學(xué)前兒童心理學(xué)考試題庫

學(xué)前兒童心理學(xué)考真題庫〔三年制高招班〕一、選擇題一般來說，新生兒期屬于（）嬰兒期B.先學(xué)前期C.學(xué)前期D?幼兒早期兒童心理開展最為迅速和心理特征變化最大的階段是（）嬰兒期B.先學(xué)前期C.學(xué)前期D.學(xué)齡期有個(gè)孩子聽到媽媽說:“你是好孩子?！ㄋf:“不，我是壞孩子?！ㄕf明這個(gè)孩子處于（）關(guān)鍵期B.敏感期C.最正確期D.危機(jī)期百年前和幾十年前兒童心理學(xué)研究所揭示的兒童心理開展年齡特征的根本點(diǎn)，至今仍適用于當(dāng)代兒童，這說明兒童心理開展特征的（）特點(diǎn)。連續(xù)性B.多變性C.穩(wěn)定性D.可變性心理是人腦的機(jī)能，是對客觀現(xiàn)實(shí)（）的反映。直觀B.客觀C.主觀D.能動(dòng)（）與學(xué)前兒童心理學(xué)是種屬關(guān)系。A.辯證唯物主義哲學(xué)B.兒童解剖心理學(xué)C.廣告心理學(xué)D.開展心理學(xué)通過分析兒童的手工制作來了解兒童心理現(xiàn)象的方法是（）A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.作品分析法D.測驗(yàn)法以下表達(dá)中，屬于超常兒童特點(diǎn)的是（）A-心理年齡小于實(shí)際年齡B.智力年齡小于實(shí)際年齡C-心理年齡大于實(shí)際年齡。.心理年齡等于實(shí)際年齡觀察法是研究學(xué)前兒童（）的方法A.特別B.一般C.最根本D.最靈敏兒童學(xué)習(xí)某種知識、形成某種能力或行為比擬簡單，心理某個(gè)方面開展最為迅速的時(shí)期，被稱為（）A.兒童心理開展的對抗期B.兒童心理開展的轉(zhuǎn)折期C.兒童心理開展的敏感期D.兒童心理開展的危機(jī)期根底動(dòng)作開展有其規(guī)律性，以下開展順序排列正確的選項(xiàng)是（）能單腳跳——能從矮處邁下——雙腳跳離地面開始真正跑——能有效地跑——能成熟地跑能單腳跳一一雙腳跳離地面一一能從矮處邁下能向后退著走能向側(cè)面橫著走一'—單獨(dú)上樓梯TOC\o"1-5"\h\z研究學(xué)前兒童的最根本方法是（）法。A.觀察B.實(shí)驗(yàn)C.測驗(yàn)D.問卷兒童心理發(fā)生的根底是（）A.感覺B.知覺C.本能D.言語在皮亞杰的兒童認(rèn)知開展階段理論中，感知運(yùn)動(dòng)階段發(fā)生在（）A.7?11歲B.4?7歲C.2?4歲D.0?2歲TOC\o"1-5"\h\z意識的根本特征是抽象概括性和（）獨(dú)立性B.自覺能動(dòng)性C.間接性D.客觀性大班活動(dòng)課的時(shí)間比小班長的多，是因?yàn)榇蟀鄡和⒁獾摹病矨.范圍大B.穩(wěn)定性高C.分配能力強(qiáng)D.轉(zhuǎn)移能力強(qiáng)注意使兒童的游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)順利進(jìn)行，這是注意的（）功能。A.整合B.維持C.調(diào)節(jié)D.選擇注意是一種（）A-心理過程B.認(rèn)識風(fēng)格C-心理狀態(tài)D.個(gè)性特征人在高度集中自己的注意時(shí)，注意指向的范圍就（）A.縮小B.擴(kuò)大C.不變D.以上都有可能就兒童注意發(fā)生的先后來說，是（）A.有意注意在先B.無意注意在先C.兩者同時(shí)出現(xiàn)D.兩者無法比擬1?3歲兒童注意開展的特征中，正確的選項(xiàng)是（）A?經(jīng)驗(yàn)在注意活動(dòng)中開始起作用B.有意注意占優(yōu)勢C.幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法D.注意的開展開始受言語支配3?6歲兒童注意開展的特征中，正確的選項(xiàng)是〔〕A.無意注意占優(yōu)勢B.有意注意占優(yōu)勢C.注意的開展開始受言語支配D.“客體永久性〃概念產(chǎn)生只有人類才具有的更積極主動(dòng)的注意形式是〔〕A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.有意前注意關(guān)于學(xué)前兒童注意的開展，正確的說法是（）定向性注意隨年齡的增長而占據(jù)越來越大的地位有意注意的開展先于無意注意的開展定向性注意實(shí)質(zhì)上是一種不學(xué)而能的生理反響選擇性注意范圍的擴(kuò)大說明選擇性注意的開展使感知的信息進(jìn)入長時(shí)記憶的是（）A.注意B.動(dòng)機(jī)C-目的D.需要“破涕為笑〃的現(xiàn)象說明兒童情緒、意志受（）影響。A.表象B.記憶C.知覺D.注意在（D）前兒童主要依靠感覺和知覺認(rèn)識世界。TOC\o"1-5"\h\zA.5歲B.4歲C.3歲D.2歲孩子一出生就具有（）A.知覺B.感覺C.記憶D.想象某幼兒知覺一幅圖畫，很肯定地說：“這是一座山〃。當(dāng)老師說：“我看到了許多小動(dòng)物〃后，該幼兒馬上說出：“對，我看到了一只老虎?！ㄓ變褐X的過程表達(dá)了知覺的哪個(gè)規(guī)律〔〕A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性當(dāng)視覺、觸覺和〔〕結(jié)合時(shí)，幼兒感知幾何圖形效果較好。聽覺B.動(dòng)覺C.味覺D.嗅覺“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭〃，這是一種感覺的〔〕。A整合B比照C適應(yīng)D聯(lián)覺視覺敏度的開展，首先靠眼的（）的變化來調(diào)節(jié)。A.晶狀體B.視網(wǎng)膜C.視神經(jīng)D.視覺色素幼兒的聽覺偏好趨向（）就人聲和物聲而言，新生兒趨向物聲就母親聲音和陌生人聲音而言，新生兒趨向陌生人聲音就聲音音調(diào)來講，新生兒趨向低音調(diào)新生兒愛聽柔和的聲音新生兒視覺和聽覺的集中，是（）發(fā)生的標(biāo)志。A.感覺B.知覺C.記憶D.注意感受器官對適宜刺激的反響能力就是感受性，引起某種感覺的延續(xù)了肯定時(shí)間的刺激量就是〔〕。A.差異感受性B.感受性C.絕對感受性D.感覺閾限“視覺懸崖裝置〃是用來測查嬰兒的（）。A.方位知覺B.味覺C.深度知覺D.大小知覺在熱鬧的聚會上或逛自由市場時(shí)，如果你與朋友聊天，朋友說話時(shí)的某個(gè)字可能被周圍的噪音覆蓋，但你還是能了解你的朋友在說什么，這是知覺的〔〕在起作用。A.選擇性B.整體性C.恒常性D.理解性兒童對空間概念的掌握中，對（）概念掌握最難。A-左右B.上下C.前后D.中間39.關(guān)于各種記憶出現(xiàn)時(shí)間由早到晚依次是（）。A.運(yùn)動(dòng)記憶——形象記憶——情緒記憶————語詞記憶B.情緒記憶——形象記憶——運(yùn)動(dòng)記憶————語詞記憶C.語詞記憶——形象記憶——情緒記憶————運(yùn)動(dòng)記憶D.運(yùn)動(dòng)記憶——情緒記憶——形象記憶————語詞記憶40.（）把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來。A.感覺B.意志C.行為D.記憶41.把記憶的材料保存在頭腦中的環(huán)節(jié)是（)A.再認(rèn)B.再現(xiàn)C.保持D.識記42.個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的累積主要靠（)A.記憶B.想象C.保持D.識記43.兒童最先出現(xiàn)的記憶屬于（)A.短時(shí)記憶B.長時(shí)記憶C.邏輯記憶D.語詞記憶44.原始的記憶因素指（）A.經(jīng)驗(yàn)B.習(xí)慣化C?條件反射D.言語“遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他因素的影響作用〃這是（）學(xué)說的觀點(diǎn)。A.干擾說B-消退說C.壓抑說D.定位說幼兒能夠出現(xiàn)可以保持終生的記憶在（）A.1?2歲B.3--4歲C.1?2歲以后D.3?4歲以后據(jù)幼兒活動(dòng)的（），可把記憶分為有意記憶和無意記憶。A.針對性B-目的性C.集中性D.主動(dòng)性兩個(gè)客體不能同時(shí)處于同一位置，除非一個(gè)藏在另一個(gè)里面。嬰兒掌握這條規(guī)律在（）A.0?3個(gè)月B.5?8個(gè)月C.10?13個(gè)月D.15?18個(gè)月從記憶的提取方法講，兒童最先出現(xiàn)的記憶是（）性質(zhì)的記憶。A感覺B.運(yùn)動(dòng)C.再認(rèn)D.再現(xiàn)從記憶發(fā)生開展的順序看，兒童最晚出現(xiàn)的記憶是（）。A.形象記憶B.情緒記憶C.語詞記憶D.運(yùn)動(dòng)記憶夢是一種奇異的心理現(xiàn)象，屬于想象的一種，屬于（）A.制造想象B.再造想象C.有意想象D.無意想象一個(gè)小女孩看到“夏景〃說：“小姐姐坐在河邊，天熱，她想洗澡，她還想洗臉，因?yàn)槟樕咸屎??！ㄟ@個(gè)小女孩的想象是（）A.經(jīng)驗(yàn)性想象B.情境性想象C-心愿性想象D.擬人化想象有個(gè)孩子很喜歡長頸鹿，有一天他對小朋友說：“我家有一頭真的長頸鹿?！ㄟ@說明（）A.幼兒想象的獨(dú)特性B.幼兒想象的夸張性C.幼兒想象的情緒性D.幼兒想象不受外界刺激的影響在學(xué)前兒童的想象中，（）占主要地位。A.無意想象B.有意想象C.再造想象D.制造想象小班幼兒往往對某個(gè)故事百聽不厭的原因是（）A.想象受情緒影響B(tài).想象的內(nèi)容零散C.以想象過程為滿足D.想象具有夸張性幼兒〔〕所形成的新形象，不僅可以是過去未曾感知過的，還可以是現(xiàn)實(shí)中不存在甚至是不可能有的形象。A.想象B.印象C.感覺D.知覺據(jù)想象活動(dòng)是否具有（），想象可分為有意想象和無意想象。A.客觀性B-目的性C.概括性D.直觀性在同一桌上繪畫的幼兒，其想象的主題往往雷同，這說明幼兒想象的特點(diǎn)是（）想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起想象的主題不穩(wěn)定，想象方向隨外界刺激變化而變化想象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)性，形象間不能產(chǎn)生聯(lián)系以想象過程為滿足，沒有目的性（）的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識過程已經(jīng)齊全。