美國教育技術(shù)課件

美國教育技術(shù)酆愛文

職教學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)10碩學(xué)號2010212008美國教育技術(shù)酆愛文1美國教育技術(shù)美國教育技術(shù)的定義美國教育技術(shù)的學(xué)科現(xiàn)狀美國教育技術(shù)的研究現(xiàn)狀美國教育技術(shù)的教學(xué)資源建設(shè)美國教育技術(shù)計劃美國教育技術(shù)美國教育技術(shù)的定義2美國教育技術(shù)的定義

美國教育技術(shù)主要經(jīng)歷以下四個階段：視覺教育視聽教育視聽傳播教育技術(shù)美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會AECT（theAssociationforEducationalCommunicationsandTechnology）提出了官方認可的、具有代表性的六個定義：AECT1963定義AECT1970定義AECT1972定義AECT1977定義AECT1994定義AECT2005定義美國教育技術(shù)的定義美國教育技術(shù)主要經(jīng)歷以下四個階段3AECT2005定義Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources。教育技術(shù)是通過創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程與技術(shù)資源來促進學(xué)習(xí)和提升績效的研究與合乎道德的實踐。AECT2005定義Educationaltechno4美國教育技術(shù)的學(xué)科現(xiàn)狀以著名學(xué)者RobertKozma和RitaRichey為代表的“媒體派”與“學(xué)習(xí)派”兩大學(xué)術(shù)派別在教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)上存在著不同的取向。2002年，“學(xué)習(xí)與媒體大辯論”中的風(fēng)云人物、“媒體派”代表RobertKozma在《教育技術(shù)研究與開發(fā)》上撰文指出，新技術(shù)的進步為教育技術(shù)領(lǐng)域的重新崛起帶來了曙光，未來的教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)該在課程設(shè)置上更加注重媒體與技術(shù)的力量，只有當(dāng)教育技術(shù)專業(yè)真正以“技術(shù)驅(qū)動”的教學(xué)和學(xué)習(xí)為專業(yè)建設(shè)之焦點時，整個教育技術(shù)領(lǐng)域才能不斷成長。RobertKozma的這一觀點遭到了“學(xué)習(xí)派”代表RitaRichey的批評與反駁。RitaRichey認為媒體和技術(shù)固然重要，但卻不是教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，從歷史與現(xiàn)實來看，教育技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)畢業(yè)生具備以“設(shè)計”為核心的多種專業(yè)技能，以應(yīng)對多樣化的研究與實踐情境。在RitaRichey看來，對于教育技術(shù)專業(yè)的建設(shè)與課程的設(shè)置來說，“學(xué)習(xí)”和“設(shè)計”無疑是第一位的，而“媒體”和“技術(shù)”則是第二位的。美國教育技術(shù)的學(xué)科現(xiàn)狀以著名學(xué)者RobertKozma和R52005年5月，ThomasSchwen在PIDT成立二十周年紀(jì)念大會上指出，在面臨著內(nèi)部分歧與現(xiàn)實危機的情況下，教育技術(shù)專業(yè)如果不能以新思想和新理論來武裝自己并駕馭技術(shù)以應(yīng)對技術(shù)發(fā)展給教育與學(xué)習(xí)帶來的新挑戰(zhàn)，那么將無法贏得整個領(lǐng)域的未來。美國各院校的教育技術(shù)專業(yè)積極尋找對策和出路。老牌的教育技術(shù)專業(yè)印第安納大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系和佛羅里達州立大學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)專業(yè)在重重危機與挑戰(zhàn)面前勇敢地邁出了改革的步伐；而與此同時，賓夕法尼亞州立大學(xué)和喬治亞大學(xué)在專業(yè)建設(shè)上分別采取的“合縱連橫”與“分化組合”策略，成為了21世紀(jì)初葉美國教育技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的兩大基本新走向。