經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》

經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》怎樣思想，就有怎樣的生活經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》怎樣思想，就有怎樣的生活人力資源管理第一章人力資源管理導(dǎo)論人力資源管理的重要性人力資源管理的定乂人力資源管理觀念的演進(jìn)人力資源管理部門的角色我國(guó)人力資源變動(dòng)的趨勢(shì)·人力資源管理的內(nèi)容·什么人需要學(xué)習(xí)人力資源管理農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師能否快速地轉(zhuǎn)變角色、勝任崗位要求，不僅關(guān)系到教師自身的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系到幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)和幼兒園軟教育質(zhì)量的高低。為此，筆者在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)”為主題詞，搜集到有關(guān)文章有13篇，其中來(lái)自核心期刊和CSSCI的論文有3篇。本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析法綜合分析幼兒園轉(zhuǎn)崗教師研究方面的基本情況。一、研究?jī)?nèi)容1.關(guān)于教師職業(yè)適應(yīng)概念的研究國(guó)內(nèi)外研究目前關(guān)于教師職業(yè)適應(yīng)的概念主要是從心理動(dòng)力學(xué)理論和社會(huì)化理論兩個(gè)角度進(jìn)行。一是從心理動(dòng)力學(xué)理論角度界定教師職業(yè)適應(yīng)是完成角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)在心理過(guò)程。郭黎巖、李淼指出職業(yè)適應(yīng)是從業(yè)者在職業(yè)生涯初始階段或轉(zhuǎn)折階段逐步了解和熟悉工作的環(huán)境要求以及發(fā)展人際關(guān)系的一系列心理過(guò)程。張菲菲指出教師職業(yè)適應(yīng)是完成學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的心理過(guò)程[1]。二是從社會(huì)學(xué)理論把職業(yè)適應(yīng)的研究視點(diǎn)集中在工作群體、組織本身及其機(jī)能上，從個(gè)人與工作群體的關(guān)系，以及個(gè)人在群體中的角色來(lái)把握職業(yè)適應(yīng)，主要表現(xiàn)為外在互動(dòng)說(shuō)、程度說(shuō)和狀態(tài)說(shuō)。（1）外在互動(dòng)說(shuō)。崔新玲指出，教師職業(yè)適應(yīng)是職業(yè)各方面與教育環(huán)境達(dá)到和諧的互動(dòng)過(guò)程，教師職業(yè)適應(yīng)是職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)關(guān)系和職業(yè)環(huán)境等方面達(dá)到和諧的與教育環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程[2]。（2）程度說(shuō)。教師職業(yè)適應(yīng)是教師個(gè)體在職業(yè)思想、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)能力等方面與教育工作要求相適應(yīng)的程度。周雙銀結(jié)合小學(xué)特崗教師的職業(yè)特點(diǎn)，將小學(xué)特崗教師職業(yè)適應(yīng)具體操作化為在職業(yè)環(huán)境、職業(yè)能力、職業(yè)人際、職業(yè)心理方面的適應(yīng)[3]。王吉春認(rèn)為對(duì)教師而言，其職業(yè)適應(yīng)就是指教師個(gè)體在職業(yè)思想、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)能力等方面達(dá)到與教育工作要求相適應(yīng)的程度[4]。（3）狀態(tài)說(shuō)。教師職業(yè)適應(yīng)是一種和諧狀態(tài)。戴銳曾指出，職業(yè)適應(yīng)作為人的社會(huì)適應(yīng)的一個(gè)重要方面，是指在積極的職業(yè)價(jià)值觀指導(dǎo)與統(tǒng)率下所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動(dòng)及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)[5]?？偟膩?lái)說(shuō)，目前并沒(méi)有形成對(duì)教師職業(yè)適應(yīng)的統(tǒng)一界定，不同的學(xué)者站在不同的角度進(jìn)行了不同的闡述。2.關(guān)于幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的問(wèn)題研究田景正、周芳芳經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)過(guò)程中在開展教學(xué)活動(dòng)、一日活動(dòng)組織、組織幼兒游戲、環(huán)境布置和家長(zhǎng)工作方面都存在不同程度的適應(yīng)困難[6]。周春艷在梳理了六年的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在職業(yè)環(huán)境適應(yīng)中的困難表現(xiàn)為：工作制度適應(yīng)緩慢、人際關(guān)系遭遇挑戰(zhàn)；職業(yè)能力適應(yīng)方面的困難有教育觀念轉(zhuǎn)變困難、專業(yè)知識(shí)匱乏、專業(yè)技能欠佳；職業(yè)心理適應(yīng)的困難有角色轉(zhuǎn)變困難、工作價(jià)值感失衡、職業(yè)認(rèn)同感較低[7]。方建華、范麗娜采用問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談的方法對(duì)新疆農(nóng)村地區(qū)不同轉(zhuǎn)崗類型幼兒教師職業(yè)適應(yīng)狀況進(jìn)行比較分析，研究表明轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)總體狀況一般，其中職業(yè)關(guān)系和職業(yè)心理適應(yīng)較好，職業(yè)技能和職業(yè)環(huán)境適應(yīng)較弱；不同轉(zhuǎn)崗類型幼兒教師的職業(yè)技能適應(yīng)和職業(yè)心理適應(yīng)存在顯著差異[8]。3.關(guān)于幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的影響因素研究周春艷指出，影響幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的因素有轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗動(dòng)機(jī)、原有經(jīng)驗(yàn)的局限、年齡及個(gè)性等自身內(nèi)部因素的影響，還有幼兒園支持力度不夠、社會(huì)支持力度不夠、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)低效化等外部因素的影響[9]。馬麗、周佳明運(yùn)用訪談法對(duì)入職農(nóng)村地區(qū)幼兒園的107名蚌埠學(xué)院2016屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了為期一年的職業(yè)適應(yīng)情況的深度調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響其職業(yè)適應(yīng)的環(huán)境因素主要包括幼兒園區(qū)域環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、幼兒園管理、人際關(guān)系氛圍、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的態(tài)度等[10]。4.關(guān)于幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的策略研究崔新玲根據(jù)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)歷程探討了外部環(huán)境和內(nèi)部因素的互動(dòng)機(jī)制[11]。馬麗、周佳明提出了樹立轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)發(fā)展愿景、實(shí)施系統(tǒng)的轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)和在實(shí)踐中不斷提升教師教育智慧的策略[12]。周春艷指出，應(yīng)充分發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師的主觀能動(dòng)性、構(gòu)建合理的社會(huì)支持系統(tǒng)、提高轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)實(shí)效[13]。方建華、范麗娜指出分類指導(dǎo)培訓(xùn)模式、教師評(píng)價(jià)和發(fā)展制度、合作的教師文化[14]。二、對(duì)已有研究方法的分析1.