發(fā)展心理學(xué)童年期的心理發(fā)展

關(guān)于發(fā)展心理學(xué)童年期的心理發(fā)展第一頁，共五十一頁，2022年，8月28日

童年期是指兒童從6、7歲——11、l2歲，這個時期又稱為學(xué)齡初期或小學(xué)期。

一般特征:

1、學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動

2、掌握書面言語并向抽象邏輯思維過渡

3、兒童開始有意識地參加集體活動第二頁，共五十一頁，2022年，8月28日第一節(jié)小學(xué)童年的學(xué)習(xí)一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點1.學(xué)生的認(rèn)知或認(rèn)識活動要越過直接經(jīng)驗的階段。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知或認(rèn)識活動。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運用學(xué)習(xí)策略的活動。4.學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動的動力。5.學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識經(jīng)驗、形成技能技巧、發(fā)展智力能力、提高思想品質(zhì)水平的過程。第三頁，共五十一頁，2022年，8月28日二、童年期的學(xué)習(xí)對兒童心理發(fā)展的作用1.促進(jìn)兒童掌握知識技能和行為規(guī)范2.促進(jìn)兒童認(rèn)知、記憶能力的發(fā)展3.培養(yǎng)良好意志品質(zhì)和健康的情緒情感及良好人格的有效途經(jīng).4.在班集體的活動中可以培養(yǎng)兒童交流、合作、互助等良好的社會道德技能.5.良好自我意識的形成.第四頁，共五十一頁，2022年，8月28日

三、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點1.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)四類：(1)為了好分?jǐn)?shù)，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學(xué)習(xí)；(2)為履行組織交給自己的任務(wù)，或為集體爭光而學(xué)習(xí)；(3)為了個人的前途而學(xué)習(xí)；(4)為祖國的前途、人民的利益而學(xué)習(xí)。第五頁，共五十一頁，2022年，8月28日

2.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動的一種重要的推動力。兒童的學(xué)習(xí)興趣的特征：第一，在整個童年期內(nèi)，兒童最初對學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣，以后對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對需要獨立思考的作業(yè)內(nèi)容更感興趣。第二，在整個童年期內(nèi)，兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸分化。第三，隨著兒童年齡的增長，游戲因素在兒童學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。第六頁，共五十一頁，2022年，8月28日

3.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度(1)對教師的態(tài)度——低年級：特殊的尊敬和依戀。中年級：選擇性的、懷疑的(2)對集體的態(tài)度——從無到有(3)對作業(yè)的態(tài)度——從“不當(dāng)回事”到“當(dāng)回事”(4)對評分的態(tài)度——知道評分的意義第七頁，共五十一頁，2022年，8月28日四、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙

(一)學(xué)習(xí)障礙的特點

進(jìn)人學(xué)校以后，有一部分兒童在閱讀、算術(shù)等方面的學(xué)習(xí)中存在較嚴(yán)重的困難，心理學(xué)家稱這種現(xiàn)象為學(xué)習(xí)障礙。四個基本特征：1.差異性；2.缺陷性；3.集中性；4.排除性。第八頁，共五十一頁，2022年，8月28日(二)學(xué)生障礙的分類美國聯(lián)邦教育署特殊教育處將學(xué)習(xí)障礙歸為三類：(1)語言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙；(2)閱讀和書寫方面的障礙；(3)算術(shù)方面的學(xué)習(xí)障礙?？驴?1983)則將學(xué)習(xí)障礙分為：發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙。第九頁，共五十一頁，2022年，8月28日(三)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因關(guān)于產(chǎn)生兒童學(xué)習(xí)障礙的原因目前有這樣幾方面的假設(shè):第一，在胎兒期或出生時有輕度腦損傷。第二，遺傳基因所導(dǎo)致。第三，生物學(xué)上的原因，如由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)間某種神經(jīng)介質(zhì)不足或偏多所導(dǎo)致。第四，后天的不良生長環(huán)境所造成。第十頁，共五十一頁，2022年，8月28日(四)學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防和矯治第一，避免在胎兒期和嬰兒期出現(xiàn)各種腦損傷。第二，及時提供幫助。第三，提供特殊教育。第四，進(jìn)行有效的行為矯正。第十一頁，共五十一頁，2022年，8月28日第二節(jié)童年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）記憶容量的增加小學(xué)兒童的數(shù)字記憶的廣度和成人接近（二）記憶發(fā)展的主要特點

