踝部腰部筋傷課件整理

【精品】踝部腰部筋傷11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅?！揪贰旷撞垦拷顐揪贰旷撞垦拷顐?1、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。踝部筋傷廣東省中醫(yī)院劉巖2010,0526踝關節(jié)扭挫傷●了解踝關節(jié)韌帶的局部解剖:內(nèi)側(cè)為三角韌帶,外側(cè)為三條韌帶。踝關節(jié)周圍的韌帶主要有內(nèi)側(cè)副韌帶、外側(cè)副韌帶和下脛腓韌帶?！吨袑W語文新課程標準》明確指出:課外閱讀是語文課外活動的組成要素之一,是語文教學的必要補充。是激發(fā)學生學習興趣、開闊視野、發(fā)展智力、提高能力的主要途徑。然而,現(xiàn)在的中學生,特別是農(nóng)村中學生除教科書上的課文外,課外閱讀的現(xiàn)狀卻令人驚訝!筆者曾對幾所農(nóng)村中學的1000名學生進行問卷調(diào)查了解學生課外閱讀情況。結(jié)果從閱讀數(shù)量上看:近一年內(nèi)僅有82名學生讀過課外書,而且至多二、三本;從閱讀品種上來說:言情、武打、偵探之類對學習意義不大的書占91.2%,而中外名著、科普讀物、學習參考這類書僅占8.8%;從閱讀要求來看:有目的地深入閱讀課外書,能夠鉆研一些問題的學生僅占2.3%。上面的調(diào)查結(jié)果有力地說明:農(nóng)村中學語文課外閱讀的現(xiàn)狀令人擔憂,值得反思與探索。下面筆者就其對策談一談自己淺陋的不成熟的看法:一、創(chuàng)設條件,努力提供課外閱讀的保障1.時間條件時間條件指學生要有充足的時間去閱讀課外書。據(jù)調(diào)查:許多家長普遍不贊成孩子讀課外書,許多教師甚至是語文教師也不主張學生看課外書,怕影響成績。為此除了寒暑假、雙休日外,學?？蓪ｉT開設一節(jié)“課外閱讀輔導課”把課外閱讀以課程設置的形式確定下來,給予課外閱讀以“合法”的地位。開設這堂課的目的有兩個:一是學校通過這一“教學政策”對一般教師的觀念起一個導向作用;二是教師利用這堂課明確閱讀要求、加強閱讀管理,并對于學生的課外閱讀從閱讀內(nèi)容到閱讀方法上起指導作用,從而使學生的課外閱讀由自由的、無序的、零散的消遣活動變成自覺的、有序的、系統(tǒng)的學習活動。2.物質(zhì)條件鑒于農(nóng)村中學的特點可從以下幾方面著手:(1)學校圖書室:充分利用學校圖書室的功能,挖掘它的潛在價值,定時向?qū)W生開放。(2)班級圖書角:可發(fā)動班上每個學生掏出自己的“零花錢”買一、二本書,有條件的可多買幾本。集中起來由專人負責,組成“班級圖書角”在班內(nèi)流通、傳閱。(3)家庭圖書箱:家庭設立圖書箱,隨時可以拿出來讀。(4)訂閱各種報紙雜志。(5)語文課本上的自讀課文和推薦課外背誦的古代詩詞或閱讀的文章。二、加強指導,努力提高課外閱讀的實效1.指導學生有選擇地閱讀培根曾經(jīng)說過:“有些書供一嘗,有些書可以吞下,有不多的幾部書則應當咀嚼消化。”隨著社會的飛躍發(fā)展,當今書多得如天文數(shù)字,任何人都無法盡讀。那么最好的辦法就是有選擇地讀書。要選擇一些不僅是學生喜愛,能激發(fā)學生求知欲望,而且是最有價值,最適合學生需要的書。如在學完了朱自清的《春》后,學生通過閱讀大量的美文麗句,從感官上細加體味,豐富了情感,陶冶了情操。故向?qū)W生推薦《綠》、《荷塘月色》等文。在學習了高爾基的《海燕》后可推薦《母親》;學完了《生命的意義》可介紹《鋼鐵是怎樣煉成的》。讓學生更全面地了解主人公的生活經(jīng)歷,學習主人公的高尚品質(zhì);學完了《范進中舉》、《葫蘆僧判斷葫蘆案》后可分別介紹學生讀《儒林外史》《紅樓夢》等。值得一提的是:課外閱讀的內(nèi)容要打破“學科”的界限。不能只限于小說、散文等文學作品,要上曉天文,下知地理;要了解歷史,了解中外。