浦東新區(qū)語(yǔ)文教師培訓(xùn)講座課件

浦東新區(qū)語(yǔ)文教師培訓(xùn)講座課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的調(diào)控策略浦東新區(qū)語(yǔ)文教師培訓(xùn)講座課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的1一、課堂教學(xué)的流弊與公開(kāi)課的癥結(jié)一、課堂教學(xué)的流弊與2（一）當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)“十大流行病”：濫用課件、表演做秀、無(wú)實(shí)效的分組討論、滿堂發(fā)問(wèn)、濫用賞識(shí)、滿堂游動(dòng)、放任自流、死守預(yù)案、裝腔作勢(shì)、效益低下。

（一）當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析課堂教學(xué)“十大流行病”3（一）當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析教條枯燥的主旨講解，缺乏針對(duì)性的特色分析，裁云為裳似的結(jié)構(gòu)肢解，無(wú)事生非式的課后練習(xí)（一）當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析教條枯燥的主4常見(jiàn)的課堂閱讀教學(xué)方法

１、程式化教學(xué)

2、流于形式地使用文本。

常見(jiàn)的課堂閱讀教學(xué)方法１、程式化教學(xué)2、流于形式地使用5新課改環(huán)境下，課堂教學(xué)情形

1、把師生之間、學(xué)生之間的平等“對(duì)話”理解成了庸俗化的“問(wèn)答”。

2、鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)的濫用。

3、把自主變成自流。

新課改環(huán)境下，課堂教學(xué)情形1、把師生之間、學(xué)生之間的平等6

4、有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)。

5、合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。

6、探究的泛化。

7、貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育

4、有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)。5、合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。6、探究7我們是這樣教語(yǔ)文，再看看怎樣考語(yǔ)文？考題無(wú)事生非繞彎子設(shè)置障礙、一相情愿的深挖微言大義、肢解文本只言片語(yǔ)、無(wú)疑而問(wèn)……

上海高考語(yǔ)文五大版塊，學(xué)生最害怕的是現(xiàn)代文閱讀。

我們是這樣教語(yǔ)文，再看看怎樣考語(yǔ)文？考題無(wú)事生非繞彎8題類題序分值分類合計(jì)得分率比較全體考生均分重點(diǎn)中學(xué)均分差距（分）現(xiàn)代文一1345分（均分28.95）6．396．910．52二1411．8212．500．68三1810．7411．660．92文言文四835分（均分17.34分）4．595．931．34五106．307．421．12六176．457．821．37寫(xiě)作七7045．2845．2848．513．23總計(jì)

150

91．57100．759．182003年上海語(yǔ)文高考題類題序分值分類合計(jì)現(xiàn)代文一1345分（均分28.95）6．9題類題序分值全市均分得分率比較全市均分重重點(diǎn)均分均區(qū)重點(diǎn)均分重點(diǎn)與全市差距（分）現(xiàn)代文一1627.6610．3711．96111．59二2417．2918．7117．891．42文言文三422.472．22．992．550．79四84．885．545．170．66五169．1910．8910．021．7六126．27．86．841．6寫(xiě)作七704646．0848．8247．022．82總計(jì)

150

96．45106．96100.7510．512004年高考分析題類題序分值全市均分重點(diǎn)與全市差距（分）現(xiàn)代文一1627.610

平均分

現(xiàn)代文默寫(xiě)古詩(shī)古文

滿分值（一）18分（二）22分（三）4分（四）8分（五）15分（六）13分作文70分全體均分13.3112.012.074.706.866.0547.72市重點(diǎn)14.4912.452.835.168.967.4350.22區(qū)重點(diǎn)13.8412.192.464.897.936.7048.58普通高中12.9111.951.914.606.305.6747.04重點(diǎn)與全市差距（分）1．180．440．770．462．101．382．502005語(yǔ)文高考

現(xiàn)代文默寫(xiě)古詩(shī)古文

滿分值（一）（二）（三）（四）（五）11l

我們的語(yǔ)文教學(xué)從過(guò)去的“少、慢、差、費(fèi)”走入了“難、偏、怪、碎”的歧路。語(yǔ)文課堂教學(xué)的確到了該冷靜思考的時(shí)候了。

l

我們的語(yǔ)文教學(xué)從過(guò)去的“少、慢、差、費(fèi)”走入了12（二）歸因分析

1、對(duì)課改理念精神實(shí)質(zhì)理解膚淺，課堂教學(xué)形式化。2、非此即彼僵化思維，陷入絕對(duì)化.3、缺乏對(duì)學(xué)生自由創(chuàng)造和個(gè)性表達(dá)能力的培養(yǎng)。（二）歸因分析1、對(duì)課改理念精神實(shí)質(zhì)理解膚淺，課堂教學(xué)形13（三）對(duì)策分析通過(guò)開(kāi)放性的課堂，以激發(fā)、養(yǎng)護(hù)想象力為核心。

解決好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系：預(yù)設(shè)開(kāi)放性、激發(fā)性、引導(dǎo)性、體驗(yàn)性的問(wèn)題與情境;生成開(kāi)放性、探究性、愉悅性的語(yǔ)文本色課堂。

（三）對(duì)策分析通過(guò)開(kāi)放性的課堂，以激發(fā)、養(yǎng)護(hù)想象力為核心14各國(guó)語(yǔ)文課的教改方向

美國(guó):“以項(xiàng)目為中心”和“以問(wèn)題為中心”的“探究性學(xué)習(xí)”；提出了“自主寫(xiě)作”的理念

澳大利亞：全開(kāi)放性的自主閱讀

英國(guó)：重視學(xué)生的“創(chuàng)造性想象”能力

各國(guó)語(yǔ)文課的教改方向美國(guó):“以項(xiàng)目為中心”和“以問(wèn)15法國(guó)：上世紀(jì)90年代提出“個(gè)別化教育”的理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“創(chuàng)造性的欣賞力”愛(ài)爾蘭：注重體驗(yàn)，模擬生活情景的語(yǔ)用教學(xué)，提高能力。

語(yǔ)文教育應(yīng)還其自由創(chuàng)造和個(gè)性表達(dá)的本來(lái)面目。

法國(guó)：上世紀(jì)90年代提出“個(gè)別化教育”的理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)16l

閱讀教學(xué)對(duì)策：終結(jié)以課堂、教師、教科書(shū)為中心的教學(xué)模式，終結(jié)全預(yù)制、全壟斷的教學(xué)方法，變復(fù)現(xiàn)性啟發(fā)式的教學(xué)為創(chuàng)造性啟疑式的教學(xué)；l

寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策：變命題寫(xiě)作為創(chuàng)意寫(xiě)作、個(gè)性寫(xiě)作，真正在開(kāi)放、自主與實(shí)踐相結(jié)合的寬松環(huán)境中，成就學(xué)生的創(chuàng)造渴望。(——汪涌豪《語(yǔ)文的出路在哪里？》)l

閱讀教學(xué)對(duì)策：終結(jié)以課堂、教師、教科書(shū)為中心的17今天我們需要關(guān)注的問(wèn)題——“課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與教學(xué)課堂的生成”

今天我們需要關(guān)注的問(wèn)題——“課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與教學(xué)課堂的18二、教學(xué)“預(yù)設(shè)”要解決的問(wèn)題教什么——教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（成熟標(biāo)志）怎么教——教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（教學(xué)藝術(shù)）為什么這樣教——基于什么樣的教學(xué)價(jià)值觀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)追求）完整的“教學(xué)預(yù)設(shè)”有哪些基本環(huán)節(jié)？二、教學(xué)“預(yù)設(shè)”要解決的問(wèn)題教什么——教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（成熟標(biāo)志19史密斯·雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模型

