中學(xué)地理研學(xué)旅行課程設(shè)計

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地理研學(xué)旅行是一門綜合實踐教導(dǎo)，是地理核心素養(yǎng)的有效踐行和培養(yǎng)的方式。研學(xué)旅行絕不是一場“說走就走”的旅行，它務(wù)必是有組織、有籌劃的研學(xué)過程。不管是短途還是長途、單次還是屢屢，它都是有活動目標、研學(xué)教材、實施步驟的課程。因此，中學(xué)地理研學(xué)旅行課程設(shè)計應(yīng)以課程思想為引領(lǐng)，以中學(xué)地理課程標準為主線，結(jié)合區(qū)域資源形成課程材料，從目標制定、教材打定、落地實施和評價成果等方面開展設(shè)計，形成研學(xué)課程方案。

一、制定課程目標

研學(xué)旅行在課程方案設(shè)計前，應(yīng)明確每個方案的目標。中學(xué)地理研學(xué)旅行課程目標的制定，可以地理核心素養(yǎng)為本，圍繞課程標準，結(jié)合區(qū)域資源，制定課程目標。在制定目標之前，設(shè)計者應(yīng)當(dāng)明確研學(xué)課程設(shè)計的定位：作為教材課外學(xué)識的補充;作為課內(nèi)理論學(xué)識延遲的實踐活動;研學(xué)地具備各種研學(xué)素材挖掘的條件等。只有明確目的，才能有的放矢，高效開展研學(xué)活動。

二、明確活動對象

不同學(xué)段的學(xué)生，除了地理課程標準不一樣外，他們的學(xué)識儲蓄、認知才能、綜合思維、解決問題才能都有明顯的差異。在課程設(shè)計之前，務(wù)必明確課程對象，充分分析學(xué)情，否那么輕易展現(xiàn)“高不成，低不就”的難堪局面，難以達成課程目標，失去課程的意義。

三、合理選擇課程實踐地

合理選擇研學(xué)點，首要將區(qū)域資源舉行分類、整理。筆者認為可以遵行兩條線索舉行：第一，以中學(xué)地理課程安置將舉行整理，以人文地理為例，可以“城市”“農(nóng)業(yè)”“工業(yè)”“交通”為線索，將區(qū)域相關(guān)的資源歸類到主題下，如莞惠軌道創(chuàng)辦考慮的區(qū)位因素、對沿線帶來的影響，可歸類到“交通”主題下;其次，以資源特性舉行分類，惠州市各類研學(xué)資源豐富，自然地理素材、人文地理資源、經(jīng)濟地理素材較齊全，幾乎可以涵蓋中學(xué)地理課程大片面的學(xué)識點，設(shè)計者可以將這些素材按自然、人文、經(jīng)濟三大類舉行劃分，在資源舉行根本歸類后，在設(shè)計前，根據(jù)目標和對象，選擇相應(yīng)地點開展舉行設(shè)計。

四、收集、提取素材

素材收集擁有多種途徑：旅游相關(guān)網(wǎng)站、教導(dǎo)網(wǎng)站、官方網(wǎng)站、官微、研究性論文及書籍和其它媒體等。但這收集的素材料是形形色色的，需要舉行有效提取。地理問題的產(chǎn)生是多因素綜合作用的結(jié)果，筆者認為能否提取出充分而切實素材，將抉擇學(xué)生能否有效進一步提取有效地理信息，并將其運用在解決問題中。假設(shè)素材提取不佳，可能誤導(dǎo)學(xué)生斟酌分析，影響課程目標的達成。

地理研學(xué)課程中，一般可以“自然地理”與“人文地理”兩類舉行劃分，這與前文提及的選擇合理的課程實施地是相響應(yīng)的（見圖1）。在設(shè)計時，按課程目標和對象，對收集到的素材進一步提取。例如，“莞惠城軌”研學(xué)課程以研究交通區(qū)位分析及其對沿線的影響，那么務(wù)必向?qū)W生呈現(xiàn)的素材有“軌道交通沿線地圖”、“沿線的地質(zhì)地形”、“沿線產(chǎn)業(yè)分布”。

五、現(xiàn)場踩點

課程方案能否落地實施務(wù)必先舉行現(xiàn)場踩點，踩點主要圍繞前期的課程設(shè)計而舉行，以判斷檢驗研學(xué)內(nèi)容和任務(wù)在實踐過程中的可行性。

六、形成方案

前期工作完成后，將著手舉行課程方案的設(shè)計，每個課程方案在總目標指導(dǎo)下，按“導(dǎo)學(xué)”“研學(xué)”“展學(xué)”“評學(xué)”四片面設(shè)計。

導(dǎo)學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鋪墊背景學(xué)識為目的。導(dǎo)學(xué)片面應(yīng)兼具趣味性和學(xué)識性。常用導(dǎo)學(xué)方式形式多樣：課前專家講座、導(dǎo)學(xué)視頻、推舉書目、探索問題、開題報告會等。