只有博古通今,知內(nèi)觀外,才能有比較和鑒別,才能豐富、充實自己。2.指導學生科學地閱讀心理學研究表明:在學習過程中調(diào)動人的多種感官刺激,能獲得事半功倍的效果。因此,讀書時,心到、口到、眼到、手到、腦到是讀書的總要求。我國古代著名思想家、教育家子思倡導的“五之”讀書法仍值得我們學習借鑒,即:(1)博學之(廣博地閱讀,多方面地涉獵鉆研);(2)審問之(詳盡細致地追問,知其然更知其所以然);(3)明辨之(明白透徹地分析辨別,以達到舉一反三,融會貫通的目的);(4)慎思之(有目的,有針對性地作一番認真細致的思考);(5)篤行之(專心專意,腳踏實地去做)。另外還可教給學生一些基本的閱讀方法:(1)在課堂教學中向?qū)W生滲透良好的閱讀方法和習慣。如教給學生怎樣運用字典、詞典閱讀,怎樣朗讀、精讀,怎樣提高閱讀的速度,怎樣寫閱讀提要等。其中“劃、圈、批、注、摘”是閱讀時必不可少的良好習慣。俗話說“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”。讀書時遇到重點難點或精彩之處就劃上杠杠、加上圈點。遇到佳詞麗句就摘錄成冊,如有心得或疑問就提筆寫上批注,加上注釋。(2)課外開展一些專題講座,介紹一些偉人名家的讀書法。如魯迅先生的多翻法,即讀書中的“博”和“勤”。博,就是要廣泛的涉獵;勤,就是勤于讀書。對于難有大段時間去讀書的同學就應該采取這種積銖累寸的方式,必將滴水穿石,集腋成裘。再如跳讀法,魯迅先生說:“若是碰到疑問而只看那個地方,那么無論到多久都不會懂。所以跳過去,再向前進,于是連以前的地方都明白了。”正如宋代理學家陸象山所說:“讀書且平平讀,未曉處且放過,不必太滯?！边@樣做學生既了解了讀書方法又學習了偉人名家的讀書精神。真可謂一舉兩得,雙全其美。三、加強交流,努力激發(fā)課外閱讀的興趣相互交流,才能提高學習能力,課外閱讀才能名副其實。平時根據(jù)學生的特點可開展豐富多彩的交流活動。如:交流閱讀卡片,交流心得體會,評比展覽摘錄本,開展讀書知識競賽和作文競賽,甚至可以演講、辯論、即席討論。這樣既檢查了閱讀效果又豐富了學生的課余生活,極大地激發(fā)了課外閱讀的興趣。義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，讓學生學得輕松、學得快樂。而情境教學則是激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，解決學習中難點困惑的有效途徑。本文以2010年12月如東縣“黃海潮”兩位老師執(zhí)教人教版第二冊第八單元《金屬的化學性質(zhì)》部分課堂實錄，淺談創(chuàng)設問題情境的三個作用。一、激發(fā)興趣，引發(fā)深層思考情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。因此化學課堂教學應創(chuàng)設合理的教學情境，讓學生以輕松愉快的心情去認識五彩繽紛的化學世界，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的學習化學興趣，增強學好化學的自信心?！督饘俚幕瘜W性質(zhì)》的課題引入，其中一位老師創(chuàng)設這樣的問題情境：“慧眼識金屬”――老師讓同學比較鋁條、鐵絲、銅絲3種金屬，學生從顏色、硬度等角度區(qū)分它們。教師講述：同學們利用金屬的物理性質(zhì)可以區(qū)別這3種金屬，如果學習金屬的化學性質(zhì)以后，你會有更多、更巧妙方法來判別它們。今天我們一起來學習金屬的化學性質(zhì)。另一位老師則采取不同的素材創(chuàng)設教學情境：課件展示――“祖?zhèn)鲗毼?，與您共享”的標題，學生感到非常好奇，接著老師依次展示四種實物：嘉慶年間的“銅錢”、一塊“銀元”、一枚金光閃閃的黃金戒指及一根生銹的鐵釘，（屏幕解說：噢！這枚鐵釘是我爺爺在38年前建四合院時留下的，昔日銀光閃閃，如今暗淡無比、銹跡斑斑）提問：我家的寶物能否長期保存、代代相傳？學生交流討論。