怎樣做好小學(xué)生的心理健康教育

怎樣做好小學(xué)生的心理健康教育怎樣做好小學(xué)生的心理健康教育怎樣做好小學(xué)生的心理健康教育資料僅供參考文件編號：2022年4月怎樣做好小學(xué)生的心理健康教育版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：怎樣做好小學(xué)生的心理健康教育訧晷禁發(fā)布于2013-10-3121:28最佳答案小學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這一時期如果出現(xiàn)心理失衡或人格上的偏差，將對他們的一生的成長產(chǎn)生嚴重的不良影響。在全面實施素質(zhì)教育的今天，我們教育的目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，成為社會有用人才。全面發(fā)展包括身心兩方面都得到健康發(fā)展。健康不僅僅是傳統(tǒng)意義上的身體健康，還包括良好的精神狀態(tài)、健全的社會適應(yīng)能力，即身心健康。具有健康的心理是成為社會有用人才的關(guān)鍵，因此加強小學(xué)生的心理健康教育尤其重要。目前，小學(xué)生存在越來越多的心理問題，如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理等，種種情況都表明對學(xué)生進行心理健康教育是必要的。那么，怎樣才能做好小學(xué)生的心理健康教育呢？

首先，必須明確心理健康教育的目的。

對小學(xué)生進行心理健康教育的目的是幫助學(xué)生認識自己，接納自己，管理自己；認識、掌握周圍環(huán)境，同環(huán)境相適應(yīng)；幫助學(xué)生解決面臨的問題，應(yīng)付危機，擺脫困難，增強面對環(huán)境與壓力的能力和勇氣；使學(xué)生去除特殊癥狀、改善行為、化解負面的思想與情感；指導(dǎo)學(xué)生選擇、決策和制定行動計劃；鼓勵學(xué)生通過探索，尋求生活意義，認清自己內(nèi)在的潛能，使其能過健康的有意義的、自我滿足的生活。

其次，明確心理健康教育的內(nèi)容。

根據(jù)小學(xué)生特點，其教育內(nèi)容一般包括五個方面：1、健康與身體發(fā)展問題；2、學(xué)校教育與生活問題（學(xué)習(xí)缺乏計劃性、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、讀書不專心、厭惡學(xué)習(xí)、逃學(xué)曠課等）；3、人格問題（多愁善感、害羞、自卑、過分自信、粗心大意、缺乏同情心、與人不能相處、情緒不穩(wěn)定等）；4、家庭與家屬關(guān)系問題（父母獨裁，對子女不能控制，破碎家庭，與學(xué)校不合作的家庭等）；5、社會與道德問題（說謊、不禮貌、小偷小摸、常提綽號、打架、欺負女生等）。

其三，要掌握幾項原則。

1怎樣做好小學(xué)生的心理健康教育訧晷禁發(fā)布于2013-10-3121:28最佳答案小學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這一時期如果出現(xiàn)心理失衡或人格上的偏差，將對他們的一生的成長產(chǎn)生嚴重的不良影響。在全面實施素質(zhì)教育的今天，我們教育的目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，成為社會有用人才。全面發(fā)展包括身心兩方面都得到健康發(fā)展。健康不僅僅是傳統(tǒng)意義上的身體健康，還包括良好的精神狀態(tài)、健全的社會適應(yīng)能力，即身心健康。具有健康的心理是成為社會有用人才的關(guān)鍵，因此加強小學(xué)生的心理健康教育尤其重要。目前，小學(xué)生存在越來越多的心理問題，如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理等，種種情況都表明對學(xué)生進行心理健康教育是必要的。那么，怎樣才能做好小學(xué)生的心理健康教育呢？

首先，必須明確心理健康教育的目的。

對小學(xué)生進行心理健康教育的目的是幫助學(xué)生認識自己，接納自己，管理自己；認識、掌握周圍環(huán)境，同環(huán)境相適應(yīng)；幫助學(xué)生解決面臨的問題，應(yīng)付危機，擺脫困難，增強面對環(huán)境與壓力的能力和勇氣；使學(xué)生去除特殊癥狀、改善行為、化解負面的思想與情感；指導(dǎo)學(xué)生選擇、決策和制定行動計劃；鼓勵學(xué)生通過探索，尋求生活意義，認清自己內(nèi)在的潛能，使其能過健康的有意義的、自我滿足的生活。

