心理與精神護(hù)理說(shuō)課

《心理與精神護(hù)理》

課程定位與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋目錄一、課程定位與設(shè)計(jì)---專業(yè)崗位分析

單擊此處添加標(biāo)題婦幼保健員臨床護(hù)士導(dǎo)醫(yī)護(hù)理員老年護(hù)理師醫(yī)療救護(hù)員社區(qū)護(hù)士家庭訪視員以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)醫(yī)療護(hù)理事業(yè)發(fā)展需要的、德智體美勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德，具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、護(hù)理操作技能，能從事護(hù)理、保健、康復(fù)、健康教育等工作的高素質(zhì)技能型人才一、課程定位與設(shè)計(jì)——專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

一、課程定位與設(shè)計(jì)——課程性質(zhì)生理心理社會(huì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式一、課程定位與設(shè)計(jì)——課程性質(zhì)

《心理與精神護(hù)理》是護(hù)理專業(yè)的一門必修課程。主要內(nèi)容分心理護(hù)理、精神科護(hù)理兩部分。

心理護(hù)理精神護(hù)理外科護(hù)理技術(shù)心理與精神護(hù)理正常人體結(jié)構(gòu)與功能病原微生物與免疫基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)病理基礎(chǔ)健康評(píng)估藥理基礎(chǔ)外科護(hù)理婦產(chǎn)科護(hù)理兒科護(hù)理前期課程同期課程后續(xù)課程五官護(hù)理急救護(hù)理內(nèi)科護(hù)理臨床實(shí)習(xí)一、課程定位與設(shè)計(jì)——本課程與其他課程關(guān)系臨床見(jiàn)習(xí)拓展課程素質(zhì)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

能力目標(biāo)一、課程定位與設(shè)計(jì)——課程目標(biāo)掌握人的正常心理狀態(tài)、心理評(píng)估、異常精神活動(dòng)、心理咨詢與治療、心理危機(jī)干預(yù)、常見(jiàn)精神疾病患者護(hù)理的基本知識(shí)一、課程定位與設(shè)計(jì)---課程目標(biāo)能熟練分析患者的心理特點(diǎn)能熟練選擇心理測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷并能對(duì)患者實(shí)施該測(cè)驗(yàn)，解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果1.能根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況合理制定危機(jī)干預(yù)計(jì)劃2.能熟練對(duì)病人的精神癥狀做出歸類3.能根據(jù)個(gè)體所患疾病做出診斷，并能區(qū)別其特點(diǎn)，做出具體護(hù)理計(jì)劃能合理運(yùn)用心理治療技能,對(duì)患者實(shí)施治療能力目標(biāo)一、課程定位與設(shè)計(jì)---課程目標(biāo)素質(zhì)目標(biāo)溝通交流獨(dú)立思考團(tuán)結(jié)協(xié)作助人自助4個(gè)模塊（12項(xiàng)教學(xué)任務(wù)）教、學(xué)、做一體化直觀式教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)法角色扮演法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法高素質(zhì)技能型人才一、課程定位與設(shè)計(jì)——課程設(shè)計(jì)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)模式教學(xué)方法專業(yè)目標(biāo)4個(gè)模塊（12項(xiàng)教學(xué)任務(wù)）一、課程定位與設(shè)計(jì)——課程設(shè)計(jì)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容二、教學(xué)內(nèi)容---內(nèi)容的選取Titleinhere夠用Titleinhere必需護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱為參考常見(jiàn)心理與精神護(hù)理技術(shù)主要教學(xué)內(nèi)容二、教學(xué)內(nèi)容——組織與安排教學(xué)項(xiàng)目工作任務(wù)知識(shí)要求技能要求教學(xué)時(shí)數(shù)模塊一正常心理狀態(tài)任務(wù)一心理現(xiàn)象與心理實(shí)質(zhì)任務(wù)二信息加工過(guò)程任務(wù)三心理特性掌握人的心理結(jié)構(gòu)、心理過(guò)程、個(gè)性類型能熟練分析患者的心理特點(diǎn)8模塊二心理評(píng)估任務(wù)一心理測(cè)驗(yàn)與評(píng)定掌握臨床常見(jiàn)評(píng)定量表的測(cè)量和解釋能熟練選擇心理測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷并能對(duì)患者實(shí)施該測(cè)驗(yàn)，解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果8模塊三心理與精神疾病患者的心理護(hù)理任務(wù)一心理危機(jī)干預(yù)任務(wù)二認(rèn)識(shí)常見(jiàn)精神癥狀任務(wù)三精神分裂癥患者的心理護(hù)理任務(wù)四心境障礙患者的心理護(hù)理任務(wù)五神經(jīng)癥患者的心理護(hù)理任務(wù)六睡眠障礙患者的心理護(hù)理1.掌握心理應(yīng)激的過(guò)程、心理危機(jī)及干預(yù)技術(shù)2.掌握常見(jiàn)的異常認(rèn)知、情感、意志行為精神癥狀3.掌握常見(jiàn)精神疾病的病因及臨床表現(xiàn)、診斷依據(jù)及護(hù)理程序1.能根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況合理制定危機(jī)干預(yù)計(jì)劃2.能熟練對(duì)病人的精神癥狀做出歸類3.能根據(jù)個(gè)體所患疾病做出診斷，并能區(qū)別其特點(diǎn)，做出具體護(hù)理計(jì)劃30模塊四心理咨詢與治療任務(wù)一心理咨詢?nèi)蝿?wù)二心理治療掌握心理咨詢與心理治療常用的方法能合理運(yùn)用心理治療技術(shù)，對(duì)患者進(jìn)行治療4共50模塊二心理評(píng)估模塊三心理與精神疾病患者的心理護(hù)理(重難點(diǎn))4個(gè)模塊（12項(xiàng)教學(xué)任務(wù)）教、學(xué)、做一體化一、課程定位與設(shè)計(jì)——課程設(shè)計(jì)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)模式學(xué)教做兩個(gè)一致：教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容一致教學(xué)過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程一致兩個(gè)對(duì)接：理論考試與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求對(duì)接技能考核與臨床護(hù)理技能操作需要對(duì)接三、教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)模式工學(xué)結(jié)合，融“教、學(xué)、做”一體化模式典型工作任務(wù)4個(gè)模塊（12項(xiàng)教學(xué)任務(wù)）教、學(xué)、做一體化直觀式教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)法角色扮演法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法一、課程定位與設(shè)計(jì)——課程設(shè)計(jì)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)模式教學(xué)方法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法直觀式教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)法角色扮演法三、教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)方法《心理與精神護(hù)理》較其他醫(yī)學(xué)課程抽象，通過(guò)多媒體教學(xué)手段,可以將抽象的概念轉(zhuǎn)換成圖片、聲音的形式向?qū)W生展示疾病的特征。便于學(xué)生理解及記憶為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系給出真實(shí)的視頻案例，讓學(xué)生通過(guò)身臨其境，認(rèn)真思考，在綜合收集資料和分析討論的基礎(chǔ)上尋找答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高其畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。課堂上聯(lián)系學(xué)生的生活常識(shí)和已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，采用比較、歸納方式以期收到舉一反三的效果根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際根據(jù)相似的測(cè)試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，用多種方法來(lái)測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)、潛在能力4個(gè)模塊（12項(xiàng)教學(xué)任務(wù)）教、學(xué)、做一體化直觀式教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)法角色扮演法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法高素質(zhì)技能型人才一、課程定位與設(shè)計(jì)——課程設(shè)計(jì)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)模式教學(xué)方法專業(yè)目標(biāo)參考教材課程標(biāo)準(zhǔn)輔導(dǎo)資料教學(xué)視頻知識(shí)講座網(wǎng)絡(luò)資源三、教學(xué)設(shè)計(jì)——表現(xiàn)形式