2005年5月，ThomasSchwen在PIDT6印第安納大學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系對專業(yè)課程設(shè)置進行了大幅度的重新調(diào)整，它以提升多種情境中的人類學(xué)習(xí)與績效為重點，課程設(shè)置上在保持其傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與技術(shù)特色的同時，加入了大量的有關(guān)學(xué)習(xí)與認知和企業(yè)培訓(xùn)與開發(fā)方面的內(nèi)容，如“學(xué)習(xí)與認知”、“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計”、“培訓(xùn)與開發(fā)過程中的商業(yè)與經(jīng)濟維度”等，并開始嘗試把傳統(tǒng)上屬于微觀層次的教學(xué)設(shè)計擴展到了宏觀層次的教育系統(tǒng)設(shè)計，開設(shè)了教育系統(tǒng)設(shè)計與學(xué)校變革方面的課程。而佛羅里達州立大學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)專業(yè)則開始向?qū)W習(xí)科學(xué)與績效技術(shù)轉(zhuǎn)型，把課程設(shè)置的焦點放在人類績效技術(shù)、教學(xué)設(shè)計與開發(fā)、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、項目評價等四個基本方向上。印第安納大學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系對專業(yè)課程設(shè)置進行了大幅度的重新7賓夕法尼亞州立大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)的負責(zé)人致力于教育技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)兩大專業(yè)的對話與整合，二者的結(jié)盟與融合大大有助于增強教育技術(shù)專業(yè)的“內(nèi)功”，促進專業(yè)之研究實力的提升，夯實專業(yè)之學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，對于專業(yè)的長遠發(fā)展來講具有重要戰(zhàn)略價值。新秀喬治亞大學(xué)作為美國教育技術(shù)專業(yè)陣營中的21世紀(jì)教育技術(shù)專業(yè)變革發(fā)展的另一只領(lǐng)頭羊，它既不是“媒體派”的大本營，也不是“學(xué)習(xí)派”的發(fā)源地，因而在專業(yè)建設(shè)上一直堅持兼收并蓄的方針，在全美率先把原來的教育技術(shù)專業(yè)拆分為“學(xué)習(xí)、設(shè)計與技術(shù)”、“教學(xué)設(shè)計與開發(fā)”兩個專業(yè)。學(xué)習(xí)、設(shè)計與技術(shù)專業(yè)繼承了傳統(tǒng)教育技術(shù)專業(yè)中的學(xué)習(xí)研究傳統(tǒng)，并汲取了學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)的精華，以學(xué)術(shù)為本，重點強調(diào)對有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、開發(fā)與評價；而教學(xué)設(shè)計與開發(fā)專業(yè)則繼承了傳統(tǒng)教育技術(shù)專業(yè)的技術(shù)開發(fā)傳統(tǒng)，以先進的教育信息技術(shù)研發(fā)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為先，重點在于先進計算機與多媒體技術(shù)及其在多重教育情境中的應(yīng)用。賓夕法尼亞州立大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)的負責(zé)人致力于教育技術(shù)和學(xué)習(xí)科8美國教育技術(shù)的研究現(xiàn)狀兩大特點：不僅要高效率的合理的應(yīng)用技術(shù)，同時也很重視技術(shù)中的理論指導(dǎo)，積極的探討最具價值的理論和不斷的更新發(fā)展原有理論是美國教育技術(shù)的重要特點