A.感覺B.知覺C.記憶D.思維在幼兒推斷和推理過程中，幼兒初期常常不能按（）進(jìn)行推理和推斷。A.游戲邏輯B.生活邏輯C.直觀邏輯D.客觀邏輯（）是邏輯思維的根本環(huán)節(jié)。A.理解B.概念C.推斷D.推理在思維開展過程中，動(dòng)作和言語對思維活動(dòng)的作用變化規(guī)律表現(xiàn)為〔〕動(dòng)作在其中的作用是由大到小，言語是由小到大動(dòng)作在其中的作用是由小到大，言語是由大到小動(dòng)作在其中的作用是由大到小，言語也是由大到小動(dòng)作在其中的作用是由小到大，言語也是由小到大兒童思維方法的變化開展，與思維所用工具的變化相聯(lián)系，直觀行動(dòng)思維所用的工具主\女ZE\）A.感知?jiǎng)幼鰾.表象C.推斷D.概念幼兒典型的思維方法是（）A.直觀動(dòng)作思維B.抽象邏輯思維C.直觀感知思維D.具體形象思維直觀行動(dòng)思維活動(dòng)的典型方法是（）A.加強(qiáng)B.模仿C.核誤D.試誤人類認(rèn)識活動(dòng)的核心是（）A.思維B.感覺C.記憶D.知覺67.兒童思維發(fā)生的標(biāo)志是出現(xiàn)最初的（）A.用語詞的概括B.用語詞的表達(dá)C.直觀的概括D.動(dòng)作的概括幼兒一邊擺積木一邊自言自語：“擺的是大橋和城堡〃，這種思維方法是〔〕A.發(fā)散思維B.動(dòng)作思維C.邏輯思維D.形象思維兒童能夠理勰和使用較復(fù)雜的復(fù)合句，本質(zhì)上是（）的開展表現(xiàn)。A.發(fā)音器官成熟B.詞匯量增加C.形象思維D.邏輯思維在兒童言語的發(fā)生階段，理解言語迅速開展的階段在（）A.0.5?1.5歲B.1?1.5歲C.1.5?3歲D.2?3.5歲從言語功能上講，兒童在幼兒園想媽媽時(shí)說“我不哭〃，這是（）A.調(diào)節(jié)功能B.游戲功能C.交際功能D.問題功能4歲兒童軍軍在拼圖過程中，常會這樣自言自語：把這個(gè)放到哪里呢……不對，應(yīng)該這樣……這是什么……對，就應(yīng)該把它放在這里……軍軍的這類言語屬于（）A.游戲言語B.問題言語C.對話言語D.連貫言語依據(jù)學(xué)前兒童心理開展特點(diǎn)，“前讀寫〃階段主要完成的任務(wù)是〔〕A.培養(yǎng)讀寫興趣B.嚴(yán)格要求C.主要指出缺點(diǎn)和缺少D.盡可能多識字兒童學(xué)習(xí)概念的主要方法是〔〕A.通過生活實(shí)踐B-自己總結(jié)C.向成人學(xué)習(xí)D.通過閱讀75.從詞性上說，幼兒對（）掌握最早。A.名詞B.動(dòng)詞C.形容詞D.代詞兒童在（）已開始能在動(dòng)作開始前完全用言語表述行動(dòng)目標(biāo)和方案。A.新生期B.幼兒早期C.幼兒中期D.幼兒晚期幼兒詞匯中詞頻率最高的是（）A.代詞B.名詞C.動(dòng)詞D.形容詞幼兒語法意識從（）開始明顯出現(xiàn)。A.2歲B.3歲C.4歲D.5歲言語開始出現(xiàn)萌芽最早是在（）以后。A.3個(gè)月B.6個(gè)月C.9個(gè)月D.1歲言語的自我調(diào)節(jié)機(jī)制不包含（）言語聽覺調(diào)節(jié)B.言語視覺調(diào)節(jié)C.言語動(dòng)覺調(diào)節(jié)D.言語觸覺調(diào)節(jié)以下各項(xiàng)表述不能表現(xiàn)幼兒語音意識的產(chǎn)生的是（）A-對自己和別人的發(fā)音感興趣，并意識到自己發(fā)音弱能比擬穩(wěn)定性地正確地叫爸爸評價(jià)他人的發(fā)音，追求自己發(fā)音精確意識到同音字有不同意義影響兒童正確發(fā)音的重要因素是（）A.言語環(huán)境B.遺傳素養(yǎng)C.語音模仿D.語音加強(qiáng)（）情緒不斷開展，逐漸形成人類的高級感情。A-自尊性B.平安性C.社會性D.生理性“沒有觀眾看戲，演員也沒勁了〃，可以比喻（）援助孩子操縱情緒。A.冷卻法B.轉(zhuǎn)移法C-消退法D.反思法關(guān)于兒童情緒的產(chǎn)生和開展，以下說法正確的選項(xiàng)是〔〕A.嬰兒初生情緒已經(jīng)分化B?嬰兒初生情緒是籠統(tǒng)不分化的C.2歲后情緒逐漸分化D.5歲左右出現(xiàn)各種根本情緒嬰幼兒喜歡成人接觸、撫愛，這種情緒反響的動(dòng)因是為滿足兒童的〔〕A.生理的需要B.情緒表達(dá)性需要C-自我調(diào)節(jié)性需要D.社會性需要行為主義者（）通過觀察研究提出天生的情緒反響有三種。A.馮特B.華生C-柯勒D.馬斯洛由于（）的作用，幼兒雖然了解想象與現(xiàn)實(shí)不符，仍迷戀于想象的過程。A.動(dòng)機(jī)B.需要C.情緒D.記憶情緒作為信息交流工具的特點(diǎn)具有（）A.系統(tǒng)性B.傳遞功能C.信號作用D.感染性關(guān)于情緒的分化，（）提出了較完整的理論和0?2歲兒童情緒分化模式。A.伊扎德B.林傳鼎C.布里奇斯D.馮特美國心理學(xué)家（）認(rèn)為情緒可分化為人類的九種根本情緒。A.伊扎德B.布里奇斯C.桑代克D.杜威92.兒童開始認(rèn)生的年齡是（）A.1?2個(gè)月B.5?6個(gè)月C.3?4個(gè)月D.7?8個(gè)月有許多攣生兄弟、姐妹，雖然外貌非常相像，但只要細(xì)心觀察他們的言談舉止就可以很快看出他們的不同，這反映了個(gè)性具有（）A.獨(dú)特性B.整體性C.穩(wěn)定性D.社會性

穩(wěn)重有余而靈敏缺少，踏實(shí)但有些死板，符合這一特點(diǎn)的孩子的氣質(zhì)類型屬于（）A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)意志總是表現(xiàn)在行動(dòng)之中，以（）為工具。A.意識B.思維C.言語D.動(dòng)機(jī)關(guān)于意志的內(nèi)部障礙和外部障礙，以下說法不正確的選項(xiàng)是（）A.外部障礙即有目的的行動(dòng)過程中，遇到的外部條件的障礙內(nèi)部障礙指有目的的行動(dòng)過程中，新的需要?jiǎng)訖C(jī)與原有的需要和動(dòng)機(jī)的矛盾外部障礙可能成為內(nèi)部障礙的原因內(nèi)部障礙不會構(gòu)成意志過程中的困難個(gè)性傾向性的根底為（）A.人的需要B.人的理想C.人的動(dòng)機(jī)D.人的氣質(zhì)（）不同于其他心理過程的最重要特點(diǎn)，是始終保持著清醒的意識。A.情緒〔A.情緒“X易改A.整體A.情緒〔A.情緒“X易改A.整體選擇題答案：1——10AADCDDCCCC2130DAADACDBCB41——50CAABADBDCC6170AAADDAABDB8190BACABDBCDCB.性格C.意志D.氣質(zhì)本性難移〃說明個(gè)性具有〔〕B.穩(wěn)定C.可變D.差異11——20BACDBBBCAB31——40CADDDCDADD51——60DACACABADD71——80ABACADACBD91100ABACCDACBB二、填空題腦是心理的物質(zhì)器官兒童心理開展的主要因素有①遺傳和生理開展、②社會生活條件和教育、③兒童自身和實(shí)踐活動(dòng)。心理包含心理過程和個(gè)性心理，其中心理過程包含認(rèn)識過程和感情過程:個(gè)性心理特征包含個(gè)性傾向、個(gè)性心理和自我意識三個(gè)方面。兒童開展心理學(xué)，主要是研究個(gè)體從受精卵開始到上小學(xué)之前的心理發(fā)生開展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。兒童心理學(xué)的研究對象是學(xué)前兒童的心理開展的特點(diǎn)和規(guī)律。心理過程包含認(rèn)知過程、情緒感情過程和意志過程?？陀^現(xiàn)實(shí)復(fù)雜多樣，其中客觀現(xiàn)實(shí)是心理的主要源泉。皮亞杰犯兒』童心理的開展劃分為：感知運(yùn).動(dòng)階段、前運(yùn).算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段四個(gè)階段。兒童心理開展的主要矛盾是_社會生活條件和教育向兒童提出的新要求使兒童產(chǎn)生的新需要與兒童自身現(xiàn)有的心理開展水平之間的差距。注意的兩個(gè)特點(diǎn)是一指向性和集中性注意的品質(zhì)包含注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意分配能力和注意的轉(zhuǎn)移。在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的對象的活動(dòng)上，這就是注意的分配。注意時(shí)外部表現(xiàn)包含適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)，無關(guān)運(yùn)動(dòng)停止和呼吸運(yùn)動(dòng)的變化。3---6歲學(xué)前兒童注意的特點(diǎn)之一是無意注意占優(yōu)勢，有意注意逐漸開展。個(gè)體開展中發(fā)生和成熟最早的心理過程是感知覺—。感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映，而知覺是人腦對客觀事物的整體屬性的反映，可見感知覺關(guān)系緊密，感覺是知覺的根底，知覺是感覺的深刻和開展。感覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識過程，是其他認(rèn)識過程的根底。知覺的條件在肯定范圍改變時(shí)，知覺映象卻保持相對穩(wěn)定，這種特征是知覺白n」恒常性_。因?yàn)橛變哼€不特長以其他客體為中心分“左右〃，所以在幼兒園體育、舞蹈教學(xué)中必需要進(jìn)行“鏡面”示范。幼兒最簡單掌握的圖形是圓形。記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，從“記〃到“憶〃包含識記、保持、—回憶三個(gè)根本環(huán)節(jié)。艾賓浩斯繪制的遺忘曲線，揭示了遺忘規(guī)律是“先快后慢〃，所以及時(shí)復(fù)習(xí)是阻擋遺忘的最正確方法。意義識記是在對識記材料理解的根底上，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系所進(jìn)行的識記。依據(jù)再現(xiàn)是否有預(yù)定目的，“睹物思人〃屬于無意再現(xiàn)。