其次，明確心理健康教育的內(nèi)容。

根據(jù)小學(xué)生特點，其教育內(nèi)容一般包括五個方面：1、健康與身體發(fā)展問題；2、學(xué)校教育與生活問題（學(xué)習(xí)缺乏計劃性、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、讀書不專心、厭惡學(xué)習(xí)、逃學(xué)曠課等）；3、人格問題（多愁善感、害羞、自卑、過分自信、粗心大意、缺乏同情心、與人不能相處、情緒不穩(wěn)定等）；4、家庭與家屬關(guān)系問題（父母獨裁，對子女不能控制，破碎家庭，與學(xué)校不合作的家庭等）；5、社會與道德問題（說謊、不禮貌、小偷小摸、常提綽號、打架、欺負女生等）。

其三，要掌握幾項原則。

1、面向全體學(xué)生原則。

學(xué)校心理健康教育是通過對學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)助和服務(wù)，來促進學(xué)生的成長和發(fā)展。當(dāng)對全體學(xué)生的教育工作做得有成效時，學(xué)生的問題便少發(fā)生，或容易解決。因此在制訂教育計劃時要著眼于全體學(xué)生，確定健康教育內(nèi)容時要考慮大多數(shù)學(xué)生共同需要與普遍存在的問題，組織活動時要創(chuàng)造條件，讓盡可能多的學(xué)生參與其中，特別是要給那些內(nèi)向、沉靜、靦腆、害羞、表達能力差、不太引人注目的學(xué)生提供參與和表現(xiàn)的機會，使全體學(xué)生都得到有效的教育。

2、尊重與理解學(xué)生原則。

尊重，就是尊重學(xué)生的人格與尊嚴，尊重每個學(xué)生平等的權(quán)利。理解，則要求教師以平等的態(tài)度，按學(xué)生的所思所想、所作所為、所感受的本來面目去了解學(xué)生。做到了尊重和理解，師生之間達到心靈溝通，從而產(chǎn)生一種“遇到自己人”的感覺。只有教師尊重學(xué)生時，學(xué)生才會尊重自己，珍惜自己的成績和進步，體驗到做人的尊嚴感。而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征，是心理健康教育追求的重要目標之一。學(xué)生如果被教師尊重和理解，他就會信任教師，愿意向老師傾吐內(nèi)心的思慮、惶恐、苦悶。這種良好的師生關(guān)系，是心理健康教育獲得成效的基本條件。

貫徹這一原則注意以下三點：

c、運用同感的態(tài)度和技術(shù)加深對受輔學(xué)生的理解。在教育過程中教師要“透過受教學(xué)生的眼睛看世界”，要把對學(xué)生的理解和感受反饋給學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對他的尊重、理解和接納，從而拋開心理上的防范，把自己內(nèi)心世界的東西都說出來。

3、學(xué)生主體性原則。

在教育中要尊重學(xué)生的主體地位。以學(xué)生需要為出發(fā)點，尊重學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生“唱主角”。要鼓勵學(xué)生發(fā)表看法、宣泄情感、探索解決問題的辦法。教師應(yīng)避免說“你聽我說”、“我告訴你”之類的命令式的口吻，應(yīng)用鼓勵性、商量式的語氣說話。如“我能體會”、“原來如此”、“請繼續(xù)講”、“你的意思是不是這樣”、“請聽聽我的意見”、“我想作一點補充”、“我同情你的處境”等。

4、差異性原則。

承認學(xué)生在心理健康水平上存在明顯的差異。充分尊重學(xué)生的心理健康水平差異，對不同年級、不同學(xué)生要進行分類指導(dǎo)，以滿足其不同心理需要。尤其是對有心理問題或行為問題的學(xué)生要進行特殊的心理健康教育和個別指導(dǎo)。重視學(xué)生個別差異，強調(diào)對學(xué)生的個別化對待，是心理健康教育的精髓。教師要注意對學(xué)生個別差異的了解，不但要了解學(xué)生的共性，更要注重了解學(xué)生的個別性、差異性；通過一對一、面對面的接觸來真正了解一個學(xué)生，恰當(dāng)處理學(xué)生的害羞、自卑、防衛(wèi)心理帶來的溝通障礙。認真做好個案研究。積累個案資料，提高個別教育的實效。根據(jù)不同個體制訂個別化教育目標。