教師由此引出本節(jié)課教學內(nèi)容。同一課題創(chuàng)設兩種不同的教學情境，分別從不同角度引入課題。前者利用生活中常見的不同物質(zhì)引起學生的關注，增強學生學習的興趣。以學生已了解的低層次知識為前提，進而學習與此相聯(lián)的較高層次的內(nèi)容，使學生感到新舊知識緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，并且有利于學生將新知識主動納入原有的知識結(jié)構(gòu)之中。學生渴望利用學到的新知識來解決問題。一目了然、直奔主題。而后者情境創(chuàng)設更為自然巧妙，以真實、生動、直觀的祖?zhèn)鲗毼餅樵掝}，利用實物刺激學生的感官，讓學生在真實情境中體驗學習的過程。特別是學生看到銀元，“嘩聲一片”，課堂氣氛非?；钴S，參與熱情極高，相互交流彼此獲得的感受。個別同學還小聲議論：使用時間最短的鐵釘面目全非，而嘉慶年間的銅錢只有幾處微繡，可是金、銀卻有明顯耀眼的金屬光澤。我認為教師應巧妙運用這生成的教學資源“意外的好奇與議論”，對學生進行有效的指導，引發(fā)學生進行深層次思考：四種金屬“面貌”差別巨大，到底是什么原因引起，物質(zhì)的存在形式又與什么有關，從它們是否生銹以及生銹的程度，又能獲得怎樣的信息。學生會在交流、討論中得到更多的收獲：如金屬可以與氧氣反應；并非所有的金屬都能與氧氣反應；根據(jù)金屬與氧氣是否與反應以及與氧氣反應難易程度可以比較不同金屬化學性質(zhì)的活動性。而且這一問題創(chuàng)設與課堂主線緊密相聯(lián)，貫穿教學過程的始終，并且以此內(nèi)容為中心進行輻射，學生將會擁有清晰的知識脈絡和科學的學習方法。因此，創(chuàng)設問題情境不僅能激發(fā)學生學習的熱情，調(diào)動學習積極性，借助新舊知識的連接點，由已知向未知過渡，將舊知擴展、延伸，達到溫故而知新的目的，更要充分利用情境，巧設合理臺階，讓學生在興趣中產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引發(fā)深層次的思考，在思考中提高思維能力，感受化學與日常生活緊密相聯(lián)。二、設疑解難，提高思維能力教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。教學難點的巧妙處理往往包含著豐富、曲折的認知探究過程，隱藏著對學生進行思維訓練的良機。因此，創(chuàng)設有效的問題情境，將會突破教學難點，提高學生的思維能力?！督饘俚幕瘜W性質(zhì)》的難點是金屬與另一種金屬化合物的溶液能否發(fā)生反應。學生難以理解其反應原理與金屬活動性的關系。兩位老師采用不同的問題情境引入金屬與另一種金屬化合物溶液的反應，使得難點分散。方法一：教師演示鐵與硫酸銅溶液反應的實驗（學習第四單元時，小組完成該實驗來驗證質(zhì)量守恒定律），學生回答實驗現(xiàn)象：鐵表面出現(xiàn)紅色固體。教師提問：鐵表面出現(xiàn)紅色固體說明什么？學生回答：鐵可以與硫酸銅溶液反應。教師追問：還說明什么？再次追問Fe和Cu誰更活潑？學生恍然大悟：因為Fe比Cu活潑，所以Fe能把Cu從它的化合物溶液中置換出來。從而得出金屬的第3點化學性質(zhì)，以及判斷金屬活動性順序另一種方法。借助昔日的學生實驗，喚醒學生Fe可以與CuSO4溶液反應的意識。再由金屬與酸的探究實驗結(jié)果，學生明白Fe比Cu活潑。這樣金屬與另一種金屬化合物的溶液能否發(fā)生反應的學習難點就被輕易突破，學生輕松上路，歸納出相應的內(nèi)容。方法二：學生由金屬與酸之間的反應可知：Cu與稀鹽酸不反應。教師演示實驗：將銀元加入到稀鹽酸，觀察到?jīng)]有明顯現(xiàn)象?？芍狝g也不能與稀鹽酸反應。教師提問：Cu與Ag都不能與稀鹽酸發(fā)生反應，那么如何比較Cu、Ag的活動性強弱呢？帶著這樣的問題，學生查閱課本P11~P13，并根據(jù)提供實驗用品，完成相關實驗，驗證自己的猜想。