依據(jù)記憶的內(nèi)容，記憶可以分為形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、邏輯記憶。依據(jù)再現(xiàn)是否有預(yù)定目的，“睹物思人〃屬于無意再現(xiàn)。依據(jù)想象時(shí)有無目的性和自覺性，想象可以分為無意想象和有意想象。想象是一種依靠事物的表象來進(jìn)行的思維，它正是幼兒期思維開展最主要的特點(diǎn)。表象是保持在記憶中的客觀事物的形象，它具有形象性和概括性性兩大特征，是感知覺向思維過渡的中間環(huán)節(jié)。無意想象的極端形式是夢。幼兒想象脫離現(xiàn)實(shí)主要表現(xiàn)在想象具有夸張性。整個(gè)幼兒時(shí)期，幼兒的想象是—為主，—有意想象—開始開展；以_再造想象為主，制造想象開始開展。依據(jù)言語文字的描述或圖樣、圖紙、符號的描繪，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過程叫做再造想象:依據(jù)已有形象，在頭腦中獨(dú)立地制造新形象的過程叫做制造想象。思維定式是由于先前的活動(dòng)而造成的一種心理打算狀態(tài)。思維的兩個(gè)根本特點(diǎn)是間接性和概括性。反映事物本質(zhì)屬性的思維形式是概念。學(xué)前兒童掌握實(shí)物概念的特點(diǎn)是以低層次概念為主，以具體特征為主。幼兒掌握的概念大致上可以分為①實(shí)物觀念、②社會概念、③數(shù)概念、④抽象概念。幼兒真正掌握數(shù)概念包含三層含義，即理解數(shù)的實(shí)際意義、掌握數(shù)的順序、能進(jìn)行數(shù)的組成和分解。學(xué)前兒童掌握實(shí)物概念的特點(diǎn)是以低層次概念為主，以具體特征為主。制造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并制造出新的思維成果的思維活動(dòng)。它根本上包含打算、_醞釀___、說明和證實(shí)四個(gè)階段。學(xué)前兒童思維開展具有動(dòng)作的內(nèi)隱性、具體形象性、自我中心性。學(xué)前兒童言語的開展表現(xiàn)在語音、詞匯、句子、言語表達(dá)、內(nèi)部言語的產(chǎn)生。言語按活動(dòng)的目的及發(fā)聲有否，分為外部言語和內(nèi)部言語，其中內(nèi)部言語是到幼兒期才開始產(chǎn)生。言語是人運(yùn)用言語進(jìn)行交際的過程，言語有四種形式，即說、聽、讀、寫。在內(nèi)部言語產(chǎn)生的過程中，有一種過渡的言語形式一一出聲的自言自語，幼兒的自言自語主要包含兩種形式：游戲言語和問題言語。嬰兒情緒社會化是當(dāng)前情緒研究的焦點(diǎn)之一，其核心內(nèi)容包含一社會性微笑_、母嬰依戀、陌生人焦慮、別離焦慮和情緒的社會性參照。某大班幼兒午餐的時(shí)候，不停地與同桌的幼兒說話，老師看到后生氣地看了他一眼，該名幼兒看到老師的表情后馬上停止了說話，開始吃飯。這表達(dá)了情緒的信號功能。有些學(xué)前兒童在自己的要求不能滿足時(shí)，大發(fā)脾氣、跺腳，甚至在地上打滾。家長對孩子的行為采取了忽略的態(tài)度，家長處理孩子行為時(shí)采納的是消退的方法。構(gòu)成意志力的穩(wěn)定因素稱為意志品質(zhì)，主要包含獨(dú)立性、堅(jiān)決性、_果斷性、自制力。分別給兩名3歲和6歲幼兒面前放一個(gè)糖果，告訴幼兒假設(shè)在老師離開的時(shí)間不吃掉糖果，則會多給10個(gè)糖果。教師回來后發(fā)覺3歲幼兒將糖果吃掉，而6歲幼兒的糖果則是完好的。這表達(dá)了學(xué)前兒童意志的自制能力開展的特點(diǎn)?！吧诒緧彙▽?shí)驗(yàn)中，對3?7歲幼兒空手保持哨兵持槍站崗姿態(tài)的時(shí)間進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)覺，幼兒自覺堅(jiān)持行動(dòng)的能力逐年增高。這說明學(xué)前兒童意志的堅(jiān)持性逐漸開展。家庭教養(yǎng)方法是影響?yīng)毶优鐣蚤_展的根本原因。學(xué)前兒童與生活中特定的人會保持強(qiáng)烈的情緒關(guān)系，這是學(xué)前兒童對他人虬壺戀_。幼兒園教育為學(xué)前兒童提供了與同齡人建立良好的同伴關(guān)系的時(shí)機(jī)。多多說：“我是一個(gè)好孩子，我不哭！〃，說明了多多的自我評價(jià)具有籠統(tǒng)性。3歲左右的幼兒會用人稱代詞“我〃來表示自己，用別的詞表示其他事物，說明他們開始把自己當(dāng)作客體轉(zhuǎn)化為把自己當(dāng)作主體的人來認(rèn)識。學(xué)前兒童自己認(rèn)識的開展是由肯定趨勢的，先認(rèn)識自己的身體，再認(rèn)識自己的行動(dòng)，最后意識自己的心理活動(dòng)。學(xué)前兒童有的記憶力較強(qiáng)，能很快記住很長的故事，有的理解能力較好，能很快地理解計(jì)算方法，這說明了學(xué)前兒童能表現(xiàn)出了個(gè)體差異。有研究說明，幼兒期是智力開展的重要時(shí)期。幼兒的性格具有生動(dòng)好動(dòng)、喜歡交往、好奇好問、模仿性的特點(diǎn)。個(gè)體在受到挫折后會產(chǎn)生各種反響，主要包含攻擊性行為、一冷漠和夢想。個(gè)性心理包含個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征，其中個(gè)性心理特征反映了個(gè)人的獨(dú)特特點(diǎn)，其主要包含能力、氣質(zhì)和等方面。氣質(zhì)是一個(gè)人全部的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，氣質(zhì)類型主要有多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)和膽汁質(zhì)。不同的家庭教養(yǎng)方法會使得兒童形成不同類型的個(gè)性特征，一般將家庭教養(yǎng)方法分為專制型、民主和放任型三種?！詣e角色—是社會標(biāo)準(zhǔn)和他人期望所要求于男女兩性的行為模式。三、名詞解釋學(xué)前兒童開展心理學(xué)是開展心理學(xué)的重要組成局部，主要是研究個(gè)體從受精卵開始到上小學(xué)之前的心理發(fā)生開展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。觀察法是指研究者通過感官和輔助儀器，有目的、有方案地對處于自然情境下的學(xué)前兒童在一般生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)，包含其言語、表情和行為，并依據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理開展的規(guī)律和特征的方法。心理過程是指心理活動(dòng)發(fā)生、開展的過程，也就是人腦對現(xiàn)實(shí)的反映過程。認(rèn)識過程是人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的認(rèn)識個(gè)性心理是指一個(gè)人在社會化過程中形成的穩(wěn)定的、帶有個(gè)體傾向性的總的精神面貌。汪意心理活動(dòng)對肯定對象的指向和集中。無意注意又稱不隨意注意，是指沒有預(yù)定的目的，也不需要付出意志努力的注意。有意注意又稱隨意注意，是指有預(yù)定的目的，在必要時(shí)還需要付出肯定意志努力的注意。感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的保持和提取。遺忘是指對識記過的材料不能再認(rèn)或回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)或回憶?？腕w永久性是指兒童脫離了對物體的直接感知而仍舊信任該物體延續(xù)存在的意識。表象

是客觀對象不在主風(fēng)光前呈現(xiàn)時(shí)，在觀念中所保持的客觀對象的形象和客體形象在觀念中復(fù)現(xiàn)的過程。想象是人腦對已有表象進(jìn)行交割改造而制造新形象的過程。無意想象是指沒有預(yù)定目的，在肯定的刺激影響下不由自主地進(jìn)行的想象。有意想象是人依據(jù)肯定的目的自覺地進(jìn)行的想象。再造想象是依據(jù)言語文字的描述或圖樣、圖紙、符號的描繪，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。制造想象是依據(jù)已有形象，在頭腦中獨(dú)立地制造新形象的過程。思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)間接的概括的反映，它反映的是客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性聯(lián)系。直覺行動(dòng)思維也稱直觀行動(dòng)思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動(dòng)作來進(jìn)行的思維。具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進(jìn)行的思維。抽象邏輯思維是指用抽象的概念〔詞〕，依據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維。自我中心性指主體在認(rèn)識事物時(shí)，從自己的身體、動(dòng)作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識的起點(diǎn)或原因的傾向，而不太可能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識事物。言語是個(gè)人使用言語的過程，包含理解別人運(yùn)用和自己運(yùn)用言語的過程。情緒是指認(rèn)對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。27.意志是個(gè)體自覺地確定目的，并依據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服面臨的各種困難，完成預(yù)27.意志依戀是指個(gè)體對生活中特定的人的強(qiáng)烈的情緒關(guān)系。個(gè)性是個(gè)體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征，是一個(gè)人全部心理活動(dòng)的總和。