（核心環(huán)節(jié)）史密斯·雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模型（核心環(huán)節(jié)）20三、完整的“教學(xué)預(yù)設(shè)”的基本環(huán)節(jié)

一節(jié)課如何設(shè)計(jì)（如何教）？

課前分析（學(xué)情分析、環(huán)境分析、教材分析）——目標(biāo)設(shè)計(jì)——評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)——過(guò)程設(shè)計(jì)（導(dǎo)引——觀察、體驗(yàn)、解析示范——?dú)w納——鞏固遷移）——評(píng)價(jià)反饋目標(biāo)設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)是核心環(huán)節(jié)。哪些環(huán)節(jié)可以優(yōu)化以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性？每個(gè)環(huán)節(jié)有哪些經(jīng)驗(yàn)智慧的好做法（教學(xué)絕招）？三、完整的“教學(xué)預(yù)設(shè)”的基本環(huán)節(jié)

一節(jié)課如何設(shè)計(jì)（如何教）？21（一）教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)1、關(guān)于“目標(biāo)”的理解“教學(xué)目標(biāo)”是實(shí)施教學(xué)行為后，預(yù)期在學(xué)養(yǎng)、技能、情感、方法等方面的指向與程度；是衡量學(xué)科教學(xué)效度的標(biāo)桿（或指標(biāo)）“目標(biāo)”的內(nèi)容盡量不使用愿景性的語(yǔ)句，而用能具體量化評(píng)估的描述性語(yǔ)句?！澳繕?biāo)”的表述盡量不使用“理解、掌握、了解、培養(yǎng)、學(xué)會(huì)”等模糊用語(yǔ)；（一）教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)1、關(guān)于“目標(biāo)”的理解22有效的教學(xué)目標(biāo)六個(gè)維度①范圍：它們必須足夠廣泛到包括所有值得向往的，可能與知識(shí)、技能和價(jià)值相關(guān)的一切結(jié)果。②連續(xù)：結(jié)果必須互相關(guān)聯(lián)，反映同樣的價(jià)值傾向。③適合：目標(biāo)必須適合該年級(jí)水平的學(xué)生。④有效：目標(biāo)必須反映和說(shuō)明我們對(duì)它們的定義。⑤彈性：目標(biāo)是所有學(xué)生都可以達(dá)到的。⑥具體：目標(biāo)不能模棱兩可，而要用詞準(zhǔn)確。有效的教學(xué)目標(biāo)六個(gè)維度①范圍：它們必須足夠廣泛到包括所有232、教學(xué)目標(biāo)的分類在20世紀(jì)70年代，以本杰明·布盧姆為首的教育評(píng)價(jià)專家對(duì)目標(biāo)的分類：認(rèn)知目標(biāo)——針對(duì)比如知曉、領(lǐng)會(huì)、明白、推理等智力發(fā)展過(guò)程。情感目標(biāo)——解決感覺(jué)、情緒、欣賞、評(píng)價(jià)等問(wèn)題。動(dòng)作技能目標(biāo)——針對(duì)諸如拋球、跳舞、書(shū)寫(xiě)等運(yùn)動(dòng)的技巧方式。2、教學(xué)目標(biāo)的分類在20世紀(jì)70年代，以本杰明·布盧姆為首24認(rèn)知領(lǐng)域的6個(gè)基本目標(biāo)（布盧姆）1．知識(shí)：記憶、回憶或明白。2．領(lǐng)會(huì)：收到所交流的東西時(shí)不會(huì)把它與別的事物連在一起。3．運(yùn)用：運(yùn)用一般的概念解決特殊的問(wèn)題。例子：學(xué)生應(yīng)能使用氣象標(biāo)預(yù)測(cè)天氣變化。4．分析：能夠?qū)⑿畔⒎纸鉃閹讉€(gè)部分。5．綜合：能將部分合并后整理出新東西。例子：學(xué)生能為他們學(xué)校的公眾游藝廳提出建議6．評(píng)價(jià)：判斷物質(zhì)或方法的價(jià)值。例子：學(xué)生應(yīng)能評(píng)價(jià)文本或材料的意義、價(jià)值認(rèn)知領(lǐng)域的6個(gè)基本目標(biāo)（布盧姆）1．知識(shí)：記憶、回憶或明白。25情感目標(biāo)克拉斯沃爾等人(Krathwohletal1956)給情感范圍提出了從最少介入到最深介入的5個(gè)基本目標(biāo)。包括：1．接受：知道或聽(tīng)到某事2．反應(yīng)：作為體驗(yàn)的結(jié)果的新行為3．價(jià)值評(píng)估：顯示出某種介入4．組織:把一個(gè)新價(jià)值融合到已有價(jià)值之中5．價(jià)值內(nèi)化：堅(jiān)持按新價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)行事情感目標(biāo)克拉斯沃爾等人(Krathwohletal19263、目前國(guó)外“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”的三種理論主張：行為目標(biāo)內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)3、目前國(guó)外“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”的三種理論主張：行為目標(biāo)27內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)例：理解議論文寫(xiě)作中的“類比法”（內(nèi)部過(guò)程）1、能用自己的話解釋運(yùn)用類比的條件。2、能在課文中找出運(yùn)用類比法的句子。3、能寫(xiě)出用類比法表達(dá)觀點(diǎn)的句子。（外顯行為）內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)例：理解議論文寫(xiě)作中的“類比法28《神態(tài)與動(dòng)作描寫(xiě)訓(xùn)練》目標(biāo)

(初一語(yǔ)文課)

1．能從學(xué)過(guò)的課文中找出對(duì)人物神態(tài)與動(dòng)作描寫(xiě)的詞語(yǔ)。2．能大體上分析所提供的材料中對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)的作用。3．能對(duì)學(xué)生習(xí)作中一些對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)上的不妥處進(jìn)行修改。4．能根據(jù)所給的材料較形象地續(xù)寫(xiě)一段描寫(xiě)神態(tài)、動(dòng)作的文字?！渡駪B(tài)與動(dòng)作描寫(xiě)訓(xùn)練》目標(biāo)

(初一語(yǔ)文課)1．能從學(xué)過(guò)的課29《朗讀技能中的“重音”指導(dǎo)》目標(biāo)

(六年級(jí)語(yǔ)文課)

1．提供帶有重音符號(hào)和其他符號(hào)的句子，學(xué)生能指出重音符號(hào)。2．能根據(jù)所要表達(dá)的思想感情給課文中的一些句子標(biāo)上重音符號(hào)；對(duì)已學(xué)過(guò)的課文中的句子標(biāo)上適當(dāng)?shù)闹匾舴?hào)，并根據(jù)重音定義陳述理由。3．能用“加大音量，延長(zhǎng)音節(jié)”的方法，正確讀出已加上重音符號(hào)的句子。《朗讀技能中的“重音”指導(dǎo)》目標(biāo)

(六年級(jí)語(yǔ)文課)1．提供301、兼顧全體學(xué)生——基本目標(biāo)與較高目標(biāo)2、針對(duì)學(xué)生需求學(xué)生應(yīng)該知道什么？他們應(yīng)該理解什么或者能夠做什么？什么內(nèi)容值得去理解？需要長(zhǎng)久理解的是什么內(nèi)容？3、明確學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的系列與序列4、基于某種教學(xué)價(jià)值取向（即圍繞什么為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)）4、“預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)”的基本原則方法1、兼顧全體學(xué)生——基本目標(biāo)與較高目標(biāo)4、“預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)”31三種教學(xué)價(jià)值取向：①以學(xué)科為中心——強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)目標(biāo)②以學(xué)生為中心——強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展需求。③知識(shí)教學(xué)與情感態(tài)度并重（兼顧上述兩種觀點(diǎn)而提出的新做法）

