怎樣設(shè)計(jì)課題研究方案祝慶東課件

《教師如何做研究》系列講座之十

怎樣設(shè)計(jì)課題研究方案

普陀區(qū)科研室祝慶東

《教師1課題的類(lèi)別和層次一、政府課題⑴全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃課題①重大課題；②國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題；③國(guó)家級(jí)一般課題；④青年基金課題⑵全國(guó)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題①教育部級(jí)重點(diǎn)課題；②教育部級(jí)一般課題；③教育部規(guī)劃級(jí)課題；④教育部青年專(zhuān)項(xiàng)課題

(3)上海市教育科學(xué)研究規(guī)劃課題①重點(diǎn)課題;②市級(jí)課題;③規(guī)劃課題（4）上海市各區(qū)縣教育科學(xué)研究規(guī)劃課題以上都是政府課題，具權(quán)威性。有經(jīng)費(fèi)資助。課題的類(lèi)別和層次一、政府課題2二、政府部門(mén)課題

教育部基礎(chǔ)教育司教育部師范司師訓(xùn)處上海市教委德育處三、專(zhuān)業(yè)部門(mén)課題中央教科所中央電教館市教科院市教研室四、群眾團(tuán)體課題中國(guó)教育學(xué)會(huì)上海市教育學(xué)會(huì)市美育協(xié)會(huì)區(qū)美育學(xué)會(huì)五、其它二、政府部門(mén)課題3課題研究方案的主要格式格式一1.立論依據(jù)：本項(xiàng)研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，附主要的參考文獻(xiàn)（不少于8篇）2.研究方案：研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究過(guò)程、本課題擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題和特色創(chuàng)新之處。3.完成研究的條件分析：包括現(xiàn)有研究工作基礎(chǔ)、研究的外部條件、課題組人員結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等。4.成果形式：主要研究階段、最終完成時(shí)間、最終成果形式。(請(qǐng)按4部分逐項(xiàng)填寫(xiě)，限2000字左右，用小4號(hào)字打印)課題研究方案的主要格式格式一4格式二1.選題：選題的意義（包括理論意義和應(yīng)用價(jià)值）2.方案：本課題研究的主要思路（包括研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟）3.價(jià)值：本課題創(chuàng)新程度，關(guān)鍵問(wèn)題4.研究基礎(chǔ)：研究人員自身已有的相關(guān)成果，主要參考文獻(xiàn)（限填20項(xiàng)）（請(qǐng)分4部分逐項(xiàng)填寫(xiě)，限2500字內(nèi)）格式二5格式三一、課題設(shè)計(jì)論證

1.本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值2.本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處3.本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟（限3000字內(nèi)）二、完成課題的可行性分析1.已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)（限填20項(xiàng)）2.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專(zhuān)業(yè)、年齡）3.完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）格式三6課題研究方案的十要素名稱(chēng)設(shè)計(jì)背景論證概念設(shè)計(jì)意義論證內(nèi)容設(shè)計(jì)目標(biāo)論證步驟設(shè)計(jì)方法論證成果設(shè)計(jì)基礎(chǔ)論證↓課題申請(qǐng)書(shū)課題論證書(shū)立項(xiàng)報(bào)告開(kāi)題報(bào)告……課題研究方案的十要素名稱(chēng)設(shè)計(jì)背景論證7課題研究方案設(shè)計(jì)的一般思路一、名稱(chēng)設(shè)計(jì)三、背景論證五、目標(biāo)論證七、方法論證九、基礎(chǔ)論證十、成果設(shè)計(jì)二、概念設(shè)計(jì)四、意義論證六、內(nèi)容設(shè)計(jì)八、步驟設(shè)計(jì)

課題研究方案設(shè)計(jì)的一般思路一、名稱(chēng)設(shè)計(jì)三、背景論證8一、名稱(chēng)設(shè)計(jì)課題名稱(chēng)三要素：研究對(duì)象、研究問(wèn)題、研究方法?！秾W(xué)生評(píng)價(jià)研究》《學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究》《初中生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究》《初中生發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》《初中生發(fā)展性評(píng)語(yǔ)的實(shí)踐研究》《初中預(yù)備年級(jí)學(xué)生發(fā)展性評(píng)語(yǔ)的實(shí)踐研究》《初中預(yù)備年級(jí)學(xué)生教育性評(píng)語(yǔ)的實(shí)踐研究》一、名稱(chēng)設(shè)計(jì)課題名稱(chēng)三要素：研究對(duì)象、研究問(wèn)題、研究9《作業(yè)量對(duì)初中生英語(yǔ)成績(jī)有何影響》《提高初中生英語(yǔ)作業(yè)成效的研究》《小組合作學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵》《中小學(xué)教師敬業(yè)精神低落原因的調(diào)查》《中小學(xué)教師敬業(yè)精神及其影響因素的調(diào)查》課題名稱(chēng)應(yīng)避免價(jià)值判斷，不用疑問(wèn)句，不用含有比喻象征等修辭守法的語(yǔ)句?！蹲鳂I(yè)量對(duì)初中生英語(yǔ)成績(jī)有何影響》10《在節(jié)奏教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造能力》《低年級(jí)節(jié)奏教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》《通過(guò)學(xué)生兩次作業(yè)協(xié)調(diào)術(shù)與美的關(guān)系，提高美術(shù)教學(xué)的有效性》《小學(xué)美術(shù)課“兩次作業(yè)”教學(xué)方式的建構(gòu)與實(shí)施的實(shí)踐研究》《探究型課程課堂教學(xué)實(shí)施中如何體現(xiàn)探究特色行動(dòng)研究》《提高教師探究型課程實(shí)施水平的行動(dòng)研究》《在節(jié)奏教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造能力》11二、概念設(shè)計(jì)概念設(shè)計(jì)就是對(duì)課題的主要概念（關(guān)鍵詞）進(jìn)行明確界定，以避免不同的人從不同的角度來(lái)理解所產(chǎn)生的歧意或混亂?！队變喝雸@心理適應(yīng)問(wèn)題研究》關(guān)鍵詞界定技巧1．借鑒權(quán)威觀點(diǎn)；2．具有可操作性。

二、概念設(shè)計(jì)概念設(shè)計(jì)就是對(duì)課題的主要概念（關(guān)鍵詞）進(jìn)行明確界12《初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用‘懸念’激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究》懸念，原指欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時(shí)，對(duì)故事發(fā)展和人物命運(yùn)的關(guān)切心情，在本課題中是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中某一問(wèn)題解決的關(guān)切、期待的心情。在課堂教學(xué)中，具體表現(xiàn)為：①學(xué)生們對(duì)于下續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能自然地集中注意力，積極思考，主動(dòng)發(fā)言；②教師不需要離開(kāi)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的講解，采取另外的手段維持紀(jì)律；③問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種滿(mǎn)意的表情?！冻踔猩镎n堂教學(xué)中運(yùn)用‘懸念’激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究》13三、背景論證背景論證即對(duì)本課題研究的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行綜述、分析，這是一項(xiàng)研究的基點(diǎn)、起點(diǎn)。一般要寫(xiě)出：1．理論背景——有關(guān)該研究方向的歷史、現(xiàn)狀、趨勢(shì)等；2．政策背景——二期課改的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等文件中的要求；3．實(shí)踐背景——主要闡述本人或本課題組在教學(xué)實(shí)踐中碰到的困難、產(chǎn)生的困惑、存在的問(wèn)題。

三、背景論證背景論證即對(duì)本課題研究的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行綜述、分析14例：《促進(jìn)教師成為研究者的發(fā)展性評(píng)價(jià)行動(dòng)研究》