文獻(xiàn)法―編制問(wèn)卷―訪談法的實(shí)證研究筆者通過(guò)梳理已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究采用了文獻(xiàn)法―編制問(wèn)卷―訪談法進(jìn)行調(diào)研來(lái)研究幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)狀況、適應(yīng)問(wèn)題及影響因素，也有研究者利用大量的訪談來(lái)探索轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)影響因素分析。2.文獻(xiàn)分析法周春艷通過(guò)文獻(xiàn)分析對(duì)六年來(lái)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)進(jìn)行了研究綜述。3.敘事研究史婉茹對(duì)陜西省L縣4名農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)進(jìn)行了敘事研究，分析農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的心路歷程和影響因素，進(jìn)而提出職業(yè)適應(yīng)的策略[15]。三、對(duì)教師職業(yè)適應(yīng)的理論依據(jù)分析1.霍蘭德職業(yè)適應(yīng)理論（人業(yè)互擇職業(yè)理論）尹國(guó)杰提出霍蘭德的人業(yè)互擇職業(yè)理論為我們確立教師職業(yè)適應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了理論基礎(chǔ)，其中職業(yè)角色、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)價(jià)值與職業(yè)環(huán)境構(gòu)成了教師職業(yè)適應(yīng)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容[16]。人業(yè)互擇職業(yè)理論是1959年代美國(guó)著名的心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德提出來(lái)的，其實(shí)質(zhì)是個(gè)人素質(zhì)與職業(yè)要求相互適應(yīng)，又稱為職業(yè)適應(yīng)理論或職業(yè)類型匹配理論。霍?m德根據(jù)求職者的職業(yè)興趣將大多數(shù)人分為六種類型，而教師職業(yè)屬于社會(huì)型（S）?；籼m德認(rèn)為社會(huì)型的人重視社會(huì)和倫理道德問(wèn)題的價(jià)值觀，有著較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和人道主義傾向，喜歡與他人進(jìn)行友好的交流與合作，喜歡集體的工作氛圍，善于用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，注重和諧的人際關(guān)系網(wǎng)的建立?；籼m德職業(yè)適應(yīng)理論對(duì)教師職業(yè)適應(yīng)研究有四點(diǎn)啟示：一是教師性格是教師職業(yè)適應(yīng)的一個(gè)重要影響因素；二是教師必須有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和人道主義傾向；三是新教師要想盡快地適應(yīng)教師這一職業(yè)，必須構(gòu)建良好的人際關(guān)系；四是新入職教師必須適應(yīng)新的工作環(huán)境和生活環(huán)境。2.教師職業(yè)發(fā)展階段理論研究國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展階段理論研究，福勒和布朗認(rèn)為新入職教師的職業(yè)適應(yīng)分為三個(gè)階段：關(guān)注生存階段、情境階段和學(xué)生階段。美國(guó)學(xué)者卡茨、伯林納，加拿大學(xué)者古德阿德和費(fèi)斯特都對(duì)新教師職業(yè)適應(yīng)的不同階段進(jìn)行了劃分。我國(guó)學(xué)者趙昌木提出教師的專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、適應(yīng)階段、快速發(fā)展階段、停止階段、繼續(xù)發(fā)展階段[17]。3.需要層次理論美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛根據(jù)多年的研究提出了“需要層次理論”，他認(rèn)為人類的需要按照輕重緩急，從低級(jí)到高級(jí)排列，形成一個(gè)金字塔。教師職業(yè)適應(yīng)面臨困境的原因及其路徑可以從需要層次理論中找到思路。教師作為社會(huì)的個(gè)體，也有各種不同層次的需求。教師在職業(yè)適應(yīng)的過(guò)程中面臨各種困境，一定程度上是由于自身的某種需要沒(méi)有得到滿足。四、對(duì)已有研究的綜述1.教師職業(yè)適應(yīng)維度需進(jìn)一步分析不同的研究者從不同的層面對(duì)教師職業(yè)適應(yīng)的維度進(jìn)行了不同的劃分，劃分的依據(jù)和科學(xué)性需進(jìn)一步加強(qiáng)分析。崔新玲把職業(yè)適應(yīng)分為職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)關(guān)系和職業(yè)環(huán)境四個(gè)維度；周雙銀將小學(xué)特崗教師職業(yè)適應(yīng)具體操作化為在職業(yè)環(huán)境、職業(yè)能力、職業(yè)人際、職業(yè)心理四方面；王吉春把教師職業(yè)適應(yīng)分為職業(yè)思想、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)能力四方面；等等。不同的學(xué)者對(duì)職業(yè)適應(yīng)的維度進(jìn)行了不同的分析，職業(yè)適應(yīng)的維度劃分依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步研究。2.缺少對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的敘述研究和對(duì)教師的生活情境和內(nèi)心世界的動(dòng)態(tài)關(guān)注已有研究多采用問(wèn)卷法、訪談法和文獻(xiàn)法對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀以及普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行揭示，而缺少對(duì)個(gè)案教師的深度敘事研究，對(duì)教師的生活情境和內(nèi)心世界的動(dòng)態(tài)關(guān)注較少。3.缺少?gòu)男睦韺W(xué)、管理學(xué)視角研究幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀及問(wèn)題已有研究多從教育學(xué)視角對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀，而從心理學(xué)、管理學(xué)的視角進(jìn)行的研究較少。4.缺乏對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的行動(dòng)研究已有的研究多從問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)研中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因進(jìn)而提出促進(jìn)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的策略，但這些策略具體怎么落實(shí)、實(shí)施后的效果如何則缺少后續(xù)研究等，如何開展幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的行動(dòng)研究，在轉(zhuǎn)崗教師工作實(shí)踐中邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行職業(yè)提升，正是研究者需要努力的方向。一、研究背景我國(guó)農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中處于基礎(chǔ)性的地位，農(nóng)業(yè)的發(fā)展與其他產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)，基于農(nóng)業(yè)的重要性及其弱質(zhì)性，我國(guó)政府采取了扶持和保護(hù)的政策。十六大以來(lái)，農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼政策經(jīng)歷了資金增加、內(nèi)容豐富、范圍擴(kuò)大、領(lǐng)域拓展、管理創(chuàng)新的快速增長(zhǎng)與鞏固完善的過(guò)程，初步構(gòu)建起符合中國(guó)特色的農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼政策基本框架。然而，農(nóng)業(yè)院校作為我國(guó)農(nóng)業(yè)的堅(jiān)定后備力量，卻出現(xiàn)了較為普遍的“背農(nóng)”現(xiàn)象。無(wú)論在農(nóng)業(yè)企業(yè)還是農(nóng)業(yè)院校中，背農(nóng)現(xiàn)象是比較突出的。這引起政府和社各界人士的廣泛關(guān)注，背農(nóng)問(wèn)題值得深入探討。二、假說(shuō)檢驗(yàn)本研究使用結(jié)構(gòu)方程軟件AMOS對(duì)農(nóng)業(yè)院校本科生課程教學(xué)模式結(jié)構(gòu)模型假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)。所有指標(biāo)均達(dá)到理想水平，所以本研究的模型擬合優(yōu)度良好。路徑系數(shù)及其顯著性如圖1所示。三、研究結(jié)論與管理啟示第一，農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生期望對(duì)教育滿意度有負(fù)向顯著影響。期望越高，教育滿意度越低。