三種教學(xué)價(jià)值取向：①以學(xué)科為中心——強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)目標(biāo)32①以學(xué)科為中心——強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書(shū)上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都納入自己的預(yù)想中。優(yōu)點(diǎn)在于突出學(xué)科本色，教學(xué)目標(biāo)清晰具體，序列完整，教學(xué)連續(xù)性明顯。但教學(xué)功利性很強(qiáng)，很容易成為應(yīng)試教育，掌握教科書(shū)的程度成了評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一尺度，容易回到只“教教科書(shū)”的灌輸式教學(xué)的老路；學(xué)生的生活體驗(yàn)也沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。①以學(xué)科為中心——強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材與教參33②以學(xué)生為中心——強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展需求。美國(guó)心理學(xué)家加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，要求以學(xué)生的發(fā)展需求為中心，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)也因?yàn)樽匀簧傻恼n堂而有很大發(fā)揮的空間。但課堂學(xué)科性體現(xiàn)不夠鮮明，訓(xùn)練點(diǎn)系列與序列不夠清晰。上課熱熱鬧鬧，課后好象什么都沒(méi)學(xué)到。另外，以學(xué)生為中心的課堂開(kāi)放性大，教學(xué)設(shè)計(jì)只能粗略預(yù)設(shè)，需要很強(qiáng)的調(diào)控能力即興創(chuàng)造，因此對(duì)教師個(gè)人素養(yǎng)要求很高，一般青年教師很難嫻熟運(yùn)用。②以學(xué)生為中心——強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展需求。美國(guó)心理學(xué)家加涅提出“為34③知識(shí)教學(xué)與情感態(tài)度并重

兼顧了學(xué)科與學(xué)生兩方面需求，即國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。③知識(shí)教學(xué)與情感態(tài)度并重兼顧了學(xué)科與學(xué)生兩方面需求，即國(guó)家355、確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的四條標(biāo)準(zhǔn)：一、根據(jù)什么確定哪部分內(nèi)容是整個(gè)課程內(nèi)容的核心？二、根據(jù)什么確定哪些內(nèi)容居于學(xué)科核心地位？三、根據(jù)什么確定對(duì)于課程內(nèi)容的掌握程度？四、這些核心內(nèi)容在何種程度上有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能？

5、確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的四條標(biāo)準(zhǔn)：36語(yǔ)文目標(biāo)定位的“根據(jù)”學(xué)生需求（不同年級(jí)不同學(xué)校不同班級(jí)層次學(xué)生，需求不同的。學(xué)情分析）國(guó)家《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（知識(shí)系列序列分析）課文的功能（教材分析）——

德化、審美、益智、文化、研究、語(yǔ)言思維訓(xùn)練等功能某篇課文，適合以哪一項(xiàng)教育功能為主？——例《合歡樹(shù)》(體悟“至真至誠(chéng)至情”)語(yǔ)文目標(biāo)定位的“根據(jù)”學(xué)生需求（不同年級(jí)不同學(xué)校不同班級(jí)層次376、案例分析一：《老王》教學(xué)目標(biāo)人教版：八年級(jí)（上）蘇教版、滬教版：高一（下）目標(biāo)依據(jù)：1、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初高中的語(yǔ)文能力層級(jí)要求（范圍、適合、有效）2、學(xué)生對(duì)文章涉及的歷史背景知識(shí)與生活體驗(yàn)（適合、彈性）3、本文與單元的關(guān)系（連續(xù)）《老王》教案分析（見(jiàn)印發(fā)材料）6、案例分析一：《老王》教學(xué)目標(biāo)人教版：38人教版《老王》教學(xué)目標(biāo)

（八年級(jí)）1、體悟不幸者的善良；以善良體察善良——能概括出老王的善良及楊絳的善良之處——能以老王為第一人稱，改寫(xiě)文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。（也體現(xiàn)了學(xué)科能力目標(biāo)）

2、體會(huì)楊絳樸素中見(jiàn)深刻的語(yǔ)言——能比較體會(huì)“前任、強(qiáng)笑、鑲嵌”遣詞造句的匠心3、會(huì)讀會(huì)寫(xiě)“塌敗（t?。?/p>

取締（dì）

傴（yǔ）攥（zuàn

）

翳（yì）骷髏（kūlóu）繃（bēng）

滯笨（zhì）愧怍（zuò）”等詞語(yǔ)人教版《老王》教學(xué)目標(biāo)

（八年級(jí)）1、體悟不幸者的善良；以善39高一如何確定《老王》教學(xué)目標(biāo)？1、思想內(nèi)容（情感目標(biāo)）的解讀定位對(duì)《老王》文本內(nèi)涵的幾種理解關(guān)愛(ài)生命，關(guān)注弱者對(duì)普通小人物的敬意兩個(gè)不幸者對(duì)不幸命運(yùn)的抗?fàn)幣c互勉精神貴族的平民意識(shí)與自省解剖精神平等思想與人道精神

（“文本無(wú)義”；多元理解）高一如何確定《老王》教學(xué)目標(biāo)？1、思想內(nèi)容（情感目標(biāo)）的解讀402、學(xué)科知識(shí)能力目標(biāo)①語(yǔ)言風(fēng)格的體驗(yàn)（平淡樸素，含而不露）②選材立意的感悟（透過(guò)生活瑣事寫(xiě)人情、人性，展示平凡人生及其生活況味）③細(xì)節(jié)分析與感悟高一如何確定《老王》教學(xué)目標(biāo)？3、過(guò)程方法目標(biāo)——研究性合作學(xué)習(xí)①學(xué)會(huì)結(jié)合背景資料研究體悟文本②學(xué)會(huì)批注法精讀重要語(yǔ)段2、學(xué)科知識(shí)能力目標(biāo)高一如何確定《老王》教學(xué)目標(biāo)？3、過(guò)程方417、教學(xué)預(yù)設(shè)的案例評(píng)析二：

《我有一個(gè)夢(mèng)想》（見(jiàn)印發(fā)材料）教案評(píng)析目標(biāo)定位：情感價(jià)值觀教育——不屈的人格、堅(jiān)定的信念、寬容的胸懷（“充滿林肯和甘地精神的象征，《圣經(jīng)》般的韻律”）知識(shí)技能：演講稿的鼓動(dòng)性與感染力如何實(shí)現(xiàn)（現(xiàn)狀的悲憤、執(zhí)著的信念、夢(mèng)幻般的期待組成的充沛激情的體驗(yàn)；幾處排比段的感染效果的賞析）7、教學(xué)預(yù)設(shè)的案例評(píng)析二：

《我有一個(gè)夢(mèng)想》（見(jiàn)印發(fā)材料）427、教學(xué)預(yù)設(shè)的案例評(píng)析三

《三棵樹(shù)》教案評(píng)析（見(jiàn)印發(fā)材料）

文本內(nèi)涵的定位選擇人與樹(shù)(自然)的關(guān)系——互相理解、依存對(duì)外部世界的或?qū)ι哪撤N不確定但美好的向往對(duì)生命的思考（作者希望擁有的是一個(gè)完美的人生）人生三種人格象征：堅(jiān)忍、奉獻(xiàn)、寬容；不斷追求生命理想（生命叩問(wèn)與追求）知識(shí)技能訓(xùn)練重點(diǎn)的定位：語(yǔ)感訓(xùn)練（語(yǔ)言的品讀——關(guān)鍵句內(nèi)涵的挖掘。如：為什么通篇反復(fù)尋覓叩問(wèn)：我的樹(shù)在哪里？）信息篩選方法訓(xùn)練（關(guān)聯(lián)前后的閱讀方法。如：“兩棵樹(shù)彌合了……裂痕”句，“裂痕”表現(xiàn)在哪里？）7、教學(xué)預(yù)設(shè)的案例評(píng)析三