與商業(yè)緊密結(jié)合這一發(fā)展特點是美國教育技術(shù)現(xiàn)階段的主要趨勢美國教育技術(shù)的研究現(xiàn)狀兩大特點：9美國教育技術(shù)界理論研究和技術(shù)應(yīng)用中具體的熱點、焦點問題

美國教育技術(shù)理論研究的重點仍然放在對學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的考察和討論。關(guān)于教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)模式的討論是目前的熱點，有越來越多的研究都趨向于使用最基本的學(xué)習(xí)/教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。而技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中對于E-learning和網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)環(huán)境的研究成為了主流和熱點。單純的多媒體/媒體技術(shù)的研究已經(jīng)不再是重點，媒體技術(shù)的應(yīng)用均以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心，以整合的形式為教學(xué)服務(wù)。美國教育技術(shù)界理論研究和技術(shù)應(yīng)用中具體的熱點、焦點問題美國10美國教育技術(shù)理論研究建構(gòu)主義思想

把建構(gòu)主義與應(yīng)用和開發(fā)研究緊密結(jié)合，例如以建構(gòu)主義模式討論情感敏感型認知結(jié)構(gòu)的深度變化的理論，使用建構(gòu)主義組合，模式工具和系統(tǒng)動態(tài)刺激來支持合作發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，以及如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中使用社會建構(gòu)主義來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等教學(xué)設(shè)計

美國的教學(xué)設(shè)計大體經(jīng)歷了行為主義的教學(xué)設(shè)計觀、認知主義教學(xué)設(shè)計觀、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計觀。目前的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)進入了以具有一定主觀主義色彩的宏觀社會教育系統(tǒng)設(shè)計為代表的“第二代教學(xué)設(shè)計”（ID2）。

美國教育技術(shù)理論研究建構(gòu)主義思想11美國教育技術(shù)技術(shù)應(yīng)用遠程教育夏威夷大學(xué)、馬里蘭大學(xué)都分別開設(shè)了遠程教育本科或碩士學(xué)位課程或?qū)I(yè),有的專業(yè)只進行網(wǎng)絡(luò)遠程教育。美國遠程教育的主體是高等教育,成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展增加了大眾接受高等教育的機會與選擇。美國遠程教育采取了衛(wèi)星電視雙向傳遞和英特耐特網(wǎng)兩種方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計原則、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方法作為主要研究方向。研究中也涉及到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)缺點分析、教師和學(xué)生的交流、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生動機的研究及道德問題研究等多個側(cè)面。視頻會議系統(tǒng)的利用與研究,利用媒體(如計算機多媒體等)構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境的研究也比較活躍。美國教育技術(shù)技術(shù)應(yīng)用遠程教育12美國教育技術(shù)的教學(xué)資源建設(shè)教學(xué)資源建設(shè)主要是利用信息技術(shù)公司的力量進行制作,一是學(xué)校教師搞好資源的教學(xué)設(shè)計,由媒體公司進行制作；二是眾多的信息技術(shù)公司為了公司自身的發(fā)展,為進行技術(shù)人才的培訓(xùn)也進行了大量的投資,建立了豐富的具有教育職能的網(wǎng)站,制作了大量的教學(xué)資源；三是美國許多大學(xué)都設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院,主要的教學(xué)形式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué),其教學(xué)資源是由學(xué)院組織,根據(jù)課程設(shè)置建設(shè)的。美國教學(xué)資源的形式有用于遠程教育的課程網(wǎng)絡(luò)教材,也有配合學(xué)校教學(xué)的素材庫,也有一題一論的多媒體課件配合課堂教學(xué)或用于學(xué)生自學(xué)。美國教育技術(shù)的教學(xué)資源建設(shè)教學(xué)資源建設(shè)主要是利用信息技術(shù)公司13美國教育技術(shù)計劃國家教育技術(shù)計劃是美國發(fā)展教育技術(shù)的綱領(lǐng)性文件。1996年，美國教育部制定了第一個國家教育技術(shù)計劃——使美國學(xué)生為進入21世紀(jì)做好準(zhǔn)備：迎接技術(shù)教育的挑戰(zhàn)，該計劃的關(guān)注點是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。2000年，美國教育部提出了第二個國家教育技術(shù)計劃——數(shù)字化學(xué)習(xí)：讓所有孩子能夠隨時隨地得到世界一流的教育。該計劃關(guān)注信息技術(shù)設(shè)備在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的利用率，支持并鼓勵學(xué)生在教室、學(xué)校、社區(qū)及家庭中隨時隨地應(yīng)用信息技術(shù)。2005年，美國教育部正式頒布了第三個國家教育技術(shù)計劃——邁向美國教育的黃金時代：因特網(wǎng)、法律和當(dāng)代學(xué)生變革展望。該計劃總結(jié)了美國教育技術(shù)的發(fā)展與進步，教育工作者和學(xué)生的變化，以及示范學(xué)校的教學(xué)變革，重點提出了發(fā)展教育技術(shù)的七項行動建議。美國教育技術(shù)計劃國家教育技術(shù)計劃是美國發(fā)展教育技術(shù)的綱領(lǐng)性文14變革美國教育：技術(shù)推動學(xué)習(xí)