早在20世紀(jì)上半葉，就有許多學(xué)者從理論上提出教師應(yīng)該參與課堂研究的思想。如Lowery(1908)提出校長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)教師開(kāi)展課堂研究以獲得專(zhuān)業(yè)上的改進(jìn)，Bukingham(1926)提出教師應(yīng)該擁有研究的機(jī)會(huì)，這不僅可以使教師改進(jìn)教學(xué)的技術(shù)，而且可以使教師的工作具有生命力和尊嚴(yán)。

但是在60年代之前，盡管有學(xué)者們的建議和論證，在實(shí)際的學(xué)校教育實(shí)踐中，教師仍然只是研究成果的接收者，而不是研究者或研究的參與者。

60年代由美國(guó)發(fā)起并延伸到西歐和北美各國(guó)的大規(guī)模課程改革運(yùn)動(dòng)希望落空，這使得美國(guó)及其他國(guó)家的許多理論者和實(shí)踐者同時(shí)意識(shí)到，教師是保證改革得以實(shí)施的關(guān)鍵。Stenhouse(1975)提出，任何的課程改革的方案和建議，最終都必須要經(jīng)過(guò)教師的實(shí)踐驗(yàn)證，每一個(gè)課堂都應(yīng)該是一個(gè)課程理論的實(shí)驗(yàn)室，每一個(gè)教師都應(yīng)該是這個(gè)實(shí)驗(yàn)室的研究者。他通過(guò)“人文課程計(jì)劃”吸納教師參與研究，幫助教師成為研究者。Stenhouse的理論和實(shí)踐研究對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的課程研究者及教育研究者產(chǎn)生了極大的影響，一時(shí)紛紛確立許多試圖使教師成為研究者的研究課題和計(jì)劃。

經(jīng)過(guò)了近20年的努力，關(guān)于教師研究者(teacherresearcher)的理論研究和個(gè)案研究已積累了十分豐富的成果，并建立了諸多的教師研究者團(tuán)體及支持性組織。

90年代以后，還利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立了一系列的教師研究者的網(wǎng)站和特別小組，為教師提供豐富的研究資源及研究方法和技術(shù)上的指導(dǎo)。

目前，國(guó)外對(duì)教師成為研究者的研究己深入到教師研究的各個(gè)方面。。。。。。怎樣設(shè)計(jì)課題研究方案祝慶東課件15我國(guó)當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革使得許多理論者和實(shí)踐者深刻地認(rèn)識(shí)到，教師是課程改革成敗的關(guān)鍵，課程改革迫切需要教師成為研究者。于是，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、研究型教師的培養(yǎng)等問(wèn)題成為理論和實(shí)踐普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。

在理論上，有一部分的學(xué)者撰文介紹或論述教師成為研究者的一些基本思想。但是，從我國(guó)教師的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建促進(jìn)教師成為研究者的校本化的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的研究尚不多見(jiàn)到。

在實(shí)踐上，有許多自發(fā)地進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)或參與國(guó)家或地方課程改革實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)學(xué)校已從改革的實(shí)踐中涌現(xiàn)出一批的教師研究者，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和理論的提升，這些教師研究者沒(méi)有起到應(yīng)有的影響力。有些學(xué)校雖然提出轉(zhuǎn)經(jīng)驗(yàn)型教師為研究型教師的教師發(fā)展策略，但仍苦于缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。而就我市一部分嘗試完全的教師聘任制的試點(diǎn)學(xué)校而言，如何評(píng)聘教師、如何幫助和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為一個(gè)重點(diǎn)和難題。

本選題正是在這樣的理論和實(shí)踐背景之下，試圖從評(píng)價(jià)的角度來(lái)促進(jìn)、幫助教師成為研究性教師，并為我市中小學(xué)全面實(shí)行教師聘任制提供評(píng)價(jià)策略上的參考。我國(guó)當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革使得許多理論16四、意義論證目的、意義是對(duì)課題研究?jī)r(jià)值和作用的總體設(shè)想。目的是指對(duì)該項(xiàng)研究的結(jié)果以及借助一定手段達(dá)到這種結(jié)果之途徑的預(yù)測(cè)和設(shè)想；意義是指對(duì)該項(xiàng)教育科研活動(dòng)將造成影響作用的預(yù)測(cè)和設(shè)想。目的是直接性結(jié)果，而意義為間接性結(jié)果，是結(jié)果的影響作用。可以按兩個(gè)層次闡述：解決該研究方向存在的問(wèn)題（尚未有人研究、很少有人研究、雖有研究但仍不完善、雖有研究但意見(jiàn)分歧）。解決教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題（典型事例、數(shù)據(jù)）；適應(yīng)教育面臨的形勢(shì)。四、意義論證目的、意義是對(duì)課題研究?jī)r(jià)值和作用的總體設(shè)17中小學(xué)生學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)的研究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)能力，是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)革命和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的必然要求，要求當(dāng)今和未來(lái)的人才能夠適應(yīng)知識(shí)日新月異的更新，能夠獨(dú)立地獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，所以特別強(qiáng)調(diào)具備自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。元認(rèn)知研究的已有成果表明，兒童元認(rèn)知的培養(yǎng)有助于兒童智力、能力的提高，而元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)即為自我意識(shí)和自我調(diào)控。因此，學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)的應(yīng)用性研究對(duì)于學(xué)生智能和全面開(kāi)發(fā)具有重大意義。本課題是對(duì)目前心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域中許多問(wèn)題的深化，如教與學(xué)的關(guān)系、能力與知識(shí)的關(guān)系、知識(shí)遷移的問(wèn)題以至智力與非智力因素的關(guān)系等研究問(wèn)題的核心，實(shí)質(zhì)上都是學(xué)生能動(dòng)性即自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)的問(wèn)題。中小學(xué)生學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)的研究培18中小學(xué)生學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)的研究在我國(guó)教育科學(xué)已有的研究中，對(duì)教法探討得較多，而對(duì)學(xué)生如何學(xué)的學(xué)法問(wèn)題重視和研究不夠，缺乏培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力的明確目標(biāo)和具體措施，這顯然不適應(yīng)時(shí)代的需要。通過(guò)本研究，可望探明并揭示培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力的有效途徑，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及主動(dòng)積極精神的培養(yǎng)，這樣既提高了中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，以減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，具有重要的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際意義。同時(shí)，本研究成果也將對(duì)豐富教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)論、兒童認(rèn)知發(fā)展理論有重要意義。資料來(lái)源：《教育科學(xué)研究》，1994第2期中小學(xué)生學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)的研究在我19五、目標(biāo)論證研究目標(biāo)指研究所要完成的基本任務(wù)和期望獲得的直接性成果內(nèi)核。

研究目標(biāo)表述的要求：具體、明確、可測(cè)可從兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：學(xué)術(shù)目標(biāo)、教育目標(biāo)⑴學(xué)術(shù)目標(biāo)：闡述要探索研究總結(jié)什么科學(xué)規(guī)律（特征、內(nèi)容、機(jī)制、規(guī)律、途徑、策略、方法等）⑵教育目標(biāo)：闡述課題研究對(duì)教育工作的促進(jìn)作用（學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)步）五、目標(biāo)論證研究目標(biāo)指研究所要完成的基本任務(wù)和期望獲得的直接20《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)研究》對(duì)研究目標(biāo)的闡述：

探索運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效益的規(guī)律，構(gòu)建我區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的體系、形成教育特色（學(xué)術(shù)目標(biāo)）；

通過(guò)以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)（育人目標(biāo)）；

通過(guò)研究，促進(jìn)全區(qū)信息技術(shù)教學(xué)總體工作水平的全面提高，最終形成有較高理論水平和教育工作能力的德技雙馨的骨干教師隊(duì)伍；有適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育現(xiàn)代化水平的不斷提高（工作目標(biāo)）。《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)研究》對(duì)研究目標(biāo)的闡述：21目標(biāo)表述的基本用語(yǔ)：（通過(guò)研究）揭示……整理總結(jié)……驗(yàn)證……獲得……完成……