《三棵樹(shù)》教案評(píng)析（見(jiàn)印發(fā)材料）

438、教學(xué)預(yù)設(shè)的案例評(píng)析四：

《中國(guó)石拱橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性的比較體驗(yàn)方法：對(duì)照比較法（兩個(gè)片斷比較閱讀）刪除比較法（如：用“幾乎、大約、可能、可算”模糊語(yǔ)，避免了說(shuō)明的絕對(duì)化）替換比較法（選用課文中若干個(gè)句子，或原句，或省略個(gè)別字詞，或改動(dòng)若干詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生比較表達(dá)效果，體驗(yàn)語(yǔ)言準(zhǔn)確性）

8、教學(xué)預(yù)設(shè)的案例評(píng)析四：

《中國(guó)石拱橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

說(shuō)明語(yǔ)言44(二)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)1、教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)關(guān)注點(diǎn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性、最優(yōu)化各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法、策略設(shè)計(jì)問(wèn)題情景設(shè)計(jì)可能障礙的應(yīng)變預(yù)案設(shè)計(jì)(二)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)1、教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)關(guān)注點(diǎn)452、課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)導(dǎo)入課題體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)遷移鞏固評(píng)價(jià)反饋2、課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)導(dǎo)入課題463、導(dǎo)入課題的方式選擇解題導(dǎo)入式作者導(dǎo)入式故事導(dǎo)入式問(wèn)題導(dǎo)入式情景導(dǎo)入式溫故知新式開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式3、導(dǎo)入課題的方式選擇解題導(dǎo)入式47解題導(dǎo)入式例：人教版初一（下）《夜走靈官峽》今天我們學(xué)習(xí)的是一篇小說(shuō)《夜走靈官峽》（板書(shū)），題目交代了故事的情節(jié)、時(shí)間、處所。作者特別用“走”，而不用“奔、闖、到、過(guò)”之類的動(dòng)詞，這涉及到靈官峽的地理特點(diǎn)。請(qǐng)瀏覽全篇，弄清楚靈官峽是個(gè)什么樣的地方？解題導(dǎo)入式例：人教版初一（下）《夜走靈官峽》48

作者導(dǎo)入式人教版初一（上）《棗核》有一位老人，“在沒(méi)有地圖”的人生旅途執(zhí)著地尋夢(mèng)，84歲還寫(xiě)了《年輪》的生命宣言。他的名字叫蕭乾，現(xiàn)代文學(xué)史上很有個(gè)性的作家、記者、翻譯家。他熱愛(ài)生命，熱愛(ài)祖國(guó)，即使受到不公命運(yùn)，也不改一個(gè)中國(guó)心。1957年錯(cuò)劃右派，蒙冤22年才平反。1980年70歲時(shí)應(yīng)邀訪美，寫(xiě)下散文集《美國(guó)點(diǎn)滴》。今天我們學(xué)習(xí)其中一篇——《棗核》

作者導(dǎo)入式人教版初一（上）《棗核》49故事導(dǎo)入式例：高一（上）第二單元“家庭親情”（2007年9月）我昨天才知道，當(dāng)今世界首富的光環(huán)，已經(jīng)從比爾·蓋茨轉(zhuǎn)移到墨西哥電訊大王埃盧身上了。世人更多關(guān)注到他財(cái)富人生的一面，人們羨慕的看到每天220萬(wàn)美金流入他的腰包，卻很少關(guān)注他親情的一面。他深知“長(zhǎng)的是磨難，短的是人生?！碧貏e是他妻子病逝后，改變只顧創(chuàng)業(yè)的習(xí)慣，每到周六，不論多忙，不論在世界哪個(gè)地方，他必定要趕回家與家人共進(jìn)晚餐，享受親情?！罢湎вH情，學(xué)會(huì)感恩”，真的是一個(gè)需要關(guān)注的課題。下面，我們將走進(jìn)表現(xiàn)“家庭親情”的第二單元。故事導(dǎo)入式例：高一（上）第二單元“家庭親情”（2007年9月50

問(wèn)題導(dǎo)入式例：《詩(shī)經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》中國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》，內(nèi)涵豐富，不僅具有語(yǔ)言藝術(shù)價(jià)值、社會(huì)德化功能，還因其現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)而具有歷史研究?jī)r(jià)值。請(qǐng)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，用發(fā)現(xiàn)的眼光審視《詩(shī)經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》，你看到兩三千年前中國(guó)黃河流域哪些歷史風(fēng)情？問(wèn)題導(dǎo)入式例：《詩(shī)經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》51情境導(dǎo)入式例：人教版初一（上）《散步》1994年9月3日，央視〈綜藝大觀〉節(jié)目為中年人開(kāi)辦了一臺(tái)專題晚會(huì)，展現(xiàn)了中年人內(nèi)心深處的真實(shí)世界。你們的爸爸媽媽此時(shí)正步入這個(gè)年齡層，你們是否走進(jìn)過(guò)他們的心靈世界，感受過(guò)他們的艱辛、重負(fù)與情懷嗎？今天我們借助莫懷成的散文《散步》所描寫(xiě)的生活細(xì)節(jié)，感受一家三代之間的理解尊重與濃濃親情。情境導(dǎo)入式例：人教版初一（上）《散步》52例：高二（下）《荷花淀》（馬骉）請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面時(shí)，常常會(huì)用到的成語(yǔ)。（金戈鐵馬、刀光劍影、槍林彈雨、尸橫遍野、血流成河……）可是，河北作家孫犁寫(xiě)的抗戰(zhàn)短篇小說(shuō)《荷花淀》卻像詩(shī)一樣美，雖然講述的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的階段，但文中卻找不到血醒場(chǎng)面，而是在詩(shī)情畫(huà)意的場(chǎng)景描述中，反映抗日軍民的成長(zhǎng)歷程。下面請(qǐng)同學(xué)先概述情節(jié)梗概。情境導(dǎo)入式例：高二（下）《荷花淀》（馬骉）情境導(dǎo)入式53溫故知新式例：人教版初一（上）《大自然的語(yǔ)言》課前請(qǐng)大家背誦《春》“小草偷偷的從土里鉆出來(lái)”一段。不錯(cuò)的，冰雪融化，草木萌發(fā)，那是春的消息；知了鳴唱，荷花玉立，那是夏的歌舞；金風(fēng)送爽，丹桂飄香，那是秋的名片；雪花飛舞，銀裝素裹，那是冬的盛裝。這些景物出現(xiàn)，傳遞了季節(jié)更替的消息，成了報(bào)告大自然變化的語(yǔ)言（板書(shū)）。他們的學(xué)名叫“物候現(xiàn)象”（板書(shū)：大自然的語(yǔ)言——物候現(xiàn)象）溫故知新式例：人教版初一（上）《大自然的語(yǔ)言》544、體驗(yàn)課題的展開(kāi)方式逐層推進(jìn)式（按部就班程式化）（題解、作者、背景、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特色、布置練習(xí)）中心開(kāi)花式（《三棵樹(shù)》抓“彌合了……裂痕”一句）結(jié)尾反觀式（如：《老王》為什么說(shuō)“這是一個(gè)多吃多占者對(duì)不幸者的愧怍”？）4、體驗(yàn)課題的展開(kāi)方式逐層推進(jìn)式（按部就班程式化）554、體驗(yàn)課題的展開(kāi)方式沙龍式（特別適合多元化主題的研究性學(xué)習(xí)。）如《項(xiàng)鏈》：小人物的可貴：十年青春代價(jià)換人誠(chéng)信；堅(jiān)守平民的自尊人格命運(yùn)給人開(kāi)的一個(gè)玩笑（小事成敗一個(gè)人）愛(ài)慕虛榮者的教訓(xùn)4、體驗(yàn)課題的展開(kāi)方式沙龍式（特別適合多元化主題的研究性學(xué)習(xí)56沙龍式（特別適合多元化主題的研究性學(xué)習(xí)。）