1、有意識記超過無意識記，成為主要方式

2、意義記憶逐漸占主導(dǎo)地位

3、詞的抽象記憶的發(fā)展速度超過形象記憶第十二頁，共五十一頁，2022年，8月28日（三）童年期記憶策略的發(fā)展1、復(fù)述是注意指向輸入信息，不斷重復(fù)記憶材料的過程，也是為了達(dá)到識記目的而主動進(jìn)行的意識活動。(實驗證明5歲兒童有10%.7歲60%.10歲85%的復(fù)述行為)2、組織策略(按記憶內(nèi)容的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)幫助記憶的策略稱組織策略)（1）歸類：蘋果香蕉桌子椅子電視（2）系列化:

動物哺乳動物馬大象（3）類比:天空---小鳥飛大海---第十三頁，共五十一頁，2022年，8月28日（四）童年期元記憶的特點元記憶：是對記憶過程、記憶材料的特點及自身記憶能力知識的認(rèn)識.1、小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識＊有關(guān)自我記憶的知識＊關(guān)于記憶任務(wù)的知識弗拉維爾(美國)＊關(guān)于記憶策略的知識2、記憶監(jiān)控——主體在記憶活動中，將自己的記憶活動作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)第十四頁，共五十一頁，2022年，8月28日各年齡組個體元認(rèn)知知識與記憶監(jiān)控能力發(fā)展的相關(guān)小學(xué)四年級小學(xué)六年級初中二年級高中一年級相關(guān)系數(shù)R0.670.580.470.5顯著性PP<0.01P<0.01P<0.01P<0.01第十五頁，共五十一頁，2022年，8月28日第十六頁，共五十一頁，2022年，8月28日第十七頁，共五十一頁，2022年，8月28日第十八頁，共五十一頁，2022年，8月28日

二、思維的發(fā)展（一）童年期兒童思維的基本特點1、思維發(fā)展的質(zhì)變過程

具體形象思維→→抽象邏輯思維發(fā)展2、不能擺脫形象性的邏輯思維。

需要具體形象的支持，甚至要借助直觀來理解抽象概念。3、四年級（10歲左右）是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期，是兒童思維發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)變的關(guān)鍵年齡.第十九頁，共五十一頁，2022年，8月28日（二）思維形式的發(fā)展特點1、概括能力（三個階段的劃分）：（1）直觀形象水平

7—8歲兒童往往概括的是直觀的、形象的外部屬性和特征.如對鳥的概括，從毛色，大小，生活的環(huán)境方面概括（2）形象抽象水平

8—10歲兒童能夠進(jìn)行形象抽象的概括.

如；鳥是有羽毛，沒有齒的動物。（3）初步本質(zhì)抽象水平

鳥是有羽毛、會飛的動物第二十頁，共五十一頁，2022年，8月28日I直觀概括II具體形象概括III形象抽象概括IV初步的本質(zhì)概括V抽象本質(zhì)概括小學(xué)兒童對漫畫認(rèn)知發(fā)展曲線數(shù)學(xué)概括能力五級：第二十一頁，共五十一頁，2022年，8月28日2、比較能力的發(fā)展

一是從正確區(qū)分具體事物的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同;

二是從區(qū)分個別部分的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分許多部分關(guān)系的異同;

三是從在直觀感知條件下進(jìn)行比較，逐步發(fā)展到運用語言在頭腦中對表象進(jìn)行比較。第二十二頁，共五十一頁，2022年，8月28日3、分類能力的發(fā)展