這一情境的創(chuàng)設起到設疑、質(zhì)疑、析疑、解難的作用。學生帶著問題上路，通過對文本的閱讀、信息的加工和實驗的操作，最終掃清學習中的障礙，困惑迎刃而解。兩種不同方案，前者教學活動以學生現(xiàn)有的認知水平為基準點，搭建合理的臺階，利用相關知識進行遷移，將難點巧妙分解。而后者設置問題情境造成學生的認知沖突，難點、困惑引發(fā)學生的思維沖突，激發(fā)學生的斗志，產(chǎn)生主動探究的欲望。實際教學過程中學生以“發(fā)現(xiàn)和提出問題→自主學習課本相關內(nèi)容→實驗探究解決困惑”為線索，自學自悟，積極參與課堂，大膽質(zhì)疑、討論、主動探究。不同層面的學生自學能力、思維能力、實驗探究能力都有不同程度的提高。三、凸顯主線，傳承學習能力我認為：教學情境的創(chuàng)設，不僅要達到激發(fā)興趣，引發(fā)深層思考；設疑解難，提高思維能力的功效，更要作為一條主線貫穿于教學過程的始終。不能有始無終，為了引題而引題，而是將重要內(nèi)容、核心內(nèi)容串聯(lián)起來，便于學生有線可找，有章可循，有路可走，從而主動搭建合理的知識框架。長期以往學生思考問題的延續(xù)性、開闊性都會得到長足的發(fā)展。他們能將“形是不同”而“神相似”的學習內(nèi)容相互傳遞、不同時期的學習能力相互承接、化學學科思想接續(xù)，達到無師自通的境界，學習效果自然不言而喻?！盎垩圩R金屬”這一環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設，使學生不僅可以利用金屬的物理性質(zhì)區(qū)別這3種金屬，而且還會有更多、更巧妙方法來判別它們。事實上新課快要結(jié)束時該班所有的同學都能說出2~3種化學方法判別這3種金屬，大多數(shù)同學還利用實驗證明自己的見解，并小結(jié)出金屬的3種化學性質(zhì)，為完成本節(jié)課的學習任務交上圓滿的答卷?！白?zhèn)鲗毼?，與您共享”的情境創(chuàng)設，呈現(xiàn)“面貌”差別很大四種金屬，引起學生的關注。由金屬與氧氣的反應，延伸到與酸、與金屬化合物的溶液的反應；由金屬與氧氣的反應，概括出比較不同金屬化學性質(zhì)的活動性有怎樣的方法？“判斷不同金屬化學性質(zhì)的活動性”這一主線將相關內(nèi)容緊密相聯(lián)、一脈相承，學生在主線的牽引下漸漸形成清晰的知識網(wǎng)絡和科學的學習方法。與此同時，“金屬能否與氧氣反應”也為后面學習金屬資源在自然界的存在形式也打下基礎?！揪贰旷撞垦拷顐?1、不為五斗米折腰。【精品】踝部腰部筋1踝部筋傷廣東省中醫(yī)院劉巖2010,0526踝部筋傷2踝關節(jié)扭挫傷●了解踝關節(jié)韌帶的局部解剖:內(nèi)側(cè)為三角韌帶,外側(cè)為三條韌帶。踝關節(jié)周圍的韌帶主要有內(nèi)側(cè)副韌帶、外側(cè)副韌帶和下脛腓韌帶。踝關節(jié)扭挫傷3【病因病機】●1、非常常見可發(fā)生于任何年齡,但以學生多見●3、內(nèi)翻扭傷較常見,外翻扭傷少見4、直接外力打擊,則多合并骨折和脫位【病因病機】4踝部腰部筋傷課件整理5踝部腰部筋傷課件整理6【診查要點】有明確的扭傷史。這一點,患者會表達的非常清楚受傷即來就診,患踝往往表現(xiàn)的不甚腫脹,對是否合并骨折的判斷會較容易。如果受傷第二天以后才來就診則患踝往往腫脹嚴重,有時有瘀斑出現(xiàn),壓痛廣泛,這時往往難以判斷是否骨折?！驹\查要點】7【診查要點】●3、注意檢査三個點:內(nèi)踝、外踝、第五跖骨基底部?！褡⒁鈾z査患踝活動度●跖骨的縱軸擠壓痛。4、X光片檢查不是必須?！驹\查要點】8案例一青年女子抱小孩過馬路時,被一輛疾施轉(zhuǎn)彎的小車撞中左足,致左足腫痛,不能活動受傷三小時后來診●査體:左踝彌漫性腫脹,廣泛壓痛,活動明顯受限,但未見明顯畸形,左踝及左足各骨均未捫及異?；顒印駟?你將如何診治?