其四，利用好幾條途徑。

一是在課堂教學(xué)中進行心理健康教育

課堂教育中的心理健康教育是指在課堂教學(xué)中充分利用多種心理因素，優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使學(xué)生在獲得知識、增進文化的同時，以潛移默化的方式進行滲透性心理健康教育，促進其心理素質(zhì)的全面提高。課堂教學(xué)不僅是知識教育過程，也是學(xué)生心理活動過程、心理發(fā)展過程。同學(xué)校其他心理教育形式相比，課堂心理健康教育在內(nèi)容上具有廣泛性、整體性。它不是針對某一種心理缺陷來有針對性地輔導(dǎo)、咨詢或訓(xùn)練，而是對學(xué)生的整個心理世界而言的。既有興趣、情感因素，也有意志、個性成分。課堂教學(xué)中的心理健康教育功能是隱形的，它是以潛移默化的方式，將心理影響積淀在學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)之中。因此，課堂教學(xué)中的心理健康教育更具有靈活性。

二是在活動中對學(xué)生進行教育。

讓學(xué)生多參與教學(xué)活動，突出活動，但又不是純粹的活動，而是通過活動讓學(xué)生在活動中去體驗，去感受，去認識他們面對的一切，讓學(xué)生獲得心理體驗來改變自己的觀念。學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展不是靠“聽”得到的，它是通過主體自身的活動實現(xiàn)的。在各種活動中，學(xué)生所有心理器官都直接與客觀世界發(fā)生聯(lián)系，從而豐富心理世界，發(fā)展心理素質(zhì)。開展一些有針對性的結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實際的有關(guān)活動，給學(xué)生機會，讓學(xué)生在參與中、在做中真正受到心理健康教育。以活動為主寓心理健康教育于活動之中。在日常的教育教學(xué)實踐中，隨時抓住問題作為教育的契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，在生活中有意識地組織學(xué)生開展各種活動去實踐、體驗心理健康的知識等。通過這些生動、活潑、有趣、的活動，讓學(xué)生受到實實在在的心理健康教育，并體會到心理健康教育來源于生活。

三是利用好家庭教育渠道。

心理健康教育不應(yīng)僅局限于校園內(nèi)，應(yīng)對家庭教育進行指導(dǎo)，開展多形式、多渠道的心理健康教育。要改變家長只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展好的舊觀念，指導(dǎo)家長在家庭生活、家庭教育中創(chuàng)造健康的家庭環(huán)境，使學(xué)生在幸福的家庭生活，在民主、平等、和睦的家庭環(huán)境中陶冶健康的心理品質(zhì)。

本回答由科學(xué)教育分類達人尚秀秀推薦評論

撒旦就茋p

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鄧遠強中小學(xué)時代是學(xué)生的身心健康尤其是健康人格形成的關(guān)鍵時期。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏不斷加快，外出務(wù)工人員急劇增加，在給每個家庭帶來不菲的經(jīng)濟利益的同時，也給學(xué)校、社會帶來了新的挑戰(zhàn)——留守兒童問題。這些學(xué)生心里上的不平衡愈顯突出，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、交往障礙等心理問題。這既影響了學(xué)生健康、活潑地發(fā)展，又給社會進步帶來了的隱患。在此，結(jié)合教育工作實踐，我就如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好的心理健康平臺，談幾點個人淺見。一、農(nóng)村留守兒童的心理特征1、自傲型。這類學(xué)生有的由于缺少管教，從小就養(yǎng)成了上不服天，下不服地的惟我獨尊的心理特點，心目中沒有同學(xué)、沒有老師，沒有他人。不關(guān)心集體，不愛參加公益活動，不遵守校規(guī)班紀。2、自卑型。這類學(xué)生沉默寡言，學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師同學(xué)請教，不愿意暴露自己的弱點，怕別人譏笑。自卑的心理影響了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮3、厭倦型。這類學(xué)生對他人產(chǎn)生一種厭惡感。不愿跟其他同學(xué)說話，一味要對著干，對這類學(xué)生如果放松教育，將會對社會產(chǎn)生不良后果。4、孤僻型。這類學(xué)生離群，不大方，沒有多少人與他交往。學(xué)習(xí)成績不能上升，不熱心公益活動，組織能力、自控能力弱，思想教育很難跟上。二、“留守兒童”教育中的問題（一）管理難