如《秋水》豐富哲理內(nèi)涵的沙龍討論學(xué)海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境，盲目自大就會(huì)貽笑大方。認(rèn)識(shí)是受客觀條件局限的。事物都是相對(duì)的。沙龍式（特別適合多元化主題的研究性學(xué)習(xí)。）

如《秋水》豐富哲575、問(wèn)題情境設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)能激活思維的有思辯價(jià)值的有層次關(guān)系的問(wèn)題鏈“用問(wèn)題推進(jìn)課堂，靠問(wèn)題落實(shí)目標(biāo)”。案例一：美國(guó)教師講解《灰姑娘》5、問(wèn)題情境設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)能激活思維的有思辯價(jià)值的有層次關(guān)系的問(wèn)題585、問(wèn)題情境設(shè)計(jì)案例二：

姚鼐《登泰山記》“泰山之陽(yáng)，汶水西流；其陰，濟(jì)水東流?！睋Q成一種“建構(gòu)式”的情境設(shè)計(jì)：用代表“泰山”；用①表示“汶水”；用②表示“濟(jì)水”。讓學(xué)生根據(jù)文句中的相關(guān)信息，做出泰山地理概況示意圖。5、問(wèn)題情境設(shè)計(jì)案例二：

姚鼐《登泰山記》“泰山之595、問(wèn)題情境設(shè)計(jì)案例三：

《燭之武退秦師

》人物分析設(shè)計(jì)模擬情境：讓學(xué)生推薦演員，或讓演員談?wù)勶椦轄T之武、秦穆公、晉文公、鄭伯公應(yīng)把握怎樣的分寸。通過(guò)這樣的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生自然對(duì)人物個(gè)性的理解比老師講析的印象更深刻，在比較中潛移默化對(duì)燭之武顧大局、識(shí)大體，愛(ài)國(guó)忠君，挺身而出的品格頓生敬意。5、問(wèn)題情境設(shè)計(jì)案例三：

《燭之武退秦師》人物分析60四、課堂生成資源的開(kāi)發(fā)利用１、抓困惑點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)（問(wèn)題教學(xué)法）２、抓學(xué)生思維的閃光點(diǎn)（創(chuàng)新教育）３、抓學(xué)生興奮點(diǎn)（激發(fā)求知欲，做自己想做愿做的事效果最好）４、抓爭(zhēng)鳴點(diǎn)（利用年輕不服輸心理刺激學(xué)生主動(dòng)碰撞，求同存異。）“課堂生成”需要經(jīng)驗(yàn)與教師智慧。開(kāi)放性課堂尤其注重生成藝術(shù)?；痉椒ǎ核?、課堂生成資源的開(kāi)發(fā)利用１、抓困惑點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)（問(wèn)題教學(xué)法）61課堂生成的調(diào)控方法問(wèn)題跟進(jìn)法求異激發(fā)法比較發(fā)現(xiàn)法辯論爭(zhēng)鳴碰撞法沙龍交流法體驗(yàn)頓悟法例：《“先秦諸子百家思想”評(píng)價(jià)》錄象（沙龍式）課堂生成的調(diào)控方法問(wèn)題跟進(jìn)法例：《“先秦諸子百家思想”評(píng)價(jià)》62不足之處懇請(qǐng)批評(píng)指正。謝謝！2008年3月不足之處懇請(qǐng)批評(píng)指正。謝謝！63浦東新區(qū)語(yǔ)文教師培訓(xùn)講座課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的調(diào)控策略浦東新區(qū)語(yǔ)文教師培訓(xùn)講座課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的64一、課堂教學(xué)的流弊與公開(kāi)課的癥結(jié)一、課堂教學(xué)的流弊與65（一）當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)“十大流行病”：濫用課件、表演做秀、無(wú)實(shí)效的分組討論、滿堂發(fā)問(wèn)、濫用賞識(shí)、滿堂游動(dòng)、放任自流、死守預(yù)案、裝腔作勢(shì)、效益低下。

（一）當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析課堂教學(xué)“十大流行病”66（一）當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析教條枯燥的主旨講解，缺乏針對(duì)性的特色分析，裁云為裳似的結(jié)構(gòu)肢解，無(wú)事生非式的課后練習(xí)（一）當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析教條枯燥的主67常見(jiàn)的課堂閱讀教學(xué)方法

１、程式化教學(xué)

2、流于形式地使用文本。

常見(jiàn)的課堂閱讀教學(xué)方法１、程式化教學(xué)2、流于形式地使用68新課改環(huán)境下，課堂教學(xué)情形

1、把師生之間、學(xué)生之間的平等“對(duì)話”理解成了庸俗化的“問(wèn)答”。

2、鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)的濫用。

3、把自主變成自流。

新課改環(huán)境下，課堂教學(xué)情形1、把師生之間、學(xué)生之間的平等69

4、有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)。

5、合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。

6、探究的泛化。

7、貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育

4、有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)。5、合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。6、探究70我們是這樣教語(yǔ)文，再看看怎樣考語(yǔ)文？考題無(wú)事生非繞彎子設(shè)置障礙、一相情愿的深挖微言大義、肢解文本只言片語(yǔ)、無(wú)疑而問(wèn)……

上海高考語(yǔ)文五大版塊，學(xué)生最害怕的是現(xiàn)代文閱讀。

我們是這樣教語(yǔ)文，再看看怎樣考語(yǔ)文？考題無(wú)事生非繞彎71題類題序分值分類合計(jì)得分率比較全體考生均分重點(diǎn)中學(xué)均分差距（分）現(xiàn)代文一1345分（均分28.95）6．396．910．52二1411．8212．500．68三1810．7411．660．92文言文四835分（均分17.34分）4．595．931．34五106．307．421．12六176．457．821．37寫(xiě)作七7045．2845．2848．513．23總計(jì)

150

91．57100．759．182003年上海語(yǔ)文高考題類題序分值分類合計(jì)現(xiàn)代文一1345分（均分28.95）6．72題類題序分值全市均分得分率比較全市均分重重點(diǎn)均分均區(qū)重點(diǎn)均分重點(diǎn)與全市差距（分）現(xiàn)代文一1627.6610．3711．96111．59二2417．2918．7117．891．42文言文三422.472．22．992．550．79四84．885．545．170．66五169．1910．8910．021．7六126．27．86．841．6寫(xiě)作七704646．0848．8247．022．82總計(jì)

150

96．45106．96100.7510．512004年高考分析題類題序分值全市均分重點(diǎn)與全市差距（分）現(xiàn)代文一1627.673

平均分

現(xiàn)代文默寫(xiě)古詩(shī)古文

滿分值（一）18分（二）22分（三）4分（四）8分（五）15分（六）13分作文70分全體均分13.3112.012.074.706.866.0547.72市重點(diǎn)14.4912.452.835.168.967.4350.22區(qū)重點(diǎn)13.8412.192.464.897.936.7048.58普通高中12.9111.951.914.606.305.6747.04重點(diǎn)與全市差距（分）1．180．440．770．462．101．382．502005語(yǔ)文高考