自我意識是人堆自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關(guān)系的意識。能力是直接影響活動(dòng)效率、保證活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)是個(gè)體與生俱來的，表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈敏性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。性格是指一個(gè)人對待現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方法。性別角色是社會標(biāo)準(zhǔn)和他人期望所要求于男女兩性的行為模式。四、簡答題簡述學(xué)前兒童心理學(xué)研究的內(nèi)容〔1〕學(xué)前兒童開展影響的因素〔2〕學(xué)前兒童心理的年齡特征〔3〕學(xué)前兒童心理開展的特點(diǎn)：開展具有方向性和順序性；開展具有連續(xù)性和階段性；開展具有不平衡性〔4〕學(xué)前兒童心理開展的個(gè)別差異研究學(xué)前兒童心理具體有哪些方法？答案：1、觀察法；2、實(shí)驗(yàn)法；3、問卷法；4、測驗(yàn)法。簡述幼兒方位知覺的開展趨勢嬰幼兒方位知覺的開展主要表現(xiàn)在對上下、前后、左右方位的區(qū)分。據(jù)研究，2歲一3歲的兒童能區(qū)分上下；4歲兒童開始能區(qū)分前后；5歲開始能以自身為中心區(qū)分左右；7歲后才能以他人為中心區(qū)分左右，以及兩個(gè)物體之間的左右方位。5歲時(shí)，方位知覺有躍進(jìn)的傾向。6歲的幼兒雖然能完全區(qū)分上下前后四個(gè)方位，但以左右方位的相對性來區(qū)分仍舊比擬困難。簡述幼兒形狀知覺的開展特點(diǎn)。形狀知覺是對物體幾何形體的知覺，它依據(jù)運(yùn)動(dòng)覺和視覺的協(xié)同活動(dòng)?！?〕嬰兒的形狀知覺。很小的嬰兒就已經(jīng)能分辯不同的形狀。不同年齡的兒童可能有選擇與自己水平相適應(yīng)的刺激，且具有處理這些刺激的能力。〔2〕幼兒的形狀知覺。研究說明，當(dāng)視覺、觸覺、動(dòng)覺相結(jié)合時(shí)，幼兒對幾何圖形感知的效果較好。幼兒形狀知覺逐漸和掌握形狀的名稱結(jié)合起來。幼兒在還不能精確稱呼圖形或物體名稱的時(shí)候，會在感知圖形或物體過程中，自發(fā)地用語詞來稱呼它們。簡述“視覺懸崖"實(shí)驗(yàn)。答：“視覺懸崖〃的實(shí)驗(yàn)過程：“視覺懸崖〃是一種特別的裝置，造成兒童的一種視覺印象：前一側(cè)是淺灘，后一側(cè)是深灘。實(shí)驗(yàn)時(shí)，母親輪流在兩側(cè)呼喚嬰兒，實(shí)驗(yàn)記錄嬰兒的爬向。說明嬰兒已有深度知覺。影響知覺對象的主客觀因素有哪些？舉例說明在幼兒園教學(xué)工作中應(yīng)如何運(yùn)用知覺的選擇性規(guī)律？〔論述）答案：客觀因素對象與背景的差異對象與背景的差異越大，對象越簡單從背景中區(qū)別出來，反之，對象則簡單消逝在背景之中。依據(jù)這個(gè)規(guī)律，教師的掛圖和實(shí)驗(yàn)演示，應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，加強(qiáng)對象與背景的差異。制作圖片時(shí)重點(diǎn)對象要畫得大一些，鮮艷一些，次要局部畫得小一些，顏色淡一些；教學(xué)指示棒與直觀教具的顏色不要接近等。對象的活動(dòng)性在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物簡單被知覺為對象。教師應(yīng)當(dāng)盡量多地利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具以及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清楚的知覺。聽覺上，教師的言語要有起伏，抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)富有變化。特征明顯的刺激物簡單被知覺新異的、與眾不同的刺激物簡單被人們作為知覺的對象。教師在教學(xué)內(nèi)容、教具、教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)上，要有新意、有特色、勇于創(chuàng)新。主觀因素：有沒有知覺的目的和任務(wù)、已有的知識經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的興趣愛好和感情狀態(tài)等，都會影響一個(gè)人對知覺對象的選擇。教師組織幼兒觀察時(shí)應(yīng)當(dāng)提出明確的觀察任務(wù)和要求；應(yīng)提供幼兒熟悉的、感興趣、易于理解的事物作為其觀察對象。如何培養(yǎng)幼兒的觀察力觀察是一種有目的、有方案、比擬持久的知覺過程。是知覺的高級形態(tài)，是人類對客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)識的主動(dòng)形式。因此培養(yǎng)幼兒觀察能力很重要。援助幼兒明確觀察的目的和任務(wù)。提供豐富的觀察材料，引導(dǎo)幼兒觀察概括。啟發(fā)幼兒用多種感官方法參與觀察。教給幼兒有順序地觀察方法。幼兒觀察開展的表現(xiàn)有哪些？答案：幼兒觀察力的開展表現(xiàn)：〔1〕觀察方法的開展幼兒的觀察是從跳躍式、無序的，逐漸向有順序性的觀察開展?！?〕觀察目的性的開展幼兒早期，兒童常常不能自覺地、有目的地去觀察不能接受的觀察任務(wù)；幼兒中晚期能夠按照成人規(guī)定的觀察任務(wù)進(jìn)行觀察。〔3〕觀察時(shí)長的開展隨著年齡的增長，觀察的時(shí)長開始提高?！?〕觀察細(xì)致性的開展幼兒初期，觀察的細(xì)致性不高，只能觀察事物的粗略的輪廓，到了中晚期，幼兒逐漸能從事物的一些屬性來分辯大小、形狀、顏色、數(shù)量和空間等關(guān)系，并且逐漸學(xué)會觀察的時(shí)候抓住事物的主要局部?！?〕觀察概括性的開展幼兒初期，兒童觀察到的一般是事物零散的特征、孤立的現(xiàn)象，無法把握事物的本質(zhì)特征。中期和晚期兒童能有順序地進(jìn)行觀察，能獲得事物比擬完整的系統(tǒng)的印象，能概括出事物的本質(zhì)特征。幼兒有意注意的開展特點(diǎn)參考答案：〔1〕幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限；〔2〕幼兒的有意注意受外界環(huán)境的影響；〔3〕幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意的方法〔4〕幼兒的有意注意是在肯定的活動(dòng)中完成的預(yù)防幼兒注意分散的措施有哪些？答案：〔1〕預(yù)防無關(guān)刺激的干擾〔2〕制定合理的作息制度〔3〕養(yǎng)成良好的注意習(xí)慣〔4〕適當(dāng)操縱兒童的玩具和圖書的數(shù)量〔5〕使幼兒明確活動(dòng)的目的和要求〔6〕靈敏地交互運(yùn)用無意注意和有意注意〔7〕提高教學(xué)質(zhì)量〔8〕對幼兒進(jìn)行有意注意的訓(xùn)練如何培養(yǎng)學(xué)前兒童記憶持久性？答：1運(yùn)用直觀教具，2激發(fā)興趣和積極情緒，3明確識記目的，4組織有效復(fù)習(xí)。簡述幼兒無意想像的特點(diǎn)。想像無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起，在游戲中想像往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生。想像的主題不穩(wěn)定，幼兒想像的過程往往也受外界事物的直接影響，想像的方向隨外界刺激的變化而變化，想像的主題簡單改變。想像的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)。以想像過程為滿足，不追求到達(dá)肯定目的。(5)想像受情緒和興趣影響，幼兒想像不僅簡單受外界刺激左右，也簡單受自己的情緒和興趣的影響。無意想像實(shí)際是一種自由聯(lián)想，不要求意志努力，意識水平低，是幼兒想像的典型形式。簡述學(xué)前兒童想象開展的一般趨勢。一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向制造性想象開展。具體表現(xiàn)在：〔1〕從想象的無意性，開展到開始出現(xiàn)有意性；〔2〕從想象的單純的再造性，開展到出現(xiàn)制造性；〔3〕從想象的極大夸張性，開展到符合現(xiàn)實(shí)的邏輯性。簡述幼兒再造想象的特點(diǎn)幼兒期的想象以再造想象為主。幼兒再造想象的特點(diǎn)主要有：常常依賴于成人的言語描述依據(jù)外界情境的變化而變化實(shí)際行動(dòng)是幼兒期進(jìn)行想象的必要條件。簡要說明學(xué)前兒童思維方法開展變化的趨勢。直觀行動(dòng)思維，主要以直觀的、行動(dòng)的方法進(jìn)行，主要特點(diǎn)是：思維是在直接感知中進(jìn)行的；思維是在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的；典型方法是嘗試錯(cuò)誤，主觀上無預(yù)定目的和行動(dòng)方案。具體形象思維，依靠表象，即事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進(jìn)行，是幼兒思維的典型方法，是在直觀行動(dòng)性的根底上形成和開展起來的。抽象邏輯思維，反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、推斷和推理進(jìn)行的，是高級思維方法，嚴(yán)格說學(xué)前期只有這種方法的萌芽。簡述學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)。答：〔1〕以掌握具體實(shí)物概念為主，向掌握抽象概念開展；〔2〕掌握概念的名稱簡單，真正掌握概念困難。試描述“三座山〃試驗(yàn)。答：皮亞杰設(shè)計(jì)的“三座山試驗(yàn)〃是自我中心思維的一個(gè)最典型的例證：先請兒童圍繞三座山的模型散步，讓他從不同的角度觀看模型，然后請他坐在模型的一邊，從許多三座山的照片中選出和自己以及坐在不同位置的娃娃所看到的模型相一致的照片。結(jié)果發(fā)覺，相當(dāng)一局部幼兒挑出的往往是與自己的角度所見完全相同的照片。