究其原因，一方面近年來(lái)農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)中利用新聞傳播媒體不斷加強(qiáng)品牌宣傳推廣和校園文化建設(shè)工作，從而讓本科生形成較高的預(yù)期；另一方面，學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和管理機(jī)制尚未形成客觀的、深入的認(rèn)識(shí)，從而形成過(guò)于理想化的主觀愿望。因此，要提高教育滿意度，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。第二，課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)教育滿意度有正向顯著影響。農(nóng)業(yè)院校的課程教學(xué)模式越靈活，教學(xué)設(shè)施越先進(jìn)，教師綜合素質(zhì)越高，教育滿意度就越高。提升教學(xué)質(zhì)量，必須增強(qiáng)研究生課程內(nèi)容前沿性，構(gòu)建符合專業(yè)特點(diǎn)的課程體系，加強(qiáng)案例教學(xué)和研討教學(xué)比重。推進(jìn)教學(xué)改革，是提升農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生研究生教育滿意度的有效途徑之一。第三，科研訓(xùn)練質(zhì)量對(duì)教育滿意度有正向顯著影響?？蒲杏?xùn)練質(zhì)量在很大程度上決定了農(nóng)業(yè)院校本科生的綜合素質(zhì)和技能。我國(guó)近年來(lái)推動(dòng)本科生培養(yǎng)機(jī)制改革，強(qiáng)調(diào)要建立以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制，學(xué)院應(yīng)給與農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生更多的實(shí)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生明白專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。第四，管理服務(wù)質(zhì)量對(duì)教育滿意度有正向顯著影響。加強(qiáng)學(xué)校的后勤管理和學(xué)籍、助學(xué)管理，實(shí)施公開、公平和高效的學(xué)生管理服務(wù)平臺(tái)和機(jī)制，有助于提升教育滿意度。因此，改變管理服務(wù)理念，堅(jiān)持以人為本，優(yōu)化學(xué)生管理服務(wù)機(jī)制，提高管理服務(wù)效率，提升管理服務(wù)人員的整體素質(zhì)和服務(wù)水平，為學(xué)生教育提供良好的服務(wù)支撐保障。第五，教育滿意度對(duì)學(xué)生抱怨有負(fù)向顯著影響。學(xué)生對(duì)教育綜合評(píng)價(jià)越高，其抱怨的可能性越小。我國(guó)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科教育在教學(xué)互動(dòng)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面應(yīng)優(yōu)化教育模式，降低學(xué)生抱怨，從而可提升教育滿意度。第六，人際關(guān)系對(duì)學(xué)生抱怨有負(fù)向顯著影響。人際關(guān)系在一定程度上影響學(xué)生抱怨，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人際交往能力較差或者人際關(guān)系處理不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生在學(xué)生抱怨方面會(huì)多于人際關(guān)系處理較好的學(xué)生。因此學(xué)院應(yīng)幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，疏通矛盾。第七，人際關(guān)系對(duì)教育滿意度有正向的顯著影響。調(diào)查顯示認(rèn)為目前人際關(guān)系并不復(fù)雜，與老師有交集，與同學(xué)相處較好的農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生對(duì)本科教育滿意度高于一般人際關(guān)系處理較弱的學(xué)生。對(duì)教育質(zhì)量感到越滿意的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)和科研興趣越來(lái)越濃厚，在不斷思考、不斷探索的過(guò)程中得到自我滿足感。學(xué)習(xí)心態(tài)良好也可以促進(jìn)人際關(guān)系的和諧。因此要注意人際關(guān)系在高校教育中的重要作用。通過(guò)以上的研究分析，在如今高校各種形式的教學(xué)改革的現(xiàn)狀下，有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，提升了綜合素質(zhì)成為重要的教學(xué)目的。而解決農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)的背農(nóng)問(wèn)題的關(guān)鍵還在在于提升學(xué)生的教育滿意度。應(yīng)當(dāng)做到有效地控制學(xué)生預(yù)期、提升課程教學(xué)質(zhì)量、科研訓(xùn)練質(zhì)量與管理服務(wù)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生抱怨和人際關(guān)系問(wèn)題也是提高教育滿意度的良好方法?！窘?jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》怎樣思想，就有怎樣的生活經(jīng)典培訓(xùn)1人力資源管理人力資源管理2第一章人力資源管理導(dǎo)論人力資源管理的重要性人力資源管理的定乂人力資源管理觀念的演進(jìn)人力資源管理部門的角色我國(guó)人力資源變動(dòng)的趨勢(shì)·人力資源管理的內(nèi)容·什么人需要學(xué)習(xí)人力資源管理第一章人力資源管理3人力資源管理的重要性人是組織中最有價(jià)值的資源為其他資源(金錢、設(shè)備、技術(shù)發(fā)揮功能的原動(dòng)力·人是組織中最難獲得、發(fā)展、運(yùn)用和維持的資源規(guī)格難定、合規(guī)格的人才難求個(gè)人差異大、需求不同、整合不易·人是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)→人力資源管理的重要性4經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》5企業(yè)管理矩陣生產(chǎn)行銷人事財(cái)務(wù)信息研發(fā)規(guī)劃組織用人領(lǐng)導(dǎo)控制企業(yè)管理矩陣6人力資源管理的定事在管理功能和企業(yè)功能兩個(gè)構(gòu)面都存在他是直線主管與人力資源管理專業(yè)莫幕僚的共同責(zé)任人力資源管理是組織最重要的功能人力資源管理的定7經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》8人力資源管理觀念的演進(jìn)人事作業(yè)管理招募;甄選、岀勤、薪資管理→追求行政效率科學(xué)管理:工作分析、工作設(shè)計(jì)→提高生產(chǎn)力人群關(guān)系:激勵(lì)、溝通、領(lǐng)導(dǎo)、沖突管理→建立員工向心力人力資源管理人力資源規(guī)劃、員工生涯發(fā)展→求才、育才、用才、留才策略性人力資源管理視人為組織的策略性資源→為組織創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)人力資源管理觀念的演進(jìn)9人力資源部門的角色組織定位作業(yè)性角色→功能性角色→策略性角色直線與幕僚專業(yè)幕僚→支援組織其他部門內(nèi)部顧客人力資源管理活動(dòng)需要直線主管的配人力資源部門的角色10我國(guó)人力資源變動(dòng)的芻勢(shì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)業(yè)以人為本,人力資源管理越形重要人力供需失衡組織求才不易,個(gè)人求職困難勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的多樣化面對(duì)不同的需求,考驗(yàn)人力資源管理作業(yè)我國(guó)人力資源變動(dòng)的11經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》12經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》13經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》14經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》15經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》16經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》17經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》18經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》19經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》20經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》21經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》22經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》23經