案例9案例●拍左踝正側(cè)位片及左足正側(cè)位片均未見骨折征●診斷:左踝扭挫傷.●問:至此可以進行治療了嗎?案例10【治療】●1、臨床多采用外敷藥治療●2、體位需要注意:保持踝關節(jié)￠于受傷韌帶松弛位,暫時限制行走?！?、限制時間:一般三周,若韌帶撕裂嚴重,則要延長至4-6周●4、不贊成早期早期按摩?！?、要注意避免反復扭傷,以免形成習慣性扭傷【治療】11踝部腰部筋傷課件整理12踝部腰部筋傷課件整理13踝部腰部筋傷課件整理14踝部腰部筋傷課件整理15踝部腰部筋傷課件整理16踝部腰部筋傷課件整理17踝部腰部筋傷課件整理18踝部腰部筋傷課件整理19踝部腰部筋傷課件整理20踝部腰部筋傷課件整理21踝部腰部筋傷課件整理22踝部腰部筋傷課件整理23踝部腰部筋傷課件整理24踝部腰部筋傷課件整理25踝部腰部筋傷課件整理26踝部腰部筋傷課件整理27踝部腰部筋傷課件整理28踝部腰部筋傷課件整理29踝部腰部筋傷課件整理30踝部腰部筋傷課件整理31踝部腰部筋傷課件整理32踝部腰部筋傷課件整理33踝部腰部筋傷課件整理34踝部腰部筋傷課件整理35踝部腰部筋傷課件整理36踝部腰部筋傷課件整理37踝部腰部筋傷課件整理38踝部腰部筋傷課件整理39踝部腰部筋傷課件整理40踝部腰部筋傷課件整理41踝部腰部筋傷課件整理42謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?3【精品】踝部腰部筋傷11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。【精品】踝部腰部筋傷【精品】踝部腰部筋傷11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。踝部筋傷廣東省中醫(yī)院劉巖2010,0526踝關節(jié)扭挫傷●了解踝關節(jié)韌帶的局部解剖:內(nèi)側(cè)為三角韌帶,外側(cè)為三條韌帶。踝關節(jié)周圍的韌帶主要有內(nèi)側(cè)副韌帶、外側(cè)副韌帶和下脛腓韌帶?！吨袑W語文新課程標準》明確指出:課外閱讀是語文課外活動的組成要素之一,是語文教學的必要補充。是激發(fā)學生學習興趣、開闊視野、發(fā)展智力、提高能力的主要途徑。然而,現(xiàn)在的中學生,特別是農(nóng)村中學生除教科書上的課文外,課外閱讀的現(xiàn)狀卻令人驚訝!筆者曾對幾所農(nóng)村中學的1000名學生進行問卷調(diào)查了解學生課外閱讀情況。結(jié)果從閱讀數(shù)量上看:近一年內(nèi)僅有82名學生讀過課外書,而且至多二、三本;從閱讀品種上來說:言情、武打、偵探之類對學習意義不大的書占91.2%,而中外名著、科普讀物、學習參考這類書僅占8.8%;從閱讀要求來看:有目的地深入閱讀課外書,能夠鉆研一些問題的學生僅占2.3%。上面的調(diào)查結(jié)果有力地說明:農(nóng)村中學語文課外閱讀的現(xiàn)狀令人擔憂,值得反思與探索。下面筆者就其對策談一談自己淺陋的不成熟的看法:一、創(chuàng)設條件,努力提供課外閱讀的保障1.時間條件時間條件指學生要有充足的時間去閱讀課外書。據(jù)調(diào)查:許多家長普遍不贊成孩子讀課外書,許多教師甚至是語文教師也不主張學生看課外書,怕影響成績。為此除了寒暑假、雙休日外,學校可專門開設一節(jié)“課外閱讀輔導課”把課外閱讀以課程設置的形式確定下來,給予課外閱讀以“合法”的地位。開設這堂課的目的有兩個:一是學校通過這一“教學政策”對一般教師的觀念起一個導向作用;二是教師利用這堂課明確閱讀要求、加強閱讀管理,并對于學生的課外閱讀從閱讀內(nèi)容到閱讀方法上起指導作用,從而使學生的課外閱讀由自由的、無序的、零散的消遣活動變成自覺的、有序的、系統(tǒng)的學習活動。2.物質(zhì)條件鑒于農(nóng)村中學的特點可從以下幾方面著手:(1)學校圖書室:充分利用學校圖書室的功能,挖掘它的潛在價值,定時向?qū)W生開放。