簡述學(xué)前兒童言語發(fā)生的階段。答（一）前言語階段（生后第一年）。這是言語發(fā)生的打算階段，包含①說出詞的打算；包含發(fā)出語音和說出最初的詞；②理解詞的打算，包含語音區(qū)分和對詞的理解。（二）言語發(fā)生階段（1-3歲）。言語發(fā)生的標(biāo)志是說出最初的詞和掌握其意義。具體標(biāo)志①用最不嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)衡量，初步理解詞的意義；②延續(xù)地、自發(fā)地使用一些詞，且這些詞必須是成人言語中的詞而非自造的；③詞帶有概括的意義，而不是只代表某一事物；④掌握10個(gè)詞左右。（三）根本掌握口語階段（3歲-6/7歲），在掌握語音、詞匯、語法和口語表達(dá)能力方面都迅速開展，為入學(xué)后學(xué)習(xí)言語打下根底。幼兒情緒和感情開展的特點(diǎn)情緒和感情的開展主要表現(xiàn)為：各種情緒體驗(yàn)逐漸豐富和深刻，感情越來越占主導(dǎo)地位。主要特點(diǎn)為：1.情緒的易沖動(dòng)；2.情緒的不穩(wěn)定；3.情緒的外露；4.高級感情的開展。20如何培養(yǎng)幼兒良好的情緒和感情？參考答案：建立合理的生活制度、創(chuàng)設(shè)豐富的生活內(nèi)容，讓孩子處于愉快的情緒之中通過和諧的家庭生活、良好的情緒示范、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度造就嬰幼兒的良好情緒通過文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)孩子的高級感情讓幼兒在游戲中獲得愉悅的情緒體驗(yàn)引導(dǎo)幼兒學(xué)會認(rèn)識自己和他人的情緒感情簡述父母的教養(yǎng)方法即對其子女的影響。答：權(quán)威型的教養(yǎng)方法，屬于高操縱感情上偏于接納的方法，培養(yǎng)的孩子具有較好的自我操縱，自尊感和自信感和自信心強(qiáng)。專斷型的教養(yǎng)方法，屬于高操縱，感情上偏于拒絕的方法，培養(yǎng)的孩子缺少主動(dòng)性，自尊感和自信心較低。放縱型的教養(yǎng)方法，屬于地操縱、感情上偏于拒絕的方法，培養(yǎng)的孩子自我操縱能力差，缺少責(zé)任感,自信心較低，缺少恒心毅力無視型的父母屬于地操縱、感情上偏于拒絕的教養(yǎng)方法，培養(yǎng)的孩子具有沖動(dòng)型和攻擊性。米爾德雷德?帕藤認(rèn)為兒童游戲經(jīng)歷了哪三個(gè)階段？參考答案：〔1〕最初是非社會活動(dòng)，即一種沒有參與者和旁觀者的行為以及單獨(dú)的游戲?！?〕兒童行為演變?yōu)橐环N有限的社會參與行為，即平行游戲?！?〕最后階段是包含聯(lián)合游戲和合作游戲這兩種真正意義的社會交往行為。簡述兒童自我認(rèn)識的開展。參考答案：一、對自己身體的認(rèn)識?！?〕不能意識到自己的存在?！?〕認(rèn)識自己身體的各局部?！?〕認(rèn)識自己的整體形象?！?〕意識到身體的內(nèi)部狀態(tài)?！?〕名字與身體聯(lián)系。二、對自己行動(dòng)的意識。動(dòng)作的開展是兒童產(chǎn)生對自己行動(dòng)的意識的前提條件。三、對自己的心理活動(dòng)的意識。〔比對自己身體和動(dòng)作的意識更為困難〕學(xué)期兒童能力開展的特點(diǎn)是什么？答：學(xué)前兒童能力的初步形成；學(xué)前兒童表現(xiàn)出個(gè)體差異；學(xué)前兒童智力開展迅速。簡要說明個(gè)性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。答：(1)個(gè)性是一個(gè)復(fù)雜的、多側(cè)面、多層次的動(dòng)力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，主要包含個(gè)性的調(diào)控系統(tǒng)和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面；個(gè)性的調(diào)控系統(tǒng)包含個(gè)性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)和個(gè)性的傾向性，前者以自我意識為核心；后者是以人的需要為根底的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)；個(gè)性心理特征主要包含能力、氣質(zhì)和性格。26.簡述幼兒自我評價(jià)開展的趨勢及其主要特點(diǎn)。答案:①主要依賴成人的評價(jià)。自我評價(jià)常常有主觀情緒性。自我評價(jià)受認(rèn)識水平的限制。A自我評價(jià)一般比擬籠統(tǒng)，逐漸向比擬具體和細(xì)致和方向開展B從按外部行為的評價(jià)，逐漸出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)的評價(jià)C較多只依據(jù)某個(gè)方面或局部進(jìn)發(fā)進(jìn)行自我評價(jià)，以后逐漸能作出比擬全面的評價(jià)。五、論述題請結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)前兒童的想象力？參考答案：1.豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。〔1〕通過一般生活廣泛地接觸社會；〔2〕通過幻燈片、圖片及電視、科教電影、文學(xué)作品等媒介豐富幼兒的表象鼓舞和引導(dǎo)幼兒大膽想象；訓(xùn)練幼兒的發(fā)散思維。創(chuàng)設(shè)問題情境，訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維。4、在活動(dòng)中訓(xùn)練幼兒的想象力。積極組織開展各種制造性活動(dòng)如續(xù)編故事、美工制作、音樂觀賞等，給幼兒留有充分想象制造的空間，提供豐富多彩的表現(xiàn)想象力、制造力的時(shí)機(jī)。5、在一般生活中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象。跟孩子一起玩想象的游戲；多帶孩子接觸外面的世界，見多識廣，讓孩子安排自己的房間；多問孩子一些放開式的問題等。請論述學(xué)前兒童掌握時(shí)間概念的特點(diǎn)參考答案：(1)對時(shí)間順序的概念明顯受時(shí)間循環(huán)周期長短的影響；(2)對一日時(shí)間的延伸的認(rèn)知低于當(dāng)日之內(nèi)時(shí)序的認(rèn)知、對過去的認(rèn)知低于對未來的認(rèn)知水平；(3)對時(shí)序的認(rèn)知帶有固定性；(4)以自身生活經(jīng)驗(yàn)作為時(shí)間關(guān)系的參照物；時(shí)間概念的形成和時(shí)間詞語的說出相互促進(jìn)，但不同步；對時(shí)序的認(rèn)知經(jīng)四個(gè)連續(xù)開展的階段：不能對有關(guān)時(shí)間的刺激物歸類；在知覺水平上做出分類；能把某一特定的時(shí)序與具體生活事件聯(lián)系起來；能夠擺脫具體的直觀生活內(nèi)容，把時(shí)間關(guān)系抽象概括出來，真正形成時(shí)間的概念。試述學(xué)前兒童口語表達(dá)能力的開展參考答案：(一)從對話言語過渡到單獨(dú)言語1、兒童的言語最初是對話式的，只有在和成人相互交往中才能進(jìn)行；2、幼兒期，獨(dú)白言語逐漸開展起來，但是開展水平很低，尤其在幼兒初期。3、在良好教育下，5、6歲幼兒就能比擬清楚、系統(tǒng)地講述所看到或所聽到的事情和故事了。情境言語的開展和連貫言語的發(fā)生1、3歲前兒童的言語主要是情境言語；2、隨年齡增大，情境言語比重下降，連貫言語比重上升；3、6?7歲兒童能連貫進(jìn)行表達(dá)，但其開展水平不高。（三）講述條理性逐漸提高1、主要表現(xiàn)在講述的主題逐漸具有條理，主要表現(xiàn)為講述的內(nèi)容與主題緊密聯(lián)系，并且層次逐漸清楚。2、兒童講述的邏輯性反映了思維的邏輯性。3、對幼兒來講，單純累積詞匯是不夠的，幼兒講述邏輯性的開展需特意培養(yǎng)。（四）逐漸掌握言語表達(dá)技巧隨著年齡增長和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒不僅可以學(xué)會清楚而有邏輯地表述，而且能夠依據(jù)需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲音的上下、大小、快慢和停頓等語氣和聲調(diào)的變化，使言語更為生動(dòng)形象。試述學(xué)前兒童社會交往培養(yǎng)的措施。參考答案：學(xué)前兒童的社會交往的開展是家長、幼兒園和社會共同促進(jìn)的結(jié)果，因此學(xué)前兒童社會交往的培養(yǎng)措施主要是從家庭和幼兒園兩大方面來探討。1、家庭方面：家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭中的許多因素都會對學(xué)前兒童社會交往產(chǎn)生重要的影響。①創(chuàng)設(shè)民主的、公平的、和諧的家庭氣氛，有利于學(xué)前兒童形成良好的心境，有利于他們社會交往的積極開展。②家長要以身作則。要引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子形成良好的社會交往，家長要女里提高自身素養(yǎng)，給孩子的社會交往樹立積極正面的典范。③創(chuàng)設(shè)更多的交往時(shí)機(jī)。孩子與成人、同伴之間的共同生活、游戲等，都是培養(yǎng)其社會交往的重要途徑。因此家長應(yīng)為孩子提供更多的人際交往、共同活動(dòng)的時(shí)機(jī)。2、幼兒園方面：幼兒園里的教師和同伴在學(xué)前兒童社會交往中起著重要作用。要培養(yǎng)兒童社會交往能力，應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)各種條件，學(xué)習(xí)交往方法、掌握交往技能。①創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，幼兒才能生動(dòng)、愉快的生活，積極主動(dòng)的交往，獲得更好地社會化開展。