由于這些孩子的父母大多不在身邊，而爺爺奶奶們只是抱著讓他們吃飽穿暖、不出事的態(tài)度來管教他們。所以，這些孩子在家里處處受著寵溺，爺爺奶奶也都由著他們的性子而為。他們到了學(xué)校之后，受不了紀律的約束，大多數(shù)孩子便表現(xiàn)為紀律性差，自覺性差。如：上課不注意聽講，做小動作，好貪玩……經(jīng)常出現(xiàn)屢禁不止、屢教不改的現(xiàn)象。這給教學(xué)的順利開展造成了一定的困難。

（二）家庭教育不力

現(xiàn)今，在經(jīng)濟利益的驅(qū)駛及生活的壓力下，許多農(nóng)民外出打工，這也是造成兒童留守的重要原因。農(nóng)村“留守兒童”主要由祖父母等老人撫養(yǎng)，而大多數(shù)老年人沒有文化知識，對孩子進行不了學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，加之近年來教材的變化也讓部分有文化的老年人輔導(dǎo)起來感到吃力，因而對于家庭輔導(dǎo)他們也是力不從心。而教師又不能長期加班加點幫其輔導(dǎo)，這也就造成課后再輔導(dǎo)的難題。當(dāng)然家庭教育絕不僅僅是一般認為的家庭課后輔導(dǎo)，真正意義上的家庭教育應(yīng)當(dāng)是對孩子生活與做人常識的教育，同時，其父母的言行對孩子是一種潛移默化的教育。

（三）學(xué)習(xí)吃力

由于這些“留守兒童”長期以來形成的學(xué)習(xí)主動性差，加之家庭教育跟不上等因素，這些孩子均學(xué)習(xí)吃力。盡管在校期間老師的督促約束?？苫氐郊遥瑺敔斈棠逃侄綄?dǎo)不力，致使這些學(xué)生養(yǎng)成了一緊一松的習(xí)慣。學(xué)校與家庭不能形成教育合力，從而收效甚微。我個人認為：要緩解這些“留守兒童”學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)狀，必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。如何做到這一點呢？就是要改變以往傳統(tǒng)的教育模式，應(yīng)用參與教學(xué)法，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，與教師形成互動，并想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂氣氛活躍，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、使他們逐漸改掉以前的厭學(xué)情緒，進而提高他們的學(xué)習(xí)效率和成績。

“留守兒童”在教育過程中碰到的問題遠不止以上這些，他們有的還要面臨生活的壓力和同伴的奚落（父母離異留在農(nóng)村的孩子），時間久了，就會給孩子的心理造成一種潛移默化的傷害和影響，更有甚者還會影響他們以后的生活。三、留守兒童心理健康教育策略我校學(xué)生的主流是留守兒童。這些留守心理健康成長問題已倍受關(guān)注。留守兒童極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、不愛與人交往、少言少語，自我調(diào)控能力差等不良人格特點,這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使留守兒童在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題,留守兒童的教育是當(dāng)今社會、學(xué)校教育面臨的新課題，留守兒童已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點，更是我們工作的重點。我認為應(yīng)做到兩個字，一個字是細，另一個字是愛。教育好留守兒童不僅要有愛，而且還要注意恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。良好的心理健康教育策略，會讓農(nóng)村來的小學(xué)留守兒童臉上綻開燦爛的笑容。

在教育工作實踐中，面對留守兒童，我主要采用了下面的五步教育法。1．愛心培育

以心感悟蘇霍姆林斯基曾說：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。”教育實施心理健康教育就要用“愛心育人”。一個愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學(xué)生潛在的能量，愛，能使淫雨霏霏轉(zhuǎn)為艷陽高照。2．尊重以禮