現(xiàn)代文默寫(xiě)古詩(shī)古文

滿分值（一）（二）（三）（四）（五）74l

我們的語(yǔ)文教學(xué)從過(guò)去的“少、慢、差、費(fèi)”走入了“難、偏、怪、碎”的歧路。語(yǔ)文課堂教學(xué)的確到了該冷靜思考的時(shí)候了。

l

我們的語(yǔ)文教學(xué)從過(guò)去的“少、慢、差、費(fèi)”走入了75（二）歸因分析

1、對(duì)課改理念精神實(shí)質(zhì)理解膚淺，課堂教學(xué)形式化。2、非此即彼僵化思維，陷入絕對(duì)化.3、缺乏對(duì)學(xué)生自由創(chuàng)造和個(gè)性表達(dá)能力的培養(yǎng)。（二）歸因分析1、對(duì)課改理念精神實(shí)質(zhì)理解膚淺，課堂教學(xué)形76（三）對(duì)策分析通過(guò)開(kāi)放性的課堂，以激發(fā)、養(yǎng)護(hù)想象力為核心。

解決好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系：預(yù)設(shè)開(kāi)放性、激發(fā)性、引導(dǎo)性、體驗(yàn)性的問(wèn)題與情境;生成開(kāi)放性、探究性、愉悅性的語(yǔ)文本色課堂。

（三）對(duì)策分析通過(guò)開(kāi)放性的課堂，以激發(fā)、養(yǎng)護(hù)想象力為核心77各國(guó)語(yǔ)文課的教改方向

美國(guó):“以項(xiàng)目為中心”和“以問(wèn)題為中心”的“探究性學(xué)習(xí)”；提出了“自主寫(xiě)作”的理念

澳大利亞：全開(kāi)放性的自主閱讀

英國(guó)：重視學(xué)生的“創(chuàng)造性想象”能力

各國(guó)語(yǔ)文課的教改方向美國(guó):“以項(xiàng)目為中心”和“以問(wèn)78法國(guó)：上世紀(jì)90年代提出“個(gè)別化教育”的理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“創(chuàng)造性的欣賞力”愛(ài)爾蘭：注重體驗(yàn)，模擬生活情景的語(yǔ)用教學(xué)，提高能力。

語(yǔ)文教育應(yīng)還其自由創(chuàng)造和個(gè)性表達(dá)的本來(lái)面目。

法國(guó)：上世紀(jì)90年代提出“個(gè)別化教育”的理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)79l

閱讀教學(xué)對(duì)策：終結(jié)以課堂、教師、教科書(shū)為中心的教學(xué)模式，終結(jié)全預(yù)制、全壟斷的教學(xué)方法，變復(fù)現(xiàn)性啟發(fā)式的教學(xué)為創(chuàng)造性啟疑式的教學(xué)；l

寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策：變命題寫(xiě)作為創(chuàng)意寫(xiě)作、個(gè)性寫(xiě)作，真正在開(kāi)放、自主與實(shí)踐相結(jié)合的寬松環(huán)境中，成就學(xué)生的創(chuàng)造渴望。(——汪涌豪《語(yǔ)文的出路在哪里？》)l

閱讀教學(xué)對(duì)策：終結(jié)以課堂、教師、教科書(shū)為中心的80今天我們需要關(guān)注的問(wèn)題——“課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與教學(xué)課堂的生成”

今天我們需要關(guān)注的問(wèn)題——“課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與教學(xué)課堂的81二、教學(xué)“預(yù)設(shè)”要解決的問(wèn)題教什么——教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（成熟標(biāo)志）怎么教——教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（教學(xué)藝術(shù)）為什么這樣教——基于什么樣的教學(xué)價(jià)值觀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)追求）完整的“教學(xué)預(yù)設(shè)”有哪些基本環(huán)節(jié)？二、教學(xué)“預(yù)設(shè)”要解決的問(wèn)題教什么——教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（成熟標(biāo)志82史密斯·雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模型

（核心環(huán)節(jié)）史密斯·雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模型（核心環(huán)節(jié)）83三、完整的“教學(xué)預(yù)設(shè)”的基本環(huán)節(jié)

一節(jié)課如何設(shè)計(jì)（如何教）？

課前分析（學(xué)情分析、環(huán)境分析、教材分析）——目標(biāo)設(shè)計(jì)——評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)——過(guò)程設(shè)計(jì)（導(dǎo)引——觀察、體驗(yàn)、解析示范——?dú)w納——鞏固遷移）——評(píng)價(jià)反饋目標(biāo)設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)是核心環(huán)節(jié)。哪些環(huán)節(jié)可以優(yōu)化以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性？每個(gè)環(huán)節(jié)有哪些經(jīng)驗(yàn)智慧的好做法（教學(xué)絕招）？三、完整的“教學(xué)預(yù)設(shè)”的基本環(huán)節(jié)

一節(jié)課如何設(shè)計(jì)（如何教）？84（一）教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)1、關(guān)于“目標(biāo)”的理解“教學(xué)目標(biāo)”是實(shí)施教學(xué)行為后，預(yù)期在學(xué)養(yǎng)、技能、情感、方法等方面的指向與程度；是衡量學(xué)科教學(xué)效度的標(biāo)桿（或指標(biāo)）“目標(biāo)”的內(nèi)容盡量不使用愿景性的語(yǔ)句，而用能具體量化評(píng)估的描述性語(yǔ)句。“目標(biāo)”的表述盡量不使用“理解、掌握、了解、培養(yǎng)、學(xué)會(huì)”等模糊用語(yǔ)；（一）教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)1、關(guān)于“目標(biāo)”的理解85有效的教學(xué)目標(biāo)六個(gè)維度①范圍：它們必須足夠廣泛到包括所有值得向往的，可能與知識(shí)、技能和價(jià)值相關(guān)的一切結(jié)果。②連續(xù)：結(jié)果必須互相關(guān)聯(lián)，反映同樣的價(jià)值傾向。③適合：目標(biāo)必須適合該年級(jí)水平的學(xué)生。④有效：目標(biāo)必須反映和說(shuō)明我們對(duì)它們的定義。⑤彈性：目標(biāo)是所有學(xué)生都可以達(dá)到的。⑥具體：目標(biāo)不能模棱兩可，而要用詞準(zhǔn)確。有效的教學(xué)目標(biāo)六個(gè)維度①范圍：它們必須足夠廣泛到包括所有862、教學(xué)目標(biāo)的分類在20世紀(jì)70年代，以本杰明·布盧姆為首的教育評(píng)價(jià)專家對(duì)目標(biāo)的分類：認(rèn)知目標(biāo)——針對(duì)比如知曉、領(lǐng)會(huì)、明白、推理等智力發(fā)展過(guò)程。情感目標(biāo)——解決感覺(jué)、情緒、欣賞、評(píng)價(jià)等問(wèn)題。動(dòng)作技能目標(biāo)——針對(duì)諸如拋球、跳舞、書(shū)寫(xiě)等運(yùn)動(dòng)的技巧方式。2、教學(xué)目標(biāo)的分類在20世紀(jì)70年代，以本杰明·布盧姆為首87認(rèn)知領(lǐng)域的6個(gè)基本目標(biāo)（布盧姆）1．知識(shí)：記憶、回憶或明白。2．領(lǐng)會(huì)：收到所交流的東西時(shí)不會(huì)把它與別的事物連在一起。3．運(yùn)用：運(yùn)用一般的概念解決特殊的問(wèn)題。例子：學(xué)生應(yīng)能使用氣象標(biāo)預(yù)測(cè)天氣變化。4．分析：能夠?qū)⑿畔⒎纸鉃閹讉€(gè)部分。5．綜合：能將部分合并后整理出新東西。例子：學(xué)生能為他們學(xué)校的公眾游藝廳提出建議6．評(píng)價(jià)：判斷物質(zhì)或方法的價(jià)值。例子：學(xué)生應(yīng)能評(píng)價(jià)文本或材料的意義、價(jià)值認(rèn)知領(lǐng)域的6個(gè)基本目標(biāo)（布盧姆）1．知識(shí)：記憶、回憶或明白。88情感目標(biāo)克拉斯沃爾等人(Krathwohletal1956)給情感范圍提出了從最少介入到最深介入的5個(gè)基本目標(biāo)。包括：1．接受：知道或聽(tīng)到某事2．反應(yīng)：作為體驗(yàn)的結(jié)果的新行為3．價(jià)值評(píng)估：顯示出某種介入4．組織:把一個(gè)新價(jià)值融合到已有價(jià)值之中5．價(jià)值內(nèi)化：堅(jiān)持按新價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)行事情感目標(biāo)克拉斯沃爾等人(Krathwohletal19893、目前國(guó)外“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”的三種理論主張：行為目標(biāo)內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)3、目前國(guó)外“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”的三種理論主張：行為目標(biāo)90內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)例：理解議論文寫(xiě)作中的“類比法”（內(nèi)部過(guò)程）1、能用自己的話解釋運(yùn)用類比的條件。2、能在課文中找出運(yùn)用類比法的句子。3、能寫(xiě)出用類比法表達(dá)觀點(diǎn)的句子。（外顯行為）內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)例：理解議論文寫(xiě)作中的“類比法91《神態(tài)與動(dòng)作描寫(xiě)訓(xùn)練》目標(biāo)