了解……探索……確定……構(gòu)建……形成……建立……目標(biāo)表述的基本用語(yǔ)：22《教師對(duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》

本課題的研究目標(biāo)是：了解當(dāng)前教師評(píng)語(yǔ)在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌過(guò)程中的現(xiàn)狀;根據(jù)所獲資料分析造成教師評(píng)語(yǔ)偏離素質(zhì)教首要求的種種因素;指出教師評(píng)語(yǔ)中小符合素質(zhì)教育要求而需要改變的問(wèn)題;在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，為今后教師評(píng)語(yǔ)改革方案的制訂提供參考，爭(zhēng)取在某一兩個(gè)方而取得突破，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。《教師對(duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》本課題的研究目標(biāo)是：23六、內(nèi)容設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容是研究思路的具體化，即問(wèn)題體系。課題方案中關(guān)于研究?jī)?nèi)容的描述，實(shí)際上表明了研究者對(duì)所要研究問(wèn)題本質(zhì)的理解和思考，并從一個(gè)側(cè)面反映出研究思路是否清晰。因此，它是課題論證中的重要內(nèi)容，也是影響課題能否通過(guò)評(píng)審的一個(gè)重要因素。通常是將研究變量分解成若干子課題，使人閱讀后感到明晰，知道該課題準(zhǔn)備解決一些什么問(wèn)題。

六、內(nèi)容設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容是研究思路的具體化，即問(wèn)題體系。24《教師對(duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》

本課題的主要研究?jī)?nèi)容：1·現(xiàn)狀調(diào)查研究通過(guò)調(diào)查，了解當(dāng)前中小學(xué)教帥對(duì)學(xué)比的評(píng)語(yǔ)在全而性、科學(xué)性、個(gè)性和針對(duì)性、激勵(lì)性等方而的情況、了解中小學(xué)學(xué)業(yè)和家長(zhǎng)對(duì)教師評(píng)語(yǔ)的反映情況。2·原因分析研究分析影響教師評(píng)語(yǔ)的若干因素。(I)教師的教育觀念的影響；(2)評(píng)語(yǔ)的使用打法和于段的影響；(3)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的影響。3·對(duì)策研究在上述研究的基礎(chǔ)上，指出教師評(píng)語(yǔ)中不符合素質(zhì)教育要求而需要改變的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，為今后教師評(píng)語(yǔ)改革方案的制訂提供參考?！督處煂?duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》25關(guān)于“××有效教學(xué)”的研究?jī)?nèi)容1．有效教學(xué)的現(xiàn)狀研究2．有效教學(xué)行為的研究3．有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究4．有效教學(xué)的策略研究5．有效教師的教學(xué)藝術(shù)研究6．有效教學(xué)模式的研究7．有效教學(xué)管理的研究8．有效課堂的研究9．有效教學(xué)的評(píng)價(jià)研究10．有效教學(xué)的個(gè)案研究……關(guān)于“××有效教學(xué)”的研究?jī)?nèi)容26關(guān)于“××教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究?jī)?nèi)容教學(xué)目標(biāo)確定和陳述方法教學(xué)對(duì)象的分析方法與手段教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題提出的設(shè)計(jì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的策略設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的策略設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式選擇與運(yùn)用策略設(shè)計(jì)教學(xué)方法選擇與運(yùn)用策略設(shè)計(jì)教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用策略設(shè)計(jì)教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程的監(jiān)控及其設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)監(jiān)控及其設(shè)計(jì)關(guān)于“××教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究?jī)?nèi)容27關(guān)于“××校本課程開(kāi)發(fā)”的研究?jī)?nèi)容一、課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)

課程開(kāi)發(fā)的背景、理論依據(jù)

課程的涵義、特點(diǎn)

課程的功能、定位（在學(xué)校課程體系中的地位和作用）二、課程目標(biāo)的研究

課程目標(biāo)的性質(zhì)

課程的總目標(biāo)

課程的水平目標(biāo)三、課程內(nèi)容的研究

課程涉及的領(lǐng)域

課程的內(nèi)容框架

四、課程實(shí)施的研究

課程實(shí)施的基本原則

課程實(shí)施的基本程序

課程實(shí)施的基本策略五、課程評(píng)價(jià)的研究

課程的學(xué)生評(píng)價(jià)

課程的教師評(píng)價(jià)六、課程管理的研究

課程的管理原則

課程的管理內(nèi)容關(guān)于“××校本課程開(kāi)發(fā)”的研究?jī)?nèi)容一、課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)

課程開(kāi)28《中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究》

研究?jī)?nèi)容：化解合作學(xué)習(xí)的弊端，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的有效性；促進(jìn)教師之間的有效合作；使教師有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論素養(yǎng)和實(shí)際操作能力得以提升；促進(jìn)師生之間的理解，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生命性；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。修改后：①適宜小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的研究；②小組合作學(xué)習(xí)中分組策略的研究；③小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略的研究；④小組合作學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)策略的研究；⑤小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究?！吨袑W(xué)生小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究》研究?jī)?nèi)容：29七、方法論證課題研究方案要清楚表述研究方法、途徑、手段和工具。課題研究方法一般可采用綜合的方法，或以一種方法為主，其它方法為輔。論證時(shí)注意：盡可能詳寫(xiě)；切實(shí)進(jìn)入操作層面。方法論證和寫(xiě)作技巧：

①什么階段用；②用于什么內(nèi)容；③如何用；④起什么作用。七、方法論證課題研究方案要清楚表述研究方法、途徑、手段和工具30在最初的理論研究階段，我們主要采用文獻(xiàn)分析法的手段整理和提煉國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式如何變革的理論研究的新進(jìn)展，以及新課程改革帶來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過(guò)程上的新變化；（什么階段用；用于什么內(nèi)容）個(gè)案分析法將是研究教科書(shū)的結(jié)構(gòu)和功能的重要方法。研究時(shí)，將選取有代表性的教科書(shū)進(jìn)行分析，從中抽出教科書(shū)結(jié)構(gòu)及功能的關(guān)鍵要素，為確立教科書(shū)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，也將從國(guó)內(nèi)外已有研究成果中篩選出比較好的個(gè)案研究做進(jìn)一步的分析，以充分利用已有的研究成果。（用于什么內(nèi)容；起什么作用）教育經(jīng)驗(yàn)篩選法：從人們公認(rèn)的教學(xué)法實(shí)驗(yàn)成果中，選擇適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)教師自身特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，先模仿，后改造，逐漸形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。將教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)理論的改革和發(fā)展提供科學(xué)的設(shè)計(jì)方案。（如何用；起什么作用）在最初的理論研究階段，我們主要采用文獻(xiàn)分析法的手段整理和提煉31《學(xué)習(xí)困難學(xué)生特點(diǎn)和成因的研究》調(diào)查研究設(shè)計(jì)：1.設(shè)計(jì)調(diào)查方案2.聘請(qǐng)、培訓(xùn)調(diào)查員3.采取分層整群抽樣方法，確定調(diào)查測(cè)試對(duì)象4.實(shí)施統(tǒng)一測(cè)試5.分頭匯總數(shù)據(jù)6.總課題組匯總、分析數(shù)據(jù)7.寫(xiě)出總報(bào)告及分報(bào)告《學(xué)習(xí)困難學(xué)生特點(diǎn)和成因的研究》32八、步驟設(shè)計(jì)研究步驟設(shè)計(jì)就是確定實(shí)施時(shí)間和順序，對(duì)研究的具體階段、安排等做出設(shè)計(jì)。一般包括三部分內(nèi)容：1．研究分幾個(gè)時(shí)間階段。2．每一階段的工作任務(wù)和要求。3．責(zé)任人八、步驟設(shè)計(jì)研究步驟設(shè)計(jì)就是確定實(shí)施時(shí)間和順序，對(duì)研究的具體33八、步驟設(shè)計(jì)《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)研究》研究步驟本課題研究的周期為3.5年（2001.9—2004.12）：1、準(zhǔn)備階段（2001年9月—2002年元月）