以情覺悟農(nóng)村留守兒童，擁有作為人不可剝奪的基本權(quán)利——尊重。心理學(xué)家愛默森認為：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”要構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好的心理健康平臺，更要求教師尊重學(xué)生的主體地位。每個留守兒童都有特定的權(quán)利和尊嚴，更有自己的思想和情感。因此，教育要承認學(xué)生作為人的價值，要尊重他們的人格。當(dāng)然，這種尊重既表現(xiàn)在對留守兒童獨特個性行為的接納和需要的滿足，又表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，讓他們自由充分地發(fā)現(xiàn)自己，意識到自己的價值，體驗到自己作為人的尊嚴和幸福感，也只有這樣，構(gòu)建留守兒童心理健康平臺才不是一句空話。3．平等相待

以事醒悟蘇霍姆林斯基說過,“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)?？墒侵挥性诩w和教師首先看到兒童優(yōu)點的那些地方，兒童才會產(chǎn)生上進心?！币粋€優(yōu)秀的教師，應(yīng)與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于接近你,從而產(chǎn)生足夠的自信心和上進心。教育要不斷調(diào)整和改變自己舊有的觀念及行為，走出“師道尊嚴”的陰影，走下自我高高在上的“神壇”，重視作為平等“人”的留守兒童，和他們和諧相處，以誠相待。同時，教育應(yīng)承認他們個體間的差異是客觀存在的，要關(guān)心愛護每一個學(xué)生，尤其是留守兒童，不能厚此薄彼。只有師生平等、生生平等，也才能真正從留守兒童心靈深處產(chǎn)生與同學(xué)、班集體共患難的強大動力。4、信任鼓勵

提高覺悟在對留守兒童進行心理輔導(dǎo)時，我們也要信任他們，尊重他們。蘇霍姆林斯基說：“對人的熱情，對人的信任，形像點說，是愛撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)充分地相信他們，教育可以“委以重任”，創(chuàng)造條件發(fā)揮他們的才能，比如委任他們參加學(xué)校、班務(wù)、學(xué)科管理。我們應(yīng)當(dāng)因材施教，發(fā)展特長，樹立信心，組織轉(zhuǎn)化。在他們失敗時，以堅信的口吻，鼓舞他們，在他們成功時，以真誠的態(tài)度，祝賀他們。讓他們改造自己，提高自己，完善自己。用自己的一言一行使學(xué)生感到你是一個可親近的大朋友，這將會帶給他們以心理上的安全感，讓他們時時處處不怕出錯，不怕走彎路，奮起直追。這樣不僅可以幫助其找回自尊，樹立自信心，還有助于把注意力更多地轉(zhuǎn)移到班級工作和學(xué)習(xí)中，消除負面因素的影響，促進其身心健康成長。5、肯定成績

大徹大悟?qū)τ诹羰貎和?，我們最好是去找他們的“閃光點”，及時加以肯定，從而樹立自信心。其實大多數(shù)留守兒童都有長處和特點，都有自己興趣的中心。教師就要多為他們組織適合他們的文藝、體育、科技等活動。在此過程中，對于他們的每一個微小進步都該及時肯定、鼓勵和贊賞；讓他們發(fā)揮其特長，實現(xiàn)自我價值，充分體會到成功的喜悅，無形之中增強了自信心。心理學(xué)家說過這樣一句話：“人性中最深切的需求就是渴望別人的贊賞。”留守兒童又何嘗不是呢？他們更希望得到家長、老師和同學(xué)的理解、肯定和贊賞，尤其需要獲得需求的滿足和成功的激勵。

一個好的教育工作者可以影響學(xué)生一輩子。讓平凡的教室灑滿陽光，讓留守兒童象其他孩子一樣，心中擁有一片蔚藍的天空，用師者的胸懷去包容一顆顆稚嫩的、寂寞的心，用師者的愛心去鑄造每個留守兒童心靈的輝煌。用行動感染留守兒童、帶動留守兒童、教育留守兒童、關(guān)愛留守兒童；用師愛激發(fā)留守兒童成人、成才。讓充滿愛的教育真切構(gòu)建起農(nóng)村中小學(xué)留守兒童良好的心理健康平臺。