我國心理學(xué)工作者對童年期兒童分類能力發(fā)展特點的研究表明：

小學(xué)二年級兒童可以完成自己熟悉的關(guān)于具體事物的字詞分類，

三四年級是從根據(jù)事物的外部特征或功用分類向根據(jù)本質(zhì)特征分類的轉(zhuǎn)折年齡。第二十三頁，共五十一頁，2022年，8月28日（三）小學(xué)兒童概念的發(fā)展1、逐步在事物的本質(zhì)水平上掌握概念童年期概念發(fā)展的總體趨勢是：隨著年級的升高，能逐步從事物的直觀屬性中解放出來，而以本質(zhì)的、一般的屬性為概念形成的基礎(chǔ)，因而在概念的深刻性和精確性上有很大的提高。2、掌握的概念逐步豐富化童年期兒童已能掌握的概念種類越來越多。如數(shù)概念、空間方位概念、自然概念、社會概念、時間概念、科學(xué)概念、自我概念、藝術(shù)概念3．掌握的概念逐步系統(tǒng)化第二十四頁，共五十一頁，2022年，8月28日（四）小學(xué)兒童推理的發(fā)展(一)直接推理研究表明，小學(xué)兒童直接推理能力的發(fā)展表現(xiàn)出如下趨勢：第一，小學(xué)兒童直接推理能力的發(fā)展可分為三個階段:

一二年級為第一階段;

三四年級為第二階段;

五年級為第三階段。發(fā)展的加速期在四五年級之間。第二，童年期兒童掌握不同形式的直接推理是不同步的。第二十五頁，共五十一頁，2022年，8月28日(二)演繹推理小學(xué)兒童演繹推理能力的發(fā)展特點：第一，二年級兒童能運用演繹推理來解釋個別現(xiàn)象，但如果其解釋與事實在表面上不相似時，判斷中的邏輯關(guān)系就會受到破壞。第二，三四年級兒童不僅能對直觀感知的事實，而且能對通過言語提供的事實，運用演繹推理進(jìn)行解釋。只要所解釋的概念所根據(jù)的那些事實有某些相似，兒童就能比較容易地進(jìn)行演繹推理，但如果完全缺乏相似性，他們會感到困難。第三，三四年級兒童已能以較快的速度進(jìn)行演繹推理，但他們所進(jìn)行的演繹推理是不完全的、不展開的。第二十六頁，共五十一頁，2022年，8月28日(三)歸納推理與前兩種推理形式一樣，童年期兒童的歸納推理能力也經(jīng)歷了多級水平.

最初兒童在進(jìn)行歸納推理時常被一些非本質(zhì)的東西所吸引，常常孤立地看待個別事實和現(xiàn)象，所以他們雖然可以解釋個別現(xiàn)象，卻不能用歸納推理來確定一般規(guī)律和定理，以致得出不正確的結(jié)論；隨著兒童知識經(jīng)驗的增長及教學(xué)的作用，到小學(xué)高年級時，兒童則開始能在許多個別現(xiàn)象中概括出本質(zhì)的因果關(guān)系，并用歸納法得出結(jié)論。第二十七頁，共五十一頁，2022年，8月28日第二十八頁，共五十一頁，2022年，8月28日第二十九頁，共五十一頁，2022年，8月28日（五）小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展(一)思維敏捷性的發(fā)展解題的技能技巧和整體思維水平不斷提高，其解決問題的速度和正確性都獲得了相應(yīng)的提高。(二)思維靈活性的發(fā)展具體表現(xiàn)為:"一題多解"的解題數(shù)在增加，說明小學(xué)兒童在面對問題時，思維的起點增多了，分析和綜合問題的思路更開闊了。(三)思維深刻性的發(fā)展三四年級是童年期兒童思維的深刻性發(fā)展的重要年齡。(四)思維獨創(chuàng)性的發(fā)展發(fā)展表現(xiàn)在解決問題的獨立性、發(fā)散性和新穎性上。第三十頁，共五十一頁，2022年，8月28日第三節(jié)童年期社會性的發(fā)展一、自我意識的發(fā)展（一）自我概念對自我形象，對自己存在的認(rèn)識，以及對個人身體，性格，興趣方面的認(rèn)識.