2010年3月5日，美國教育部教育技術(shù)辦公室（OfficeofEducationTechnology）正式發(fā)布了題為《變革美國教育：技術(shù)推動學(xué)習(xí)》的國家教育技術(shù)計劃。計劃提出了一個技術(shù)推動的21世紀(jì)學(xué)習(xí)模式，圍繞學(xué)習(xí)、評價、教學(xué)、基礎(chǔ)設(shè)施、生產(chǎn)力五個方面，提出了主要發(fā)展目標(biāo)和建議。

變革美國教育：技術(shù)推動學(xué)習(xí)2010年3月5日，美國教15該計劃指出，教育系統(tǒng)應(yīng)該給所有學(xué)生提供參與式的學(xué)習(xí)體驗，以幫助他們樹立目標(biāo)、順利取得高中文憑、接受繼續(xù)教育與培訓(xùn)，使他們在生活、工作中取得成功。要培養(yǎng)善于利用信息、工具、技術(shù)進行有效學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀人才，學(xué)校必須培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，而不僅僅是傳授知識；教育者必須與學(xué)生合作，開展學(xué)習(xí)、搜索新知識、獲得新技能，而不僅僅是信息專家；學(xué)生必須從智力、社交和情感上全身心地投入到學(xué)習(xí)中。該計劃指出，教育系統(tǒng)應(yīng)該給所有學(xué)生提供參與式的學(xué)習(xí)體驗，以幫16技術(shù)推動的21世紀(jì)學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)：21世紀(jì)的學(xué)習(xí)模式目標(biāo)：讓所有學(xué)習(xí)者在校內(nèi)外都有參與式的學(xué)習(xí)體驗，使其成為全球性網(wǎng)絡(luò)社會中積極的、富有創(chuàng)造力的、有知識、有道德的參與者。評價：應(yīng)該測量什么目標(biāo)：各級各類教育系統(tǒng)將利用技術(shù)來測量重要的內(nèi)容，并使用評價數(shù)據(jù)，以獲得持續(xù)改進。技術(shù)推動的21世紀(jì)學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)：21世紀(jì)的學(xué)習(xí)模式17教學(xué)：通過聯(lián)結(jié)教學(xué)促進學(xué)習(xí)目標(biāo)：利用技術(shù)為教師提供支持，使其能夠獲取數(shù)據(jù)、內(nèi)容、資源、專業(yè)知識和學(xué)習(xí)體驗，從而激勵教師為所有學(xué)習(xí)者提供更有效的教學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施：人、過程和學(xué)習(xí)技術(shù)