②創(chuàng)設(shè)不同的游戲活動(dòng)區(qū)，讓幼兒依據(jù)自己的興趣愛好選擇活動(dòng)內(nèi)容和游戲方法，進(jìn)行積極的交往。③注重角色游戲的指導(dǎo)。角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲，能為學(xué)前兒童的社會交往提供良好的交往環(huán)境，促進(jìn)其社會交往能力的開展。依據(jù)幼兒性格開展的年齡特征，如果你是一名教育者，請結(jié)合實(shí)例談一談如何培養(yǎng)幼兒積極性格特征的形成？參考答案：年齡特征：〔1〕生動(dòng)好動(dòng)〔2〕喜歡交往〔3〕好奇好問〔4〕模仿性強(qiáng)〔5〕好沖動(dòng)。培養(yǎng)：〔1〕保持家庭、學(xué)校教育的統(tǒng)一性〔2〕給幼兒樹立良好的典范〔3〕為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境〔4〕要尊重幼兒的自尊心與自信心?！?〕凈化文化傳播媒介對兒童的影響?！?〕在社會實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好性格形成。試述埃里克森對人格開展階段的根本觀點(diǎn)參考答案：1.心理開展是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的過程，可以分為八個(gè)階段。每個(gè)開展階段又有一個(gè)新的主要沖突。沖突時(shí)階段的標(biāo)志。每個(gè)階段開展的順序是不變的，所說明的沖突時(shí)先天預(yù)定的，是生物成熟的表現(xiàn)。每個(gè)階段的沖突如果處理的好，兒童能夠恰當(dāng)?shù)膽?yīng)付下一個(gè)開展階段將會遇到的危機(jī)和問題；反之，則將產(chǎn)生危機(jī)或出現(xiàn)情緒障礙，出現(xiàn)病態(tài)；每個(gè)人到達(dá)每個(gè)階段的方法可能有所不同。原則上按預(yù)定步驟開展，但從一個(gè)時(shí)期向另一個(gè)時(shí)期轉(zhuǎn)變的速度和道路可以不同。六、案例分析教師組織小班幼兒的詩歌活動(dòng)“芭蕉扇〃，既沒有直觀的教具，也沒有讓幼兒動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)，總是一遍又一遍地教幼兒朗誦詩歌，許多孩子很快坐不住了，有的在與身邊的幼兒打鬧，有的表現(xiàn)出反感的情緒。案例中主要反映了學(xué)前兒童注意的哪種品質(zhì)？為什么兒童會出現(xiàn)上述狀況？如何解決？參考答案：主要反映了學(xué)前兒童注意的穩(wěn)定性較差的特點(diǎn)。兒童出現(xiàn)上述狀況主要有以下幾點(diǎn)原因：1、老師的教學(xué)手段不形象，難以吸引兒童的注意2、老師的教學(xué)方法太單一，沒有變換方法造成兒童勞累。解決方法：1、自制一把芭蕉扇，利用刺激物的新異性吸引兒童的注意2、教師邊教兒歌邊做動(dòng)作，讓兒童借助自己的動(dòng)作加強(qiáng)記憶并指導(dǎo)自己的注意3、不斷變換方法有效利用有意注意和無意注意的轉(zhuǎn)換吸引兒童的注意。洋洋來到小姨家做客，結(jié)果從進(jìn)門的那一分鐘開始一直都沒有靜過，一會兒拿著小姨家的拖把要拖地，一會兒又跑到沙發(fā)上玩蹦蹦樂，一會兒牽著玩具小狗當(dāng)警犬到處在家搜尋目標(biāo)獵物，弄得小姨家是亂七八糟。媽媽對待洋洋的行為很是無奈，疑心洋洋是不是得了多動(dòng)癥了，太淘氣了。案例中的洋洋是不是得了多動(dòng)癥了呢？如何推斷一個(gè)兒童的行為是多動(dòng)癥的行為呢？我們應(yīng)當(dāng)如何對待一個(gè)多動(dòng)的兒童？參考答案：案例中的洋洋并非得了多動(dòng)癥。推斷一個(gè)兒童的行為是否是多動(dòng)癥，必須依據(jù)生活史、臨床觀察、神經(jīng)系統(tǒng)檢查、心理測驗(yàn)等進(jìn)行綜合分析才能確定。因此，我們不能輕易地把兒童的好動(dòng)等同于多動(dòng)癥來對待。教師要審慎處理多動(dòng)的兒童，更要重視兒童注意分散的現(xiàn)象，分析和確定其原因，積極改善自己的教育和教學(xué)工作。同時(shí)要積極培養(yǎng)兒童良好的注意習(xí)慣，促進(jìn)兒童注意的開展。3小班幼兒常常分不清柿子和西紅柿，把鴨子當(dāng)成鵝；看圖講述時(shí)，往往孤立地看待每幅圖畫，說不出幾幅連環(huán)畫之間的因果關(guān)系?！?〕請分析幼兒的觀察特點(diǎn)?！?〕結(jié)合案例談?wù)動(dòng)變簣@老師怎樣培養(yǎng)幼兒的觀察力。參考答案〔1〕小班幼兒常常分不清柿子和西紅柿，把鴨子當(dāng)成鵝，說明幼兒觀察的精確性開展較弱的表現(xiàn)。幼兒初期，觀察物體往往只能觀察到事物的粗略的輪廓，或者只看到物體突出的特征，還不能主動(dòng)分辯事物的細(xì)微差異，所以經(jīng)常張冠李戴?？磮D講述時(shí)，往往孤立地看待每幅圖畫，說不出幾幅連環(huán)畫之間的因果關(guān)系。說明幼兒觀察的概括性開展較弱的表現(xiàn)。幼兒初期，兒童觀察到的一般是事物零散的特征、孤立的現(xiàn)象，無法把握事物的本質(zhì)特征。〔2〕能結(jié)合明確觀察的目的和任務(wù)、激發(fā)幼兒觀察的興趣、教給幼兒觀察的方法等要點(diǎn)闡述即可。有一大班教師組織了這樣一節(jié)數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識時(shí)間一一年和月》。她為小朋友打算了人手一份掛歷，通過教師介紹掛歷、讓小朋友數(shù)掛歷中的月份和快速找月份等活動(dòng)，讓孩子認(rèn)識和掌握年和月。在活動(dòng)中，發(fā)覺有一局部孩子至始至終都是云里霧里，跟不上老師的節(jié)奏，更不用說掌握所學(xué)內(nèi)容了。這位老師也感到很困惑，認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)也很有趣，也讓孩子活動(dòng)了，為什么孩子們還不能掌握呢？〔1〕請結(jié)合幼兒時(shí)間知覺的特點(diǎn)談一談這節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)為什么不適宜?！?〕你認(rèn)為應(yīng)該如何組織此項(xiàng)內(nèi)容的活動(dòng)，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。參考答案〔1〕時(shí)間知覺是對客觀現(xiàn)象連續(xù)和順序性的感知。對幼兒來說，時(shí)間內(nèi)容的學(xué)習(xí)是非常抽象?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心開展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而這位教師所組織的活動(dòng)沒有尊重幼兒時(shí)間知覺的開展特點(diǎn)。嬰兒最早的時(shí)間知覺主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對時(shí)間的條件反射，也就是人們常說的“生物鐘〃所提供的時(shí)間信息而出現(xiàn)的時(shí)間知覺。以后逐漸學(xué)習(xí)借助于某種生活經(jīng)驗(yàn)〔生活作息制度、有規(guī)律的生活事件等〕和環(huán)境信息〔自然界的變化等〕。幼兒初期，已經(jīng)有一些初步的時(shí)間概念，但是往往與他們的具體的生活活動(dòng)聯(lián)系在一起，比方說以作息制度定位時(shí)間。所以，這節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)不適宜?！?〕組織認(rèn)識時(shí)間年和月為內(nèi)容的活動(dòng)，不能就時(shí)間抽象地來認(rèn)識時(shí)間，而應(yīng)該將時(shí)間和幼兒的具體生活經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境信息結(jié)合起來。比方，班級可以設(shè)計(jì)主題墻，以時(shí)間為主線，讓幼兒記錄每天發(fā)生的生活事件、每天小朋友來園的人數(shù)統(tǒng)計(jì)、天氣狀況、自然角動(dòng)植物生長情況等等，和幼兒一起商量表格的設(shè)計(jì)和具體記錄的內(nèi)容、方法。讓幼兒在每天的活動(dòng)和操作中，結(jié)合具體可感知的事件感知、體驗(yàn)時(shí)間的連續(xù)和順序性。但凡能結(jié)合幼兒時(shí)間知覺的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)可行、可操作的活動(dòng)均可。認(rèn)識三角形、長方形時(shí)，采納讓幼兒邊觀察邊觸摸邊說出邊角的方法，和讓幼兒觀察并說出邊角的方法，哪一種方法會更有利于幼兒辨識和記憶？并運(yùn)用心理學(xué)原理加以分析說明。參考答案：認(rèn)識三角形、長方形時(shí)，采納讓幼兒邊觀察邊觸摸邊說出邊角的方法更有利于幼兒辨識和記憶。從幼兒感知覺開展特點(diǎn)角度分析，在視覺、觸覺、動(dòng)覺的協(xié)同活動(dòng)中，幼兒對幾何形狀知覺的效果最好。研究說明，只用視覺區(qū)分三角行和長方形，幼兒的錯(cuò)誤率高，而在視覺、觸覺、動(dòng)覺的共同參與下，幼兒的正確率則得到提高。因而，邊觀察邊觸摸邊說出邊角的方法有利于幼兒對三角形和長方形的辨識。從幼兒記憶開展特點(diǎn)角度分析，幼兒無意記憶占優(yōu)勢，當(dāng)被記憶的物體成為幼兒認(rèn)知活動(dòng)的主要對象或活動(dòng)所追求的事物，而且在活動(dòng)中感官參與的數(shù)量多，則幼兒記憶的效果好。案例中所述的邊觀察邊觸摸邊說出邊角的活動(dòng)中，認(rèn)識三角行和長方形成為幼兒辨識和記憶活動(dòng)的主要對象，而且在這個(gè)過程中有眼、耳、手等多種感官的參與，因此有利于幼兒對三角形和長方形的記憶。綜上所述，采納讓幼兒邊觀察邊觸摸邊說出邊角的方法更有利于幼兒辨識和記憶。我們經(jīng)常發(fā)覺這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌，有時(shí)候孩子們不能完全記牢，但他們間或聽到的某個(gè)童謠,看到的某個(gè)電視廣告，只需一兩次他們就對廣告詞熟記心中，結(jié)合材料分析幼兒記憶的特點(diǎn)。