不同物質(zhì)引起學(xué)生的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以學(xué)生已了解的低層次知識(shí)為前提，進(jìn)而學(xué)習(xí)與此相聯(lián)的較高層次的內(nèi)容，使學(xué)生感到新舊知識(shí)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，并且有利于學(xué)生將新知識(shí)主動(dòng)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。學(xué)生渴望利用學(xué)到的新知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。一目了然、直奔主題。而后者情境創(chuàng)設(shè)更為自然巧妙，以真實(shí)、生動(dòng)、直觀(guān)的祖?zhèn)鲗毼餅樵?huà)題，利用實(shí)物刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。特別是學(xué)生看到銀元，“嘩聲一片”，課堂氣氛非?；钴S，參與熱情極高，相互交流彼此獲得的感受。個(gè)別同學(xué)還小聲議論：使用時(shí)間最短的鐵釘面目全非，而嘉慶年間的銅錢(qián)只有幾處微繡，可是金、銀卻有明顯耀眼的金屬光澤。我認(rèn)為教師應(yīng)巧妙運(yùn)用這生成的教學(xué)資源“意外的好奇與議論”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次思考：四種金屬“面貌”差別巨大，到底是什么原因引起，物質(zhì)的存在形式又與什么有關(guān)，從它們是否生銹以及生銹的程度，又能獲得怎樣的信息。學(xué)生會(huì)在交流、討論中得到更多的收獲：如金屬可以與氧氣反應(yīng)；并非所有的金屬都能與氧氣反應(yīng)；根據(jù)金屬與氧氣是否與反應(yīng)以及與氧氣反應(yīng)難易程度可以比較不同金屬化學(xué)性質(zhì)的活動(dòng)性。而且這一問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與課堂主線(xiàn)緊密相聯(lián)，貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，并且以此內(nèi)容為中心進(jìn)行輻射，學(xué)生將會(huì)擁有清晰的知識(shí)脈絡(luò)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，借助新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，由已知向未知過(guò)渡，將舊知擴(kuò)展、延伸，達(dá)到溫故而知新的目的，更要充分利用情境，巧設(shè)合理臺(tái)階，讓學(xué)生在興趣中產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引發(fā)深層次的思考，在思考中提高思維能力，感受化學(xué)與日常生活緊密相聯(lián)。二、設(shè)疑解難，提高思維能力教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。教學(xué)難點(diǎn)的巧妙處理往往包含著豐富、曲折的認(rèn)知探究過(guò)程，隱藏著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的良機(jī)。因此，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，將會(huì)突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力。《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的難點(diǎn)是金屬與另一種金屬化合物的溶液能否發(fā)生反應(yīng)。學(xué)生難以理解其反應(yīng)原理與金屬活動(dòng)性的關(guān)系。兩位老師采用不同的問(wèn)題情境引入金屬與另一種金屬化合物溶液的反應(yīng)，使得難點(diǎn)分散。方法一：教師演示鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)（學(xué)習(xí)第四單元時(shí)，小組完成該實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律），學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：鐵表面出現(xiàn)紅色固體。教師提問(wèn)：鐵表面出現(xiàn)紅色固體說(shuō)明什么？學(xué)生回答：鐵可以與硫酸銅溶液反應(yīng)。教師追問(wèn)：還說(shuō)明什么？再次追問(wèn)Fe和Cu誰(shuí)更活潑？學(xué)生恍然大悟：因?yàn)镕e比Cu活潑，所以Fe能把Cu從它的化合物溶液中置換出來(lái)。從而得出金屬的第3點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)，以及判斷金屬活動(dòng)性順序另一種方法。借助昔日的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，喚醒學(xué)生Fe可以與CuSO4溶液反應(yīng)的意識(shí)。再由金屬與酸的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生明白Fe比Cu活潑。這樣金屬與另一種金屬化合物的溶液能否發(fā)生反應(yīng)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)就被輕易突破，學(xué)生輕松上路，歸納出相應(yīng)的內(nèi)容。方法二：學(xué)生由金屬與酸之間的反應(yīng)可知：Cu與稀鹽酸不反應(yīng)。教師演示實(shí)驗(yàn)：將銀元加入到稀鹽酸，觀(guān)察到?jīng)]有明顯現(xiàn)象?？芍狝g也不能與稀鹽酸反應(yīng)。教師提問(wèn)：Cu與Ag都不能與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)，那么如何比較Cu、Ag的活動(dòng)性強(qiáng)弱呢？帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生查閱課本P11~P13，并根據(jù)提供實(shí)驗(yàn)用品，完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。這一情境的創(chuàng)設(shè)起到設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑、解難的作用。學(xué)生帶著問(wèn)題上路，通過(guò)對(duì)文本的閱讀、信息的加工和實(shí)驗(yàn)的操作，最終掃清學(xué)習(xí)中的障礙，困惑迎刃而解。兩種不同方案，前者教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)點(diǎn)，搭建合理的臺(tái)階，利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移，將難點(diǎn)巧妙分解。而后者設(shè)置問(wèn)題情境造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，難點(diǎn)、困惑引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生的斗志，產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以“發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題→自主學(xué)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容→實(shí)驗(yàn)探究解決困惑”為線(xiàn)索，自學(xué)自悟，積極參與課堂，大膽質(zhì)疑、討論、主動(dòng)探究。不同層面的學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力都有不同程度的提高。三、凸顯主線(xiàn)，傳承學(xué)習(xí)能力我認(rèn)為：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅要達(dá)到激發(fā)興趣，引發(fā)深層思考；設(shè)疑解難，提高思維能力的功效，更要作為一條主線(xiàn)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。不能有始無(wú)終，為了引題而引題，而是將重要內(nèi)容、核心內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，便于學(xué)生有線(xiàn)可找，有章可循，有路可走，從而主動(dòng)搭建合理的知識(shí)框架。長(zhǎng)期以往學(xué)生思考問(wèn)題的延續(xù)性、開(kāi)闊性都會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。他們能將“形是不同”而“神相似”的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互傳遞、不同時(shí)期的學(xué)習(xí)能力相互承接、化學(xué)學(xué)科思想接續(xù)，達(dá)到無(wú)師自通的境界，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。“慧眼識(shí)金屬”這一環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生不僅可以利用金屬的物理性質(zhì)區(qū)別這3種金屬，而且還會(huì)有更多、更巧妙方法來(lái)判別它們。事實(shí)上新課快要結(jié)束時(shí)該班所有的同學(xué)都能說(shuō)出2~3種化學(xué)方法判別這3種金屬，大多數(shù)同學(xué)還利用實(shí)驗(yàn)證明自己的見(jiàn)解，并小結(jié)出金屬的3種化學(xué)性質(zhì)，為完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)交上圓滿(mǎn)的答卷。“祖?zhèn)鲗毼?，與您共享”的情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)“面貌”差別很大四種金屬，引起學(xué)生的關(guān)注。由金屬與氧氣的反應(yīng)，延伸到與酸、與金屬化合物的溶液的反應(yīng)；由金屬與氧氣的反應(yīng)，概括出比較不同金屬化學(xué)性質(zhì)的活動(dòng)性有怎樣的方法？“判斷不同金屬化學(xué)性質(zhì)的活動(dòng)性”這一主線(xiàn)將相關(guān)內(nèi)容緊密相聯(lián)、一脈相承，學(xué)生在主線(xiàn)的牽引下漸漸形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，“金屬能否與氧氣反應(yīng)”也為后面學(xué)習(xí)金屬資源在自然界的存在形式也打下基礎(chǔ)?！揪贰旷撞垦拷顐?1、不為五斗米折腰。【精品】踝部