總之，留守兒童的心理健康和教育需要家長、老師、學(xué)校、家庭和社會的共同努力、共同協(xié)作。讓我們大家共同攜起手來，給留守兒童更多的關(guān)愛和無私的幫助，使留守兒童和其他孩子一樣有健康、快樂、幸福的童年。愿我們的社會更加和諧，更加美好！

淺談農(nóng)村留守兒童身心健康教育及其培養(yǎng)中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)→教學(xué)文摘→教學(xué)論文2013-10-27手機版

淺談農(nóng)村留守兒童身心健康教育及其培養(yǎng)

團風(fēng)縣十力中學(xué)

楊國松

在素質(zhì)教育的今天，農(nóng)村“留守學(xué)生”作為素質(zhì)教育的一個重要群體，它們正處于青春期，有其獨特身心發(fā)展特點及其規(guī)律，在人生的黃金階段所形成的認知、習(xí)慣、世界觀及人生價值觀等對他們今后的身心健康發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。而現(xiàn)在中國農(nóng)村80%的學(xué)校以“留守學(xué)生”

為主，所以他們的身心健康的教育及培養(yǎng)值得我們廣大農(nóng)村教育工作者的共同關(guān)注。

一、

健康及心理健康的內(nèi)涵。

要關(guān)注“留守學(xué)生”身心健康的教育及培養(yǎng)，我們首先要了解健康及心理健康的內(nèi)涵。因為健康是人類賴以生存和發(fā)展的基本條件之一，是人類能夠?qū)崿F(xiàn)自身乃至整個社會發(fā)展與進步的重要保證。俗話說：“身體是革命的本錢”

，早在20世紀三十年代，美國健康教育專家鮑爾和霍爾就提出：“健康

是人們在身體、心理和精神方面都自覺良好、精力充沛的一種狀態(tài)”

。1974年世界衛(wèi)生組織指出：“健康是指一種身體的、心理的以及社會適應(yīng)的健全的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象”

。

1946年第三屆國際心理衛(wèi)生大會將心理健康定義為：“心理健康是指在身體、智能以及請感上與他人心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人的心境發(fā)展到最佳狀態(tài)”

。本次大會還明確指出心理健康的標志是：（1）身體、智力、情緒十分調(diào)和；（2）適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；（3）有幸福感；（4）在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。

那么，目前農(nóng)村“留守學(xué)生”身心健康現(xiàn)狀是怎樣的呢？

二、廣大農(nóng)村“留守學(xué)生”身心健康現(xiàn)狀。

隨著我國社會經(jīng)濟快速的發(fā)展和城市化進程快速推進以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出務(wù)工增多，去外地經(jīng)商現(xiàn)象又十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監(jiān)護人照看，使孩子面臨無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了一個龐大的特殊群體

——“留守兒童”隊伍?！吧钌先鄙僬樟?，思想上缺少正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育”，

監(jiān)管教育嚴重缺失，一些學(xué)生養(yǎng)成了許多不良習(xí)氣，甚至發(fā)生惡性事件。“留守學(xué)生”現(xiàn)象的存在及少數(shù)“留守學(xué)生”出現(xiàn)的種種問題，為學(xué)校德育工作及廣大農(nóng)村教育工作者提出了新的課題和難題

,“留守兒童”的教育管理，身心健康的教育及培養(yǎng)是擺在我們廣大農(nóng)村教育工作者面前的一項艱巨任務(wù)。

為此，我對團風(fēng)縣幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)九年級

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名學(xué)生進行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母都在外打工的占年級的