⑴學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，撰寫(xiě)《理論綜述》；

⑵建立健全課題領(lǐng)導(dǎo)小組，完善教科研管理的各項(xiàng)規(guī)章制度；⑶調(diào)查了解教師關(guān)于應(yīng)用信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)與能力狀況，確定研究方向與工作重點(diǎn)，撰寫(xiě)《驗(yàn)前調(diào)查報(bào)告》；

⑷撰寫(xiě)《研究方案》；⑸加強(qiáng)師資培訓(xùn)，為研究工作奠定良好的人力、物力基礎(chǔ)。

2、實(shí)施階段（2002年2月—2004年8月）……3、總結(jié)階段（2004年9月—2004年12月）……

八、步驟設(shè)計(jì)《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)研究》研究步驟34八、步驟設(shè)計(jì)

2、實(shí)施階段（2002年2月—2004年8月）

⑴2002年2月—2002年8月：

①開(kāi)展“信息技術(shù)教學(xué)的方法與途徑”的專(zhuān)題研究；②組織教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文，編印《“信息技術(shù)教學(xué)的方法與途徑專(zhuān)題研究”論文集（一）》。

⑵2002年9月—2004年元月：

①開(kāi)展“信息技術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)”的專(zhuān)題研究；②組織教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文，編印《“信息技術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究”論文集（二）》。③整理研究資料，參加區(qū)中期教科研成果驗(yàn)收活動(dòng)。

⑶2004年2月—2004年8月：

①開(kāi)展“信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)”的專(zhuān)題研究；②組織教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文，編印《“信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的研究”論文集（三）》。八、步驟設(shè)計(jì)2、實(shí)施階段（2002年2月—2004年835八、步驟設(shè)計(jì)3、總結(jié)階段（2004年9月—2004年12月）

⑴搜集、整理研究資料，總結(jié)提煉，撰寫(xiě)《研究報(bào)告》；⑵搜集、整理課堂教學(xué)記實(shí)資料，刻印《課堂教學(xué)記實(shí)》（光盤(pán)）；⑶編印《課題研究成果匯編》；⑷提交《驗(yàn)收申請(qǐng)書(shū)》，做好課題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作；⑸召開(kāi)課題結(jié)題會(huì)議，表彰先進(jìn)集體與個(gè)人，推廣、普及研究成果。八、步驟設(shè)計(jì)3、總結(jié)階段（2004年9月—2004年12月）36《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究》研究步驟1.準(zhǔn)備啟動(dòng)階段(2個(gè)月)(1)制定課題研究計(jì)劃(2)發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)資料，提高認(rèn)識(shí)(3)制定合理小組名單，以利展開(kāi)小組競(jìng)賽，推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究(4)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的想法2.實(shí)施階段(每個(gè)學(xué)期為一階段，共分四個(gè)學(xué)期進(jìn)行)(1)進(jìn)行階段研究記錄，積累相關(guān)研究資料(2)開(kāi)展形式多樣的小組競(jìng)賽，推動(dòng)小組合作下的研究(3)班級(jí)授課教師普遍開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式(4)進(jìn)行階段性座談，了解對(duì)合作學(xué)習(xí)的看法，及時(shí)調(diào)整階段性實(shí)施方案(5)針對(duì)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)作針對(duì)性方法指導(dǎo)3.總結(jié)階段(一個(gè)學(xué)期)(1)利用學(xué)習(xí)成績(jī)比較，進(jìn)行成績(jī)分析，闡述小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足(2)召開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)交流，(學(xué)生間交流，教師論文交流)(3)每個(gè)實(shí)驗(yàn)成員都寫(xiě)出階段性課題總結(jié)(4)課題組進(jìn)行結(jié)題報(bào)告《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究》研究步驟37對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題行動(dòng)研究的幾個(gè)重要階段根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題組織研究力量————策劃籌備階段根據(jù)了解的情況設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷————情況調(diào)查階段發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)分析每個(gè)選項(xiàng)————問(wèn)題會(huì)診階段在教師范圍內(nèi)對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論————商討對(duì)策階段公布問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，以此教育學(xué)生——實(shí)施干預(yù)階段找學(xué)生談話，指出存在問(wèn)題和要求——實(shí)施干預(yù)階段觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和產(chǎn)生的變化——調(diào)查了解階段教師們一起討論學(xué)生的變化和原因——效果評(píng)估階段在更大范圍內(nèi)開(kāi)始調(diào)查研究———新一輪的調(diào)研階段將結(jié)果反饋給更大范圍內(nèi)的學(xué)生——實(shí)施新的干預(yù)階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題行動(dòng)研究的幾個(gè)重要階段根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題組織研究力38九、基礎(chǔ)論證基礎(chǔ)論證可從以下七個(gè)方面闡述：１.研究隊(duì)伍；2.合作力量；3.研究積累；4.組織保障；5.環(huán)境支持；6.資料設(shè)備；7.研究經(jīng)費(fèi)。1.研究隊(duì)伍①課題組成員的身份（姓名、年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷、職務(wù)、單位）和研究專(zhuān)長(zhǎng)、具體分工；②研究工作經(jīng)歷、發(fā)表及獲獎(jiǎng)的相關(guān)論著和科研成果，正在擔(dān)任的其它研究課題等。要突出申報(bào)者的實(shí)力。切忌只羅列人員姓名、職稱(chēng)而不寫(xiě)清各人的專(zhuān)長(zhǎng)及成果。九、基礎(chǔ)論證基礎(chǔ)論證可從以下七個(gè)方面闡述：１.研究隊(duì)伍；2.39九、基礎(chǔ)論證1.研究隊(duì)伍例：課題組成員有上海市“雙名工程”科研基地的學(xué)員，有上海市區(qū)縣科研室主任，不僅有教育科研和師訓(xùn)方面的專(zhuān)家，同時(shí)也吸納了區(qū)級(jí)教科研骨干，成員在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力特長(zhǎng)等方面搭配科學(xué)合理。成員均具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，課題研究能力強(qiáng)，且積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，所研究的成果也取得了較好的社會(huì)評(píng)價(jià)。九、基礎(chǔ)論證1.研究隊(duì)伍40九、基礎(chǔ)論證2．研究積累。即該課題的前期工作積累。應(yīng)詳盡說(shuō)明已經(jīng)開(kāi)展的預(yù)實(shí)驗(yàn)工作情況。例1：課題組在構(gòu)建科研師訓(xùn)MOODLE平臺(tái)上已經(jīng)做了大量前期工作，如建立了科研師訓(xùn)的MOODLE平臺(tái)，開(kāi)發(fā)了大量的學(xué)習(xí)資源，在工作室學(xué)員帶教過(guò)程中進(jìn)行了五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的有益嘗試，取得了較好的效果。關(guān)于利用MOODLE平臺(tái)進(jìn)行科研課程開(kāi)發(fā)的研究已被立項(xiàng)為市級(jí)課題。我們的前期研究引起了華東師大、上海師大有關(guān)專(zhuān)家的高度興趣，他們均表示愿意對(duì)本課題的研究給予相關(guān)理論和信息技術(shù)的支持。九、基礎(chǔ)論證2．研究積累。即該課題的前期工作積累。應(yīng)詳盡說(shuō)明41九、基礎(chǔ)論證3.合作力量。即專(zhuān)家咨詢(xún)指導(dǎo)力量、合作單位等

例：本課題將在上海市“雙名工程”徐崇文教育科研基地的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下開(kāi)展研究，本課題研究納入基地活動(dòng)計(jì)劃，研究成果也是基地研修成果的組成部分。