(2)班級圖書角:可發(fā)動班上每個學生掏出自己的“零花錢”買一、二本書,有條件的可多買幾本。集中起來由專人負責,組成“班級圖書角”在班內(nèi)流通、傳閱。(3)家庭圖書箱:家庭設立圖書箱,隨時可以拿出來讀。(4)訂閱各種報紙雜志。(5)語文課本上的自讀課文和推薦課外背誦的古代詩詞或閱讀的文章。二、加強指導,努力提高課外閱讀的實效1.指導學生有選擇地閱讀培根曾經(jīng)說過:“有些書供一嘗,有些書可以吞下,有不多的幾部書則應當咀嚼消化?！彪S著社會的飛躍發(fā)展,當今書多得如天文數(shù)字,任何人都無法盡讀。那么最好的辦法就是有選擇地讀書。要選擇一些不僅是學生喜愛,能激發(fā)學生求知欲望,而且是最有價值,最適合學生需要的書。如在學完了朱自清的《春》后,學生通過閱讀大量的美文麗句,從感官上細加體味,豐富了情感,陶冶了情操。故向?qū)W生推薦《綠》、《荷塘月色》等文。在學習了高爾基的《海燕》后可推薦《母親》;學完了《生命的意義》可介紹《鋼鐵是怎樣煉成的》。讓學生更全面地了解主人公的生活經(jīng)歷,學習主人公的高尚品質(zhì);學完了《范進中舉》、《葫蘆僧判斷葫蘆案》后可分別介紹學生讀《儒林外史》《紅樓夢》等。值得一提的是:課外閱讀的內(nèi)容要打破“學科”的界限。不能只限于小說、散文等文學作品,要上曉天文,下知地理;要了解歷史,了解中外。只有博古通今,知內(nèi)觀外,才能有比較和鑒別,才能豐富、充實自己。2.指導學生科學地閱讀心理學研究表明:在學習過程中調(diào)動人的多種感官刺激,能獲得事半功倍的效果。因此,讀書時,心到、口到、眼到、手到、腦到是讀書的總要求。我國古代著名思想家、教育家子思倡導的“五之”讀書法仍值得我們學習借鑒,即:(1)博學之(廣博地閱讀,多方面地涉獵鉆研);(2)審問之(詳盡細致地追問,知其然更知其所以然);(3)明辨之(明白透徹地分析辨別,以達到舉一反三,融會貫通的目的);(4)慎思之(有目的,有針對性地作一番認真細致的思考);(5)篤行之(專心專意,腳踏實地去做)。另外還可教給學生一些基本的閱讀方法:(1)在課堂教學中向?qū)W生滲透良好的閱讀方法和習慣。如教給學生怎樣運用字典、詞典閱讀,怎樣朗讀、精讀,怎樣提高閱讀的速度,怎樣寫閱讀提要等。其中“劃、圈、批、注、摘”是閱讀時必不可少的良好習慣。俗話說“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”。讀書時遇到重點難點或精彩之處就劃上杠杠、加上圈點。遇到佳詞麗句就摘錄成冊,如有心得或疑問就提筆寫上批注,加上注釋。(2)課外開展一些專題講座,介紹一些偉人名家的讀書法。如魯迅先生的多翻法,即讀書中的“博”和“勤”。博,就是要廣泛的涉獵;勤,就是勤于讀書。對于難有大段時間去讀書的同學就應該采取這種積銖累寸的方式,必將滴水穿石,集腋成裘。再如跳讀法,魯迅先生說:“若是碰到疑問而只看那個地方,那么無論到多久都不會懂。所以跳過去,再向前進,于是連以前的地方都明白了?！闭缢未韺W家陸象山所說:“讀書且平平讀,未曉處且放過,不必太滯?！边@樣做學生既了解了讀書方法又學習了偉人名家的讀書精神。真可謂一舉兩得,雙全其美。三、加強交流,努力激發(fā)課外閱讀的興趣相互交流,才能提高學習能力,課外閱讀才能名副其實。平時根據(jù)學生的特點可開展豐富多彩的交流活動。如:交流閱讀卡片,交流心得體會,評比展覽摘錄本,開展讀書知識競賽和作文競賽,甚至可以演講、辯論、即席討論。這樣既檢查了閱讀效果又豐富了學生的課余生活,極大地激發(fā)了課外閱讀的興趣。義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，讓學生學得輕松、學得快樂。而情境教學則是激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，解決學習中難點困惑的有效途徑。本文以2010年12月如東縣“黃海潮”兩位老師執(zhí)教人教版第二冊第八單元《金屬的化學性質(zhì)》部分課堂實錄，淺談創(chuàng)設問題情境的三個作用。