目標(biāo)：讓所有學(xué)生和教育工作者隨時隨地使用綜合性的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施。生產(chǎn)力：在控制成本的同時，提升學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)：在更有效地利用時間、金錢和人員的同時，重新設(shè)計教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，以充分利用技術(shù)來改善學(xué)習(xí)結(jié)果。在許多領(lǐng)域中，提高生產(chǎn)力是重點，但教育卻未能沿襲這種慣例。如何提高教育的成本效益，是該計劃的重中之重。其中，通過技術(shù)來改變教育的基本結(jié)構(gòu)，是提高教育生產(chǎn)力的關(guān)鍵。教學(xué)：通過聯(lián)結(jié)教學(xué)促進學(xué)習(xí)18該計劃圍繞學(xué)習(xí)、評價、教學(xué)、基礎(chǔ)設(shè)施、生產(chǎn)力五個方面詳細、具體地展開，并針對不同的內(nèi)容引用很多優(yōu)秀案例，詳細闡述了如何應(yīng)用技術(shù)促進變革。計劃的內(nèi)容豐富而具體，具有很強的可操作性。首先，技術(shù)的推動作用始終貫穿于學(xué)習(xí)、評價、教學(xué)、基礎(chǔ)設(shè)施、生產(chǎn)力，這是該計劃的核心；其次，提高教育生產(chǎn)力是該計劃的歸宿點，并通過學(xué)習(xí)、評價、教學(xué)和基礎(chǔ)設(shè)施來展開教育變革；再次，計劃在五個方面均考慮了教育公平性問題，考慮到美國的國情，這是實現(xiàn)該計劃總目標(biāo)所必須的，也體現(xiàn)了美國為實現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會所做的努力；最后，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中收集學(xué)生的評價數(shù)據(jù)，注重過程性評價也是該計劃的一大特點。該計劃圍繞學(xué)習(xí)、評價、教學(xué)、基礎(chǔ)設(shè)施、生產(chǎn)力五個方面詳細、具19計劃將實現(xiàn)的兩個目標(biāo)鑒于美國教育的現(xiàn)狀和社會對教育的要求，奧巴馬當(dāng)政期間，變革美國教育成為優(yōu)先要務(wù)。截至2020年，計劃將實現(xiàn)兩個目標(biāo)。1.持有兩年或四年大學(xué)學(xué)位的比例從現(xiàn)在的39%提高到60%；2.縮短所有學(xué)生之間的成就差距———無論種族、收入或居住區(qū)域，使學(xué)生在大學(xué)和職業(yè)生涯中獲得成功。計劃將實現(xiàn)的兩個目標(biāo)鑒于美國教育的現(xiàn)狀和社會對教育的要求，奧20美國教育技術(shù)酆愛文

職教學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)10碩學(xué)號2010212008美國教育技術(shù)酆愛文21美國教育技術(shù)美國教育技術(shù)的定義美國教育技術(shù)的學(xué)科現(xiàn)狀美國教育技術(shù)的研究現(xiàn)狀美國教育技術(shù)的教學(xué)資源建設(shè)美國教育技術(shù)計劃美國教育技術(shù)美國教育技術(shù)的定義22美國教育技術(shù)的定義

