中學物理學業(yè)成就評價探究 淺談中學物理探究教學的方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——中學物理學業(yè)成就評價探究淺談中學物理探究教學的方法在中學物理教學中，怎樣開展探究教學，理應(yīng)采取什么概括的策略呢？從我的教學實踐中，我頗有感想，下面將從三方面舉行議論。一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)奇怪心的問題情境問題與疑問是探究的起點，也是探究教學的一個根本特征。開展中學物理探究教學，務(wù)必努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地察覺問題，提出問題。我認為，只有察覺了問題，才能去解決問題。例如，在學習《物態(tài)變化》時，教師用多媒體向?qū)W生表示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，山上的積雪，樹枝上的冰凌；表示春天到來時冰雪熔化成水的過程；表示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出:“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的？”“水為何會變成白氣？”“白氣又為何會變成水滴？”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產(chǎn)生疑問，察覺問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是物理探究教學的良好開端。

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境是為學生探究活動服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)情境要使學生置身于情境中，以引發(fā)他們的奇怪心和探求問題的興趣；與此同時要能使他們積極主動地自行探索，自行解決問題，獲得學識。在教學中要盡量為彌漫求知欲望的學生創(chuàng)設(shè)教學情境，提出富于啟發(fā)性的問題，抓獲學生的創(chuàng)造性思維的興奮點。這是培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)造意識的前提。其次，創(chuàng)設(shè)問題情境是為學生提出問題服務(wù)的。教師要圍繞探究的主題舉行用心設(shè)計，使探究的問題步步深入，層層推進，直至獲得新知。

例如：以《密度》為例來研究探究教學問題情境的設(shè)計，可分以下兩步舉行：

一是明確物質(zhì)的特性及其作用：

（1）請學生鑒別水和酒精，并說一說分辯的根據(jù)是什么。然后教師講解，之所以能根據(jù)氣味來區(qū)分物質(zhì)，是由于氣味是物質(zhì)的一種特性，不同物質(zhì)會存在不同的氣味。

（2）請學生鑒別銅絲和鐵絲，說出鑒別的依據(jù)。然后教師講解，根據(jù)顏色可以區(qū)分物質(zhì)，那么說明顏色也是物質(zhì)的特性。

（3）點撥：氣味，顏色是物質(zhì)的特性。此外還有密度等，也是物質(zhì)的特性。特性即物質(zhì)的某種能用來識別它的性質(zhì)。

二是提出問題：

（1）取一小塊鐵、一大塊鐵、一木塊。均用同種顏色的紙包住，且使小鐵塊的質(zhì)量小于木塊的質(zhì)量，大鐵塊的體積大于木塊的體積，請幾個學生分辯。然后議論：是根據(jù)什么分辯出來的？

（2）引導：單看質(zhì)量一個因素，或者單看體積一個因素無法識別物質(zhì)時，要考慮是否同時看兩個以上的因素。

（3）點撥：假設(shè)將兩個或兩個以上因素結(jié)合起來能識別物質(zhì)，那么這些因素共同抉擇物質(zhì)的一個特性。

總的來說，創(chuàng)設(shè)問題情境一要考慮到學生已有的學識才能處境；二要考慮如何激發(fā)學生的動機；三是讓學生集中在一個特定的問題上，而非一般的問題上。這樣為下一步舉行測驗和熟悉密度作好充分的打定。

二、供給有布局的材料

教師要為他們的實踐創(chuàng)造條件，供給有布局的材料，即在使用時能透露自然現(xiàn)象之間某種關(guān)系的材料。教師應(yīng)根據(jù)學習內(nèi)容的需要，研究材料的特點，選擇與透露科學概念有關(guān)的、有吸引力的、使用時有安好感并適合學生自行探索的材料。教師作為有布局材料的供給者，務(wù)必了解學生的熟悉水平、心理特點，根據(jù)學生可能提出的問題探索材料，適時適量供給材料。讓每個學生通過動手和各種感官去熟悉和了解材料的屬性和他們之間的關(guān)系。只要學生可以自備的材料，教師應(yīng)讓學生自備。由于學生身邊的材料能使他們覺得親切而不目生，使他們感到科學并不是那么高不成攀。所以測驗操作材料的種類也不限，從日常的各種小物件到特意的測驗材料，可以幾乎無所不包。

三、建立良好的學習空氣

良好的學習空氣是學生自行探究學識活動的需要。教師是良好學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和示范者在這方面，在現(xiàn)行的課堂上，學生根本上是“聽師由命”，很少提出自己的看法。鮮明，這是不利于教學目標實現(xiàn)的。

探究教學模式正是解決這一問題的最正確途徑，課堂上學生感覺到自由和輕松是開展探究教學的兩個重要條件。在探究的過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，努力營造一個活躍、喜悅、專心、有序的良好空氣，引導學生大膽的提出問題。教師務(wù)必用自己的語言去影響學生，專心傾聽他們的觀法，尤其是不同的觀法，使他們真實地感受到老師是他們的摯友，相互間可以議論，甚至討論，而沒有距離感、畏懼感。學生自己通過合作探究來分析問題和解決問題。只有學生自己察覺的學識才是深刻的、真正相信的，才是真正屬于學生自己的。這就充分透露了良好的學習空氣的前提是：學生是主體，教師是主導。物理教學也是如此，物理教學中同樣講究開放和合作學習，允許不同觀法的產(chǎn)生，供認學生的個體差異和天性差異。

以上思想和理念，表達在實際的方法和措施中。不是幾句話所能總結(jié)的，也不存在固定的公式可套