一、激發(fā)興趣，引發(fā)深層思考情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。因此化學課堂教學應創(chuàng)設合理的教學情境，讓學生以輕松愉快的心情去認識五彩繽紛的化學世界，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的學習化學興趣，增強學好化學的自信心?！督饘俚幕瘜W性質(zhì)》的課題引入，其中一位老師創(chuàng)設這樣的問題情境：“慧眼識金屬”――老師讓同學比較鋁條、鐵絲、銅絲3種金屬，學生從顏色、硬度等角度區(qū)分它們。教師講述：同學們利用金屬的物理性質(zhì)可以區(qū)別這3種金屬，如果學習金屬的化學性質(zhì)以后，你會有更多、更巧妙方法來判別它們。今天我們一起來學習金屬的化學性質(zhì)。另一位老師則采取不同的素材創(chuàng)設教學情境：課件展示――“祖?zhèn)鲗毼?，與您共享”的標題，學生感到非常好奇，接著老師依次展示四種實物：嘉慶年間的“銅錢”、一塊“銀元”、一枚金光閃閃的黃金戒指及一根生銹的鐵釘，（屏幕解說：噢！這枚鐵釘是我爺爺在38年前建四合院時留下的，昔日銀光閃閃，如今暗淡無比、銹跡斑斑）提問：我家的寶物能否長期保存、代代相傳？學生交流討論。教師由此引出本節(jié)課教學內(nèi)容。同一課題創(chuàng)設兩種不同的教學情境，分別從不同角度引入課題。前者利用生活中常見的不同物質(zhì)引起學生的關注，增強學生學習的興趣。以學生已了解的低層次知識為前提，進而學習與此相聯(lián)的較高層次的內(nèi)容，使學生感到新舊知識緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，并且有利于學生將新知識主動納入原有的知識結(jié)構(gòu)之中。學生渴望利用學到的新知識來解決問題。一目了然、直奔主題。而后者情境創(chuàng)設更為自然巧妙，以真實、生動、直觀的祖?zhèn)鲗毼餅樵掝}，利用實物刺激學生的感官，讓學生在真實情境中體驗學習的過程。特別是學生看到銀元，“嘩聲一片”，課堂氣氛非?；钴S，參與熱情極高，相互交流彼此獲得的感受。個別同學還小聲議論：使用時間最短的鐵釘面目全非，而嘉慶年間的銅錢只有幾處微繡，可是金、銀卻有明顯耀眼的金屬光澤。我認為教師應巧妙運用這生成的教學資源“意外的好奇與議論”，對學生進行有效的指導，引發(fā)學生進行深層次思考：四種金屬“面貌”差別巨大，到底是什么原因引起，物質(zhì)的存在形式又與什么有關，從它們是否生銹以及生銹的程度，又能獲得怎樣的信息。學生會在交流、討論中得到更多的收獲：如金屬可以與氧氣反應；并非所有的金屬都能與氧氣反應；根據(jù)金屬與氧氣是否與反應以及與氧氣反應難易程度可以比較不同金屬化學性質(zhì)的活動性。而且這一問題創(chuàng)設與課堂主線緊密相聯(lián)，貫穿教學過程的始終，并且以此內(nèi)容為中心進行輻射，學生將會擁有清晰的知識脈絡和科學的學習方法。因此，創(chuàng)設問題情境不僅能激發(fā)學生學習的熱情，調(diào)動學習積極性，借助新舊知識的連接點，由已知向未知過渡，將舊知擴展、延伸，達到溫故而知新的目的，更要充分利用情境，巧設合理臺階，讓學生在興趣中產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引發(fā)深層次的思考，在思考中提高思維能力，感受化學與日常生活緊密相聯(lián)。二、設疑解難，提高思維能力教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。教學難點的巧妙處理往往包含著豐富、曲折的認知探究過程，隱藏著對學生進行思維訓練的良機。因此，創(chuàng)設有效的問題情境，將會突破教學難點，提高學生的思維能力?！督饘俚幕瘜W性質(zhì)》的難點是金屬與另一種金屬化合物的溶液能否發(fā)生反應。