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》24經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》25經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》26經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》27經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》28經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》29經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》30經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》31經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》32經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》33經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》34經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》35經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》36經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》37經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》38經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》39經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》40經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》41經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》42經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》43經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》44經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》45經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》46經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》47經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》48經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》49經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》50經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》51經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》52經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》53經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》54經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》55經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》56經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》57經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》58經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》59經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》60經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》61經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》62經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》63經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》64經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》65經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》66經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》67經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》68經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》69經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》70經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》71經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》72經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》73經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》74經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》75經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》76經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》77經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》78經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》79經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》80經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》81經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》82經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》83經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》84經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》85經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》86經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》87經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》88經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》89經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》90經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》91經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》92經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》93經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》94經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》95經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》96經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》97經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》98經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》99經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》100經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》101經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》102經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》103經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》104經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》105經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》106經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》107經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》108經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》109經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》110經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》111經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》112經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》113經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》114經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》115經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》116經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》117經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》118經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》119經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》120經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》121經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》122經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》123經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》124經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》125經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》126經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》127經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》128經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》129經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》130經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》131經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》132經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》133經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》134經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》135經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》136經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》137經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》138經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》139經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》140經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》141經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》142經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》143經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》144經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》14536、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!146經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》怎樣思想，就有怎樣的生活經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》怎樣思想，就有怎樣的生活人力資源管理第一章人力資源管理導(dǎo)論人力資源管理的重要性人力資源管理的定乂人力資源管理觀念的演進(jìn)人力資源管理部門的角色我國(guó)人力資源變動(dòng)的趨勢(shì)·人力資源管理的內(nèi)容·什么人需要學(xué)習(xí)人力資源管理農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師能否快速地轉(zhuǎn)變角色、勝任崗位要求，不僅關(guān)系到教師自身的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系到幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)和幼兒園軟教育質(zhì)量的高低。為此，筆者在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)”為主題詞，搜集到有關(guān)文章有13篇，其中來(lái)自核心期刊和CSSCI的論文有3篇。本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析法綜合分析幼兒園轉(zhuǎn)崗教師研究方面的基本情況。一、研究?jī)?nèi)容1.關(guān)于教師職業(yè)適應(yīng)概念的研究國(guó)內(nèi)外研究目前關(guān)于教師職業(yè)適應(yīng)的概念主要是從心理動(dòng)力學(xué)理論和社會(huì)化理論兩個(gè)角度進(jìn)行。一是從心理動(dòng)力學(xué)理論角度界定教師職業(yè)適應(yīng)是完成角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)在心理過(guò)程。郭黎巖、李淼指出職業(yè)適應(yīng)是從業(yè)者在職業(yè)生涯初始階段或轉(zhuǎn)折階段逐步了解和熟悉工作的環(huán)境要求以及發(fā)展人際關(guān)系的一系列心理過(guò)程。張菲菲指出教師職業(yè)適應(yīng)是完成學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的心理過(guò)程[1]。二是從社會(huì)學(xué)理論把職業(yè)適應(yīng)的研究視點(diǎn)集中在工作群體、組織本身及其機(jī)能上，從個(gè)人與工作群體的關(guān)系，以及個(gè)人在群體中的角色來(lái)把握職業(yè)適應(yīng)，主要表現(xiàn)為外在互動(dòng)說(shuō)、程度說(shuō)和狀態(tài)說(shuō)。（1）外在互動(dòng)說(shuō)。崔新玲指出，教師職業(yè)適應(yīng)是職業(yè)各方面與教育環(huán)境達(dá)到和諧的互動(dòng)過(guò)程，教師職業(yè)適應(yīng)是職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)關(guān)系和職業(yè)環(huán)境等方面達(dá)到和諧的與教育環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程[2]。（2）程度說(shuō)。教師職業(yè)適應(yīng)是教師個(gè)體在職業(yè)思想、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)能力等方面與教育工作要求相適應(yīng)的程度。周雙銀結(jié)合小學(xué)特崗教師的職業(yè)特點(diǎn)，將小學(xué)特崗教師職業(yè)適應(yīng)具體操作化為在職業(yè)環(huán)境、職業(yè)能力、職業(yè)人際、職業(yè)心理方面的適應(yīng)[3]。王吉春認(rèn)為對(duì)教師而言，其職業(yè)適應(yīng)就是指教師個(gè)體在職業(yè)思想、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)能力等方面達(dá)到與教育工作要求相適應(yīng)的程度[4]。（3）狀態(tài)說(shuō)。教師職業(yè)適應(yīng)是一種和諧狀態(tài)。戴銳曾指出，職業(yè)適應(yīng)作為人的社會(huì)適應(yīng)的一個(gè)重要方面，是指在積極的職業(yè)價(jià)值觀指導(dǎo)與統(tǒng)率下所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動(dòng)及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)[5]。總的來(lái)說(shuō)，目前并沒(méi)有形成對(duì)教師職業(yè)適應(yīng)的統(tǒng)一界定，不同的學(xué)者站在不同的角度進(jìn)行了不同的闡述。2.