童年期兒童對自我的描述體現(xiàn)出從比較具體的外部特征逐步向抽象的內(nèi)部特征發(fā)展.如在回答“我是誰”這個問題時：低年級兒童往往從姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征和活動特征方面進(jìn)行描述;小學(xué)高年級，兒童則開始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關(guān)系以及其他比較內(nèi)在的特征對自己進(jìn)行描述;但是，即使到了小學(xué)高年級，兒童對自己的認(rèn)識仍帶有很大的具體性和絕對性。第三十一頁，共五十一頁，2022年，8月28日（二）自我評價的特點自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。1、自我評價的獨立性增長2、批判性有一定的提高3、自我評價的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化(身體活動社會心理)4、自我評價的穩(wěn)定性逐步增高在整個小學(xué)階段，兒童自我評價總的發(fā)展趨勢是從評價的具體性向抽象性、從外顯行為向內(nèi)部世界過渡。第三十二頁，共五十一頁，2022年，8月28日（三）自我體驗的特點愉快感和憤怒感發(fā)展較早，自尊感、羞愧感、委屈感發(fā)生較晚。自尊心強的兒童往往對自己的評價積極，相反，缺乏自尊心的兒童往往自暴自棄。第三十三頁，共五十一頁，2022年，8月28日自我對個體的認(rèn)知對社會關(guān)系的認(rèn)知(人與人的關(guān)系）對社會現(xiàn)象和社會系統(tǒng)的認(rèn)知（社會團(tuán)體之間的各種關(guān)系）他人情感、意圖、知覺、思維、態(tài)度、動機(jī)、行為、個性…（權(quán)威、友誼、公平……）（社會群體、社會規(guī)則、社會角色、社會制度、社會生活事件……）社會認(rèn)知內(nèi)容二、小學(xué)兒童的社會認(rèn)知第三十四頁，共五十一頁，2022年，8月28日（1）對他人情緒情感的認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)：識別表情→開始使用情緒名詞→對社會性情緒的理解。1、兒童對他人認(rèn)知的發(fā)展發(fā)展階段：1y--不能區(qū)分自己和他人的情緒體驗2y--對他人情緒的認(rèn)知是自我中心的3y--能識別他人情緒體驗，但一般在同一情境4y--真正對他人情緒情感的認(rèn)知，能擺脫情境第三十五頁，共五十一頁，2022年，8月28日（2）對他人行為的認(rèn)知對他人行為意圖的認(rèn)知對他人行為的歸因（3）對他人的整體認(rèn)知描述他人的發(fā)展階段（4）觀點采擇能力的發(fā)展是指區(qū)分自己與他人的觀點，并進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對他人的觀點作出準(zhǔn)確判斷的能力.第三十六頁，共五十一頁，2022年，8月28日人際關(guān)系的兩難故事情景（Selman,1990）霍莉爸爸肖恩1、霍莉知不知道肖恩對貓的感受？2、如果霍莉的爸爸發(fā)現(xiàn)了她又爬樹，他會怎樣想？3、霍莉認(rèn)為她爸爸看到她爬樹后會怎樣？4、如果是你，你碰到這種情況會怎樣做？提問：塞爾曼關(guān)于兒童觀點采擇能力的發(fā)展階段模式