參考答案：1〕在整個(gè)學(xué)前期，幼兒的幼兒識記的特點(diǎn)有：識記方法看，無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸開展；機(jī)械識記用的多，意義識記效果好；從內(nèi)容看，生動(dòng)鮮亮的東西簡單記，感興趣的東西簡單記；從記憶策略看，策略性不強(qiáng)，大多數(shù)記憶基于無意識記。2〕幼兒對看到的某個(gè)電視廣告的廣告詞記憶效果較好是因?yàn)閷V告詞的記憶是一種無意記憶，電視畫面具有具體生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，給予幼兒視覺、聽覺等多種感官刺激。童謠、廣告詞的簡明的言語，符合兒童的興趣和需要，很簡單成為兒童無意記憶的對象，兒童大腦簡單高興，簡單記也簡單忘。蘭蘭是個(gè)幼兒園中班的孩子。一天她拿起紙和筆畫畫，畫之前她自言自語地說：“我想畫小貓咪〃。先畫了貓頭、貓耳朵，再畫貓眼。然后畫了條線，說這是草地，在上面畫了綠草小花，接著又畫了只兔子。邊畫邊說：“哎呀，不像不像!像什么呀?像小火車〃。這時(shí)她又突然想起來：“小貓還沒嘴呢!也沒畫胡子〃。于是又畫了起來。請認(rèn)真閱讀、分析上述案例，并答復(fù)以下問題：（1）蘭蘭的畫畫行為，說明了幼兒想象的一個(gè)什么特點(diǎn)?為什么？參考答案:a）蘭蘭畫畫能夠先想后畫，雖然有時(shí)偏離主題，但能夠很快自動(dòng)回到主題上來。這說明中班幼兒想象雖然仍以無意性為主，但想象出現(xiàn)了有意成分b）蘭蘭注意自己畫得像不像，說明幼兒開始能對自己的想象活動(dòng)成果進(jìn)行評價(jià)，這也是有意想象開始開展的表現(xiàn)（2）說明如何培養(yǎng)幼兒的有意想象。培養(yǎng)幼兒有意想象需從以下幾方面著手：a）成人組織幼兒進(jìn)行各種有主題的想象活動(dòng)并啟發(fā)幼兒明確活動(dòng)主題b）打算有關(guān)活動(dòng)材料，如玩具、繪畫材料等c）成人及時(shí)給予言語提示，使幼兒想象圍繞肯定的主題進(jìn)行結(jié)合以下案例，分析強(qiáng)強(qiáng)為什么會哭？他真說謊了嗎？請依據(jù)材料中的情況，提出教育建議。星期天，媽媽帶著4歲半的強(qiáng)強(qiáng)去逛公園。突然，強(qiáng)強(qiáng)被不遠(yuǎn)處的場景吸引住了，那是強(qiáng)強(qiáng)最喜歡的動(dòng)物之一一一恐龍的仿真場景?？僧?dāng)強(qiáng)強(qiáng)走近時(shí)，發(fā)覺其中一只“恐龍〃已經(jīng)奄奄一息地躺在地上，身上有一個(gè)很大的“傷口〃，并流了很多的“血〃。強(qiáng)強(qiáng)難過地哭了起來，并請求媽媽救救恐龍。媽媽將強(qiáng)強(qiáng)帶到受傷恐龍的身邊并告訴他：“你看，這是假的，他的身體是用鋼絲搭成架后裹一層防雨布，血是用涂料染上的?！墒菑?qiáng)強(qiáng)就是不聽，也不信任，還是哭個(gè)不停?；丶液?，一晚都沒有睡好覺。第二天，在幼兒園里，他告訴小朋友：“昨天，我看到了真的恐龍，他好可憐，病那么重了也沒有人救他?！ㄓ械暮⒆诱f：“你在說謊，地球上已經(jīng)沒有恐龍了?！▍⒖即鸢福?.強(qiáng)強(qiáng)哭是因?yàn)樗芽铸埛抡娴那榫爱?dāng)成真實(shí)發(fā)生的事情來看待了，而且又因?yàn)閺?qiáng)強(qiáng)從感情上又非常喜歡恐龍，所以強(qiáng)強(qiáng)的想象在情緒的影響，下發(fā)生了和現(xiàn)實(shí)相混淆的情況，因而大哭。強(qiáng)強(qiáng)并不是真的說謊，強(qiáng)強(qiáng)是因?yàn)榘严胂蟮那闆r當(dāng)成真的現(xiàn)實(shí)來看待了，這是兒童想象和現(xiàn)實(shí)相混淆的表現(xiàn)。依據(jù)強(qiáng)強(qiáng)的情況，可以采取如下措施援助強(qiáng)強(qiáng)區(qū)分想象和現(xiàn)實(shí)。帶強(qiáng)強(qiáng)去相關(guān)的動(dòng)物博物館去參觀，進(jìn)一步了解恐龍；或者家長可以和強(qiáng)強(qiáng)一起去搜集關(guān)于恐龍的圖片、信息以及閱讀恐龍的相關(guān)繪本書籍和觀看有關(guān)恐龍的科普電影等，援助強(qiáng)強(qiáng)更多的了解恐龍開展的歷史。龍龍是個(gè)幼兒園中班的孩子，一天他得意地對爸爸說:“爸爸，我了解2加3等于5。〃爸爸很快樂，問：“你怎么了解的？〃龍龍說：“老師告訴我們的?！ò职衷賳枺骸?加2等于多少？〃龍龍搖搖頭說：“老師沒有說?！?1)請依據(jù)兒童思維開展的特點(diǎn)來分析龍龍的表現(xiàn)；(2)你認(rèn)為應(yīng)怎樣進(jìn)行有針對性的教育？參考答案：①龍龍的思維具有固定性、不靈敏，思維沒有可逆性。從理解開展的角度看，他還不理解事物的相對關(guān)系。從數(shù)概念掌握角度看，他還沒有真正形成數(shù)概念，2加3等于5是被龍龍記住的，他并沒有真正掌握了數(shù)的組成。②依據(jù)龍龍這一特點(diǎn)，我認(rèn)為教師首先應(yīng)當(dāng)了解龍龍?zhí)幱谇斑\(yùn)算階段這一特點(diǎn)，給龍龍?zhí)峁┒喾N材料，讓龍龍多進(jìn)行操作活動(dòng)，練習(xí)點(diǎn)數(shù)、數(shù)的組成，并結(jié)合一般生活讓他了解事物的相對關(guān)系，在此根底上使他逐漸掌握數(shù)的實(shí)際意義及數(shù)概念，而不是教他死記硬背。小明是個(gè)3歲零3個(gè)月的孩子，十分生動(dòng)可愛，父母很喜歡他?？闪钇涓改覆唤獾氖?，小明無論做什么事情之前從不愛多思考。比方，玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣，就說插的是什么。在繪畫和解決別的問題時(shí)也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小明卻常常做不到。小明父母時(shí)常為此而煩悶。試問小明父母的態(tài)度和行動(dòng)對嗎？請從兒童思維開展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的父母提出科學(xué)的教育建議。參考答案〔1〕小明父母的態(tài)度和行為是不對的?！?〕小明正處于幼兒初期，幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動(dòng)性。他們的思維離不開直接感知和行動(dòng)，行動(dòng)的目的性、方案性很差。小明的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點(diǎn)，提出了過高的要求，小明是很難到達(dá)的?！?〕對小明父母的教育建議：1正確理解幼兒初期思維開展的特征2.創(chuàng)設(shè)情境，豐富玩具和提供實(shí)際操作時(shí)機(jī)3.循序漸進(jìn)提出行動(dòng)目的性和方案性要求4.抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行思維能力培養(yǎng)。小強(qiáng)，一個(gè)3歲半可愛的孩子，學(xué)什么都惟妙惟肖，也學(xué)得非?？?。有一天，他在看動(dòng)畫片《大耳朵圖圖》的時(shí)候，看到圖圖結(jié)結(jié)巴巴的說話，覺得特別好玩，就把這些學(xué)給家里的爸爸媽媽聽，在幼兒園又學(xué)給小朋友們聽，爸爸媽媽和小朋友都被他逗得哈哈大笑?？墒牵恢裁磿r(shí)候小強(qiáng)開始不能正常說話了，總是斷斷續(xù)續(xù)的，家長可焦急了。請問：什么原因?qū)е滦?qiáng)口吃？什么是口吃？如何援助孩子矯正口吃？參考答案：模仿導(dǎo)致了小強(qiáng)口吃?？诔允且环N言語障礙，表現(xiàn)為說話中不正確的停頓和單音重復(fù)，這是一種言語的節(jié)律性障礙。導(dǎo)致口吃的原因有：(可適當(dāng)擴(kuò)充)1、生理原因2、心理原因3、生理疾病4、模仿如何援助孩子矯正口吃：〔這個(gè)答案有彈性，學(xué)生言之有據(jù)可得分〕1為口吃的孩子制造一個(gè)愉快安定的環(huán)境，排除其思想負(fù)擔(dān)，以減輕患兒的口吃病癥。2讓孩子減慢說話的速度，這樣既可減少口吃的發(fā)生，又可使人聽得清楚，當(dāng)孩子不再口吃時(shí)，再漸漸提高其說話速度。3讓孩子說話時(shí)降低音量，因?yàn)檩p聲地說話能有效地預(yù)防口吃。4對于每句話的第一個(gè)字要誘導(dǎo)孩子緩慢地、輕輕地發(fā)出音來，然后向第二個(gè)字輕輕地滑動(dòng)。5在一般生活中要利用一切時(shí)機(jī)與口吃的孩子進(jìn)行交談和練習(xí)，可以讓孩子唱歌、念兒歌、講故事或復(fù)述個(gè)人愉快的事，鍛煉其說話的連貫性，以援助其改正口吃。小明邊說邊比劃“看到解放軍叔叔了，在電影上，打仗，很勇敢，媽媽帶我去的，還有爸爸〃，這是兒童的什么言語？該言語的含義和特點(diǎn)是什么？參考答案：這是兒童的情境性言語。情境性言語是指2-6歲兒童的言語不能連貫地按肯定的邏輯順序進(jìn)行，而是想到哪就說到哪，還不時(shí)加以手勢、表情，甚至有時(shí)表現(xiàn)為口吃狀態(tài)。需要聽話人依據(jù)當(dāng)時(shí)的情境、審察手勢和表情，才能“聽〃懂的言語。情境性言語是兒童言語開展中的一個(gè)組成局部，它在兒童發(fā)音器官還沒成熟和言語表達(dá)能力還不高時(shí)，對兒童與外界的交流起著很大的作用。3歲前的兒童只能進(jìn)行對話，不能獨(dú)白，他們的言語根本上都是情境性言語。但是過了4歲之后，而他隨著言語表達(dá)能力的提高，家長就應(yīng)指導(dǎo)孩子逐漸突破“情境性言語〃的束縛，努力使孩子的言語連貫起來。12.四歲半的強(qiáng)強(qiáng)沒有上幼兒園之前只會跟自己的媽媽親近，后來上了幼兒園，他不僅愛媽媽，同時(shí)也很愛自己班級的小朋友，愛自己的楊老師，跟他們都非常地親近。一次，在幼兒園強(qiáng)強(qiáng)跟胖胖為爭搶變形金剛打了起來，強(qiáng)強(qiáng)和胖胖都哭著向老師告狀，老師為了轉(zhuǎn)移兩人的注意力，把胖胖帶到了學(xué)校的游戲機(jī)房讓他玩游戲，讓強(qiáng)強(qiáng)跟其它的小朋友一起出去做游戲。五分鐘后到了幼兒園加餐的時(shí)間，老師成心讓兩人同時(shí)援助老師為小朋友來分發(fā)點(diǎn)心，二人非?？鞓?