美國教育技術(shù)主要經(jīng)歷以下四個階段：視覺教育視聽教育視聽傳播教育技術(shù)美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會AECT（theAssociationforEducationalCommunicationsandTechnology）提出了官方認可的、具有代表性的六個定義：AECT1963定義AECT1970定義AECT1972定義AECT1977定義AECT1994定義AECT2005定義美國教育技術(shù)的定義美國教育技術(shù)主要經(jīng)歷以下四個階段23AECT2005定義Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources。教育技術(shù)是通過創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程與技術(shù)資源來促進學(xué)習(xí)和提升績效的研究與合乎道德的實踐。AECT2005定義Educationaltechno24美國教育技術(shù)的學(xué)科現(xiàn)狀以著名學(xué)者RobertKozma和RitaRichey為代表的“媒體派”與“學(xué)習(xí)派”兩大學(xué)術(shù)派別在教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)上存在著不同的取向。2002年，“學(xué)習(xí)與媒體大辯論”中的風(fēng)云人物、“媒體派”代表RobertKozma在《教育技術(shù)研究與開發(fā)》上撰文指出，新技術(shù)的進步為教育技術(shù)領(lǐng)域的重新崛起帶來了曙光，未來的教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)該在課程設(shè)置上更加注重媒體與技術(shù)的力量，只有當(dāng)教育技術(shù)專業(yè)真正以“技術(shù)驅(qū)動”的教學(xué)和學(xué)習(xí)為專業(yè)建設(shè)之焦點時，整個教育技術(shù)領(lǐng)域才能不斷成長。RobertKozma的這一觀點遭到了“學(xué)習(xí)派”代表RitaRichey的批評與反駁。RitaRichey認為媒體和技術(shù)固然重要，但卻不是教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，從歷史與現(xiàn)實來看，教育技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)畢業(yè)生具備以“設(shè)計”為核心的多種專業(yè)技能，以應(yīng)對多樣化的研究與實踐情境。在RitaRichey看來，對于教育技術(shù)專業(yè)的建設(shè)與課程的設(shè)置來說，“學(xué)習(xí)”和“設(shè)計”無疑是第一位的，而“媒體”和“技術(shù)”則是第二位的。美國教育技術(shù)的學(xué)科現(xiàn)狀以著名學(xué)者RobertKozma和R252005年5月，ThomasSchwen在PIDT成立二十周年紀(jì)念大會上指出，在面臨著內(nèi)部分歧與現(xiàn)實危機的情況下，教育技術(shù)專業(yè)如果不能以新思想和新理論來武裝自己并駕馭技術(shù)以應(yīng)對技術(shù)發(fā)展給教育與學(xué)習(xí)帶來的新挑戰(zhàn)，那么將無法贏得整個領(lǐng)域的未來。美國各院校的教育技術(shù)專業(yè)積極尋找對策和出路。老牌的教育技術(shù)專業(yè)印第安納大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系和佛羅里達州立大學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)專業(yè)在重重危機與挑戰(zhàn)面前勇敢地邁出了改革的步伐；而與此同時，賓夕法尼亞州立大學(xué)和喬治亞大學(xué)在專業(yè)建設(shè)上分別采取的“合縱連橫”與“分化組合”策略，成為了21世紀(jì)初葉美國教育技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的兩大基本新走向。2005年5月，ThomasSchwen在PIDT26印第安納大學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系對專業(yè)課程設(shè)置進行了大幅度的重新調(diào)整，它以提升多種情境中的人類學(xué)習(xí)與績效為重點，課程設(shè)置上在保持其傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與技術(shù)特色的同時，加入了大量的有關(guān)學(xué)習(xí)與認知和企業(yè)培訓(xùn)與開發(fā)方面的內(nèi)容，如“學(xué)習(xí)與認知”、“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計”、“培訓(xùn)與開發(fā)過程中的商業(yè)與經(jīng)濟維度”等，并開始嘗試把傳統(tǒng)上屬于微觀層次的教學(xué)設(shè)計擴展到了宏觀層次的教育系統(tǒng)設(shè)計，開設(shè)了教育系統(tǒng)設(shè)計與學(xué)校變革方面的課程。而佛羅里達州立大學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)專業(yè)則開始向?qū)W習(xí)科學(xué)與績效技術(shù)轉(zhuǎn)型，把課程設(shè)置的焦點放在人類績效技術(shù)、教學(xué)設(shè)計與開發(fā)、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、項目評價等四個基本方向上。印第安納大學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系對專業(yè)課程設(shè)置進行了大幅度的重新27賓夕法尼亞州立大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)的負責(zé)人致力于教育技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)兩大專業(yè)的對話與整合，二者的結(jié)盟與融合大大有助于增強教育技術(shù)專業(yè)的“內(nèi)功”，促進專業(yè)之研究實力的提升，夯實專業(yè)之學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，對于專業(yè)的長遠發(fā)展來講具有重要戰(zhàn)略價值。新秀喬治亞大學(xué)作為美國教育技術(shù)專業(yè)陣營中的21世紀(jì)教育技術(shù)專業(yè)變革發(fā)展的另一只領(lǐng)頭羊，它既不是“媒體派”的大本營，也不是“學(xué)習(xí)派”的發(fā)源地，因而在專業(yè)建設(shè)上一直堅持兼收并蓄的方針，在全美率先把原來的教育技術(shù)專業(yè)拆分為“學(xué)習(xí)、設(shè)計與技術(shù)”、“教學(xué)設(shè)計與開發(fā)”兩個專業(yè)。學(xué)習(xí)、設(shè)計與技術(shù)專業(yè)繼承了傳統(tǒng)教育技術(shù)專業(yè)中的學(xué)習(xí)研究傳統(tǒng)，并汲取了學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)的精華，以學(xué)術(shù)為本，重點強調(diào)對有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、開發(fā)與評價；而教學(xué)設(shè)計與開發(fā)專業(yè)則繼承了傳統(tǒng)教育技術(shù)專業(yè)的技術(shù)開發(fā)傳統(tǒng)，以先進的教育信息技術(shù)研發(fā)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為先，重點在于先進計算機與多媒體技術(shù)及其在多重教育情境中的應(yīng)用。賓夕法尼亞州立大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)的負責(zé)人致力于教育技術(shù)和學(xué)習(xí)科28美國教育技術(shù)的研究現(xiàn)狀兩大特點：不僅要高效率的合理的應(yīng)用技術(shù)，同時也很重視技術(shù)中的理論指導(dǎo)，積極的探討最具價值的理論和不斷的更新發(fā)展原有理論是美國教育技術(shù)的重要特點