關(guān)于幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的問(wèn)題研究田景正、周芳芳經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)過(guò)程中在開展教學(xué)活動(dòng)、一日活動(dòng)組織、組織幼兒游戲、環(huán)境布置和家長(zhǎng)工作方面都存在不同程度的適應(yīng)困難[6]。周春艷在梳理了六年的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在職業(yè)環(huán)境適應(yīng)中的困難表現(xiàn)為：工作制度適應(yīng)緩慢、人際關(guān)系遭遇挑戰(zhàn)；職業(yè)能力適應(yīng)方面的困難有教育觀念轉(zhuǎn)變困難、專業(yè)知識(shí)匱乏、專業(yè)技能欠佳；職業(yè)心理適應(yīng)的困難有角色轉(zhuǎn)變困難、工作價(jià)值感失衡、職業(yè)認(rèn)同感較低[7]。方建華、范麗娜采用問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談的方法對(duì)新疆農(nóng)村地區(qū)不同轉(zhuǎn)崗類型幼兒教師職業(yè)適應(yīng)狀況進(jìn)行比較分析，研究表明轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)總體狀況一般，其中職業(yè)關(guān)系和職業(yè)心理適應(yīng)較好，職業(yè)技能和職業(yè)環(huán)境適應(yīng)較弱；不同轉(zhuǎn)崗類型幼兒教師的職業(yè)技能適應(yīng)和職業(yè)心理適應(yīng)存在顯著差異[8]。3.關(guān)于幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的影響因素研究周春艷指出，影響幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的因素有轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗動(dòng)機(jī)、原有經(jīng)驗(yàn)的局限、年齡及個(gè)性等自身內(nèi)部因素的影響，還有幼兒園支持力度不夠、社會(huì)支持力度不夠、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)低效化等外部因素的影響[9]。馬麗、周佳明運(yùn)用訪談法對(duì)入職農(nóng)村地區(qū)幼兒園的107名蚌埠學(xué)院2016屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了為期一年的職業(yè)適應(yīng)情況的深度調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響其職業(yè)適應(yīng)的環(huán)境因素主要包括幼兒園區(qū)域環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、幼兒園管理、人際關(guān)系氛圍、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的態(tài)度等[10]。4.關(guān)于幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的策略研究崔新玲根據(jù)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)歷程探討了外部環(huán)境和內(nèi)部因素的互動(dòng)機(jī)制[11]。馬麗、周佳明提出了樹立轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)發(fā)展愿景、實(shí)施系統(tǒng)的轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)和在實(shí)踐中不斷提升教師教育智慧的策略[12]。周春艷指出，應(yīng)充分發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師的主觀能動(dòng)性、構(gòu)建合理的社會(huì)支持系統(tǒng)、提高轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)實(shí)效[13]。方建華、范麗娜指出分類指導(dǎo)培訓(xùn)模式、教師評(píng)價(jià)和發(fā)展制度、合作的教師文化[14]。二、對(duì)已有研究方法的分析1.文獻(xiàn)法―編制問(wèn)卷―訪談法的實(shí)證研究筆者通過(guò)梳理已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究采用了文獻(xiàn)法―編制問(wèn)卷―訪談法進(jìn)行調(diào)研來(lái)研究幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)狀況、適應(yīng)問(wèn)題及影響因素，也有研究者利用大量的訪談來(lái)探索轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)影響因素分析。2.文獻(xiàn)分析法周春艷通過(guò)文獻(xiàn)分析對(duì)六年來(lái)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)進(jìn)行了研究綜述。3.敘事研究史婉茹對(duì)陜西省L縣4名農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)進(jìn)行了敘事研究，分析農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的心路歷程和影響因素，進(jìn)而提出職業(yè)適應(yīng)的策略[15]。三、對(duì)教師職業(yè)適應(yīng)的理論依據(jù)分析1.霍蘭德職業(yè)適應(yīng)理論（人業(yè)互擇職業(yè)理論）尹國(guó)杰提出霍蘭德的人業(yè)互擇職業(yè)理論為我們確立教師職業(yè)適應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了理論基礎(chǔ)，其中職業(yè)角色、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)價(jià)值與職業(yè)環(huán)境構(gòu)成了教師職業(yè)適應(yīng)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容[16]。人業(yè)互擇職業(yè)理論是1959年代美國(guó)著名的心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德提出來(lái)的，其實(shí)質(zhì)是個(gè)人素質(zhì)與職業(yè)要求相互適應(yīng)，又稱為職業(yè)適應(yīng)理論或職業(yè)類型匹配理論?；?m德根據(jù)求職者的職業(yè)興趣將大多數(shù)人分為六種類型，而教師職業(yè)屬于社會(huì)型（S）?；籼m德認(rèn)為社會(huì)型的人重視社會(huì)和倫理道德問(wèn)題的價(jià)值觀，有著較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和人道主義傾向，喜歡與他人進(jìn)行友好的交流與合作，喜歡集體的工作氛圍，善于用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，注重和諧的人際關(guān)系網(wǎng)的建立?；籼m德職業(yè)適應(yīng)理論對(duì)教師職業(yè)適應(yīng)研究有四點(diǎn)啟示：一是教師性格是教師職業(yè)適應(yīng)的一個(gè)重要影響因素；二是教師必須有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和人道主義傾向；三是新教師要想盡快地適應(yīng)教師這一職業(yè)，必須構(gòu)建良好的人際關(guān)系；四是新入職教師必須適應(yīng)新的工作環(huán)境和生活環(huán)境。2.教師職業(yè)發(fā)展階段理論研究國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展階段理論研究，福勒和布朗認(rèn)為新入職教師的職業(yè)適應(yīng)分為三個(gè)階段：關(guān)注生存階段、情境階段和學(xué)生階段。美國(guó)學(xué)者卡茨、伯林納，加拿大學(xué)者古德阿德和費(fèi)斯特都對(duì)新教師職業(yè)適應(yīng)的不同階段進(jìn)行了劃分。我國(guó)學(xué)者趙昌木提出教師的專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、適應(yīng)階段、快速發(fā)展階段、停止階段、繼續(xù)發(fā)展階段[17]。3.需要層次理論美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛根據(jù)多年的研究提出了“需要層次理論”，他認(rèn)為人類的需要按照輕重緩急，從低級(jí)到高級(jí)排列，形成一個(gè)金字塔。教師職業(yè)適應(yīng)面臨困境的原因及其路徑可以從需要層次理論中找到思路。教師作為社會(huì)的個(gè)體，也有各種不同層次的需求。教師在職業(yè)適應(yīng)的過(guò)程中面臨各種困境，一定程度上是由于自身的某種需要沒(méi)有得到滿足。四、對(duì)已有研究的綜述1.教師職業(yè)適應(yīng)維度需進(jìn)一步分析不同的研究者從不同的層面對(duì)教師職業(yè)適應(yīng)的維度進(jìn)行了不同的劃分，劃分的依據(jù)和科學(xué)性需進(jìn)一步加強(qiáng)分析。