學生難以理解其反應原理與金屬活動性的關系。兩位老師采用不同的問題情境引入金屬與另一種金屬化合物溶液的反應，使得難點分散。方法一：教師演示鐵與硫酸銅溶液反應的實驗（學習第四單元時，小組完成該實驗來驗證質(zhì)量守恒定律），學生回答實驗現(xiàn)象：鐵表面出現(xiàn)紅色固體。教師提問：鐵表面出現(xiàn)紅色固體說明什么？學生回答：鐵可以與硫酸銅溶液反應。教師追問：還說明什么？再次追問Fe和Cu誰更活潑？學生恍然大悟：因為Fe比Cu活潑，所以Fe能把Cu從它的化合物溶液中置換出來。從而得出金屬的第3點化學性質(zhì)，以及判斷金屬活動性順序另一種方法。借助昔日的學生實驗，喚醒學生Fe可以與CuSO4溶液反應的意識。再由金屬與酸的探究實驗結(jié)果，學生明白Fe比Cu活潑。這樣金屬與另一種金屬化合物的溶液能否發(fā)生反應的學習難點就被輕易突破，學生輕松上路，歸納出相應的內(nèi)容。方法二：學生由金屬與酸之間的反應可知：Cu與稀鹽酸不反應。教師演示實驗：將銀元加入到稀鹽酸，觀察到?jīng)]有明顯現(xiàn)象?？芍狝g也不能與稀鹽酸反應。教師提問：Cu與Ag都不能與稀鹽酸發(fā)生反應，那么如何比較Cu、Ag的活動性強弱呢？帶著這樣的問題，學生查閱課本P11~P13，并根據(jù)提供實驗用品，完成相關實驗，驗證自己的猜想。這一情境的創(chuàng)設起到設疑、質(zhì)疑、析疑、解難的作用。學生帶著問題上路，通過對文本的閱讀、信息的加工和實驗的操作，最終掃清學習中的障礙，困惑迎刃而解。兩種不同方案，前者教學活動以學生現(xiàn)有的認知水平為基準點，搭建合理的臺階，利用相關知識進行遷移，將難點巧妙分解。而后者設置問題情境造成學生的認知沖突，難點、困惑引發(fā)學生的思維沖突，激發(fā)學生的斗志，產(chǎn)生主動探究的欲望。實際教學過程中學生以“發(fā)現(xiàn)和提出問題→自主學習課本相關內(nèi)容→實驗探究解決困惑”為線索，自學自悟，積極參與課堂，大膽質(zhì)疑、討論、主動探究。不同層面的學生自學能力、思維能力、實驗探究能力都有不同程度的提高。三、凸顯主線，傳承學習能力我認為：教學情境的創(chuàng)設，不僅要達到激發(fā)興趣，引發(fā)深層思考；設疑解難，提高思維能力的功效，更要作為一條主線貫穿于教學過程的始終。不能有始無終，為了引題而引題，而是將重要內(nèi)容、核心內(nèi)容串聯(lián)起來，便于學生有線可找，有章可循，有路可走，從而主動搭建合理的知識框架。長期以往學生思考問題的延續(xù)性、開闊性都會得到長足的發(fā)展。他們能將“形是不同”而“神相似”的學習內(nèi)容相互傳遞、不同時期的學習能力相互承接、化學學科思想接續(xù)，達到無師自通的境界，學習效果自然不言而喻?！盎垩圩R金屬”這一環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設，使學生不僅可以利用金屬的物理性質(zhì)區(qū)別這3種金屬，而且還會有更多、更巧妙方法來判別它們。事實上新課快要結(jié)束時該班所有的同學都能說出2~3種化學方法判別這3種金屬，大多數(shù)同學還利用實驗證明自己的見解，并小結(jié)出金屬的3種化學性質(zhì)，為完成本節(jié)課的學習任務交上圓滿的答卷?！白?zhèn)鲗毼?，與您共享”的情境創(chuàng)設，呈現(xiàn)“面貌”差別很大四種金屬，引起學生的關注。由金屬與氧氣的反應，延伸到與酸、與金屬化合物的溶液的反應；由金屬與氧氣的反應，概括出比較不同金屬化學性質(zhì)的活動性有怎樣的方法？“判斷不同金屬化學性質(zhì)的活動性”這一主線將相關內(nèi)容緊密相聯(lián)、一脈相承，學生在主線的牽引下漸漸形成清晰的知識網(wǎng)絡和科學的學習方法。與此同時，“金屬能否與氧氣反應”也為后面學習金屬資源在自然界的存在形式也打下基礎?！揪贰旷撞垦拷顐?1、不為五斗米折腰。【精品】踝部