與商業(yè)緊密結(jié)合這一發(fā)展特點是美國教育技術(shù)現(xiàn)階段的主要趨勢美國教育技術(shù)的研究現(xiàn)狀兩大特點：29美國教育技術(shù)界理論研究和技術(shù)應(yīng)用中具體的熱點、焦點問題

美國教育技術(shù)理論研究的重點仍然放在對學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的考察和討論。關(guān)于教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)模式的討論是目前的熱點，有越來越多的研究都趨向于使用最基本的學(xué)習(xí)/教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。而技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中對于E-learning和網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)環(huán)境的研究成為了主流和熱點。單純的多媒體/媒體技術(shù)的研究已經(jīng)不再是重點，媒體技術(shù)的應(yīng)用均以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心，以整合的形式為教學(xué)服務(wù)。美國教育技術(shù)界理論研究和技術(shù)應(yīng)用中具體的熱點、焦點問題美國30美國教育技術(shù)理論研究建構(gòu)主義思想

把建構(gòu)主義與應(yīng)用和開發(fā)研究緊密結(jié)合，例如以建構(gòu)主義模式討論情感敏感型認知結(jié)構(gòu)的深度變化的理論，使用建構(gòu)主義組合，模式工具和系統(tǒng)動態(tài)刺激來支持合作發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，以及如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中使用社會建構(gòu)主義來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等教學(xué)設(shè)計

美國的教學(xué)設(shè)計大體經(jīng)歷了行為主義的教學(xué)設(shè)計觀、認知主義教學(xué)設(shè)計觀、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計觀。目前的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)進入了以具有一定主觀主義色彩的宏觀社會教育系統(tǒng)設(shè)計為代表的“第二代教學(xué)設(shè)計”（ID2）。