崔新玲把職業(yè)適應(yīng)分為職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)關(guān)系和職業(yè)環(huán)境四個(gè)維度；周雙銀將小學(xué)特崗教師職業(yè)適應(yīng)具體操作化為在職業(yè)環(huán)境、職業(yè)能力、職業(yè)人際、職業(yè)心理四方面；王吉春把教師職業(yè)適應(yīng)分為職業(yè)思想、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)能力四方面；等等。不同的學(xué)者對(duì)職業(yè)適應(yīng)的維度進(jìn)行了不同的分析，職業(yè)適應(yīng)的維度劃分依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步研究。2.缺少對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的敘述研究和對(duì)教師的生活情境和內(nèi)心世界的動(dòng)態(tài)關(guān)注已有研究多采用問(wèn)卷法、訪談法和文獻(xiàn)法對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀以及普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行揭示，而缺少對(duì)個(gè)案教師的深度敘事研究，對(duì)教師的生活情境和內(nèi)心世界的動(dòng)態(tài)關(guān)注較少。3.缺少?gòu)男睦韺W(xué)、管理學(xué)視角研究幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀及問(wèn)題已有研究多從教育學(xué)視角對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀，而從心理學(xué)、管理學(xué)的視角進(jìn)行的研究較少。4.缺乏對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的行動(dòng)研究已有的研究多從問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)研中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因進(jìn)而提出促進(jìn)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的策略，但這些策略具體怎么落實(shí)、實(shí)施后的效果如何則缺少后續(xù)研究等，如何開展幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的行動(dòng)研究，在轉(zhuǎn)崗教師工作實(shí)踐中邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行職業(yè)提升，正是研究者需要努力的方向。一、研究背景我國(guó)農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中處于基礎(chǔ)性的地位，農(nóng)業(yè)的發(fā)展與其他產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)，基于農(nóng)業(yè)的重要性及其弱質(zhì)性，我國(guó)政府采取了扶持和保護(hù)的政策。十六大以來(lái)，農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼政策經(jīng)歷了資金增加、內(nèi)容豐富、范圍擴(kuò)大、領(lǐng)域拓展、管理創(chuàng)新的快速增長(zhǎng)與鞏固完善的過(guò)程，初步構(gòu)建起符合中國(guó)特色的農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼政策基本框架。然而，農(nóng)業(yè)院校作為我國(guó)農(nóng)業(yè)的堅(jiān)定后備力量，卻出現(xiàn)了較為普遍的“背農(nóng)”現(xiàn)象。無(wú)論在農(nóng)業(yè)企業(yè)還是農(nóng)業(yè)院校中，背農(nóng)現(xiàn)象是比較突出的。這引起政府和社各界人士的廣泛關(guān)注，背農(nóng)問(wèn)題值得深入探討。二、假說(shuō)檢驗(yàn)本研究使用結(jié)構(gòu)方程軟件AMOS對(duì)農(nóng)業(yè)院校本科生課程教學(xué)模式結(jié)構(gòu)模型假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)。所有指標(biāo)均達(dá)到理想水平，所以本研究的模型擬合優(yōu)度良好。路徑系數(shù)及其顯著性如圖1所示。三、研究結(jié)論與管理啟示第一，農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生期望對(duì)教育滿意度有負(fù)向顯著影響。期望越高，教育滿意度越低。究其原因，一方面近年來(lái)農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)中利用新聞傳播媒體不斷加強(qiáng)品牌宣傳推廣和校園文化建設(shè)工作，從而讓本科生形成較高的預(yù)期；另一方面，學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和管理機(jī)制尚未形成客觀的、深入的認(rèn)識(shí)，從而形成過(guò)于理想化的主觀愿望。因此，要提高教育滿意度，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。第二，課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)教育滿意度有正向顯著影響。農(nóng)業(yè)院校的課程教學(xué)模式越靈活，教學(xué)設(shè)施越先進(jìn)，教師綜合素質(zhì)越高，教育滿意度就越高。提升教學(xué)質(zhì)量，必須增強(qiáng)研究生課程內(nèi)容前沿性，構(gòu)建符合專業(yè)特點(diǎn)的課程體系，加強(qiáng)案例教學(xué)和研討教學(xué)比重。推進(jìn)教學(xué)改革，是提升農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生研究生教育滿意度的有效途徑之一。第三，科研訓(xùn)練質(zhì)量對(duì)教育滿意度有正向顯著影響。科研訓(xùn)練質(zhì)量在很大程度上決定了農(nóng)業(yè)院校本科生的綜合素質(zhì)和技能。我國(guó)近年來(lái)推動(dòng)本科生培養(yǎng)機(jī)制改革，強(qiáng)調(diào)要建立以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制，學(xué)院應(yīng)給與農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生更多的實(shí)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生明白專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。第四，管理服務(wù)質(zhì)量對(duì)教育滿意度有正向顯著影響。加強(qiáng)學(xué)校的后勤管理和學(xué)籍、助學(xué)管理，實(shí)施公開、公平和高效的學(xué)生管理服務(wù)平臺(tái)和機(jī)制，有助于提升教育滿意度。因此，改變管理服務(wù)理念，堅(jiān)持以人為本，優(yōu)化學(xué)生管理服務(wù)機(jī)制，提高管理服務(wù)效率，提升管理服務(wù)人員的整體素質(zhì)和服務(wù)水平，為學(xué)生教育提供良好的服務(wù)支撐保障。第五，教育滿意度對(duì)學(xué)生抱怨有負(fù)向顯著影響。學(xué)生對(duì)教育綜合評(píng)價(jià)越高，其抱怨的可能性越小。我國(guó)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科教育在教學(xué)互動(dòng)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面應(yīng)優(yōu)化教育模式，降低學(xué)生抱怨，從而可提升教育滿意度。第六，人際關(guān)系對(duì)學(xué)生抱怨有負(fù)向顯著影響。人際關(guān)系在一定程度上影響學(xué)生抱怨，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人際交往能力較差或者人際關(guān)系處理不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生在學(xué)生抱怨方面會(huì)多于人際關(guān)系處理較好的學(xué)生。因此學(xué)院應(yīng)幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，疏通矛盾。第七，人際關(guān)系對(duì)教育滿意度有正向的顯著影響。調(diào)查顯示認(rèn)為目前人際關(guān)系并不復(fù)雜，與老師有交集，與同學(xué)相處較好的農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生對(duì)本科教育滿意度高于一般人際關(guān)系處理較弱的學(xué)生。對(duì)教育質(zhì)量感到越滿意的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)和科研興趣越來(lái)越濃厚，在不斷思考、不斷探索的過(guò)程中得到自我滿足感。學(xué)習(xí)心態(tài)良好也可以促進(jìn)人際關(guān)系的和諧。因此要注意人際關(guān)系在高校教育中的重要作用。通過(guò)以上的研究分析，在如今高校各種形式的教學(xué)改革的現(xiàn)狀下，有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，提升了綜合素質(zhì)成為重要的教學(xué)目的。