九、基礎(chǔ)論證3.合作力量。即專(zhuān)家咨詢(xún)指導(dǎo)力量、合作單位等42九、基礎(chǔ)論證4.組織保障例：本課題由××教研中心主任擔(dān)任總負(fù)責(zé)人，由中學(xué)教研室領(lǐng)導(dǎo)具體協(xié)調(diào)，中教研全體教研員參與研究，使課題研究具有有效的組織保障。九、基礎(chǔ)論證4.組織保障43九、基礎(chǔ)論證5.環(huán)境支持例：學(xué)校有扎實(shí)的科研基礎(chǔ)：①校長(zhǎng)科研意識(shí)強(qiáng)，科研能力棒，積極帶頭參加課題研究。在研究中，不僅做好發(fā)動(dòng)組織工作，更鉆研理論，承擔(dān)實(shí)質(zhì)性的研究任務(wù)；②形成了一些科研骨干和特色教師。如一些教師參加了某些課題的研究，初步掌握了研究方法。又如有的學(xué)校在某一學(xué)科上有一個(gè)小小的優(yōu)秀教師群，或有幾個(gè)有特長(zhǎng)的教師等；③學(xué)校的科研氛圍。學(xué)校校長(zhǎng)和教師有較高的科研積極性，學(xué)校形成了科研的激勵(lì)機(jī)制。九、基礎(chǔ)論證5.環(huán)境支持44九、基礎(chǔ)論證6.資料設(shè)備

例：課題負(fù)責(zé)人所在單位擁有一流的信息技術(shù)設(shè)備和信息技術(shù)骨干，購(gòu)買(mǎi)了中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI），這對(duì)于查閱國(guó)內(nèi)相關(guān)期刊文獻(xiàn)提供了極大的便利。

主要參考資料目錄可以附于設(shè)計(jì)方案文本的最后。

7.研究經(jīng)費(fèi)資料費(fèi)、印刷費(fèi)、差旅費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、設(shè)備費(fèi)、上機(jī)處理費(fèi)、實(shí)驗(yàn)費(fèi)、被試費(fèi)等。

九、基礎(chǔ)論證6.資料設(shè)備45十、成果設(shè)計(jì)研究成果應(yīng)當(dāng)是研究目標(biāo)的回應(yīng)。成果的三種形態(tài)：（1）實(shí)物形態(tài)的成果（包括論文、文集、教案、課件、工具、數(shù)據(jù)庫(kù)等，其中論文是最主要的形式）。（2）機(jī)制形態(tài)的成果（科研成果轉(zhuǎn)化為管理、教改的制度規(guī)定）。（3）決策形態(tài)的成果（為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù)和素材）。書(shū)寫(xiě)時(shí)根據(jù)不同要求定祥略。十、成果設(shè)計(jì)研究成果應(yīng)當(dāng)是研究目標(biāo)的回應(yīng)。46課題研究方案的評(píng)價(jià)好的研究方案：①研究?jī)?nèi)容的重要性；

②研究方法的可行性；

③研究資源的有效性。不好的研究方案三大問(wèn)題：

①目標(biāo)與內(nèi)容不明確——不知道研究什么

②方法與手段不明確——不知道怎么研究

③研究的階段不明確——不知道什么時(shí)間研究課題研究方案的評(píng)價(jià)好的研究方案：47課題研究方案設(shè)計(jì)的一般思路一、名稱(chēng)設(shè)計(jì)三、背景論證五、目標(biāo)論證七、方法論證九、基礎(chǔ)論證十、成果設(shè)計(jì)二、概念設(shè)計(jì)四、意義論證六、內(nèi)容設(shè)計(jì)八、步驟設(shè)計(jì)

是什么為什么做什么怎么做能做到嗎得到什么

立論依據(jù)實(shí)施方案研究基礎(chǔ)研究成果↓課題申請(qǐng)書(shū)課題論證書(shū)立項(xiàng)報(bào)告開(kāi)題報(bào)告……課題研究方案設(shè)計(jì)的一般思路一、名稱(chēng)設(shè)計(jì)三、背景論證48

END52048158（ohu6.6@ END52048158（o）49

《教師如何做研究》系列講座之十

怎樣設(shè)計(jì)課題研究方案

普陀區(qū)科研室祝慶東

《教師50課題的類(lèi)別和層次一、政府課題⑴全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃課題①重大課題；②國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題；③國(guó)家級(jí)一般課題；④青年基金課題⑵全國(guó)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題①教育部級(jí)重點(diǎn)課題；②教育部級(jí)一般課題；③教育部規(guī)劃級(jí)課題；④教育部青年專(zhuān)項(xiàng)課題

(3)上海市教育科學(xué)研究規(guī)劃課題①重點(diǎn)課題;②市級(jí)課題;③規(guī)劃課題（4）上海市各區(qū)縣教育科學(xué)研究規(guī)劃課題以上都是政府課題，具權(quán)威性。有經(jīng)費(fèi)資助。課題的類(lèi)別和層次一、政府課題51二、政府部門(mén)課題

教育部基礎(chǔ)教育司教育部師范司師訓(xùn)處上海市教委德育處三、專(zhuān)業(yè)部門(mén)課題中央教科所中央電教館市教科院市教研室四、群眾團(tuán)體課題中國(guó)教育學(xué)會(huì)上海市教育學(xué)會(huì)市美育協(xié)會(huì)區(qū)美育學(xué)會(huì)五、其它二、政府部門(mén)課題52課題研究方案的主要格式格式一1.立論依據(jù)：本項(xiàng)研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，附主要的參考文獻(xiàn)（不少于8篇）2.研究方案：研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究過(guò)程、本課題擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題和特色創(chuàng)新之處。3.完成研究的條件分析：包括現(xiàn)有研究工作基礎(chǔ)、研究的外部條件、課題組人員結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等。4.成果形式：主要研究階段、最終完成時(shí)間、最終成果形式。(請(qǐng)按4部分逐項(xiàng)填寫(xiě)，限2000字左右，用小4號(hào)字打印)課題研究方案的主要格式格式一53格式二1.選題：選題的意義（包括理論意義和應(yīng)用價(jià)值）2.方案：本課題研究的主要思路（包括研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟）3.價(jià)值：本課題創(chuàng)新程度，關(guān)鍵問(wèn)題4.研究基礎(chǔ)：研究人員自身已有的相關(guān)成果，主要參考文獻(xiàn)（限填20項(xiàng)）（請(qǐng)分4部分逐項(xiàng)填寫(xiě)，限2500字內(nèi)）格式二54格式三一、課題設(shè)計(jì)論證

1.本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值2.本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處3.本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟（限3000字內(nèi)）二、完成課題的可行性分析1.已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)（限填20項(xiàng)）2.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專(zhuān)業(yè)、年齡）3.完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）格式三55課題研究方案的十要素名稱(chēng)設(shè)計(jì)背景論證概念設(shè)計(jì)意義論證內(nèi)容設(shè)計(jì)目標(biāo)論證步驟設(shè)計(jì)方法論證成果設(shè)計(jì)基礎(chǔ)論證↓課題申請(qǐng)書(shū)課題論證書(shū)立項(xiàng)報(bào)告開(kāi)題報(bào)告……課題研究方案的十要素名稱(chēng)設(shè)計(jì)背景論證56課題研究方案設(shè)計(jì)的一般思路一、名稱(chēng)設(shè)計(jì)三、背景論證五、目標(biāo)論證七、方法論證九、基礎(chǔ)論證十、成果設(shè)計(jì)二、概念設(shè)計(jì)四、意義論證六、內(nèi)容設(shè)計(jì)八、步驟設(shè)計(jì)