美國教育技術(shù)理論研究建構(gòu)主義思想31美國教育技術(shù)技術(shù)應(yīng)用遠程教育夏威夷大學(xué)、馬里蘭大學(xué)都分別開設(shè)了遠程教育本科或碩士學(xué)位課程或?qū)I(yè),有的專業(yè)只進行網(wǎng)絡(luò)遠程教育。美國遠程教育的主體是高等教育,成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展增加了大眾接受高等教育的機會與選擇。美國遠程教育采取了衛(wèi)星電視雙向傳遞和英特耐特網(wǎng)兩種方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計原則、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方法作為主要研究方向。研究中也涉及到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)缺點分析、教師和學(xué)生的交流、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生動機的研究及道德問題研究等多個側(cè)面。視頻會議系統(tǒng)的利用與研究,利用媒體(如計算機多媒體等)構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境的研究也比較活躍。美國教育技術(shù)技術(shù)應(yīng)用遠程教育32美國教育技術(shù)的教學(xué)資源建設(shè)教學(xué)資源建設(shè)主要是利用信息技術(shù)公司的力量進行制作,一是學(xué)校教師搞好資源的教學(xué)設(shè)計,由媒體公司進行制作；二是眾多的信息技術(shù)公司為了公司自身的發(fā)展,為進行技術(shù)人才的培訓(xùn)也進行了大量的投資,建立了豐富的具有教育職能的網(wǎng)站,制作了大量的教學(xué)資源；三是美國許多大學(xué)都設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院,主要的教學(xué)形式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué),其教學(xué)資源是由學(xué)院組織,根據(jù)課程設(shè)置建設(shè)的。美國教學(xué)資源的形式有用于遠程教育的課程網(wǎng)絡(luò)教材,也有配合學(xué)校教學(xué)的素材庫,也有一題一論的多媒體課件配合課堂教學(xué)或用于學(xué)生自學(xué)。美國教育技術(shù)的教學(xué)資源建設(shè)教學(xué)資源建設(shè)主要是利用信息技術(shù)公司33美國教育技術(shù)計劃國家教育技術(shù)計劃是美國發(fā)展教育技術(shù)的綱領(lǐng)性文件。1996年，美國教育部制定了第一個國家教育技術(shù)計劃——使美國學(xué)生為進入21世紀(jì)做好準(zhǔn)備：迎接技術(shù)教育的挑戰(zhàn)，該計劃的關(guān)注點是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。2000年，美國教育部提出了第二個國家教育技術(shù)計劃——數(shù)字化學(xué)習(xí)：讓所有孩子能夠隨時隨地得到世界一流的教育。該計劃關(guān)注信息技術(shù)設(shè)備在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的利用率，支持并鼓勵學(xué)生在教室、學(xué)校、社區(qū)及家庭中隨時隨地應(yīng)用信息技術(shù)。2005年，美國教育部正式頒布了第三個國家教育技術(shù)計劃——邁向美國教育的黃金時代：因特網(wǎng)、法律和當(dāng)代學(xué)生變革展望。該計劃總結(jié)了美國教育技術(shù)的發(fā)展與進步，教育工作者和學(xué)生的變化，以及示范學(xué)校的教學(xué)變革，重點提出了發(fā)展教育技術(shù)的七項行動建議。美國教育技術(shù)計劃國家教育技術(shù)計劃是美國發(fā)展教育技術(shù)的綱領(lǐng)性文34變革美國教育：技術(shù)推動學(xué)習(xí)

2010年3月5日，美國教育部教育技術(shù)辦公室（OfficeofEducationTechnology）正式發(fā)布了題為《變革美國教育：技術(shù)推動學(xué)習(xí)》的國家教育技術(shù)計劃。計劃提出了一個技術(shù)推動的21世紀(jì)學(xué)習(xí)模式，圍繞學(xué)習(xí)、評價、教學(xué)、基礎(chǔ)設(shè)施、生產(chǎn)力五個方面，提出了主要發(fā)展目標(biāo)和建議。

變革美國教育：技術(shù)推動學(xué)習(xí)2010年3月5日，美國教35該計劃指出，教育系統(tǒng)應(yīng)該給所有學(xué)生提供參與式的學(xué)習(xí)體驗，以幫助他們樹立目標(biāo)、順利取得高中文憑、接受繼續(xù)教育與培訓(xùn)，使他們在生活、工作中取得成功。要培養(yǎng)善于利用信息、工具、技術(shù)進行有效學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀人才，學(xué)校必須培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，而不僅僅是傳授知識；教育者必須與學(xué)生合作，開展學(xué)習(xí)、