而解決農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)的背農(nóng)問(wèn)題的關(guān)鍵還在在于提升學(xué)生的教育滿意度。應(yīng)當(dāng)做到有效地控制學(xué)生預(yù)期、提升課程教學(xué)質(zhì)量、科研訓(xùn)練質(zhì)量與管理服務(wù)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生抱怨和人際關(guān)系問(wèn)題也是提高教育滿意度的良好方法?！窘?jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》怎樣思想，就有怎樣的生活經(jīng)典培訓(xùn)147人力資源管理人力資源管理148第一章人力資源管理導(dǎo)論人力資源管理的重要性人力資源管理的定乂人力資源管理觀念的演進(jìn)人力資源管理部門的角色我國(guó)人力資源變動(dòng)的趨勢(shì)·人力資源管理的內(nèi)容·什么人需要學(xué)習(xí)人力資源管理第一章人力資源管理149人力資源管理的重要性人是組織中最有價(jià)值的資源為其他資源(金錢、設(shè)備、技術(shù)發(fā)揮功能的原動(dòng)力·人是組織中最難獲得、發(fā)展、運(yùn)用和維持的資源規(guī)格難定、合規(guī)格的人才難求個(gè)人差異大、需求不同、整合不易·人是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)→人力資源管理的重要性150經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》151企業(yè)管理矩陣生產(chǎn)行銷人事財(cái)務(wù)信息研發(fā)規(guī)劃組織用人領(lǐng)導(dǎo)控制企業(yè)管理矩陣152人力資源管理的定事在管理功能和企業(yè)功能兩個(gè)構(gòu)面都存在他是直線主管與人力資源管理專業(yè)莫幕僚的共同責(zé)任人力資源管理是組織最重要的功能人力資源管理的定153經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》154人力資源管理觀念的演進(jìn)人事作業(yè)管理招募;甄選、岀勤、薪資管理→追求行政效率科學(xué)管理:工作分析、工作設(shè)計(jì)→提高生產(chǎn)力人群關(guān)系:激勵(lì)、溝通、領(lǐng)導(dǎo)、沖突管理→建立員工向心力人力資源管理人力資源規(guī)劃、員工生涯發(fā)展→求才、育才、用才、留才策略性人力資源管理視人為組織的策略性資源→為組織創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)人力資源管理觀念的演進(jìn)155人力資源部門的角色組織定位作業(yè)性角色→功能性角色→策略性角色直線與幕僚專業(yè)幕僚→支援組織其他部門內(nèi)部顧客人力資源管理活動(dòng)需要直線主管的配人力資源部門的角色156我國(guó)人力資源變動(dòng)的芻勢(shì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)業(yè)以人為本,人力資源管理越形重要人力供需失衡組織求才不易,個(gè)人求職困難勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的多樣化面對(duì)不同的需求,考驗(yàn)人力資源管理作業(yè)我國(guó)人力資源變動(dòng)的157經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》158經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》159經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》160經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》161經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》162經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》163經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》164經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》165經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》166經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》167經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》168經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》169經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》170經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》171經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》172經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》173經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》174經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》175經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》176經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》177經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》178經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》179經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》180經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》181經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》182經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》183經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》184經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》185經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》186經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》187經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》188經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》189經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》190經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》191經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》192經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》193經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》194經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》195經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》196經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》197經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》198經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》199經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》200經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》201經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》202經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》203經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》204經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》205經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》206經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》207經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》208經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》209經(jīng)典培訓(xùn)課件《人力資源管理》210經(jīng)典培訓(xùn)