課題研究方案設(shè)計(jì)的一般思路一、名稱(chēng)設(shè)計(jì)三、背景論證57一、名稱(chēng)設(shè)計(jì)課題名稱(chēng)三要素：研究對(duì)象、研究問(wèn)題、研究方法。《學(xué)生評(píng)價(jià)研究》《學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究》《初中生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究》《初中生發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》《初中生發(fā)展性評(píng)語(yǔ)的實(shí)踐研究》《初中預(yù)備年級(jí)學(xué)生發(fā)展性評(píng)語(yǔ)的實(shí)踐研究》《初中預(yù)備年級(jí)學(xué)生教育性評(píng)語(yǔ)的實(shí)踐研究》一、名稱(chēng)設(shè)計(jì)課題名稱(chēng)三要素：研究對(duì)象、研究問(wèn)題、研究58《作業(yè)量對(duì)初中生英語(yǔ)成績(jī)有何影響》《提高初中生英語(yǔ)作業(yè)成效的研究》《小組合作學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵》《中小學(xué)教師敬業(yè)精神低落原因的調(diào)查》《中小學(xué)教師敬業(yè)精神及其影響因素的調(diào)查》課題名稱(chēng)應(yīng)避免價(jià)值判斷，不用疑問(wèn)句，不用含有比喻象征等修辭守法的語(yǔ)句?！蹲鳂I(yè)量對(duì)初中生英語(yǔ)成績(jī)有何影響》59《在節(jié)奏教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造能力》《低年級(jí)節(jié)奏教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》《通過(guò)學(xué)生兩次作業(yè)協(xié)調(diào)術(shù)與美的關(guān)系，提高美術(shù)教學(xué)的有效性》《小學(xué)美術(shù)課“兩次作業(yè)”教學(xué)方式的建構(gòu)與實(shí)施的實(shí)踐研究》《探究型課程課堂教學(xué)實(shí)施中如何體現(xiàn)探究特色行動(dòng)研究》《提高教師探究型課程實(shí)施水平的行動(dòng)研究》《在節(jié)奏教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造能力》60二、概念設(shè)計(jì)概念設(shè)計(jì)就是對(duì)課題的主要概念（關(guān)鍵詞）進(jìn)行明確界定，以避免不同的人從不同的角度來(lái)理解所產(chǎn)生的歧意或混亂。《幼兒入園心理適應(yīng)問(wèn)題研究》關(guān)鍵詞界定技巧1．借鑒權(quán)威觀點(diǎn)；2．具有可操作性。

二、概念設(shè)計(jì)概念設(shè)計(jì)就是對(duì)課題的主要概念（關(guān)鍵詞）進(jìn)行明確界61《初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用‘懸念’激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究》懸念，原指欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時(shí)，對(duì)故事發(fā)展和人物命運(yùn)的關(guān)切心情，在本課題中是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中某一問(wèn)題解決的關(guān)切、期待的心情。在課堂教學(xué)中，具體表現(xiàn)為：①學(xué)生們對(duì)于下續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能自然地集中注意力，積極思考，主動(dòng)發(fā)言；②教師不需要離開(kāi)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的講解，采取另外的手段維持紀(jì)律；③問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種滿(mǎn)意的表情。《初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用‘懸念’激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究》62三、背景論證背景論證即對(duì)本課題研究的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行綜述、分析，這是一項(xiàng)研究的基點(diǎn)、起點(diǎn)。一般要寫(xiě)出：1．理論背景——有關(guān)該研究方向的歷史、現(xiàn)狀、趨勢(shì)等；2．政策背景——二期課改的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等文件中的要求；3．實(shí)踐背景——主要闡述本人或本課題組在教學(xué)實(shí)踐中碰到的困難、產(chǎn)生的困惑、存在的問(wèn)題。

三、背景論證背景論證即對(duì)本課題研究的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行綜述、分析63例：《促進(jìn)教師成為研究者的發(fā)展性評(píng)價(jià)行動(dòng)研究》

早在20世紀(jì)上半葉，就有許多學(xué)者從理論上提出教師應(yīng)該參與課堂研究的思想。如Lowery(1908)提出校長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)教師開(kāi)展課堂研究以獲得專(zhuān)業(yè)上的改進(jìn)，Bukingham(1926)提出教師應(yīng)該擁有研究的機(jī)會(huì)，這不僅可以使教師改進(jìn)教學(xué)的技術(shù)，而且可以使教師的工作具有生命力和尊嚴(yán)。

但是在60年代之前，盡管有學(xué)者們的建議和論證，在實(shí)際的學(xué)校教育實(shí)踐中，教師仍然只是研究成果的接收者，而不是研究者或研究的參與者。

60年代由美國(guó)發(fā)起并延伸到西歐和北美各國(guó)的大規(guī)模課程改革運(yùn)動(dòng)希望落空，這使得美國(guó)及其他國(guó)家的許多理論者和實(shí)踐者同時(shí)意識(shí)到，教師是保證改革得以實(shí)施的關(guān)鍵。Stenhouse(1975)提出，任何的課程改革的方案和建議，最終都必須要經(jīng)過(guò)教師的實(shí)踐驗(yàn)證，每一個(gè)課堂都應(yīng)該是一個(gè)課程理論的實(shí)驗(yàn)室，每一個(gè)教師都應(yīng)該是這個(gè)實(shí)驗(yàn)室的研究者。他通過(guò)“人文課程計(jì)劃”吸納教師參與研究，幫助教師成為研究者。Stenhouse的理論和實(shí)踐研究對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的課程研究者及教育研究者產(chǎn)生了極大的影響，一時(shí)紛紛確立許多試圖使教師成為研究者的研究課題和計(jì)劃。

經(jīng)過(guò)了近20年的努力，關(guān)于教師研究者(teacherresearcher)的理論研究和個(gè)案研究已積累了十分豐富的成果，并建立了諸多的教師研究者團(tuán)體及支持性組織。

90年代以后，還利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立了一系列的教師研究者的網(wǎng)站和特別小組，為教師提供豐富的研究資源及研究方法和技術(shù)上的指導(dǎo)。

目前，國(guó)外對(duì)教師成為研究者的研究己深入到教師研究的各個(gè)方面。。。。。。怎樣設(shè)計(jì)課題研究方案祝慶東課件64我國(guó)當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革使得許多理論者和實(shí)踐者深刻地認(rèn)識(shí)到，教師是課程改革成敗的關(guān)鍵，課程改革迫切需要教師成為研究者。于是，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、研究型教師的培養(yǎng)等問(wèn)題成為理論和實(shí)踐普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。

在理論上，有一部分的學(xué)者撰文介紹或論述教師成為研究者的一些基本思想。但是，從我國(guó)教師的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建促進(jìn)教師成為研究者的校本化的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的研究尚不多見(jiàn)到。

在實(shí)踐上，有許多自發(fā)地進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)或參與國(guó)家或地方課程改革實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)學(xué)校已從改革的實(shí)踐中涌現(xiàn)出一批的教師研究者，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和理論的提升，這些教師研究者沒(méi)有起到應(yīng)有的影響力。有些學(xué)校雖然提出轉(zhuǎn)經(jīng)驗(yàn)型教師為研究型教師的教師發(fā)展策略，但仍苦于缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。而就我市一部分嘗試完全的教師聘任制的試點(diǎn)學(xué)校而言，如何評(píng)聘教師、如何幫助和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為一個(gè)重點(diǎn)和難題。