研學(xué)，是課程的靈魂片面。它的設(shè)計合理性，抉擇課堂的效果。除了前期各種打定外，在實施過程中，通常采用課程任務(wù)形式舉行：專家講學(xué)、參觀體驗、設(shè)計制作、科學(xué)測驗、社會調(diào)查、互動共享等。如在“水資源”課程標準下，開展對東江（或西枝江）惠州段水質(zhì)調(diào)查的研學(xué)旅行活動，設(shè)計者可以設(shè)計以下主要研學(xué)任務(wù)：1.參觀水廠，聽取專家講學(xué);2.選取適合的點，選取水樣舉行測驗，檢測其成分;3.比較分析數(shù)據(jù)，結(jié)合取樣點鄰近的自然處境、人類活動，合理地分析現(xiàn)象;4.針對水質(zhì)調(diào)查形成報告。研學(xué)是一門多學(xué)科相融合滲透的實踐教導(dǎo)，因此，在設(shè)計任務(wù)單時，要認清對象，充分考慮學(xué)生才能水平。

展學(xué)，是課程最生動的片面。筆者認為，呈現(xiàn)研學(xué)成果的方式應(yīng)不拘一格。它可以有傳統(tǒng)正式的形式：研學(xué)共享會、研究習(xí)報告冊、研學(xué)攝影、文章展覽等;也可以有別致的方式：微視頻傳播、美篇共享、公眾號微博等群眾參與的評論、投票等。只要可以表示學(xué)生研學(xué)成果的手段、可以擴大影響力的手段，都是值得采用的。如“東江（或西枝江）惠州段水質(zhì)調(diào)查研學(xué)旅行活動”課程中，通過調(diào)查可以形成水質(zhì)調(diào)查報告，提出水質(zhì)改善建議和產(chǎn)業(yè)進展建議等，形成“居民用水指南”等成果。不管是哪種成果，它都是研究成果很的表達形式，也是地理實踐力的最正確表示方式。

評學(xué)，是完整的課程必不缺少的一片面。有效的評價方式，可推動研學(xué)旅行課程長遠進展。筆者認為，評學(xué)可以針對研學(xué)成果、研學(xué)態(tài)度、研學(xué)才能三方面，開展“自評”“互評”“師評”“他評”。“自評”側(cè)重評價在研學(xué)旅行過程中，自己在才能認知、情感價值觀的變化;“互評”以小組成員就活動過程，對集體付出度、合作協(xié)調(diào)度方面舉行評價;“師評”是傳統(tǒng)的評價方式，導(dǎo)師根據(jù)活動前、活動時、活動后成果表示作出相應(yīng)評價;“他評”更側(cè)重于公眾對學(xué)生成果認同程度。

七、應(yīng)急預(yù)案

除了根本方案外，筆者認為還務(wù)必針對不同突發(fā)狀況的應(yīng)急預(yù)案，如戶外活動時遇到暴雨、交通擁堵、活動延時等處境時的應(yīng)急預(yù)案，應(yīng)對活動過程中的擔(dān)心全因素的預(yù)案等。

八、研學(xué)旅行課程設(shè)計中的困難

研學(xué)旅行是學(xué)生走出課程、走進自然、走入社會最正確的實踐教導(dǎo)之一。在設(shè)計過程中，可能存在以下困難：

1.研學(xué)課程設(shè)計是多學(xué)科融合，單一學(xué)科開展研學(xué)旅行課程設(shè)計具有確定局限性。

2.課程落地實施需考慮的細節(jié)眾多，如研學(xué)點可容納量、分流措施等，都是實施前需考慮在內(nèi)的因素。

3.課程設(shè)計消耗大量時間和精力，一線教師在已有工作量下，難以有質(zhì)量地完成設(shè)計。

九、廣州黃埔古港古村文化探究案例分析

廣州黃埔村因水而生，因港而興，以“古碼頭、古水道、古街巷、古民居、古廟宇、古民俗”，構(gòu)成了“村港一體”的嶺南海洋文化特色，歷代名人輩出，黃埔古村因黃埔港而昌盛，至今尚存古港遺跡、較完整的街道、祠堂、名人故居及其他傳統(tǒng)民居。在此開展地理研學(xué)，學(xué)生可以走進實際情境，感受交通運輸方式和布局變化，分析其對聚落空間形態(tài)和變化的影響。研學(xué)設(shè)計概括如下：

1.課程名稱：“黃埔古港”地理研學(xué)（黃埔“尋古”記）

2.課程目標：

（1）查閱相關(guān)資料，走訪調(diào)查，分析黃埔古港在明清時代興盛的區(qū)位條件;

（2）通過實地測驗，結(jié)合相關(guān)水文、歷史等資料，分析黃埔古港近代衰落可能的理由;

（3）通過走訪等形式，了解黃埔古村人文特色，如建筑、飲食、民俗等。

3.教材打定：

（1）相關(guān)歷史資料和地圖，如清《粵海關(guān)志》黃埔口示意圖、黃埔古港周邊地區(qū)地圖（廣州市地圖）、黃埔古港旅游圖等。

（2）問題式課程任務(wù)單（如下表課程內(nèi)容中的任務(wù)設(shè)計）

4.活動對象：初高中學(xué)生（考慮到古村的載客