(初一語(yǔ)文課)

1．能從學(xué)過(guò)的課文中找出對(duì)人物神態(tài)與動(dòng)作描寫(xiě)的詞語(yǔ)。2．能大體上分析所提供的材料中對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)的作用。3．能對(duì)學(xué)生習(xí)作中一些對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)上的不妥處進(jìn)行修改。4．能根據(jù)所給的材料較形象地續(xù)寫(xiě)一段描寫(xiě)神態(tài)、動(dòng)作的文字。《神態(tài)與動(dòng)作描寫(xiě)訓(xùn)練》目標(biāo)

(初一語(yǔ)文課)1．能從學(xué)過(guò)的課92《朗讀技能中的“重音”指導(dǎo)》目標(biāo)

(六年級(jí)語(yǔ)文課)

1．提供帶有重音符號(hào)和其他符號(hào)的句子，學(xué)生能指出重音符號(hào)。2．能根據(jù)所要表達(dá)的思想感情給課文中的一些句子標(biāo)上重音符號(hào)；對(duì)已學(xué)過(guò)的課文中的句子標(biāo)上適當(dāng)?shù)闹匾舴?hào)，并根據(jù)重音定義陳述理由。3．能用“加大音量，延長(zhǎng)音節(jié)”的方法，正確讀出已加上重音符號(hào)的句子?！独首x技能中的“重音”指導(dǎo)》目標(biāo)

(六年級(jí)語(yǔ)文課)1．提供931、兼顧全體學(xué)生——基本目標(biāo)與較高目標(biāo)2、針對(duì)學(xué)生需求學(xué)生應(yīng)該知道什么？他們應(yīng)該理解什么或者能夠做什么？什么內(nèi)容值得去理解？需要長(zhǎng)久理解的是什么內(nèi)容？3、明確學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的系列與序列4、基于某種教學(xué)價(jià)值取向（即圍繞什么為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)）4、“預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)”的基本原則方法1、兼顧全體學(xué)生——基本目標(biāo)與較高目標(biāo)4、“預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)”94三種教學(xué)價(jià)值取向：①以學(xué)科為中心——強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)目標(biāo)②以學(xué)生為中心——強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展需求。③知識(shí)教學(xué)與情感態(tài)度并重（兼顧上述兩種觀點(diǎn)而提出的新做法）

三種教學(xué)價(jià)值取向：①以學(xué)科為中心——強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)目標(biāo)95①以學(xué)科為中心——強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書(shū)上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都納入自己的預(yù)想中。優(yōu)點(diǎn)在于突出學(xué)科本色，教學(xué)目標(biāo)清晰具體，序列完整，教學(xué)連續(xù)性明顯。但教學(xué)功利性很強(qiáng)，很容易成為應(yīng)試教育，掌握教科書(shū)的程度成了評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一尺度，容易回到只“教教科書(shū)”的灌輸式教學(xué)的老路；學(xué)生的生活體驗(yàn)也沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。①以學(xué)科為中心——強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材與教參96②以學(xué)生為中心——強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展需求。美國(guó)心理學(xué)家加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，要求以學(xué)生的發(fā)展需求為中心，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)也因?yàn)樽匀簧傻恼n堂而有很大發(fā)揮的空間。但課堂學(xué)科性體現(xiàn)不夠鮮明，訓(xùn)練點(diǎn)系列與序列不夠清晰。上課熱熱鬧鬧，課后好象什么都沒(méi)學(xué)到。另外，以學(xué)生為中心的課堂開(kāi)放性大，教學(xué)設(shè)計(jì)只能粗略預(yù)設(shè)，需要很強(qiáng)的調(diào)控能力即興創(chuàng)造，因此對(duì)教師個(gè)人素養(yǎng)要求很高，一般青年教師很難嫻熟運(yùn)用。②以學(xué)生為中心——強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展需求。美國(guó)心理學(xué)家加涅提出“為97③知識(shí)教學(xué)與情感態(tài)度并重

兼顧了學(xué)科與學(xué)生兩方面需求，即國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。③知識(shí)教學(xué)與情感態(tài)度并重兼顧了學(xué)科與學(xué)生兩方面需求，即國(guó)家985、確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的四條標(biāo)準(zhǔn)：一、根據(jù)什么確定哪部分內(nèi)容是整個(gè)課程內(nèi)容的核心？二、根據(jù)什么確定哪些內(nèi)容居于學(xué)科核心地位？三、根據(jù)什么確定對(duì)于課程內(nèi)容的掌握程度？四、這些核心內(nèi)容在何種程度上有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能？

5、確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的四條標(biāo)準(zhǔn)：99語(yǔ)文目標(biāo)定位的“根據(jù)”學(xué)生需求（不同年級(jí)不同學(xué)校不同班級(jí)層次學(xué)生，需求不同的。學(xué)情分析）國(guó)家《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（知識(shí)系列序列分析）課文的功能（教材分析）——

德化、審美、益智、文化、研究、語(yǔ)言思維訓(xùn)練等功能某篇課文，適合以哪一項(xiàng)教育功能為主？——例《合歡樹(shù)》(體悟“至真至誠(chéng)至情”)語(yǔ)文目標(biāo)定位的“根據(jù)”學(xué)生需求（不同年級(jí)不同學(xué)校不同班級(jí)層次1006、案例分析一：《老王》教學(xué)目標(biāo)人教版：八年級(jí)（上）蘇教版、滬教版：高一（下）目標(biāo)依據(jù)：1、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初高中的語(yǔ)文能力層級(jí)要求（范圍、適合、有效）2、學(xué)生對(duì)文章涉及的歷史背景知識(shí)與生活體驗(yàn)（適合、彈性）3、本文與單元的關(guān)系（連續(xù)）《老王》教案分析（見(jiàn)印發(fā)材料）6、案例分析一：《老王》教學(xué)目標(biāo)人教版：101人教版《老王》教學(xué)目標(biāo)

（八年級(jí)）1、體悟不幸者的善良；以善良體察善良——能概括出老王的善良及楊絳的善良之處——能以老王為第一人稱，改寫(xiě)文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。（也體現(xiàn)了學(xué)科能力目標(biāo)）