霍莉爬樹第三十七頁，共五十一頁，2022年，8月28日0（3-6歲）自我中心或未分化的觀點1（6-8歲）社會信息的觀點采擇2（8-10歲）自我反省的觀點采擇兒童社會觀點采擇的發(fā)展階段兒童只知道自己的觀點，不能意識到自身以外別人的觀點。兒童認(rèn)識到別人可以由于自己不同的觀點，但這是由于別人了解的信息和自己的不同。不能理解別人的想法，預(yù)測他人的行動兒童知道，即使接受了相同的信息，自己與別人的觀點也可能會發(fā)生沖突。能考慮他人的觀點，也能預(yù)測他人對自己行為的反應(yīng)，但還不能同時考慮自己和他人的觀點第三十八頁，共五十一頁，2022年，8月28日4（12-15歲+）社會與習(xí)俗系統(tǒng)的觀點采擇3（10-12歲）相互的觀點采擇兒童能同時考慮自己與他人的觀點，并且認(rèn)識到別人也能這么做，互動的雙方能站在對方的立場考慮，還能考慮第三者的觀點并預(yù)測自己與他人對第三者的反應(yīng)。兒童試圖通過與他生活于其中的社會系統(tǒng)的觀點的比較來理解他人的觀點。即期望他人能考慮和采納社會群體中大多數(shù)人所持的觀點。兒童社會觀點采擇的發(fā)展階段第三十九頁，共五十一頁，2022年，8月28日兒童權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展1：4y不能區(qū)分權(quán)威人物的要求與自己的愿望，盲目崇拜和依賴權(quán)威，在行為上無條件地服從2：5-6y意識到權(quán)威人物的要求與自身愿望間的沖突，并通過單向服從權(quán)威來消除沖突，避免可能的煩惱3：6-7y把權(quán)威看作有特別地位和才能的人，將認(rèn)知產(chǎn)生的崇敬和對權(quán)威懲罰的畏懼作為服從行為的依據(jù)認(rèn)知

公正感

平等感理智趨勢第四十頁，共五十一頁，2022年，8月28日4：7y+依據(jù)交換或互惠原則，作為對權(quán)威過去付出的報償，或為獲得某報償而作出的必要的投資或努力水平5放棄對權(quán)威的盲目崇拜或無條件服從，代之以理性的評價與有條件的服從水平6將能為集體帶來福利、為集體認(rèn)可的人作為權(quán)威，服從與具體情境相聯(lián)系，不存在絕對的權(quán)威。兒童權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展第四十一頁，共五十一頁，2022年，8月28日三、社會性交往（一）親子關(guān)系1、父母與兒童交往的時間少了2、父母處理兒童的問題類型發(fā)生變化3、父母對兒童的控制力量也在變化第一階段：父母控制(6歲以前)

第二階段:共同控制(6-12歲)

第三階段：兒童控制(12歲以上)第四十二頁，共五十一頁，2022年，8月28日（二）同伴關(guān)系與團(tuán)體形成1、同伴交往中兒童的人氣特點（1）受歡迎的兒童（2）不受歡迎的兒童（3）受忽視的兒童2、兒童伙伴集團(tuán)的形成（1）依從性集合關(guān)系期(依從教師)（2平行性集合關(guān)系期：伙伴集合—(伙伴集團(tuán))—

部分集團(tuán)（3）整合性集合關(guān)系期(形成班級團(tuán)體)第四十三頁，共五十一頁，2022年，8月28日塞爾曼的兒童同伴友誼的發(fā)展階段第一階段:3—7歲，兒童還沒有形成友誼的概念，兒童間的關(guān)系只是暫時的游戲關(guān)系，朋友的意義更多地與實利、物質(zhì)屬性或鄰近性相聯(lián)系。第二階段:4—9歲，單向幫助階段，要求朋友能服從自己的愿望，如在游戲中，把能順從自己的人當(dāng)成朋友，否則就不是朋友。第三階段:6—12歲，雙向幫助階段，能做到合作和互惠，具明顯的功利性特點。第四階段:9—15歲，親密的共享階段，可以做到在心理上互相信任和支持。第五階段:12歲——，是友誼發(fā)展的最高階段。第四十四頁，共五十一頁，2022年，8月28日影響兒童選擇朋友的因素①相互接近②行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、興趣相近③人格尊重并相互敬慕④人際交往中的協(xié)同關(guān)系第四十五頁，共五十一頁，2022年，8月28日欺負(fù)與被欺負(fù)

1.欺負(fù)與被欺負(fù)的后果