模塊二

心理評(píng)估任務(wù)一

心理測(cè)驗(yàn)與評(píng)定（一）

A型性格問(wèn)卷實(shí)施及分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、啟發(fā)式教學(xué)法、角色扮演法2學(xué)時(shí).教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)時(shí)間三、教學(xué)設(shè)計(jì)——單元舉例三、教學(xué)設(shè)計(jì)——單元舉例1.復(fù)習(xí)舊課并導(dǎo)入新課2.下達(dá)實(shí)施A型性格問(wèn)卷任務(wù)3.學(xué)生自行測(cè)定7.問(wèn)題解答8.講授新課9.本單元總結(jié)4.講授計(jì)分方法5.學(xué)生分組討論性格類型6.教師評(píng)估學(xué)生運(yùn)用量表狀況三、教學(xué)設(shè)計(jì)——單元舉例1、復(fù)習(xí)舊課人格心理過(guò)程心理

提問(wèn)三、教學(xué)設(shè)計(jì)——單元舉例

2.下達(dá)實(shí)踐A型性格問(wèn)卷的任務(wù)

閱讀問(wèn)卷要求自行測(cè)驗(yàn)三、教學(xué)設(shè)計(jì)——單元舉例

3、計(jì)分，劃分區(qū)間判定性格類型

4、結(jié)合實(shí)際分組討論健康與性格的關(guān)系

啟發(fā)式教學(xué)法三、教學(xué)設(shè)計(jì)——單元舉例考核各組評(píng)估結(jié)果表?yè)P(yáng)優(yōu)秀評(píng)估小組5教師評(píng)估

具體評(píng)估細(xì)則10分10分50分15分15分4.準(zhǔn)確判斷各自的性格類型5.各小組內(nèi)部對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行實(shí)際討論1.問(wèn)卷完成的完整性2.L≥7分的問(wèn)卷剔除3.準(zhǔn)確計(jì)算CH和TH的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)講解

分析

問(wèn)題

6、疑難問(wèn)題講解分析三、教學(xué)設(shè)計(jì)——單元舉例三、教學(xué)設(shè)計(jì)——單元舉例

人格性格與健康的相關(guān)性A型性格問(wèn)卷A

GroupCGroupB

Group

7、講述理論難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)注意事項(xiàng)三、教學(xué)設(shè)計(jì)——單元舉例8、本單元?dú)w納總結(jié)

角色扮演法三、教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)團(tuán)隊(duì)王玲專職副主任護(hù)師同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)、護(hù)理、?？瓶祻?fù)護(hù)理、心理護(hù)理曾華專職主任醫(yī)師武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院、醫(yī)療、本科、學(xué)士?jī)?nèi)科護(hù)理、心理護(hù)理饒鳳英專職主管護(hù)師武漢大學(xué)、本科心理護(hù)理胡異男專職助講溫州醫(yī)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)、本科、學(xué)士心理護(hù)理劉玲兼職主任護(hù)師武漢大學(xué)公共衛(wèi)生管理系、本科心理護(hù)理劉新華兼職副主任護(hù)師湖北廣播電視大學(xué)心理護(hù)理學(xué)校圖書(shū)館學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)心理咨詢小組多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源心理訓(xùn)練器材教學(xué)條件保障

課后作業(yè)

20%期末考核

考勤

30%10%課堂表現(xiàn)

20%行為矯正

20%四、教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋

——對(duì)學(xué)生的考核學(xué)生評(píng)價(jià)督導(dǎo)