49%

，父母只有一人在外打工的占

28%

。作為一名一線教育工作者，在與留守兒童的長期交往中，我發(fā)現(xiàn)“留守兒童”身心健康主要存在以下幾個方面的問題：

1、現(xiàn)在農(nóng)村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，由于父母常年在外，父母關(guān)愛缺乏，心理健康失衡。遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，遇到不當(dāng)行為的表現(xiàn)得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守兒童”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重。孤僻敏感，愛發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。對老師同學(xué)甚至家人產(chǎn)生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。而且隨著父母外出時間長短而發(fā)生變化，一般顯示為時間越長，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。2、“留守兒童”由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣.飲食習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)校住宿時，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分“留守兒童”經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規(guī)律、營養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱、自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)自信心不足及學(xué)習(xí)成績差等情況，嚴重地影響了他們的身心健康成長。

3、通過調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的生活環(huán)境有很大的決定因素。他們與年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，這些老人年齡普遍偏大，文盲的比例較高，在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實有效的幫助指導(dǎo)，與留守兒童的思想觀念差異也較大，存在明顯的溝通障礙，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當(dāng)，相當(dāng)部分“留守兒童”在學(xué)校反映出學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學(xué)情緒日趨嚴重，嚴重者發(fā)展到經(jīng)常曠課、逃學(xué)。

4、根據(jù)認知發(fā)展規(guī)律及青少年兒童身心發(fā)展特點，少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時候的

“留守兒童”一旦失去或脫離家長適當(dāng)?shù)募s束與科學(xué)引導(dǎo)，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當(dāng)而與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們遇到突發(fā)事件時自救能力極差，傷亡事故也極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對象，很容易遭受傷害。

鑒于目前農(nóng)村“留守兒童”教育現(xiàn)狀，那么，我們該如何去實施有效的身心健康教育及培養(yǎng)手段使其健康快樂的成長呢？

三、團風(fēng)縣農(nóng)村“留守兒童”身心健康的教育及其培養(yǎng)機制。

其一、建立農(nóng)村“留守兒童”愛心驛站，用關(guān)愛溫暖留守兒童的心。

斯霞老師說過：“沒有愛就沒有教育?！薄皭邸笔呛⒆咏】党砷L的重要保證，而留守兒童由于長期缺乏父母之愛，得到的是父母回家以后由于愧疚感而采取的所謂的“補償”——畸形的溺愛，代替了親情之間的那種體貼入微而又嚴格管教的正常關(guān)愛。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，教師就應(yīng)該積極、主動的與他們進行溝通、交流，分享他們的喜與樂，分擔(dān)他們的憂與愁，教師要擔(dān)當(dāng)起“朋友”和“父母”的角色，成為他們感情的寄托和依靠，隨時了解他們的學(xué)習(xí)情況和心理動向，并對他們進行及時的引導(dǎo)教育，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。多給他們一點愛心，多給他們一絲微笑，多給他們一句贊揚和問候，用自己寬廣的胸懷去接納他們，把他們當(dāng)作自己的子女一樣去對待，讓他們感受到父母般的溫暖，使家庭教育的不足得到彌補。

我們團風(fēng)縣每個愛心驛站有很多在職教師，他們充當(dāng)“愛心媽媽”和“愛心叔叔”，釆用“一”幫“一”結(jié)對子，利用節(jié)假日把“留守兒童”帶回家，耐心教育，細心培養(yǎng)，很多典型事例不但涌現(xiàn)。他們在溝通的內(nèi)容上，不能只談生活，而是全面了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，讓“留守兒童”感受到學(xué)校大家庭的溫暖；在溝通方式上，除了談話、課間聊天外，還可以用書信、日記等方式進行，讓他們暢所欲言，努力縮小他們彼此心靈上的距離。

其二、完善家長學(xué)校，構(gòu)建家校共管平臺。

我們團風(fēng)縣每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校都有家長學(xué)校，利用節(jié)假日對家長進行培訓(xùn)開會學(xué)習(xí)，利用寒暑假開設(shè)短訓(xùn)班，輪流培訓(xùn)每位家長，構(gòu)建家校共同教育農(nóng)村“留守兒童”平臺，培訓(xùn)內(nèi)容主要有以下三個方面內(nèi)容：

1

、教育家長要轉(zhuǎn)變觀念，切實負擔(dān)起責(zé)任，破除“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有接受更高教育的機會，就是對孩子負責(zé)”的思想；樹立“孩子的教育和全面健康發(fā)展，需要家長的精心呵護和全面關(guān)懷”的理念。