，儼然忘記了先前的打架事情。楊老師因此當(dāng)眾表揚(yáng)了二人為小朋友作的效勞，強(qiáng)強(qiáng)可快樂了，但是心里面又覺得有一點(diǎn)不好意思。于是，放學(xué)后他又主動(dòng)把自己喜愛的玩具借給胖胖玩。請問上述案例中表達(dá)了幼兒的哪些心理特點(diǎn)？我們在生活中如何來培養(yǎng)孩子良好的情緒感情？參考答案：強(qiáng)強(qiáng)和胖胖的行為表達(dá)了幼兒情緒的易沖動(dòng)性、不穩(wěn)定性和外露性的特點(diǎn)。培養(yǎng)幼兒良好的情緒感情要注意以下幾個(gè)方面：〔1〕建立合理的生活制度，創(chuàng)設(shè)豐富的生活內(nèi)容，讓孩子處于愉快地情緒中〔2〕通過和諧的家庭生活、良好的情緒示范、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度造就嬰幼兒的良好情緒〔3〕通過文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)孩子的高級感情〔4〕讓幼兒在游戲中獲得愉悅的情緒體驗(yàn)〔5〕引導(dǎo)幼兒學(xué)會認(rèn)識自己和他人的情緒感情每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才情愿入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不情愿睡覺。就這樣延續(xù)了好長一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？請你運(yùn)用兒童心理開展的有關(guān)理論對上述案例進(jìn)行分析。參考答案：這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獵取心理平安的替代物。兒童依戀的表現(xiàn)〔微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等〕；依戀對行為的影響：對社會性、感情、認(rèn)知開展都有重要的影響，需要認(rèn)真對待。作為家長要關(guān)注孩子平常的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛，包含生體上的觸撫和言語、目光上的交流等，使孩子有更多的平安感。在競爭日益劇烈的當(dāng)今社會，很多年輕父母工作都十分繁忙，或經(jīng)常外出工作，所以，有的父母就把孩子長期托付給家中老人或其他親屬撫養(yǎng)；有的父母則干脆把孩子送到全托幼兒園。其中，第一種現(xiàn)象在當(dāng)前我國農(nóng)村尤為突出。這樣使得很多學(xué)前兒童不能經(jīng)常與其父母見面，與父母的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)，親子關(guān)系越來越冷淡……請您結(jié)合案例，分析早期依戀對兒童開展的作用，并談?wù)勅绾卧鷮W(xué)前兒童形成良好的依戀。參考答案：依戀是兒童早期與父母的感情關(guān)系。依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親熱的身體和感情聯(lián)系的一種傾向。它是兒童與父母相互作用過程中，在感情上逐漸形成的一種聯(lián)結(jié)、紐帶或持久關(guān)系。早期依戀對兒童的開展有重要的影響，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：〔1〕平安的依戀有助于兒童積極的探究能力〔2〕嬰兒期的依戀質(zhì)量影響到兒童的同伴關(guān)系。早期的依戀關(guān)系是以后兒童建立同他人關(guān)系的根底，兒童早期親子關(guān)系好，就比擬簡單跟他人建立比擬好的人際關(guān)系。如何形成孩子良好的依戀？〔1〕注意“母性敏感期〃期間的母子接觸?！?〕盡量預(yù)防父母親與孩子的長期別離。〔3〕父母親與孩子之間要保持經(jīng)常的身體接觸?！?〕父母親對孩子發(fā)出的信號要及時(shí)做出反響。小班幼兒莉莉的媽媽是個(gè)特長援助孩子操縱情緒的母親。一天，莉莉跟著媽媽逛商店時(shí)看到一個(gè)玩具要媽媽買，媽媽認(rèn)為這與家里已有的一個(gè)玩具很類似，便不想給她買，可莉莉又哭又鬧，肯定要買這個(gè)玩具。這時(shí)，莉莉媽媽略一沉思，便對莉莉說:“莉莉，走，咱們到其它一個(gè)地方去看看有沒有比這更好的玩具?！ㄕf完便領(lǐng)著孩子迅速離開了原地，接著就給孩子講故事、做游戲，一起唱歌……莉莉很快就沉醉在媽媽所引發(fā)的快樂的情緒中。請依據(jù)學(xué)前兒童情緒開展的有關(guān)理論答復(fù)以下問題：〔1〕莉莉媽媽所采納的是哪種援助幼兒操縱情緒的方法？〔2〕聯(lián)系實(shí)際說明成人援助幼兒操縱情緒的另幾種方法。參考答案：莉莉媽媽所采納的是轉(zhuǎn)移法，當(dāng)莉莉又哭又鬧時(shí)，媽媽采納了帶莉莉離X地、講故事、做游戲、唱歌等方法轉(zhuǎn)移莉莉的注意，從而到達(dá)操縱莉莉情緒的作用。此外，成人援助幼兒操縱情緒的方法還有：冷卻法。即當(dāng)孩子情緒十分沖動(dòng)時(shí)，采取臨時(shí)置之不理的方法。比方，孩子上床睡覺前非要吃糖不可，不給吃就哭鬧。如果媽媽說：“你再哭，我打你！〃或“你哭什么，不準(zhǔn)哭?！〞购⒆拥那榫w更加沖動(dòng)?？梢圆杉{給孩子擦眼淚，把孩子哭的聲音錄下來再讓他聽，然后和他講道理的方法。消退法。即孩子的消極情緒采納條件反射消退、不予理睬的方法。如，孩子上床睡覺肯定要媽媽陪，否則哭鬧，成人可以采納不予理睬的方法，孩子每天晚上哭鬧的時(shí)間會逐漸減少。琳琳有一雙漂亮的大眼睛，楚楚動(dòng)人，但是個(gè)性內(nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開展“好朋友〃主題活動(dòng)，琳琳的“朋友樹〃上掛著許多好朋友的名字，老師問琳琳，你的好朋友是誰？琳琳說是明明，可明明卻說：“我不是琳琳的好朋友〃琳琳又說嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說：“我不是琳琳的好朋友〃……琳琳一連說了幾個(gè)小朋友的名字，小朋友都否認(rèn)了。請你運(yùn)用兒童心理開展的有關(guān)理論對上述案列進(jìn)行分析。參考答案：案例中琳琳屬于同伴交往類型中的被忽略型，影響同伴交往的因素有：教養(yǎng)方法；身體吸引力；行為特征；認(rèn)知能力；教師的影響等。同伴關(guān)系的功能：開展社會能力的功能；援助發(fā)覺自我的功能；提供感情支持的功能。鑒于案例中琳琳的同伴交往情況，教師和家長應(yīng)當(dāng)緊密配合，第一要先了解琳琳被忽略的原因，然后針對原因采取適宜的措施。第二，在群體中援助琳琳建立一個(gè)較為穩(wěn)定的朋友；第三，可以鼓舞琳琳在游戲中與其他小朋友多交流。強(qiáng)強(qiáng)對媽媽提出了一個(gè)要求，讓他單獨(dú)在洗衣機(jī)中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機(jī)里去操作，他說大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機(jī)的，這樣很危險(xiǎn)的。強(qiáng)強(qiáng)不情愿聽，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機(jī)的電源插頭。強(qiáng)強(qiáng)折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)覺洗衣機(jī)沒能轉(zhuǎn)動(dòng)起來，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來〃、“我要〃。請你運(yùn)用兒童個(gè)性開展的理論對上述案例進(jìn)行分析。參考答案：好動(dòng)；好奇、好問；好模仿；好沖動(dòng)是學(xué)前兒童主要的性格特征表現(xiàn)行為。為此家長應(yīng)正確地加以引導(dǎo)：滿足孩子的好奇性，激發(fā)興趣，注意典范作用，做好教育和解釋說明，注意平安。當(dāng)孩子遭遇挫折時(shí)小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問才了解，今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都得了五角星，可毛毛沒有。毛毛越說越委屈，“哇〃地一聲哭了。請依據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。參考答案：揭示毛毛的心理：這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到損害后的正常表現(xiàn)。說明毛毛自我意識的覺醒，開始關(guān)注別人對自己的評價(jià)了。分析：1.挫折最簡單損傷孩子的自信，但也可以增強(qiáng)孩子認(rèn)識問題和解決問題的能力。孩子的成長總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失敗。那種想通過毫不吝嗇的贊美和無條件地接受的方法來提高孩子自尊的做法是錯(cuò)誤的。孩子自尊的開展必須以真實(shí)的成績?yōu)楦?。有利于孩子健康成長的養(yǎng)育行為能援助孩子建立可信賴的自尊。建議：作為媽媽一方面要維護(hù)孩子小小的自尊心，鼓舞孩子增強(qiáng)自信心，另一方面也要向孩子提出切合實(shí)際的目標(biāo)，使其通過主觀努力去完成?！?〕一幼兒A性子很急，每次拿小人書，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書也很快看完。喜歡活動(dòng)量大的活動(dòng)，每次玩制造性游戲，總是玩打仗。他是全班扔沙包扔的最遠(yuǎn)的一個(gè)。他愛逞能，有一次全班小朋友正在排隊(duì)，他突然跑出隊(duì)伍，用力拉住正在轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)椅。他上課時(shí)坐不住，隨便站起來，或者在椅子上亂動(dòng)，常常發(fā)出叫聲。即使老師對他有所示意，他仍舊克制不住，對老師的提問常常沒有聽清楚就急著答復(fù)，因此常常答非所問?！?〕一幼兒B她易于發(fā)覺別人不發(fā)覺的事情。在實(shí)驗(yàn)中，兩根鐵絲本應(yīng)是等長