本選題正是在這樣的理論和實(shí)踐背景之下，試圖從評(píng)價(jià)的角度來(lái)促進(jìn)、幫助教師成為研究性教師，并為我市中小學(xué)全面實(shí)行教師聘任制提供評(píng)價(jià)策略上的參考。我國(guó)當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革使得許多理論65四、意義論證目的、意義是對(duì)課題研究?jī)r(jià)值和作用的總體設(shè)想。目的是指對(duì)該項(xiàng)研究的結(jié)果以及借助一定手段達(dá)到這種結(jié)果之途徑的預(yù)測(cè)和設(shè)想；意義是指對(duì)該項(xiàng)教育科研活動(dòng)將造成影響作用的預(yù)測(cè)和設(shè)想。目的是直接性結(jié)果，而意義為間接性結(jié)果，是結(jié)果的影響作用?？梢园磧蓚€(gè)層次闡述：解決該研究方向存在的問(wèn)題（尚未有人研究、很少有人研究、雖有研究但仍不完善、雖有研究但意見(jiàn)分歧）。解決教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題（典型事例、數(shù)據(jù)）；適應(yīng)教育面臨的形勢(shì)。四、意義論證目的、意義是對(duì)課題研究?jī)r(jià)值和作用的總體設(shè)66中小學(xué)生學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)的研究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)能力，是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)革命和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的必然要求，要求當(dāng)今和未來(lái)的人才能夠適應(yīng)知識(shí)日新月異的更新，能夠獨(dú)立地獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，所以特別強(qiáng)調(diào)具備自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。元認(rèn)知研究的已有成果表明，兒童元認(rèn)知的培養(yǎng)有助于兒童智力、能力的提高，而元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)即為自我意識(shí)和自我調(diào)控。因此，學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)的應(yīng)用性研究對(duì)于學(xué)生智能和全面開(kāi)發(fā)具有重大意義。本課題是對(duì)目前心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域中許多問(wèn)題的深化，如教與學(xué)的關(guān)系、能力與知識(shí)的關(guān)系、知識(shí)遷移的問(wèn)題以至智力與非智力因素的關(guān)系等研究問(wèn)題的核心，實(shí)質(zhì)上都是學(xué)生能動(dòng)性即自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)的問(wèn)題。中小學(xué)生學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)的研究培67中小學(xué)生學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)的研究在我國(guó)教育科學(xué)已有的研究中，對(duì)教法探討得較多，而對(duì)學(xué)生如何學(xué)的學(xué)法問(wèn)題重視和研究不夠，缺乏培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力的明確目標(biāo)和具體措施，這顯然不適應(yīng)時(shí)代的需要。通過(guò)本研究，可望探明并揭示培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力的有效途徑，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及主動(dòng)積極精神的培養(yǎng)，這樣既提高了中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，以減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，具有重要的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際意義。同時(shí)，本研究成果也將對(duì)豐富教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)論、兒童認(rèn)知發(fā)展理論有重要意義。資料來(lái)源：《教育科學(xué)研究》，1994第2期中小學(xué)生學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)的研究在我68五、目標(biāo)論證研究目標(biāo)指研究所要完成的基本任務(wù)和期望獲得的直接性成果內(nèi)核。

研究目標(biāo)表述的要求：具體、明確、可測(cè)可從兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：學(xué)術(shù)目標(biāo)、教育目標(biāo)⑴學(xué)術(shù)目標(biāo)：闡述要探索研究總結(jié)什么科學(xué)規(guī)律（特征、內(nèi)容、機(jī)制、規(guī)律、途徑、策略、方法等）⑵教育目標(biāo)：闡述課題研究對(duì)教育工作的促進(jìn)作用（學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)步）五、目標(biāo)論證研究目標(biāo)指研究所要完成的基本任務(wù)和期望獲得的直接69《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)研究》對(duì)研究目標(biāo)的闡述：

探索運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效益的規(guī)律，構(gòu)建我區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的體系、形成教育特色（學(xué)術(shù)目標(biāo)）；

通過(guò)以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)（育人目標(biāo)）；

通過(guò)研究，促進(jìn)全區(qū)信息技術(shù)教學(xué)總體工作水平的全面提高，最終形成有較高理論水平和教育工作能力的德技雙馨的骨干教師隊(duì)伍；有適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育現(xiàn)代化水平的不斷提高（工作目標(biāo)）?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)研究》對(duì)研究目標(biāo)的闡述：70目標(biāo)表述的基本用語(yǔ)：（通過(guò)研究）揭示……整理總結(jié)……驗(yàn)證……獲得……完成……

了解……探索……確定……構(gòu)建……形成……建立……目標(biāo)表述的基本用語(yǔ)：71《教師對(duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》

本課題的研究目標(biāo)是：了解當(dāng)前教師評(píng)語(yǔ)在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌過(guò)程中的現(xiàn)狀;根據(jù)所獲資料分析造成教師評(píng)語(yǔ)偏離素質(zhì)教首要求的種種因素;指出教師評(píng)語(yǔ)中小符合素質(zhì)教育要求而需要改變的問(wèn)題;在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，為今后教師評(píng)語(yǔ)改革方案的制訂提供參考，爭(zhēng)取在某一兩個(gè)方而取得突破，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施?！督處煂?duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》本課題的研究目標(biāo)是：72六、內(nèi)容設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容是研究思路的具體化，即問(wèn)題體系。課題方案中關(guān)于研究?jī)?nèi)容的描述，實(shí)際上表明了研究者對(duì)所要研究問(wèn)題本質(zhì)的理解和思考，并從一個(gè)側(cè)面反映出研究思路是否清晰。因此，它是課題論證中的重要內(nèi)容，也是影響課題能否通過(guò)評(píng)審的一個(gè)重要因素。通常是將研究變量分解成若干子課題，使人閱讀后感到明晰，知道該課題準(zhǔn)備解決一些什么問(wèn)題。

六、內(nèi)容設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容是研究思路的具體化，即問(wèn)題體系。73《教師對(duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》

本課題的主要研究?jī)?nèi)容：1·現(xiàn)狀調(diào)查研究通過(guò)調(diào)查，了解當(dāng)前中小學(xué)教帥對(duì)學(xué)比的評(píng)語(yǔ)在全而性、科學(xué)性、個(gè)性和針對(duì)性、激勵(lì)性等方而的情況、了解中小學(xué)學(xué)業(yè)和家長(zhǎng)對(duì)教師評(píng)語(yǔ)的反映情況。2·原因分析研究分析影響教師評(píng)語(yǔ)的若干因素。(I)教師的教育觀念的影響；(2)評(píng)語(yǔ)的使用打法和于段的影響；(3)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的影響。3·對(duì)策研究在上述研究的基礎(chǔ)上，指出教師評(píng)語(yǔ)中不符合素質(zhì)教育要求而需要改變的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，為今后教師評(píng)語(yǔ)改革方案的制訂提供參考?！督處煂?duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》74關(guān)于“××有效教學(xué)”的研究?jī)?nèi)容1．有效教學(xué)的現(xiàn)狀研究2．有效教學(xué)行為的研究3．有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究4．有效教學(xué)的策略研究5．有效教師的教學(xué)藝術(shù)研究6．有效教學(xué)模式的研究7．有效教學(xué)管理的研究8．有效課堂的研究9．有效教學(xué)的評(píng)價(jià)研究10．有效教學(xué)的個(gè)案研究……關(guān)于“××有效教學(xué)”的研究?jī)?nèi)容75關(guān)于“××教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究?jī)?nèi)容教學(xué)目標(biāo)確定和陳述方法教學(xué)對(duì)象的分析方法與手段教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題提出的設(shè)計(jì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的策略設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的策略設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式選擇與運(yùn)用策略設(shè)計(jì)教學(xué)方法選擇與運(yùn)用策略設(shè)計(jì)教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用策略設(shè)計(jì)教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程的監(jiān)控及其設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)監(jiān)控及其設(shè)計(jì)關(guān)于“××教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究?jī)?nèi)容76關(guān)于“××校本課程開(kāi)發(fā)”的研究?jī)?nèi)容一、課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)

課程開(kāi)發(fā)的背景、理論依據(jù)

課程的涵義、特點(diǎn)

課程的功能、定位（在學(xué)校課程體系中的地位和作用）二、課程目標(biāo)的研究

課程目標(biāo)的性質(zhì)

課程的總目標(biāo)