2

、教育有條件的父母，應(yīng)該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育，為孩子的健康成長提供條件。一時無法把孩子接到身邊的，要認真從孩子成長需求的角度出發(fā)，尋找和確立孩子的監(jiān)護人，細致地落實孩子的被監(jiān)護權(quán)。平時一定要?；丶铱纯?，并盡量多地與孩子聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時間與機會與孩子溝通、交流，在情感上多給孩子慰藉。

3

、教育父母要掌握較科學(xué)的教育方式，不能一味溺愛或過分嚴格。孩子取得好的成績，做了好事，應(yīng)予以適當(dāng)精神鼓勵，若是犯了錯，教育父母決不能簡單行事，動不動就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變?yōu)槌鸷蕖⒗淠那榫w與你作對。這樣，長此以往，影響了孩子與監(jiān)護人之間的相互溝通，對孩子的心理造成極大的傷害，甚至導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。再有就是對孩子監(jiān)護不力，一種監(jiān)護器式的方式，孩子犯了錯誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫說兩句完事，長此以往慫恿孩子的壞毛病，最后無法管教，誤入歧途。這兩種形式都是教育方法的不全面，教育孩子父母要多分析、引導(dǎo)、溝通，從思想道理上進行教育，應(yīng)該動之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)校、家庭雙管齊下，才能促留守兒童身心健康成長。對留守兒童的身心教育，尤其是對問題留守兒童的身心教育，不能僅僅依靠學(xué)校，依靠教師，要充分發(fā)揮家庭的互補作用，防止出現(xiàn)教育的真空地帶，切實鞏固教育的成果。因此，要實現(xiàn)家?；樱倚９补?，一是要提高孩子托付人的認識，保持與學(xué)校教育的高度一致，雙管齊下，讓孩子在家、在校一個樣，人前人后一個樣。二是要保持家校聯(lián)系暢通，及時將孩子的表現(xiàn)相互告知，對癥下藥，精心營造一種良好的教育氛圍。三是要發(fā)揮父母的親情教育，鼓勵他們多與孩子聯(lián)系，溝通，加強正面教育，溫暖孩子的心靈，讓他們以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)、生活中去。

如我們團風(fēng)縣很多中心學(xué)校利用多媒體，力盡讓每位“留守兒童”每月與在外父母一次視頻機會，讓他們多與孩子聯(lián)系，溝通，教育效果非常好。

其三、建立農(nóng)村青少年活動中心，豐富兒童生活，培養(yǎng)健康的興趣。

我們團風(fēng)縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校積極籌措資金，建立農(nóng)村青少年活動中心，為豐富兒童生活，培養(yǎng)健康的興趣構(gòu)建新的平臺。

在但店鎮(zhèn)青少年活動中心，通過調(diào)查接觸我們發(fā)現(xiàn)，有很大一部分留守學(xué)生不喜歡參加集體活動，喜歡獨來獨往，我行我素，探究原因，是因為他們已習(xí)慣了這種孤獨的生活，適應(yīng)了這種生活方式，長期下去，不利于他們的身心健康成長，容易養(yǎng)成一種孤僻、自卑的性格，所以，活動中心組織留守學(xué)生開展一至二次安全與法制教育講座，增強他們安全意識與法制觀念；以班級為單位，舉辦“關(guān)愛留守學(xué)生獻真情”等主題班會；將非留守生與留守生結(jié)成對子，進行“一幫一”“手拉手”互助活動；由班主任帶領(lǐng)學(xué)生，為留守學(xué)生過集體生日等，積極幫助他們，使他們自覺改正不良嗜好，自覺抵制不良誘惑，消除他們的孤單、悲觀的陰影，讓他們領(lǐng)悟到學(xué)校大家庭的溫暖和關(guān)愛之情，使他們愉快地生活、安定學(xué)習(xí)。

為此，我們輔導(dǎo)老師還積極鼓勵留守學(xué)生當(dāng)“家”做“主”，充分發(fā)揮他們的潛能，廣大教師像掏金工人一樣敏銳地發(fā)現(xiàn)他們身上有價值的寶藏，通過正面激勵，