2、體會(huì)楊絳樸素中見(jiàn)深刻的語(yǔ)言——能比較體會(huì)“前任、強(qiáng)笑、鑲嵌”遣詞造句的匠心3、會(huì)讀會(huì)寫(xiě)“塌?。╰?。?/p>

取締（dì）

傴（yǔ）攥（zuàn

）

翳（yì）骷髏（kūlóu）繃（bēng）

滯笨（zhì）愧怍（zuò）”等詞語(yǔ)人教版《老王》教學(xué)目標(biāo)

（八年級(jí)）1、體悟不幸者的善良；以善102高一如何確定《老王》教學(xué)目標(biāo)？1、思想內(nèi)容（情感目標(biāo)）的解讀定位對(duì)《老王》文本內(nèi)涵的幾種理解關(guān)愛(ài)生命，關(guān)注弱者對(duì)普通小人物的敬意兩個(gè)不幸者對(duì)不幸命運(yùn)的抗?fàn)幣c互勉精神貴族的平民意識(shí)與自省解剖精神平等思想與人道精神

（“文本無(wú)義”；多元理解）高一如何確定《老王》教學(xué)目標(biāo)？1、思想內(nèi)容（情感目標(biāo)）的解讀1032、學(xué)科知識(shí)能力目標(biāo)①語(yǔ)言風(fēng)格的體驗(yàn)（平淡樸素，含而不露）②選材立意的感悟（透過(guò)生活瑣事寫(xiě)人情、人性，展示平凡人生及其生活況味）③細(xì)節(jié)分析與感悟高一如何確定《老王》教學(xué)目標(biāo)？3、過(guò)程方法目標(biāo)——研究性合作學(xué)習(xí)①學(xué)會(huì)結(jié)合背景資料研究體悟文本②學(xué)會(huì)批注法精讀重要語(yǔ)段2、學(xué)科知識(shí)能力目標(biāo)高一如何確定《老王》教學(xué)目標(biāo)？3、過(guò)程方1047、教學(xué)預(yù)設(shè)的案例評(píng)析二：

《我有一個(gè)夢(mèng)想》（見(jiàn)印發(fā)材料）教案評(píng)析目標(biāo)定位：情感價(jià)值觀教育——不屈的人格、堅(jiān)定的信念、寬容的胸懷（“充滿林肯和甘地精神的象征，《圣經(jīng)》般的韻律”）知識(shí)技能：演講稿的鼓動(dòng)性與感染力如何實(shí)現(xiàn)（現(xiàn)狀的悲憤、執(zhí)著的信念、夢(mèng)幻般的期待組成的充沛激情的體驗(yàn)；幾處排比段的感染效果的賞析）7、教學(xué)預(yù)設(shè)的案例評(píng)析二：

《我有一個(gè)夢(mèng)想》（見(jiàn)印發(fā)材料）1057、教學(xué)預(yù)設(shè)的案例評(píng)析三

《三棵樹(shù)》教案評(píng)析（見(jiàn)印發(fā)材料）

文本內(nèi)涵的定位選擇人與樹(shù)(自然)的關(guān)系——互相理解、依存對(duì)外部世界的或?qū)ι哪撤N不確定但美好的向往對(duì)生命的思考（作者希望擁有的是一個(gè)完美的人生）人生三種人格象征：堅(jiān)忍、奉獻(xiàn)、寬容；不斷追求生命理想（生命叩問(wèn)與追求）知識(shí)技能訓(xùn)練重點(diǎn)的定位：語(yǔ)感訓(xùn)練（語(yǔ)言的品讀——關(guān)鍵句內(nèi)涵的挖掘。如：為什么通篇反復(fù)尋覓叩問(wèn)：我的樹(shù)在哪里？）信息篩選方法訓(xùn)練（關(guān)聯(lián)前后的閱讀方法。如：“兩棵樹(shù)彌合了……裂痕”句，“裂痕”表現(xiàn)在哪里？）7、教學(xué)預(yù)設(shè)的案例評(píng)析三

《三棵樹(shù)》教案評(píng)析（見(jiàn)印發(fā)材料）

1068、教學(xué)預(yù)設(shè)的案例評(píng)析四：

《中國(guó)石拱橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性的比較體驗(yàn)方法：對(duì)照比較法（兩個(gè)片斷比較閱讀）刪除比較法（如：用“幾乎、大約、可能、可算”模糊語(yǔ)，避免了說(shuō)明的絕對(duì)化）替換比較法（選用課文中若干個(gè)句子，或原句，或省略個(gè)別字詞，或改動(dòng)若干詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生比較表達(dá)效果，體驗(yàn)語(yǔ)言準(zhǔn)確性）

8、教學(xué)預(yù)設(shè)的案例評(píng)析四：

《中國(guó)石拱橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

說(shuō)明語(yǔ)言107(二)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)1、教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)關(guān)注點(diǎn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性、最優(yōu)化各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法、策略設(shè)計(jì)問(wèn)題情景設(shè)計(jì)可能障礙的應(yīng)變預(yù)案設(shè)計(jì)(二)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)1、教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)關(guān)注點(diǎn)1082、課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)導(dǎo)入課題體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)遷移鞏固評(píng)價(jià)反饋2、課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)導(dǎo)入課題1093、導(dǎo)入課題的方式選擇解題導(dǎo)入式作者導(dǎo)入式故事導(dǎo)入式問(wèn)題導(dǎo)入式情景導(dǎo)入式溫故知新式開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式3、導(dǎo)入課題的方式選擇解題導(dǎo)入式110解題導(dǎo)入式例：人教版初一（下）《夜走靈官峽》今天我們學(xué)習(xí)的是一篇小說(shuō)《夜走靈官峽》（板書(shū)），題目交代了故事的情節(jié)、時(shí)間、處所。作者特別用“走”，而不用“奔、闖、到、過(guò)”之類的動(dòng)詞，這涉及到靈官峽的地理特點(diǎn)。請(qǐng)瀏覽全篇，弄清楚靈官峽是個(gè)什么樣的地方？解題導(dǎo)入式例：人教版初一（下）《夜走靈官峽》111

作者導(dǎo)入式人教版初一（上）《棗核》有一位老人，“在沒(méi)有地圖”的人生旅途執(zhí)著地尋夢(mèng)，84歲還寫(xiě)了《年輪》的生命宣言。他的名字叫蕭乾，現(xiàn)代文學(xué)史上很有個(gè)性的作家、記者、翻譯家。他熱愛(ài)生命，熱愛(ài)祖國(guó)，即使受到不公命運(yùn)，也不改一個(gè)中國(guó)心。1957年錯(cuò)劃右派，蒙冤22年才平反。1980年70歲時(shí)應(yīng)邀訪美，寫(xiě)下散文集《美國(guó)點(diǎn)滴》。今天我們學(xué)習(xí)其中一篇——《棗核》

作者導(dǎo)入式人教版初一（上）《棗核》112故事導(dǎo)入式例：高一（上）第二單元“家庭親情”（2007年9月）我昨天才知道，當(dāng)今世界首富的光環(huán)，已經(jīng)從比爾·蓋茨轉(zhuǎn)移到墨西哥電訊大王埃盧身上了。世人更多關(guān)注到他財(cái)富人生的一面，人們羨慕的看到每天220萬(wàn)美金流入他的腰包，卻很少關(guān)注他親情的一面。他深知“長(zhǎng)的是磨難，短的是人生?！碧貏e是他妻子病逝后，改變只顧創(chuàng)業(yè)的習(xí)慣，每到周六，不論多忙，不論在世界哪個(gè)地方，他必定要趕回家與家人共進(jìn)晚餐，享受親情。“珍惜親情，學(xué)會(huì)感恩”，真的是一個(gè)需要關(guān)注的課