課程的水平目標(biāo)三、課程內(nèi)容的研究

課程涉及的領(lǐng)域

課程的內(nèi)容框架

四、課程實(shí)施的研究

課程實(shí)施的基本原則

課程實(shí)施的基本程序

課程實(shí)施的基本策略五、課程評(píng)價(jià)的研究

課程的學(xué)生評(píng)價(jià)

課程的教師評(píng)價(jià)六、課程管理的研究

課程的管理原則

課程的管理內(nèi)容關(guān)于“××校本課程開(kāi)發(fā)”的研究?jī)?nèi)容一、課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)

課程開(kāi)77《中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究》

研究?jī)?nèi)容：化解合作學(xué)習(xí)的弊端，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的有效性；促進(jìn)教師之間的有效合作；使教師有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論素養(yǎng)和實(shí)際操作能力得以提升；促進(jìn)師生之間的理解，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生命性；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。修改后：①適宜小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的研究；②小組合作學(xué)習(xí)中分組策略的研究；③小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略的研究；④小組合作學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)策略的研究；⑤小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究?！吨袑W(xué)生小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究》研究?jī)?nèi)容：78七、方法論證課題研究方案要清楚表述研究方法、途徑、手段和工具。課題研究方法一般可采用綜合的方法，或以一種方法為主，其它方法為輔。論證時(shí)注意：盡可能詳寫(xiě)；切實(shí)進(jìn)入操作層面。方法論證和寫(xiě)作技巧：

①什么階段用；②用于什么內(nèi)容；③如何用；④起什么作用。七、方法論證課題研究方案要清楚表述研究方法、途徑、手段和工具79在最初的理論研究階段，我們主要采用文獻(xiàn)分析法的手段整理和提煉國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式如何變革的理論研究的新進(jìn)展，以及新課程改革帶來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過(guò)程上的新變化；（什么階段用；用于什么內(nèi)容）個(gè)案分析法將是研究教科書(shū)的結(jié)構(gòu)和功能的重要方法。研究時(shí)，將選取有代表性的教科書(shū)進(jìn)行分析，從中抽出教科書(shū)結(jié)構(gòu)及功能的關(guān)鍵要素，為確立教科書(shū)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，也將從國(guó)內(nèi)外已有研究成果中篩選出比較好的個(gè)案研究做進(jìn)一步的分析，以充分利用已有的研究成果。（用于什么內(nèi)容；起什么作用）教育經(jīng)驗(yàn)篩選法：從人們公認(rèn)的教學(xué)法實(shí)驗(yàn)成果中，選擇適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)教師自身特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，先模仿，后改造，逐漸形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。將教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)理論的改革和發(fā)展提供科學(xué)的設(shè)計(jì)方案。（如何用；起什么作用）在最初的理論研究階段，我們主要采用文獻(xiàn)分析法的手段整理和提煉80《學(xué)習(xí)困難學(xué)生特點(diǎn)和成因的研究》調(diào)查研究設(shè)計(jì)：1.設(shè)計(jì)調(diào)查方案2.聘請(qǐng)、培訓(xùn)調(diào)查員3.采取分層整群抽樣方法，確定調(diào)查測(cè)試對(duì)象4.實(shí)施統(tǒng)一測(cè)試5.分頭匯總數(shù)據(jù)6.總課題組匯總、分析數(shù)據(jù)7.寫(xiě)出總報(bào)告及分報(bào)告《學(xué)習(xí)困難學(xué)生特點(diǎn)和成因的研究》81八、步驟設(shè)計(jì)研究步驟設(shè)計(jì)就是確定實(shí)施時(shí)間和順序，對(duì)研究的具體階段、安排等做出設(shè)計(jì)。一般包括三部分內(nèi)容：1．研究分幾個(gè)時(shí)間階段。2．每一階段的工作任務(wù)和要求。3．責(zé)任人八、步驟設(shè)計(jì)研究步驟設(shè)計(jì)就是確定實(shí)施時(shí)間和順序，對(duì)研究的具體82八、步驟設(shè)計(jì)《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)研究》研究步驟本課題研究的周期為3.5年（2001.9—2004.12）：1、準(zhǔn)備階段（2001年9月—2002年元月）

⑴學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，撰寫(xiě)《理論綜述》；

⑵建立健全課題領(lǐng)導(dǎo)小組，完善教科研管理的各項(xiàng)規(guī)章制度；⑶調(diào)查了解教師關(guān)于應(yīng)用信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)與能力狀況，確定研究方向與工作重點(diǎn)，撰寫(xiě)《驗(yàn)前調(diào)查報(bào)告》；

⑷撰寫(xiě)《研究方案》；⑸加強(qiáng)師資培訓(xùn)，為研究工作奠定良好的人力、物力基礎(chǔ)。

2、實(shí)施階段（2002年2月—2004年8月）……3、總結(jié)階段（2004年9月—2004年12月）……

八、步驟設(shè)計(jì)《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)研究》研究步驟83八、步驟設(shè)計(jì)

2、實(shí)施階段（2002年2月—2004年8月）

⑴2002年2月—2002年8月：

①開(kāi)展“信息技術(shù)教學(xué)的方法與途徑”的專(zhuān)題研究；②組織教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文，編印《“信息技術(shù)教學(xué)的方法與途徑專(zhuān)題研究”論文集（一）》。

⑵2002年9月—2004年元月：

①開(kāi)展“信息技術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)”的專(zhuān)題研究；②組織教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文，編印《“信息技術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究”論文集（二）》。③整理研究資料，參加區(qū)中期教科研成果驗(yàn)收活動(dòng)。

⑶2004年2月—2004年8月：

①開(kāi)展“信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)”的專(zhuān)題研究；②組織教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文，編印《“信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的研究”論文集（三）》。八、步驟設(shè)計(jì)2、實(shí)施階段（2002年2月—2004年884八、步驟設(shè)計(jì)3、總結(jié)階段（2004年9月—2004年12月）

⑴搜集、整理研究資料，總結(jié)提煉，撰寫(xiě)《研究報(bào)告》；⑵搜集、整理課堂教學(xué)記實(shí)資料，刻印《課堂教學(xué)記實(shí)》（光盤(pán)）；⑶編印《課題研究成果匯編》；⑷提交《驗(yàn)收申請(qǐng)書(shū)》，做好課題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作；⑸召開(kāi)課題結(jié)題會(huì)議，表彰先進(jìn)集體與個(gè)人，推廣、普及研究成果。八、步驟設(shè)計(jì)3、總結(jié)階段（2004年9月—2004年12月）85《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究》研究步驟1.準(zhǔn)備啟動(dòng)階段(2個(gè)月)(1)制定課題研究計(jì)劃(2)發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)資料，提高認(rèn)識(shí)(3)制定合理小組名單，以利展開(kāi)小組競(jìng)賽，推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究(4)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的想法2.實(shí)施階段(每個(gè)學(xué)期為一階段，共分四個(gè)學(xué)期進(jìn)行)(1)進(jìn)行階段研究記錄，積累相關(guān)研究資料(2)開(kāi)展形式多樣的小組競(jìng)賽，推動(dòng)小組合作下的研究(3)班級(jí)授課教師普遍開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式(4)進(jìn)行階段性座談，了解對(duì)合作學(xué)習(xí)的看法，及時(shí)調(diào)整階段性實(shí)施方案(5)針對(duì)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)作針對(duì)性方法指導(dǎo)3.總結(jié)階段(一個(gè)學(xué)期)(1)利用學(xué)習(xí)成績(jī)比較，進(jìn)行成績(jī)分析，闡述小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足(2)召開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)交流，(學(xué)生間交流，教師論文交流)(3)每個(gè)實(shí)驗(yàn)成員都寫(xiě)出階段性課題總結(jié)(4)課題組進(jìn)行結(jié)題報(bào)告《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究》研究步驟86對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題行動(dòng)研究的幾個(gè)重要階段根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題組織研究力量————策劃籌備階段根據(jù)了解的情況設(shè)